5. Рефлексия итогов занятия

Ритуал прощания

Занятие 3

1. Приветствие

2. Игра "Посудомоечная машина"

Все участники становятся в две колонны, одна напротив другой на расстоянии вытянутой руки. Первый в колонне слева выходит на середину дорожки между двумя колоннами. Ему нужно представить себя посудой и дать инструкцию машине относительно ухаживания за собой.

Например:

"Я - старинная бабушкина чашка, которая долгое время стояла на полке. Несколько поколений семьи берегли, любовались мной, ценили, а сейчас я чувствую, что немножко запылилась. Меня нужно мыть теплой водой, осторожно, чтоб не повредить золотые узоры... ".

Или:

"Я - очень грязный чайник. Все уже, наверное, забыли, что когда-то я блестел и сиял. Об этом помню только я, поэтому меня нужно помыть очень хорошо, используя чистящий порошок... ".

После инструкции дается сигнал включения "машины", "чашка" движется коридором, а "щеточки" (руки участников) ее "моют".

Ведущий сам включается в игру, активно имитируя звук машины, побуждая к этому и других участников.

3. Упражнение "Изобрази состояние"

Ведущий готовит два набора карточек. В одном записаны эмоциональные состояния человека (радость, удивление, обида, усталость и т.д.), в другом - части тела человека (спина, голова, брови, пальцы и т.д.). Каждый из участников выбирает по одной карточке из каждого набора. Нужно изобразить выбранное состояние с помощью заданного средства.

4. Передай чувство

Участники становятся в круг и берутся за руки. Ведущий говорит одному из участников чувство, которое необходимо передать с помощью рукопожатия соседу. Чувство передается до тех пор, пока оно не вернется к первому участнику.

5. Релаксационное упражнение «Радуга»

Упражнение можно выполнять отдельно или после релаксации.

Закрой глаза. Представь, что у тебя в голове находится экран. На экране ты видишь радугу - цвета, которые тебе нравятся. Для каждого цвета есть свой настрой и чувство. Ты видишь то, что описываю я, или то, что захочешь сам.

Первый цвет - голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару. Он освежает тебя, как купание в озере. Что ты видишь, когда думаешь о голубом?

Следующий цвет - красный. Красный дает нам энергию и тепло. На него хорошо смотреть, когда тебе холодно. Иногда слишком много красного нас злит. Что ты думаешь, когда смотришь на красный цвет?

Желтый приносит нам радость. Он согревает, как солнце, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение. Что ты думаешь, когда смотришь на желтый цвет?

Зеленый - цвет природы. Если мы больны или нам не по себе, зеленый помогает нам чувствовать себя лучше. Что ты думаешь, когда смотришь на него?

Замечаешь ли ты, как разные цвета влияют на настроение и даже на самочувствие? Попробуй так же увидеть другие цвета.

6. Рефлексия итогов занятия

Ритуал прощания

Занятие 4

1. Приветствие

2. Упражнение "Скульптура"

Цель: получение обратной связи, анализ своего внутреннего состояния, выражаемого в мимике, позе и т.д.

Один из участников становится "скульптурой", остальные - "скульптурами", которые "лепят скульптуру" в соответствии с ее предполагаемым внутренним миром. Затем тот, кто был в роли "скульптуры", делится своими ощущениями.

3. Упражнение "Покажи"

Необходимо изобразить, используя всех участников тренинга:

крутых зайцев, диких поросят, одиноких волков, сумасшедших куриц;

оркестр, электричку, сороконожку, зоопарк, телевизор, телефон;

болельщиков, команда которых проигрывает, зрителей, смотрящих крутой боевик, людей в очереди за колбасой, пациентов из палаты перед операцией;

Пизанскую башню. Китайскую стену. Кремль, мост над Темзой;

букву "А", "К", "Ш", "Р", "Ю";

картину "Медведи в сосновом бору", "Бурлаки на Волге", "Иван Грозный убивает своего сына" и т.п.

4. Упражнение "Возьми и передай"

Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, и передают друг другу какой-нибудь воображаемый предмет. Со стороны, глядя на руки детей, должно создаться впечатление, что они действуют с реальными предметами.

5. Пантомима "Бабочки и слоны"

Ведущий предлагает детям превратиться в слонов. Дети ходят по комнате как слоны и здороваются друг с другом, кивая головой. Затем ведущий предлагает превратиться в бабочек. Дети легко порхают по комнате и здороваются, легко касаясь друг друга кончиками пальцев.

