Методика раннего обучения английскому языку детей 5-6 лет

Особенности раннего обучения английскому языку. Психолого-педагогические особенности детей 5-6 лет. Цели и задачи раннего обучения английскому языку. Особенности обучения фонологическим, лексическим и грамматическим средствам общения на английском языке.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.01.2017
Размер файла 292,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Одними из рекомендованных речевых структур являются следующие: название предмета - It is a dog; название качества предмета - The apple is green; указание местоположения -The book is on the table; указание на обладание - I have got a cat; выражение отношения к действию - I like to swim.

Для усиления коммуникативной направленности данных образцов И.Л. Бим рекомендует выделять различные варианты: переспрос, вопрос, сомнение, возражение, опровержение, просьба и побуждение к действию, что позволит использовать в дальнейшем эти образцы в речи.

Формирование грамматического навыка, как и остальных других происходит в три этапа: ориентировочно - подготовительный, стереотипизирующе - ситуативный, варьирующее - ситуативный.

Обратимся к ориентировочно - подготовительному этапу который может быть выражен двумя стратегиями - индуктивной и дедуктивной. Индуктивный способ передачи материала предполагает путь от частного к общему, в грамматике который предполагает изучение и анализ заранее подобранных примеров, выполнив которые учащиеся сами делают выводы, обобщая материал. Дедукция наоборот предполагает сообщение правила или модели, после которой учащиеся закрепляют ее, выполняя упражнения. Каждый из этих способов имеет свои достоинства и недостатки, дедукция, к примеру, экономит время занятия, отмечает И.В.Вронская. С другой стороны для того чтобы раскрыть всю полноту значения грамматического явления четко и точно помогает метод индукции, благодаря использованию наглядности на этапе презентации.

В соответствии с дедуктивным способом первым этапом знакомства с грамматическим материалом будет являться презентация, которая может быть предоставлена контекстным способом:

Учитель рассказывает детям, что сегодня к ним на занятие пришел щенок Чейс, «Он хочет рассказать вам о всех своих умениях, будучи в щенячьем патруле. Мы спросим его: `What can you do?' Вот что ответит нам Чейс: I can do many things. I can run, I can jump, I can swim, I can fly. Рассказ сопровождается картинками, видеороликом, или игрушкой пса Чейса. Рисунок 2.8 рекомендован к использованию при работе над данным упражнением

Рисунок 2.8 - Пес Чейс.

Педагогу необходимо спросить у детей все ли им понятно, вычленить новую реплику из рассказа и спросить детей рассказать о ее значении. « Дети, как вы думаете, о чем рассказывал нам Чейс? Кто из вас догадался?» В случае, когда дети затрудняются ответить, педагог может обратиться к персонажу, привлекая внимание детей к форме речевого образца.

Посредством этого, педагог создает ситуацию, предъявляет новое грамматическое явление, вычленяя его из контекста. Важно следить за пониманием детей контекста, потому что именно эта ситуация является важным семантизирующим фактором. Дальнейшими шагами будут семантизация, объяснение-обращение внимания на порядок слов и разбор грамматической структуры, и контроль понимания материала, завершающими моментами - проговаривание хором и первичная тренировка. Проговаривание проводится сначала хором, затем индивидуально, с опорой на речь педагога.

Таким образом, ориентировочно подготовительный этап завершается организацией первичной тренировки нового явления, имитативные и репродуктивные упражнения при котором играют главную роль.

Основной целью следующего, стереотипизирующе-ситуативного этапа является обеспечение выработки определенного стереотипа, который в последующем обеспечит автоматизированность навыка.

На этом этапе могут быть использованы следующие упражнения:

Упражнения на имитативное употребление:

1. Педагог: Ребята, представьте себе, что мы с вами гуляли по сказочной стране и забрели в замок. Этот замок очень большой, и поэтому, что бы мы не говорили, эхо повторяет много-много раз. Давайте попробуем сказать что-нибудь! Дети вместе с учителем произносят фразу, постепенно говоря ее все тише и тише.

