Понятие «агрессия» используется для обозначения разнообразных видов и форм поведения, и разными авторами понимается неоднозначно. Как наиболее приемлемой из распространенных в зарубежной психологии определений понятия агрессии является дефиниция Д.Креча, Р.Кратчфилда, Н.Ливсона, которые агрессией называют любой вид поведения, приносящий вред другому (физический или моральный). К.Бютнер понимает под агрессией акты поведения, «оскорбляющие, ранящие партнера и даже направленные на его уничтожение» Фурманов, И. А Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства [Текст]: книга для психологов / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманов. - М. : «ТЕСЕЙ», 1999. - 224 с.. Агрессивное поведение получает положительное подкрепление, если оно вызывает удовольствие, оказывается средством достижения собственных целей (инструментальная агрессивность) или привлекает к себе внимание, встречает сочувствие и/или социальное признание со стороны окружающих. Агрессивное поведение может получать подпитку также от того, что оно способствует прекращению неприятного состояния (отрицательное подкрепление) Лаут, Г. В. Коррекция поведения детей и подростков [Текст] : практическое руководство / Г. В. Лаут, У. Б. Брак, Ф. Линдеркамп ; пер. с нем. В. Т. Алтухова ; науч. ред. текста А. Б. Холмогорова. - М. : Изд. центр «Академия», 2005. - 352 с.. Причинами агрессивного поведения являются такие нарушения, как: неумение ребенка управлять своими эмоциями и поведением; недостаточное усвоение ребенком общественных норм поведения, общения; неблагополучная обстановка: отчуждение, постоянные ссоры, стрессы; отсутствие единых требований к ребенку; ребенку предъявляются слишком суровые или слабые требования; физические (особенно жестокие) наказания; трудности обучения. К особенностям проявления агрессивного проявления можно отнести, то, что ребенок может биться головой об стену, выдергивать себе волосы, «душить» себя приступами астмы, напрягать мышцы до судорог, головной боли, резей в животе. Некоторые дети проецируют агрессивное поведение на других, представляя себе, что все остальные гневаются на них или, что это другие, а не они сами, злые. Ребенок может также выразить агрессивное поведение телесно через ночное недержание мочи или через сдерживание работы кишечника. Таким образом, важно приступать к активным действиям, для того чтобы не усугубить состояние таких детей. В данном случае уместным станет осуществление вторичной профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме Фурманов, И. А Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства [Текст]: книга для психологов / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманов. - М. : «ТЕСЕЙ», 1999. - 224 с.. В широком смысле слова профилактика подразумевает совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка. По мнению Л. В. Мардахаева, профилактика представляет собой использование совокупности мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании Словарь по социальной педагогике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Мардахаев. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.. Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на:

1. Предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска.

2. Сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья людей.

3. Содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.

Профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений. Дети иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача специалистов научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно на занятии обсудить с детьми наиболее час-то встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар, набор способов реагирования на определенные события. Вторичная профилактика агрессивного по-ведения - это специально разработанный комплекс мер, направленный на предотвращение перехода агрессивного поведения в устойчивые формы и предупреждение появления вторичных нарушений в личностном развитии. Наиболее эффективным средством вторичной профилактики выступает игротерапия, так как игротерапия формирует у ребенка умение взаимодействовать с окружающими и регулировать свое поведение, она специально организуется психологом или социальным педагогом. Это может служить целям вторичной профилактики агрессивного поведения детей.



Глава 2. Практическое исследование представлений о жестоком обращении со сверстниками у подростков, лишенных попечения родителей

2.1 Цели, задачи, гипотезы исследования

Предметом исследования является уровень жестокости по отношению к сверстникам у детей, которые остались без попечения родителей.

Объектом исследования являются воспитанники одного из детских домов в возрасте от 14 до 16 лет в количестве 40 человек.

Перед проведением исследования, а также от бором испытуемых у педагогов детского воспитательного учреждения была выяснена информация о том, какие из детей, кому предстояло пройти тестирование на выявление уровня агрессии, испытали на себе насилие со стороны родителей или других лиц, а какие нет.