6. Упражнение "То, что я люблю делать"

Все стоят в кругу, водящий средствами пантомимы показывает то, что он любит больше всего делать. Остальные отгадывают, и так по кругу. Какие животные нравятся водящему, какие он любит подарки, его любимое время года и т.д.

7. Рефлексия итогов занятия

Ритуал прощания

Занятие 5

1. Приветствие

2. "Хочешь -- не хочешь"

По кругу, начиная с ведущего, дети задают друг другу такой вопрос: "Андрей, хочешь ли ты, чтобы я обнял тебя? " Получив ответ, производят соответствующие действия.

3. Упражнение "Скульптура по теме".

Выбирается настроение. Первый участник встает в позу, отражающую выбранную эмоцию, следующий должен присоединиться и дополнить скульптуру в соответствии с эмоцией и действием первого.

4. Упражнение "Путешествие в мир фантазии"

Все участники садятся или ложатся таким образом, чтобы чувствовать себя удобно и спокойно. Для того, чтобы группа настроилась, вслух зачитывается "Формула покоя".

Ты тяжело и расслабленно лежишь на полу

Ты совершенно осознанно и интенсивно ощущаешь свое тело

Ты очень тяжелый, расслабленный и спокойный

Твои плечи и руки очень тяжелые

Твой затылок и руки очень тяжелые

Твое лицо совершенно расслаблено и спокойно

Ты расслабляешься

Ты снимаешь с себя все напряжение

Ты совершенно спокоен и расслаблен

Затем ведущий может начинать само "путешествие", он спокойным голосом читает или рассказывает историю. В конце надо проговорить "Возвращение", чтобы снова стимулировать выход.

"Возвращение"

Теперь глубоко вдохни

Сожми руки в кулаки

Потянись всем телом и зевни.

5. Упражнение "Ворвись в круг"

Участники встают в один большой круг и крепко держатся за руки. Один из участников должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удастся, следующий должен выйти за круг и попытаться ворваться в него и остаться в нем.

Ведущий следит за тем, чтобы никому не причинить боли, чтобы всем была предоставлена возможность собственными силами проникнуть в круг. Ребенок, который не в состоянии сделать это, должен находиться вне круга не более одной минуты, его необходимо пустить в круг.

После выполнения упражнения обязательно обсуждение.

-- Что вы чувствовали, когда были частью круга?

-- Что вы чувствовали, когда пытались проникнуть в круг?

-- Что почувствовали, когда получилось проникнуть в круг?

6. Упражнение "Мусорное ведро".

Детям предлагается выбросить обиду, гнев, страх в мусорное ведро. Для этого на листочках записывают названия чувств, от которых хотят избавиться, например: "Я обижаюсь на... ", "Я злюсь на... ", "Я боюсь... ", сворачивают листочки комочками, выбрасывают в мусорное ведро, а дежурный выносит это ведро в мусорный ящик. После этого дети рисуют свое настроение - "Настроение в цвете".

7. Рефлексия итогов занятия

Ритуал прощания

Таким образом, в ходе написания второй главы мы определили методы диагностики осложненного поведения. Для проведения исследования по проблеме осложненного поведения подростков в ходе анализа психологической литературы нами были выбрана методика "Склонность к отклоняющемуся поведению". Автором методики является А.Н. Орел.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный этап: беседа c педагогом социальным и педагогом- психологом, подбор методик, формирование выборки.

2. Диагностический этап: организация и проведение диагностики. Ответы испытуемые заносили в специальные бланки. Обработка велась согласно ключу к каждому из тестов.

3. Констатирующий этап: обработка, анализ, интерпретация результатов.

Изучение склонности к отклоняющемуся поведению у подростков было проведено на базе ГУО "СОШ № 30 г. Гомеля".

Целью нашего исследования являлось выявление склонности к отклоняющемуся поведению у старших подростков (13-15 лет).

Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи:

1) определить понятие отклоняющегося поведения подростков не основе анализа психологической литературы;

2) выявить факторы, влияющие на возникновение отклоняющегося поведения подростков;

3) выявить склонность к девиантному поведению среди подростков;

Выборка составила 60 человек. Из них - 30 девочек и 30 мальчиков.

В ходе проведенного исследования 8-9 классах ГУО "СОШ №30 г. Гомеля" нами были получены следующие результаты:

- наиболее распространенными формами отклоняющегося поведения в данной выборке испытуемых являются склонность к нарушению норм и правил, аутоагрессивное поведение и слабость волевого контроля;

- достаточно часто встречается умеренная тенденция к склонности к аддиктивному и делинквентному поведению, а также к агрессии и насилию.