2. Педагог предлагает детям поиграть в медвежат: сначала мы все будем веселыми медвежатами и будем произносить эту фразу, хвастаясь что мы можем делать (например, I can swim, I can jump), теперь мы будем злыми медвежатами, и будем повторять все грустным голосом. Возможны вариации этого задания: изменение персонажей, речевых образцов.

Упражнения на продуктивное употребление:

1. Педагог прячет по всей учебной комнате игрушки. Сегодня мы поиграем в Supermen. Нам нужно спасти всех наших друзей-зверят. Все они потерялись в комнате, ваша задача, когда кто-то найдет зверька сказать «I see a cat, I see a rabbit» Кто будет самым внимательным Supermen и спасет как можно больше зверят?

2. Педагог просит детей принести из дома свою самую любимую игрушку и рассказать о ней. Как ее зовут, что она любит и что может. То же самое можно рассказать и о домашних питомцах, которые есть у детей. Кроме того, изучая с детьми лексические единицы различной тематики (например, по теме космос) можно попросить их изобразить созвездие, дать ему название и составить рассказ про него.

3. Из волшебной шляпы дети вытаскивают карточки изображением различных предметов, их задача сказать, что они любят, а что нет «I like\I don't like»

Упражнения на трансформацию:

1. Один ребенок выбирает игрушку и прячет ее за собой. Все остальные должны угадать, что спрятано . «It's a girafee» - «No, It is not»

2. Снежная королева заколдовала весь город и увезла с собой Кая. Герда пытается освободить его. Чтобы спасти Кая и весь город Герде необходимо пройти последнее испытание - возразить заклинаниям Снежной Королевы. Сделайте все предложения отрицательными (предложения могут быть по любой теме).

3. Непоседа Зу сегодня все путает и говорит неправильные ответы, помоги непоседе Зу, исправь его. «It is sunny - it is not sunny, It is cloudy. It is warm - It is not warm, it is cold». Рекомендовано использовать рисунок 2.9 при работе над данным упражнением.

Рисунок 2.9 - Непоседа Зу.

Упражнение на комбинирование:

Работаем с пластилином на уроке. Сегодня Маша и медведь устраивают выставку овощей и фруктов. Все приносят на ярмарку свой отличный урожай. Педагог предлагает детям поучаствовать в этой выставке. Малыши лепят из пластилина фигурки овощей и фруктов, а затем рассказывают каждый о своих изделиях. «It is an apple. It is big. It is green. It is very tasty».

Переходим к заключительному, варьирующее- ситуативному этапу, где грамматический материал тренируется в различных видах речевой деятельности и вырабатывается так называемая гибкость навыка, обеспечивающая использование материала в различных ситуациях.

1. Медвежонок Тедди готовится к своему дню рождения и составляет список гостей и блюд, которые он приготовит. Расскажите ему о своих предпочтениях и о себе, а он ваши рассказы запишет в специальный блокнот.

2. Роза, дружок и ботаник Барбоскины приехали к своей тетушке в Англию. Она оставила им записку, в которой говорится, что им нужно сделать. Помоги Барбоскиным разобраться. Go to the bathroom. Take the pink soap. Wash your hands and face. Take your new tooth brushes. Clean your teeth.

Содержание этого этапа подразумевает участие детей в диалогах различной тематики, монологических высказываниях, аудировании текста. Коммуникативные упражнения должны четко создавать обстановку общения.

Итак, формирование грамматических навыков у ребенка зависит от грамотного планирования материала и действий, связанных с этим материалом. Работа над формированием происходит также в три этапа - каждая тренировка должна переходить в актуализацию в речевой деятельности, что обеспечит правильное усвоение языковых явлений. Разработанные нами упражнения позволяют формировать у ребенка грамматические навыки, создают положительную мотивацию для изучения языка.

Выводы по главе 2

Педагогически верное использование приемов обучения предполагает последовательное выполнение речевых действий, которые должны быть поэтапно отработаны. Особенно важным является наличие действительно интересных заданий, организованных в последовательности движения от простого к сложному.