Исходя из полученной информации, испытуемые были разделены на две группы по 20 человек. В первую группу вошли подростки, которые испытали на себе насилие, во вторую группы были отобраны подростки о ком такой информации в распоряжении педагогов воспитательного учреждения не имелось.

Разумеется, исходя из этических соображений, данное разделение на две группы было условным - самим испытуемым об этом сообщено не было. Им просто было предложено пройти тест.

Гипотеза исследования заключается в том, что подростки, оставшиеся без попечения родителей, которые подверглись насилию - более агрессивно настроены по отношению к сверстникам, чем те, кто насилию не подвергался.

Для достижения поставленной цели эмпирического исследования нами будут использованы следующие методы исследования: анализ литературы, метод тестов, методы статистической обработки данных и др. Метод тестов раскрывается в использовании следующей методики:

- Личностная агрессивность и конфликтность (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев).

Далее, в следующем подпункте рассмотрим характеристику методов исследования.

2.2 Характеристика методов исследования

Давно известно, что окружающая среда, а также какие-то отдельные события в жизни людей могут серьезно повлиять на те или иные свойства характера. Еще более подвержена воздействию среды, а также тех или иных событий (как правило негативных) - детская и подростковая психика.

Среда детского учреждения, в которой пребывают подростки, оставшиеся без попечения родителей, однозначно оказывает влияние на их внутреннее состояние.

Но среди воспитанников детских домов могут быть и те, которые подверглись насилию со стороны взрослых (родителей, усыновителей и т.д.)

Как уже говорилось в предыдущем подпункте, испытуемые в количестве 40 человек были разделены на две группы по 20 человек. Критерием разделение был выясненный у педагогов детского воспитательного учреждения факт о том, подвергались ли те или иные воспитанники насилию и агрессивному отношению к себе в прошлом или нет.

Для выявления уровня агрессии у испытуемых подростков была использована методичка «Личностная агрессивность и конфликтность человека», разработанная Е.П. Ильиным и П.А. Ковалевым.

Рассмотрим порядок тестирования испытуемых согласно данной методики.

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность человека»предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных качеств.

Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением на листе бумаги поставьте знак «+» («да»), при несогласии -- знак «-» («нет»).

Текст методики конфликтность и агрессивность человека:

1. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

2. В спорах я всегда стараюсь захватить инициативу.

3. Мне чаще всего не воздают должное за мои дела.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю.

5. Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях.

6. Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то я про себя накликаю обидчику всякие несчастья.

7. Я часто злюсь, когда мне возражают.

8. Я думаю, что за моей спиной обо мне говорят плохо.

9. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

10. Мнение, что нападение -- лучшая защита, правильное.

11. Обстоятельства почти всегда благоприятнее складываются для других, чем для меня.

12. Если мне не нравится установленное правило, я стараюсь его не выполнять.

13. Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворило бы всех.

14. Я считаю, что добро эффективнее мести.

15. Каждый человек имеет право на свое мнение.

16. Я верю в честность намерений большинства людей.

17. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

18. В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая ему мою точку зрения.

19. Я часто обижаюсь на замечания других, даже если и понимаю, что они справедливы.

20. Если кто-то «корчит» из себя важную персону, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Я предлагаю, как правило, среднюю позицию.

22. Я считаю, что лозунг из мультфильма: «Зуб за зуб, хвост за хвост» справедлив.

23. Если я все обдумал, то я не нуждаюсь в советах других.

24. С людьми, которые со мной любезнее, чем я мог ожидать, я держусь настороженно.

25. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.

26. Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне.

27. Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.

28. Я не люблю поддаваться в игре даже детям.

29. В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны.

30. Я уважаю людей, которые не помнят зла.

31. Утверждение «Ум -- хорошо, а два -- лучше» -- справедливо.

32. Утверждение «Не обманешь -- не проживешь» -- тоже справедливо.

33. У меня никогда не бывает вспышек гнева.

34. Я могу внимательно и до конца выслушать аргументы спорящего со мной.

35. Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, нет меня.

36. Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему не уступаю.

37. Я стараюсь избегать обострения отношений.

38. Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков.

39. Я не считаю, что я глупее других, поэтому их мнение -- мне не указ.

40. Я осуждаю недоверчивых людей.

41. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой.

42. Я всегда убежденно отстаиваю свою правоту.

43. Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они злые.

44. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение важного для всех вопроса.

45. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

46. Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с этим.

47. Я часто обращаюсь к коллегам, чтобы узнать их мнение.

48. Если меня хвалят, значит, этим людям от меня что-то нужно.

49. В конфликтной ситуации я хорошо владею собой.

50. Мои близкие часто обижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им «рта не даю открыть».

51. Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя.

52. Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать.

53. В решении любой проблемы я предпочитаю «золотую середину».

54. У меня отрицательное отношение к мстительным людям.

55. Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных, ведь отвечать за все ему.

56. Я часто боюсь подвохов со стороны других людей.

57. Меня не возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.

58. Когда я разговариваю с кем-то, меня так и подмывает скорее изложить свое мнение.

59. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

60. Я всегда стараюсь выйти из вагона раньше других.

61. Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворило.

62. Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным.

63. Я не люблю, когда другие лезут ко мне с советами.

64. Я подозреваю, что многие поддерживают со мной знакомство из корысти.

65. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.

66. При игре в шахматы или настольный теннис я больше люблю атаковать, чем защищаться.

67. У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди.

68. Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре окажется правильной -- моя или чужая.

69. Компромисс не всегда является лучшим разрешением спора.

70. Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.

71. Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решение одному.

72. Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей.

73. Обычно меня трудно вывести из себя.

74. Если я вижу недостатки у других, я не стесняюсь их критиковать.

75. Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках.

76. Будь я на базаре продавцом, я не стал бы уступать в цене за свой товар.

77. Пойти на компромисс -- значит показать свою слабость.

78. Справедливо ли мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить и другую?

79. Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более правильным.

80. Я никогда не подозреваю людей в нечестности.

Обработка результатов методики конфликтность агрессивность человека.

Ответы на вопросы соответствуют 8 шкалам: «вспыльчивость», «наступательность», «обидчивость», «неуступчивость», «бескомпромиссность», «мстительность», «нетерпимость к мнению других», «подозрительность».

За каждый ответ «да» или «нет» в соответствии с ключом к каждой шкале начисляется 1 балл.

По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов.

Ключ к расшифровке ответов методики конфликтность агресивность человека

Ответы «да» по позициям 1, 9, 17, 65 и ответы «нет» по позициям 25, 33, 41, 49, 57,73 свидетельствуют о склонности субъекта к вспыльчивости.

Ответы «да» по позициям 2, 10, 18, 42, 50, 58, 66, 74 и ответы «нет» по позициям 26, 34 свидетельствуют о склонности к наступательности, напористости.

Ответы «да» по позициям 3, 11, 19, 27, 35, 59 и ответы «нет» по позициям 43,51, 67, 75 -- о склонности к обидчивости.

Ответы «да» по позициям 4, 12, 20, 28, 36, 60, 76 и ответы «нет» по позициям 44, 52, 68 -- о склонности к неуступчивости.

Ответы «да» по позициям 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53 и ответы «нет» по позициям 61, 69, 77 -- о склонности к бескомпромиссности.

Ответы «да» по позициям 6, 22, 38, 62, 70 и ответы «нет» по позициям 14, 30, 46, 54, 78 -- о склонности к мстительности.

Ответы «да» по позициям 7, 23, 39, 55, 63 и ответы «нет» по позициям 15, 31, 47, 71, 79 -- о склонности к нетерпимости к мнению других.

Ответы «да» по позициям 8, 24, 32, 48, 56, 64, 72 и ответы «нет» по позициям 16, 40, 80 -- о склонности к подозрительности.

Выводы теста по методике конфликтность и агрессивность человека

Сумма баллов по шкалам «наступательность (напористость)», «неуступчивость» дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта.

Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению других», «мстительность», дает показатель негативной агрессивности субъекта.

Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость», «подозрительность» дает обобщенный показатель конфликтности.

Далее, в следующем подпункте дипломной работы рассмотрим результаты теста в двух выбранных нами группах воспитанников детского дома.

2.3 Анализ и интерпретация результатов

Рассмотрим результаты тестирования по выбранной нами методике «Личностная агрессивность и конфликтность человека», разработанной Е.П. Ильиным и П.А. Ковалевым, которые были выявлены в первой группе испытуемых, которые согласно данным, подвергались насилию со стороны взрослых.