Также мы определили формы и методы профилактической и коррекционной работы с подростками осложненного поведения.

Нами была составлена коррекционно-развивающая программа для подростков с осложненным поведением, направленная на: - уменьшение факторов риска, приводящих к возникновению осложненного поведения подростков; - формирование у подростков осложненного поведения нравственных качеств, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни; - обучение навыкам социально поддерживающего, развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с подростками с осложненным поведением; - удовлетворение разнообразных дополнительных запросов подростков с осложненным поведением во внеурочное время.

Также мы разработали тренинговое мероприятие, направленное на формирование эмоциональной стабильности подростков с осложненным поведением, которое было внедрено в ходе преддипломной практики в ГУО "СОШ № 30 г. Гомеля".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Осложненное поведение - это устойчивые нарушения социальных норм жизни - гигиенических, эстетических, речевых, и, главное, этических, связанных с отношением к человеку, людям, обществу, труду и к самому себе". Условно осложненное поведение - это такое поведение, которое в случае его позднего выявления и отсутствия коррекционной работы закрепляется и ведет к отклоняющемуся поведению.

2. Основными неблагоприятными социально-педагогическими факторами, влияющими на осложненное поведение подростков, являются, с одной стороны, недостатки семейного воспитания, с другой - педагогические ошибки учителей в их воспитании, а также противоречия личностного развития подростков.

3. В психолого-педагогической литературе используются различные подходы к классификации категорий и групп подростков с осложненным поведением. Мы в своей работе выделяем три группы таких подростков. К первой группе мы отнесли осложнения в поведении подростков, связанные с их личностными характеристиками и чертами характера: акцентуации характера, эгоизм, леность, гиперактивность, пассивность, педантизм, депрессивность, тревожность. Во вторую группу мы включили подростков, поведение которых осложнено в силу нарушения ими тех или иных норм поведения в обществе: воровство, лживость, сквернословие, вандализм, бродяжничество, сопротивляемость воспитанию, безнадзорность, недисциплинированность. И, наконец, третью группу составляют подростки, поведение которых осложнено из-за их исключительных способностей и напряженной активной деятельности: пассионарность, одаренность, компьютерозависимость.

4. Для проведения исследования по проблеме осложненного поведения подростков в ходе анализа психологической литературы нами были выбрана методика "Склонность к отклоняющемуся поведению". Автором методики является А.Н. Орел.

Выборка составила 60 человек. Из них - 30 девочек и 30 мальчиков.

В ходе проведенного исследования 8-9 классах ГУО "СОШ №30 г. Гомеля" нами были получены следующие результаты:

- наиболее распространенными формами отклоняющегося поведения в данной выборке испытуемых являются склонность к нарушению норм и правил, аутоагрессивное поведение и слабость волевого контроля;

- достаточно часто встречается умеренная тенденция к склонности к аддиктивному и делинквентному поведению, а также к агрессии и насилию.

5. Также мы определили формы и методы профилактической и коррекционной работы с подростками осложненного поведения.

Нами была составлена коррекционно-развивающая программа для подростков с осложненным поведением, направленная на: - уменьшение факторов риска, приводящих к возникновению осложненного поведения подростков; - формирование у подростков осложненного поведения нравственных качеств, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни; - обучение навыкам социально поддерживающего, развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с подростками с осложненным поведением; - удовлетворение разнообразных дополнительных запросов подростков с осложненным поведением во внеурочное время.

6. Также мы разработали тренинговое мероприятие, направленное на формирование эмоциональной стабильности подростков с осложненным поведением, которое было внедрено в ходе преддипломной практики в ГУО "СОШ № 30 г. Гомеля".

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Щуркова, Н.Е. Осложненное поведение как объект внимания социального педагога / Н.Е. Щуркова // Социальная педагогика. - 2006. - № 3. - С. 40-46.

2. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. - М. : Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 272

3. Шишковец, Т.А. Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция / Т.А. Шишковец. - М. 5 за знания, 2006. - 192с.

4. Епифанова, И. Виды и формы дезадаптации подростков с отклоняющимся поведением / И. Епифанова // Воспитание школьников. - 2006. - № 1. - С. 23-25,

5. Кедярова, Р.Н. Психологические причины неуспеваемости и работа школы с педагогически запущенными учащимися / Р.Н. Кедярова // Сацыяльна-педагапчная работа. - 1999. - № 6. - С. 67-76.

6. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Мардахаев. - М. : Издательский центр "Академия". - 2002. - 368 с.

7. Брязгунов, P. И что с ними делать? / И. Брязгунов, Е. Касатикова // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - № 1. - С. 103-107.

8. Сушкова, Ф. Уровень тревожности школьников растет / Ф. Сушкова // Воспитание школьников. - 2006. - № 9. - С. 26-35.

9. Лиманская, Е.Г. Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция Е.Г. Лиманская // Сацыяльна-педагапчная работа. - 2004. - № 3. -

С. 89-105.

10. Мещеряков, Б. Большой психологический словарь / Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК. - 2004. - 560 с.

11. Степанов, С. Почему они разговаривают матом? / С. Степанов // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2003. - № 1. - С. 77-80.

12. Решетников, О. Что скрывается за сленгом 14-16-летних / О. Решетников Воспитание школьников. - 2004. - № 4. - С. 16-21.

13. Ватова, Л. Молодежный вандализм как психологический феномен / Л. Ватова / Социальная педагогика. - 2003. - № 1. - С. 52-54.

14. Засыпкина, И. Убережем детей от бродяжничества / И. Засыпкина // Директор школы. - 2006. - № 5. - С. 82-84.

15. Маленкова, Л.И. Сопротивление воспитанию / Л.И. Маленкова // Народное образование. - 2003. - № 6. - С. 193-198.

16. Селиванова, О.А. Личностно значимые условия реинтеграции "уличного" подростка в социум / О.А. Селиванова // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2004. - № 3. - С. 69-73.

17. Зимина, И. Пассионарные дети - какие они? / И. Зимина // Воспитание школьников. - 2006. - № 7. - С. 30-35.

18. Трус, И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера / И. Трус // Воспитание школьников. - 2003. - №3. С. 26-32.

19. Шарпио, Т.А. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков / Т.А. Шарпио // Сацыяльна-педагапчная работа. - 2000. - № 6. - С. 84-90.

20. Спирина, Е.А. Бродяжничество подростков как социально-педагогическая проблема / Е.А. Спирина // Сацыяльна-педагапчная работа. -2004. - №5. - С. 14-24.

21. Лесун, Л.И. Методы социально-педагогической диагностики / Л.И. Лесун Сацыяльна-педагагічная работа. - 2007. - № 4. - С. 17-20.

22. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : "Владос", 2003. - 236 с.

23. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. / С.А. Беличева. - М. : РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. - С. 24-26.

24. Акимова, М.К. Психологическая диагностика / под ред. М.К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб. : "Питер", 2006. - 652 с.

25. Немов, Р.С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. - 4-е изд. М. : "Владос", 2004. - 631 с.

26. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб. : "Речь", 1999. - С. 523-532.

27. http: // psylab.info/ Патохарактерологический диагностический опросник.

28. Личко, А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Н. Личко. - Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

29. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. - СПб. : "Питер", 2002. - 257 с.

30. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / под ред. В.А. Сластенина, П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. - М. : "Академия", 2002. - 208 с.

31. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - C. 362-370.

32. Девиантное поведение в вопросах и ответах : учеб. пособие для вузов. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2003. - 288 с.

33. Плесюк, Л.П. Особенности организации профилактики аддикции среди детей и подростков / Л.П. Плесюк // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2006. - № 6. - С. 25-29.

34. Лиманская, Е.Г. Воровство в детском возрасте : анализ причин и коррекция / Е.Г. Лиманская // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2004. - № 6. С. 74-85.

35. Шишковец, Т.А. Осложненное поведение подростков : причины, сопровождение, коррекция : справочные материалы / Т.А. Шишковец. - М. : 5 за знания, 2006. - 192 с.

36. Бархерит, Г.Я. Социально-психологические тренинги и психолого-педагогические консилиумы как средство преодоления осложненного поведения подростков / Г. Я. Бархерит // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2001. - № 3. - С. 63-73.

37. Будникова, Н. Программа работы с детьми "группы риска" / Н. Будникова, Е. Дудина // Воспитательная работа в школе. - 2005. - № 4. - С. 63-66.

38. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование / Е. Г. Бурменская. - М. : МГУ, 1990. - 126 с.

39. Николайчик, Л.Ф. Помочь ребенку потерять ярлык "трудный" / Л.Ф. Николайчик // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2003. - № 2. - С. 81-87.