Важное место в обучении языку на раннем этапе занимает обучение фонетической стороне речи - его имитативный характер во многом определяет успешность результата. Формирование лексических навыков следует производить в три основных этапа: ориенировочно-подготовительный, стереотипизирующе-ситуативный и варьирующее-ситуативный. Развитие и совершенствование их происходит от темы к теме, добавляются все новые лексические единицы, а ранее изученные единицы комбинируются с ними в процессе говорения иноязычной речи. При формировании грамматических навыков каждая тренировка должна переходить в актуализацию в речевой деятельности - именно это обеспечит правильное усвоение языковых явлений.

Все группы упражнений, предложенные нами, связаны между собой и другими группами упражнений, направленных на обучение различным аспектам языка и видам речевой деятельности.

Разнообразие игровых упражнений, быстрая смена видов деятельности создают у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь и мотивируют ребенка к изучению английского языка. Веселые игры и непринужденная атмосфера занятий помогают детям легко преодолевать трудности интеллектуальной работы, не замечая, что их учат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Правильное толкование структуры педагогического процесса и связи его компонентов обеспечивают грамотное и результативное раннее обучение английскому языку, помогают педагогу верно и осознанно спроектировать учебный процесс, выделяя те средства достижения запланированных результатов, которые бы соответствовали возрасту и психологическим особенностям дошкольников.

В ходе анализа было выявлено, что оптимальным возрастом для начала изучения иностранного языка является возраст 5-6 лет, который относится к сенситивному периоду, благоприятному для формирования основных речевых навыков у ребенка.

Игровая направленность обучения позволяет сделать процесс изучения языка непосредственным, интересным для ребенка, в тоже время успешно сформировать фонетические, лексические и грамматические навыки - работу над которыми, следует производить в три основных этапа: ориентировочно- подготовительный, стереотипизирующе-ситуативный и варьирующее-ситуативный - и достигнуть основной цели обучения, призванной обеспечить всестороннее развитие личности, мотивации и способностей ребенка.

В результате исследования было выяснено, что для адаптации ребенка к новому для него содержанию обучения, педагогу необходимо правильно планировать образовательный процесс и обеспечивать реализацию совокупности практической, развивающей и воспитательной целей обучения.

Разработанные методические рекомендации по формированию фонетических навыков способствуют развитию фонематического слуха у ребенка, создавая условия для правильного артикуляционного оформления речи, обеспечивают формирование ритмико-интонационных навыков и составляют психофизиологическую основу для внешней речи.

В качестве методических рекомендаций следует указать, что развитие и совершенствование лексических навыков следует производить поэтапно, постепенно добавляя новые лексические единицы и комбинируя их с уже изученными, обеспечивая множественность восприятия и употребления словесного обозначения - такой подход будет способствовать успешному формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

Каждая тренировка грамматического навыка должна актуализироваться в речевой деятельности, способствуя верному усвоению языковых явлений, обеспечивая выработку прочного стереотипа, который лежит в основе сформированности грамматического навыка и обеспечивает автоматизированность его применения.

Проделанная работа позволит создать прочную базу для дальнейшего изучения языка, создавая перспективы для развития всех видов речевой деятельности во взаимосвязи, что позволит наиболее эффективно решить основную цель обучения английскому языку в школе - сформировать коммуникативную компетенцию.

Предложенные методические рекомендации позволяют сделать организацию занятий для дошкольников разнообразной, решают проблему создания у ребенка положительной психологической установки на иноязычную речь.

Перспективой данного исследования может стать разработка курса английского языка для дошкольников, реализуемого в муниципальных детских образовательных учреждениях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аргеева, И.Д. Английский язык для детей / И. Д. Аргеева. - Санкт-Петербург: Союз, 2001. - 192 с.

2. Архангельская, Л. С. Английский язык / Л. С. Архангельская. - Москва: Эксмо, 2006. - 224 с.

