Таблица 17. Итоги внедрения комплекса упражнений по обучению лексики на уровне контрольного этапа обучения.

Итого:

Высокий уровень - 43%

Средний уровень - 29%

Пограничный уровень - 14%

Низкий уровень - 14%

По итогам исследования контрольной группы было выявлено 43% детей дошкольного возраста с высоким уровнем освоения знаний, 29 % детей показали стабильный средний уровень, пограничный и низкий уровень распределился поровну у 28% обучающихся. Некоторые сложности у дошкольников вызвал объем представляемого материала. Поначалу дети путались и терялись при выполнении заданий, но спустя неделю, когда дети поняли структуру работы, влились в общий характер деятельности, работа начала проходить в хорошем прогрессивном темпе и, как результат, 72% детей добились желаемого результата в освоении необходимой лексики. Благодаря незамысловатым заданиям, яркому оформлению материала, вариативности упражнений дети с огромным удовольствием изучали материал. Для себя хотелось бы отметить, что в дальнейшем, при усовершенствовании комплекса упражнений, я расширила бы вариативность предлагаемых методов обучения языку, чтобы охватить все грани возможных плюсов и минусов у детей представленной возрастной категории.

Таким образом, можно подвести итог, что 100% детей экспериментальной группы нового типа и 72% детей в контрольной группе добились положительных результатов в освоении представленной методики обучения. Остальные 28% детей контрольной группы очень стараются преодолеть порог освоения знаний, с учетом, продолжения внедрения представленного комплекса упражнений в систему дополнительного образования детей, обязательно подтянут свои знания.

В ходе работы были рассмотрены такие виды упражнений, помогающие детям дошкольного возраста сформировать лексически- достаточный уровень при запоминании англоязычных слов.

Внедрение результатов исследования проводилось в два этапа: Экспериментальный этап, при участии определенной группы детей дошкольного возраста и контрольный этап, на базе центра развития ребенка - детского сада № 1948 при проведении непосредственной образовательной деятельности. Комплекс упражнений вводился не полностью. Он был разработан в качестве примера вариативности способов запоминания англоязычной лексики посредством методов классификации и ассоциации. Ежедневно, в ходе изучения той или иной темы, детям предлагалось выполнить занимательные упражнения, обучающие или закрепляющие знания по материалу урока. Предложенные упражнения постоянно варьировались, что не давало детям потерять интерес к изучаемой теме или что-то не уловить. Комплекс упражнений составлен доступным языком, позволяющий дошкольникам в полной мере ознакомиться и изучить лексики по заданной теме. В ходе выполнения заданий по двум действенным методикам запоминания (классификация и ассоциация) ребенок выполняет увлекательные задания, рисует, рассказывает, совершает подвижные игры, сочиняет сказки и т.д.

По итогам исследования экспериментальной и контрольной групп можно подвести итог, что 100% детей экспериментальной группы нового типа и 72% детей в контрольной группе добились положительных результатов в освоении представленной методики обучения. Остальные 28% детей контрольной группы очень стараются преодолеть порог освоения знаний и, с учетом, продолжения внедрения представленного комплекса упражнений в систему дополнительного образования детей, обязательно подтянут свои знания.

Заключение

Данная дипломная работа была посвящена проблеме способов запоминания англоязычной лексики детьми дошкольного возраста, в ходе которой было выяснено, что содержание обучения иностранным языкам в дошкольном учреждении реализует его основные цели, направленные на развитие у дошкольников культуры изучения в процессе формирования всех компонентов лексической компетенции. Целью исследования данной работы являлось изучение оптимальных способов запоминания иностранной лексики в младшем дошкольном возрасте. В центре внимания представлено развитие лексической культуры на иностранном языке, углубление знаний в областях изучаемых тем.

Изучение лексики может быть, как целью, так и средством обучения, так как этот процесс помогает овладеть иностранным языком в полном охвате. На основании проделанного нами исследования, поставленная цель данной работы была достигнута. В нашей работе мы определили оптимальные способы запоминания англоязычной лексики и специфику обучения ей на начальном этапе обучения, а также разработали серию упражнений по этой проблеме.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, о том, что различные способы запоминания при условии их правильной психолого-дидактической организации могут стать эффективным средством изучения иноязычной лексики.

В соответствии с объектом и предметом исследования и для доказательства гипотезы нами был выстроен ряд задач:

1. В данной работе были рассмотрены особенности запоминания иноязычного материала детьми дошкольного возраста.

2. Проведена психологическая характеристика нескольких способов запоминания, с учетом психологических особенностей дошкольника, выявлены их возможности в плане повышения эффективности запоминания иноязычной лексики.

3. В ходе работы была проанализирована эффективность запоминания в условиях различных видов деятельности.

4. В нашем исследовании мы разработали и апробировали систему дидактических форм и методов обучения, направленных на развитие успешности запоминания иноязычной лексики, согласно самым продуктивным способам запоминания.

Цели и задачи данной работы определили выбор таких методов исследования, как изучение психолого-педагогической и методической литературы.

Для доказательства гипотезы нами было организовано и проведено экспериментальное исследование на базе центра развития ребенка - детского сада № 1948, в котором приняли участие 34 ребенка младшего дошкольного возраста.