40. Криволап, Н.С. В помощь социальному педагогу / сост. Н.С. Криволап. - Минск : Красико-Принт, 2006. - 128 с.

41. Логиновских, Н. Служба сопровождения - необходимое условие развития ребенка // Наука и образование Зауралья. - 2001. - №1.

42. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. - М. : "Владос", 1991. - 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

СЛОВАРЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ

Акцентуации характера - чрезмерная выраженность отдельных черт характера или сочетаний, представляющая крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера чрезмерно усилены и граничат с признаками психопатий,

Апатия (от греч. apathela - бесчувственность) - расстройство эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в безразличии человека к себе и окружающим, в отсутствии желаний, стремлений, деятельности.

Аффективные нарушения - расстройства эмоционально-волевой сферы, которые могут проявляться как в форме повышенной возбудимости, так и в виде снижения возбудимости.

Безнадзорные дети - это дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их замещающих, детского коллектива и одновременно при безразличии родителей, воспитателей к детям.

Вандализм - бессмысленное уничтожение чего-либо, разрушение культурных ценностей, насилие, не имеющее четкой цели.

Воровство - кража, тайное хищение (заимствование) чужого имущества.

Воспитание - процесс передачи новым поколением общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его физического и духовного развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду.

Гиперактивность детская - чрезмерная невнимательность ребенка, отвлекаемость, импульсивность и повышенная двигательная активность, не соответствующая нормам.

Дезадаптация - затрудненное, осложненное какими-либо факторами приспособление к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности.

Депрессия - аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения.

Дромомания - периодически возникающее непреодолимое стремление к побегам из дому, перемене мест, поездкам, бродяжничеству.

Замкнутость - закрытость по отношению к другим людям; обособленность; отрешенность от среды; сосредоточенность на своих узких интересах.

Запущенность социальная - несформированность у ребенка социальных чувств, интересов, навыков и умений; несоответствие половозрастнымсо-циальным ролям.

Злобность - состояние, характеризующееся неприязнью, враждебностью, ненавистью о всему миру со стремлением причинить моральную или физическую боль окружающим, даже самым близким.

Импульсивность - действия человека по первому побуждению, характеризующиеся неожиданностью, противоречивостью, несознательностью, неадекватностью обстоятельствам, отсутствием самоконтроля.

Инфантилизм - отсталость в развитии, характеризующаяся сохранением во взрослом состоянии физического состояния или черт характера, свойственных детскому возрасту.

Коррекция - воздействие с целью исправления недостатков.

Лень - психическое явление: отсутствие желания делать что-либо, требующее волевого усилия, и главное - переживание удовольствия от безделья.

Лживость - форма поведения, заключающаяся в намеренном искажении действительности ради достижения желаемой цели или стремления избежать нежелательных последствий.

Отклоняющееся поведение - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Профилактика - совокупность мероприятий, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и распространения болезней человека, на улучшение физического развития населения, сохранение трудоспособности и обеспечение долголетия.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» (М. РОКИЧ)

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и философии.

Методика М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает 2 класса ценностей:

1. Терминальные. Убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться.

2. Инструментальные. Убеждение в том, что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены 2 списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листках бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция

"Сейчас вам будут предъявлены набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18-е место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отображать вашу истинную позицию".

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ИССЛЕДВАНИЕ САМООЦЕНКИ ПО МЕТОДИКЕ ДЕМБО-РУБИНШТЕЙН

Инструкции: "Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают: здоровье; ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умение многое делать своими руками, умелые руки; внешность; уверенность в себе. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя". Обработка и интерпретация результатов проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - "здоровье" - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. По каждой из шести шкал определить:

- уровень притязаний - расстояние в миллиметрах от нижней точки шкалы (0) до знака "х";

- высоту самооценки - от 0 до знака "-";

- значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака "х" до знака "-", если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытости для опыта" нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют "группу риска", их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и защитная, когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ТЕСТ-ОПРОСНИК САН

Этот бланковый тест, предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения.

Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала эта состоит из индексов (3210123), расположенных между 30 парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение).