Данные по всем восьми шкалам по первой группе испытуемых представлены в Приложении 1. Первая группа испытуемых у нас состояла из подростков, которые подвергались насилию стороны взрослых.

Вторая группа испытуемых, так же как и первая, в количество 20 человек была, как уже говорилось ранее, подобрана из воспитанников детского дома, который насилию со стороны взрослых не подвергались. Результаты тестирования данной группы представлены в Приложении 2.

Далее проведем группировки полученных данных по каждому из испытуемых каждой из двух групп по показателям позитивной агрессивности, негативной агрессивности и общему показателю конфликтности. Показатели группировки первой группы испытуемых представим в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Группировка по показателям агрессивности и конфликтности первой группы испытуемых

ФИО	Позитивная агрессивность	Негативная агрессивность	Общий показатель конфликтоности
Александр Д.	5	17	24
Василий Л.	3	19	24
Дмитрий П..	6	18	26
Дмитрий У.	8	18	28
Ирина А.	7	14	23
Марианна М.	4	15	28
Екатерина Г.	4	17	26
Василий Г.	7	17	25
Борис Б.	4	20	30
Аркадий П.	5	17	24
Максим Н.	5	14	24
Елена Б.	7	15	28
Надежда К.	10	17	26
Роман А.	8	19	30
Дарья К.	4	17	31
Арсен А.	4	20	30
Руслан Л.	7	17	25
Андрей Б.	4	20	30
Дмитрий В..	8	18	28
Оксана Б.	4	20	30

Далее, в таблице 2.2 рассмотрим аналогичную группировку по показателям агрессивности и конфликтности для второй группы испытуемых.



Таблица 2.2 - Группировка по показателям агрессивности и конфликтности второй группы испытуемых

ФИО	Позитивная агрессивность	Негативная агрессивность	Общий показатель конфликтоности
Иван К.	15	13	18
Сергей С.	14	12	25
Роман Н.	13	8	21
Артем Я.	10	9	16
Светлана Д.	14	16	20
Дарья Т.	8	8	14
Саид М.	17	9	22
Владимир В.	8	9	22
Дмитрий М.	15	5	14
Игорь С.	14	6	14
Альбина Н.	11	5	11
Григорий Е.	15	11	25
Алексей К.	8	5	22
Михаил П.	15	9	19
Руслан М.	13	8	20
Константин С.	15	8	19
Анна С.	13	11	15
Валентина Т.	9	2	13
Зинаида Л.	15	8	15
Юлия Д.	16	9	20

Для того, чтобы проанализировать различия в показателях агрессивности и конфликтности в двух группах испытуемых - рассчитаем средние значения для каждой группы участников опроса по всем показателям агрессивности и конфликтности.

Для подсчета среднего уровня значения показателя агрессивности и конфликтности будем суммировать показатели всех испытуемых по той или иной шкале, после чего общее значение разделим на количество испытуемых.

Так средний показатель позитивной агрессивности для первой группы испытуемых составляет:

144/20 = 7,2 балла.

Средний уровень негативной агрессии у представителей первой группы находится на уровне:

349/20 = 17,5 баллов.

Средний уровень общего показателя конфликтности среди испытуемых первой группы составляет:

540/20 = 27 баллов.

Далее проведем аналогичные расчеты показателей среди испытуемых, которые составляют вторую группу:

Так средний показатель позитивной агрессивности для первой группы испытуемых составляет:

258/20 = 12,9 балла.

Средний уровень негативной агрессии у представителей первой группы находится на уровне:

171/20 = 8,6 баллов.

Средний уровень общего показателя конфликтности среди испытуемых первой группы составляет:

365/20 = 18,25 баллов.

Для сравнения показателей испытуемых в двух группах - рассмотрим полученные данные на диаграмме на рисунке 2.1.



Рисунок 2.1 - Сравнение показателей агрессивности и конфликтности по группам испытуемых

Анализируя показали агрессивности и конфликтности по двум группам испытуемых можно сделать следующие выводы.