3. Бахталина, Е. Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду / Е. Ю. Бахталина // Иностранные языки в школе. - 2000. - №6 - С. 44.

4. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. - Москва: Просвещение, 1965. - 229 с.

5. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. - Москва: Русский язык, 1977. - 288 с.

6. Благовещенская, Т. А. Первые уроки английского / Т. А. Благовещенская. - Москва: Росмэн-Пресс, 2004. - 103 с.

7. Бурова, И. И. Английский язык в песенках / И. И. Бурова, А. В. Буров. - Москва: ОЛМА-ПРЕС Образование, 2002. - 64 с.

8. Витоль, А. Б. Нужен ли дошкольникам иностранный язык? / А. Б. Витоль // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 3. - С. 42.

9. Волкова, Л. С. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С Волкова, С. Н. Шаховская - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

10. Вронская, И. В. Методика раннего обучения английскому языку / И. В. Вронская. - Санкт-Петербург: Каро, 2015. - 360 с.

11. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1997. - 96с.

12. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - Москва: Смысл, Эксмо, 2005. - 1136 с.

13. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа, методическое пособие / Н. Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. - Москва: Айрис-Пресс, 2004. - 240 с.

14. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа, методическое пособие / Н. Д Гальскова, З. Н. Никитенко. - Москва: Айрис Пресс, 2004. - 240 с.

15. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. - Москва: Высшая школа, 1982. - 373 с.

16. Гладилина, И. П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе / И. П. Гладилина // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3 - С. 41-43.

17. Глухов, Б. А. Термины методики преподавания русского как иностранного / Б. А. Глухов, А. Н. Щукин. - Москва: Русский язык, 1993. - 369 с.

18. Гомза, С. Х. Английский язык для малышей / С. Х . Гомза. - Москва: Астрель, 2004. - 60 с.

19. Горлова, Н. А. Методика обучения иностранному языку дошкольников как система, реализующая личностный подход / Н. А Горлова // Иностранные языки в школе. - 2001. - №3 - С. 24-32.

20. Зенченко, М. Н. Английский язык для дошкольников в картинках / М. Н. Зенченко. - Москва: Мир, 1991. - 73 с.

21. Иванова, Л. А. Как обучать первоклассников иностранному языку в новых условиях /Л. А. Иванова // Иностранные языки в школе. - 2010. - №6. - С. 51-56.

22. Иванова, М. Е. Мы играем в английский! Методика преподавания / М. Е. Иванова. - Москва: Перо, 2011. - 140 с.

23. Климетенко, А. Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам / А. Д. Климетенко, А.А. Миролюбова. - Москва: Педагогика, 1981. - 545 с.

24. Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. - Санкт-Петербург: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ: Cambridge univ. press, 2001. - 223с.

25. Кравцова, Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста/ Е. Е Кравцова // Вопросы психологии. - 1996. - №6. - С. 64-76.

26. Крижановская, Т. В. Английский язык для одаренных детей 4-5 лет / Т. В Крижановская, Е. В. Бедич. - Москва: Эксмо, 2009. - 96 с.

27. Кулишев, В. Г. Занимательный английский для детей / В. Г. Кулишев. - Донецк: Сталкер, 2001. - 320 с.

28. Лащикова, И. И. Игры как прием развития воображения и фантазии на уроках немецкого языка / И. И. Лащикова // Иностранные языки в школе. - 2003. - №6 - С. 48-51.

29. Ломакина, Г. Р. Раннее обучение иностранному языку: плюсы и минусы / Г. Р. Ломакина, А. А. Лаер // Молодой ученый. - 2014. - №20. - С. 597-599.

30. Махина, О. Е. Обучение иностранному языку дошкольников: обзор теоретических позиций / О. Е. Махина // Иностранные языки в школе. - 1990. - №1 - С. 38 - 42.

31. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учеб. пособие / В. М. Филатова. - Ростов на Дону: Феникс, 2004. - 416 с.

32. Негневицкая, Е. И. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе средней школы / Е. И. Негневицкая, З. Н. Никитенко, Е. А. Ленская. - Москва: Просвещение, 2002. - 300с.