Типовая карта

Фамилия, инициалы_______________________________

Пол____________________________________________

Возраст_________________________________________

Дата___________________________________________

Время__________________________________________

1 . Самочувствие хорошее	3210123	Самочувствие плохое
2. Чувствую себя сильным	3210123	Чувствую себя слабым
3. Пассивный	3210123	Активный
4. Малоподвижный	3210123	Подвижный
5. Веселый	3210123	Грустный
6. Хорошее настроение	3210123	Плохое настроение
7. Работоспособный	3210123	Разбитый
8. Полный сил	3210123	Обессиленный
9. Медлительный	3210123	Быстрый
10. Бездеятельный	3210123	Деятельный
11. Счастливый	3210123	Несчастный
1 2. Жизнерадостный	3210123	Мрачный
13. Напряженный	3210123	Расслабленный
14. Здоровый	3210123	Больной
.15. Безучастный	3210123	Увлеченный
16. Равнодушный	3210123	Взволнованный
17. Восторженный	3210123	Унылый
18. Радостный	3210323	Печальный
19. Отдохнувший	3210123	Усталый
20. Свежий	3210123	Изнуренный
21. Сонливый	3210123	Возбужденный
22. Желание отдохнуть	3210123	Желание работать
23. Спокойный	3210123	Озабоченный
24. Оптимистичный	3210123	Пессимистичный
25. Выносливый	3210123	Утомляемый
26. Бодрый	3210123	Вялый
27. Соображать трудно	3210123	Соображать легко
28. Рассеянный	3210123	Внимательный
29. Полный надежд	3210123	Разочарованный
30. Довольный	3210123	Недовольный

Код опросника

Вопросы на самочувствие - 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Вопросы на активность - 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Вопросы на настроение - 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

При обработке эти цифры перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл, следующий за ним индекс 2 - за 2 балла, индекс 1 - за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (учтите, что полюсы шкалы постоянно меняются).

Итак, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. По этим баллам подсчитывается среднее арифметическое - как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению. При анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. У отдохнувшего человека оценка активности, настроения и самочувствия обычно равны.

По мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Опросник «Склонность к отклоняющемуся поведению»

Инструкция

Перед Вами ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначение «ДА» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку под обозначением «НЕТ». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть плохих или хороших, правильных или неправильных ответов. Не обдумываете ответы очень долго, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит это тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

Женский вариант

Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.

Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла бы служить в армию.

Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.

Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.

Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

Я иногда люблю немного посплетничать.

Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

Мне нравиться, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.

Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

Я всегда говорю только правду.

Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это нормально.

Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.

Я с удовольствием смотрю боевики.

Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.

Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.

Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.

Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь очень хочется.

Бывало, что я не слушалась родителей.

В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.

Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта.

Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.

Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один отрежь».

Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.

Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

Бывает, что мне так и хочется выругаться.

Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.

Я часто не могу заставить себя продолжать какое либо занятие после обидной неудачи.

Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.

Бывает, что иногда я говорю неправду.

Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

Если бы я родилась в давние времена, то стала бы благородной разбойницей.

Добиваться победы в споре нужно любой ценой.

Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.

Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

Если в фильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

Комнатные растения делают жилище более уютным

Бывает, что я скучаю на уроках.

Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую извинения.

Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.

Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

Мне бы понравилось профессия дрессировщицы хищных зверей.

Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.

Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.

Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или катастрофах.

Чтобы получить удовольствие стоит нарушить некоторые правила и запреты.

Мне нравится быть в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.

Мне нравится состояние, которое наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.

Бывало, что у меня возникло желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.

Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

Некоторые люди побаиваются меня.

Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.

Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.

Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руки вещь и ломала ее.

Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.

Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

Счастливы те, кто умирают молодыми.

Я получаю удовольствие, когда немного рискую.

Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам - это допустимо.

Я часто не могу сдержать свои чувства.

Бывало, что я опаздывала на уроки.

Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.

Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

Бывают случаи, когда я могу ударить человека.

Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остается безнаказанным.

Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.

Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по-настоящему проявить себя.

Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказание.

Когда я стою на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз.

Всякая грязь меня пугает и вызывает сильное отвращение.

Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.

Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

Я бы с удовольствием прокатилась на горных лыжах с крутого склона.

Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.

Я бы с удовольствие занималась в бассейне прыжками с вышки.

Мне иногда не хочется жить.

Чтобы добить успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.

По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.

Я люблю смотреть выступления боксеров.

Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

Я считаю, что уступить в споре - это значит показать свою слабость.

Мне нравиться готовить и заниматься домашним хозяйством.

Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.

В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.

В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.

Мужской вариант

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.

4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастет «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и, где он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсичные вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то обязательно потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится быть в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66. Я смог бы своею рукою казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руки вещь и ломал ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполнял школьные домашние задания.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью, и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Размещено на Allbest.ru