По первой агрегированной шкале «уровень позитивной агрессивности» средний балл находится на более высоком уровне во второй группе испытуемых, которую составляют подростки, которые не были подвержены насилию со стороны взрослых. Это говорит о том, что представители этой группы достаточно напористы и могут добиваться своего. Уровень позитивного упрямства и воли к достижению поставленных целей и задач находиться на более высоком уровне, чем у тех подростков, которые стали в своей жизни жертвами насилия и агрессивного поведения со стороны взрослых. Для достижения целей в социальной жизни, когда подростки выйдут во взрослую жизнь, необходимо здоровое упрямство и неуступчивость. Ведь успеха добиваются именно люди, наделенные волей. Исходя из того, что у испытуемых первой группы, которые имеют печальный опыт испытания на себе насилия со стороны взрослых данный агрегированный показатель находится весьма на низком уровне - их социальный успех и устроенность во взрослой жизни вызывает сомнения.

Далее проведем сравнение результатов, которые были получены по шкале негативной агрессивности.

Здесь мы видим, что средний показатель негативной агрессивности у испытуемых, которые составляют первую группу - значительно выше, чем у представителей второй группы.

Это говорит о том, что подростки, которые подверглись насилию со стороны взрослых в той или иной форме - гораздо более мстительны и нетерпимы к мнению других, нежели подростки, которые избежали данной печальной участи. Данный показатель говорит также о том, что самооценка у подростков, подвергшихся насилию значительно ниже, чем у тех воспитанников детского дома, которые насилию не подвергались. Мстительность и агрессивности к окружающем, дополненная низкой самооценкой и неуверенностью в себе указывает на то, что подростков данной группы можно отнести к так называемой «группе риска». Вероятность того, что в будущем эти подростки могут совершать противоправные действия и правонарушения против личности - достаточно высока. Для того, чтобы это предотвратить - с данными подростками должна проводиться серьезная коррекционная работа.

Далее рассмотрим результаты испытуемых в обеих группах по показателю общей конфликтности.

Этот показатель в первой группе испытуемых выше, чем во второй. Такой результат показывает нам, что подростки, которые подверглись насилию более конфликтны в отношение к окружающим.

Исходя из исследования, которое было нами проведено можно сделать однозначный вывод - насилие и агрессия способно породить только насилие и агрессию.

Объективным выводом из проведенного исследования может служить то, что жесткое обращение к сверстникам у воспитанников детского дома присутствует.

Разумеется среда в которой приходиться жить и развиваться подросткам, которые воспитываются в детском доме накладывает значительный отпечаток на их личность и восприятие действительности. И отпечаток этот, как правило, негативный.

Тем не менее, непростые условия начала жизни для многих воспитанников могут стать стимулом для формирования сильной воли и неуступчивости в достижении своих целей и задач. Исходя из результатов исследования можно сказать, что такой шанс - сформировать сильную личность - которая готова будет достигать поставленных целей и побеждать - есть у второй группы испытуемых. Условия их существования в учреждении детского дома достаточно непростые, но тот факт, что они не подверглись насилию со стороны взрослых дает вероятность предположить, что они станут сильными личностями.

Что же касается испытуемых первой группы, то здесь однозначный ответ по поводу их будущего дать очень сложно. Вероятность того, что они будет склоны к противоправным действиям против личности - достаточно высок. С данной группой детей необходимо проводить коррекционную педагогическую работу.

Следовательно, по результатам исследования необходимо дать рекомендацию педагогам в детском доме в той части, что они должны уделить крайне повышенное внимание данной группе испытуемых. С ними в обязательном порядке должен работать психолог, который поможет им прийти к гармонии и осознать, что тот факт, что они в своей жизни подверглись насилию со стороны взрослых - вовсе не повод разочаровываться в людях и испытывать подозрительность и недоверия ко всем окружающим.

Грамотная и профессиональная педагогическая работа с этими детьми дает вероятность надеется на то, что они станут менее агрессивными по отношению к сверстникам и окружающим и смогут стать достойными и осознанными членами общества.

Гипотеза исследования о том, что подростки, оставшиеся без попечения родителей, которые подверглись насилию - более агрессивно настроены по отношению к сверстникам, чем те, кто насилию не подвергался подтверждена.



Заключение

В заключение дипломной работы можно сделать следующие выводы.