33. Никитенко, З. Н. Начинаем изучать английский язык : кн. для учителя к учеб. пособию / З. Н. Никитенко. Москва: Просвещение, 2013. - 353с.

34. Николенко, Т. Г. Английский для детей / Т. Г. Николенко, И. И. Кошманова. - Москва: Айрис-Пресс, 2006. - 284 с.

35. Озерова, О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения / О. Е. Озерова. - Ростов на Дону: Феникс, 2005. -192 с.

36. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. - Москва: Просвещение, 1991. - 230 с.

37. Протасова, Е. Ю. Обучение дошкольников иностранному языку / Е.Ю. Протасова, Н. М. Родина. - Москва: Сфера, 2009. - 321 с.

38. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя / Г.В. Рогова, И. Н. Верещагина. - Москва: Просвещение, 1988. - 224 с.

39. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов пед.вузов / Г. В. Рогова. - Москва: Просвещение, 2000. - 232 с.

40. Русакова, А. П. Английский язык для детей в картинках / А.П. Русакова. - Москва: Астрель, 2009. - 94с.

41. Рязанова, И. С. Обучение английскому языку детей младшего возраста / И. С. Рязанова // Иностранные языки в школе. - 1992. - №1 - С. 62-64.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Психолингвистическая основа школьного многоязычия. Коммуникативная компетенция как основная цель обучения английскому языку как второму иностранному. Содержание обучения английскому языку. Исследования современных методик обучения английскому языку.

    курсовая работа [44,0 K], добавлен 13.05.2012

  • Цели, содержание и основные проблемы раннего обучения. Тенденция возрастания роли иностранного языка в жизни общества. Методологические основы методики раннего обучения иностранным языкам. Основные пути решения проблем обучения иностранному языку.

    курсовая работа [46,6 K], добавлен 25.06.2011

  • Психологические особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. Общая характеристика использования ролевой игры на начальном этапе изучения английскому языку. Виды ролевых игр: сюжетно-ролевые, театрализованные и ситуационные.

    курсовая работа [86,6 K], добавлен 15.03.2014

  • Психолингвистическая основа школьного многоязычия. Исследования современных методик обучения английскому языку как второму иностранному (коммуникативная, интенсивная). Разработка программы обучения. Психолингвистические требования к методике обучения.

    курсовая работа [95,9 K], добавлен 25.02.2011

  • Физическое, познавательное и речевое развитие детей старшего дошкольного возраста. Особенности раннего обучения иностранному языку. Методы его изучения через пение, заучивание стихов, сказку, с использованием проблемных историй, наглядностей и символов.

    курсовая работа [37,6 K], добавлен 13.02.2016

  • Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников. Дидактические игры как метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Их классификация. Особенности их организации и проведения при обучении английскому языку в начальных классах.

    курсовая работа [216,5 K], добавлен 22.01.2015

  • Грамматика как аспект в обучении английскому языку, ее компоненты и подходы к изучению. Формирование и развитие грамматических навыков в английском языке на среднем этапе обучения. Основные способы решения проблем развития грамматических навыков.

    дипломная работа [73,0 K], добавлен 18.02.2012

  • Изучение основных принципов факультативного обучения. Анализ современных методов и средств проведения факультативных занятий. Организация факультативных занятий в школе. Обоснование целесообразности реализации факультативных курсов по английскому языку.

    курсовая работа [50,7 K], добавлен 13.10.2014

  • Рассмотрение психологических и физиологических особенностей развития детей дошкольного возраста. Основные цели обучения английскому языку дошкольников. Методы и приемы обучения иностранному языку детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

    курсовая работа [91,5 K], добавлен 13.08.2011

  • Роль песен и музыки, используемых в качестве музыкально-образной наглядности в процессе обучения английскому языку. Основные компоненты содержания обучения аудированию и говорению на основе аутентичного песенного материала. Методические разработки уроков.

    курсовая работа [50,8 K], добавлен 25.10.2013

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.