Сиротство - это социальная проблема, решить ее раз и навсегда не возможно. Поэтому социальная политика любого государства должна осуществляться в двух направлениях: профилактика социального сиротства (эффективная семейная политика, оказание помощи одиноким матерям, половое просвещения и т.д.) и развитие различных форм устройства и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.

После выхода из детского дома выпускники стараются найти родственников, родных, вернуться в свою семью. Им кажется, что их родители, родственники сразу полюбят их, будут им рады и все будет хорошо. Но в жизни они встречаются с другой картиной. Родственники только вначале радуются их возвращению из детского дома, родители их не принимают, не хотят, чтобы они жили с ними. Отношения с родственниками не складываются, дети опять остаются в одиночестве. Не имея опыта жизни в семье, они не представляют семейных отношений. Любой человек, который их пожалел, пригрел, кажется им сказочным героем, и сразу у них появляется надежда на то, что все будет хорошо. Они мало что могут предпринять самостоятельно. При получении отдельного жилья они не могут жить в одиночку, чаще всего уходят жить к друзьям, подругам. Довольно часто такие друзья и подруги живут тоже в неблагополучных семьях. Поэтому такие дети объединяются, проводят время вместе.

Профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений. Дети иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача специалистов научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно на занятии обсудить с детьми наиболее час-то встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар, набор способов реагирования на определенные события. Вторичная профилактика агрессивного по-ведения - это специально разработанный комплекс мер, направленный на предотвращение перехода агрессивного поведения в устойчивые формы и предупреждение появления вторичных нарушений в личностном развитии. Наиболее эффективным средством вторичной профилактики выступает игротерапия, так как игротерапия формирует у ребенка умение взаимодействовать с окружающими и регулировать свое поведение, она специально организуется психологом или социальным педагогом. Это может служить целям вторичной профилактики агрессивного поведения детей.

по результатам исследования необходимо дать рекомендацию педагогам в детском доме в той части, что они должны уделить крайне повышенное внимание данной группе испытуемых. С ними в обязательном порядке должен работать психолог, который поможет им прийти к гармонии и осознать, что тот факт, что они в своей жизни подверглись насилию со стороны взрослых - вовсе не повод разочаровываться в людях и испытывать подозрительность и недоверия ко всем окружающим.

Грамотная и профессиональная педагогическая работа с этими детьми дает вероятность надеется на то, что они станут менее агрессивными по отношению к сверстникам и окружающим и смогут стать достойными и осознанными членами общества.

Гипотеза исследования о том, что подростки, оставшиеся без попечения родителей, которые подверглись насилию - более агрессивно настроены по отношению к сверстникам, чем те, кто насилию не подвергался подтверждена.



Список использованной литературы

1. 3мановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение,2003. 288 с.

2. Аверин В.А. Григорова З.Н. Акцентуации характера у подростков/Эколого-социальные вопросы защиты и охраны здоровья молодого поколения на пути в XXI век//Материалы IV Международного конгресса. СПб.: Питер, 1998. 294 с.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Михайлова, 1998. 379 с.

4. Аверин В.А., Григорова Э.Н. Личностные детерминанты девиантного поведения подростков/Эколого-социальные вопросы защиты и охраны здоровья молодого поколения на пути в XXI век. //Материалы IV Международного конгресса. СПб.: Питер, 1998. 189 с.

5. Айхорн А. Трудный подросток. М.: ЭКСМО, 2001. 304 с.

6. Барденштейн Л.М. Патологическая агрессия подростков. М.: Медпрактика-М, 2005. 260 с.

7. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: ЭКСМО, 1994. 306 с.

8. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1984. 184 с.

9. Березников А. Программа «Эффективное взаимодействие с агрессивными детьми» // Журнал практического психолога, 1999. № 3. с. 3-5.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 256 с.

11. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность // Вестник МГУ. №1. Сер. 14. Психология. М. 1982. 4-9 с.

12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2001. 345 с.

13. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. 380 с.

14. Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства. М.: Просвещение, 2001. 109 с.

15. Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства. М.: Просвещение, 2001. 109 с.

16. Горьковая И.А. Медико и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков. Дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол н. СПб.: АСТ, 1998. 253 с.

17. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1981. 119 с.

18. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психологическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990.

19. Жданова М.А. Методологические аспекты исследования эволюции социально-педагогической помощи детям, оставшимся без попечения родителей // Вестник ТОГИРРО. - №1, 2013 г. С. 297-299

20. Иваненко, М. А. Социально-педагогическая деятельность по профилактике агрессивного поведения у младших подростков [Текст] : учеб.-метод. пособие / М. А. Иваненко, И. П. Попова ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 182 с.

21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Издательство "Питер", 2000. С.401-405.

22. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. М.: Класс, 1998. 322 с.

23. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. М.: Речь, 2004. 249 с.

24. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. Второе изд., доп. М.: Речь,1997. 217 с.

25. Колосова, С. Л. Детская агрессия [Текс] / С. Л. Колосова. - СПб. : Питер, 2004. - 224 с.

26. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Авиценум Медицинское издательство Прага, ЧССР Издание 1-ое русское. 1984 335 с.

27. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Авиценум Медицинское издательство Прага, ЧССР Издание 1-ое русское. 1984 335 с.

28. Лаут, Г. В. Коррекция поведения детей и подростков [Текст] : практическое руководство / Г. В. Лаут, У. Б. Брак, Ф. Линдеркамп ; пер. с нем. В. Т. Алтухова ; науч. ред. текста А. Б. Холмогорова. - М. : Изд. центр «Академия», 2005. - 352 с.

29. Леонард Берковиц. Агрессия. Причины, последствия и контроль. М.: Прайм-Еврознак, 2007. 327 с.

30. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания М.: Просвещение, 1979. 237 с.

31. Лиханов А.А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. 195 с.

32. Лиханов А.А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. 195 с.

33. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Наука,1983. 242 с.

34. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Гриф, 1983. 290 с.

35. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Ред.-сост. В.С. Мухина. М.: Феникс, 1991. 219 с.

36. Лоренц К. Агрессия. М.: Просвещение,1994. 590 с.

37. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг аффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2001. 168 с.

38. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.: АПН РСФСР 1959-I960. Т5. 346 с.

39. Марцинковская, Т. Д. Психология развития [Текст] : учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др. ; под ред. Т. Д. Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 528 с.

40. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.142-146.

41. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М., 2006. - 562 с.

42. Михайлова Э.А., Матковская Т.Н. Состояние психического здоровья популяции детей, оставшихся без попечения родителей. Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России. М.: Просвещение, 1998. 124 с.

43. Михайлова Э.А., Матковская Т.Н. Состояние психического здоровья популяции детей, оставшихся без попечения родителей. Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России. М.: Просвещение, 1998. 124 с.

44. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: МВД-СПбГУ, 1999. 128 с.

45. Морган Л.Г. Древнее общество, СПб, 1935

46. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. М. 1989. № 1. 179 с.

47. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. М. 1989. № 1. 179 с.

48. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : учебник для студ. вузов. / В. С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.

49. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение. 1981. 89 с.

50. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России. М.: Гриф, 1994. 56 с.

51. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России. М.: Гриф, 1994. 56 с.

52. Платонова, Н. М. Агрессия у детей и подростков [Текст] : учеб. пособие / Н. М. Платонова. - СПб. : Речь, 2006. - 336 с.

53. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Просвещение, 1990. 168 с.

54. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Просвещение, 1990. 168 с.

55. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. 264 с.

56. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Феникс, 1999. 143 с.

57. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб.: Питер, 1996. 271 с.

58. Рыжова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: Наука, 1998. 283 с.

59. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Наука, 1972. 172 с.

60. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Наука, 1972. 172 с.

61. Сельченок К.В., Психология человеческой агрессивности. М.: АСТ, 1999. 653 с.

62. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 284 с.

63. Словарь по социальной педагогике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Мардахаев. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

64. Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей [Текст] / Т. П. Смирнова. - Ростов н/Д : Феникс. - 2004. - 160 с.

65. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции. М., 1996. 198 с.

66. Счастная Т.Н. Психологические особенности межличностной перцепции у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа // Сб. научн. тр. М., 1997. 268 с.

67. Счастная Т.Н. Психологические особенности межличностной перцепции у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа // Сб. научн. тр. М., 1997. 268 с.

68. Тростонецкая Г.Н., Шипицына Л.М. Дети группы “риска”: социальные и психолого-педагогические проблемы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 1996. 149 с.

69. Тростонецкая Г.Н., Шипицына Л.М. Дети группы “риска”: социальные и психолого-педагогические проблемы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 1996. 149 с.

70. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 279 с.

71. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. 195 с.

72. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагности-ка развития личности и малых групп. - М. 2002. С.213-216.

73. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В.Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Мн.: ТЕСЕЙ, 1999. 160с.

74. Фурманов, И. А Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства [Текст]: книга для психологов / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманов. - М. : «ТЕСЕЙ», 1999. - 224 с.

75. Цзен Н.В., Похомов Ю.В. Психотренинг. Игры и упражнения. М.: Гриф,1998. 227 с.

76. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. М.: ЛКИ, 2006. 360 с.

77. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг. М.: Просвещение, 1990. 293 с.



Приложение 1

Показатели тестирования по первой группе испытуемых

ФИО	Количество баллов по шкале «вспыльчивость»	Количество баллов по шкале «наступательность»	Количество баллов по шкале «обидчивость»	Количество баллов по шкале «неуступчивость»	Количество баллов по шкале «бескомпромиссность»	Количество баллов по шкале «мстительность»	Количество баллов по шкале «нетерпимость к мнению других»	Количество баллов по шкале «подозрительность»
Александр Д.	5	2	7	3	6	9	8	6
Василий Л.	6	1	8	2	5	10	9	5
Дмитрий П..	6	3	9	3	4	8	10	7
Дмитрий У.	7	4	10	4	5	9	9	6
Ирина А.	5	5	8	2	5	7	7	5
Марианна М.	6	3	9	1	3	7	8	10
Екатерина Г.	5	1	9	3	5	8	9	7
Василий Г.	4	4	10	3	3	9	8	8
Борис Б.	10	2	7	2	4	10	10	9
Аркадий П.	5	1	8	4	4	9	8	7
Максим Н.	3	1	10	4	3	8	6	8
Елена Б.	6	3	8	4	5	9	6	9
Надежда К.	5	4	9	6	5	9	8	7
Роман А.	8	3	8	5	6	9	10	8
Дарья К.	7	1	9	3	5	8	9	10
Арсен А.	10	2	7	2	4	10	10	9
Руслан Л.	4	4	10	3	3	9	8	8
Андрей Б.	10	2	7	2	4	10	10	9
Дмитрий В..	7	4	10	4	5	9	9	6
Оксана Б.	10	2	7	2	4	10	10	9



Приложение 2

Результаты тестирования во второй группе испытуемых

ФИО	Количество баллов по шкале «вспыльчивость»	Количество баллов по шкале «наступательность»	Количество баллов по шкале «обидчивость»	Количество баллов по шкале «неуступчивость»	Количество баллов по шкале «бескомпромиссность»	Количество баллов по шкале «мстительность»	Количество баллов по шкале «нетерпимость к мнению других»	Количество баллов по шкале «подозрительность»
Иван К.	4	8	7	7	2	5	8	5
Сергей С.	5	9	9	5	5	6	6	6
Роман Н.	7	7	3	6	4	3	5	7
Артем Я.	5	6	2	4	3	2	7	6
Светлана Д.	6	7	5	7	4	7	9	5
Дарья Т.	7	5	4	3	2	5	3	1
Саид М.	3	10	6	7	6	6	3	7
Владимир В.	5	6	3	2	7	5	4	7
Дмитрий М.	1	7	5	8	3	0	5	5
Игорь С.	4	9	4	5	2	3	3	4
Альбина Н.	3	5	2	6	3	3	2	3
Григорий Е.	7	5	7	10	6	5	6	5
Алексей К.	5	6	7	2	3	2	3	7
Михаил П.	6	9	5	6	2	6	3	6
Руслан М.	4	8	5	5	7	4	4	4
Константин С.	9	8	4	7	3	7	1	3
Анна С.	4	7	3	6	2	8	3	6
Валентина Т.	3	5	7	4	1	1	1	2
Зинаида Л.	2	7	5	8	3	3	5	5
Юлия Д.	8	9	4	7	2	5	4	6

Размещено на Allbest.ru