Анализ результатов экспериментальной работы позволил нам прийти к подтверждению выдвинутой гипотезы: что при условии правильной психолого-дидактической организации различные способы запоминания могут стать эффективным средством изучения иноязычной лексики.

В ходе работы были рассмотрены такие виды упражнений, которые помогают детям дошкольного возраста сформировать лексически- достаточный уровень при запоминании англоязычных слов. Эффективность разработанного комплекса упражнений, представленного в практической части работы подтвердилась в ходе проведения педагогического эксперимента, который проводился на базе детского сада № 1948 при проведении уроков иностранного языка. Был представлен комплекс упражнений, направленный на успешное запоминание лексики и построенный с учетом, как структуры, так и особенностей процесса запоминания в условиях проведения занятия английского языка.

Комплекс упражнений вводился не полностью. Он был разработан в качестве примера вариативности способов запоминания англоязычной лексики, посредством методов классификации и ассоциации. Предложенные упражнения постоянно варьировались, что не давало детям потерять интерес к изучаемой теме. Комплекс упражнений составлен доступным языком, позволяющий дошкольникам в полной мере ознакомиться и изучить лексику по заданной теме.

По итогам исследования экспериментальной и контрольной групп можно подвести итог, что 100% детей экспериментальной группы с применением методов ассоциаций и 72% детей в контрольной группе добились положительных результатов в освоении представленной методики обучения. Остальные 28% детей контрольной группы очень стараются преодолеть порог освоения знаний, с учетом, продолжения внедрения представленного комплекса упражнений в систему дополнительного образования детей.

Таким образом, цель, поставленная в нашей работе, заключавшаяся в изучении оптимальных способов запоминания иностранной лексики в младшем дошкольном возрасте, достигнута, гипотеза доказана, задачи решены.

Проанализировав результаты экспериментального исследования, мы пришли к выводу, что эмоциональные состояния, сопровождающие процесс запоминания, являются частью запечатленной в памяти ситуации; поэтому, когда они воспроизводятся, то по ассоциации с ними восстанавливается в представлениях и вся ситуация, припоминание облегчается. Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что наиболее благоприятные условия для овладения запоминанием младшими дошкольниками, создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Стоит отметить, что положительную роль в запоминании играет систематическое повторение, когда исходные элементы включаются в новую систему ассоциативных связей, а успешное воспроизведение слов наблюдалось в том случае, если, устанавливая связь между словом и картинкой, ребенок мог ее словесно сформулировать. Таким образом, запоминание - это активный процесс, посредством которого происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей.

Перспективность настоящего исследования заключается в возможности использования данной темы работы в качестве дополнительного материала в системе изучения английского языка в курсе методики как предмета.

Библиография

1. Аткинсон Р. С. Человеческая память и процесс обучения [Текст] / Р.С. Аткинсон. Изд.: Прогресс -- М., 1980 - 528с.

2. Бархатова С. Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношения у школьников // Возрастные и индивидуальные различия памяти [Текст]: Автореферат дис. на соискание учен. степени кандидата пед. наук (по психологии) / АПН РСФСР. Науч.-исслед. ин-т психологии. - Москва: [б. и.], 1965. - 19 с.

3. Блонский П.П. Избранные психологические произведения [Текст]/ П.П. Блонский. М.; Просвещение, 1964. 547 с. 1 л. портр. (АПН РСФСР).

4. Выготский Л. С. Эйдетика // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова [Текст]/ Л.С. Выготский - М., 1998.

5. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников // Развитие логической памяти у детей [Текст]/ Н.М. Гнедова -- М., 1976.

6. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1973 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.biografia.ru/about/psihologia125.html

7. Доман Г., Доман Дж. Как научить ребенка читать / Пер с англ. [Текст]/ Г.Доман - М.: Аквариум, ООО «Фирма» «Издательство АСТ», 1999. - 352с.

8. Житникова Л. М. Формирование способов логического запоминания у дошкольников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст]/ Л.М. Житникова -- М., 1966.

9. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти [Текст] / В.П. Зинченко, Б.М. Величковский, Г.Г. Вучетич-- М., 1980

10. Зинченко В. П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа: (Исследование деятельности зрительной системы) [Текст] / В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилес -- М., 1969.

11. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание [Текст] / П.И. Зинченко -- М., 1961.

12. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте // Возрастные и индивидуальные различия памяти [Текст] / З.М. Истомина -- М., 1967.

13. Истомина З.М. Формирование у дошкольников смыслового соотношения как приема запоминания // Развитие логической памяти у детей [Текст] / З.М. Истомина -- М., 1976.

14. Куприянович Л. И. Резервы улучшения памяти. Кибернетические аспекты [Текст] / Л.И. Куприянович -- М. Наука, 1970. -- 142 с.

15. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: - http://www.superidea.ru/intel/mem/lapp.htm

16. Леонтьев А. Н. Развитие памяти [Текст] / А.Н. Леонтьев -- М., 1931.

17. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти [Текст] / А.Р. Лурия - Изд. «Книга по требованию», 2012 - 88с.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Глава УШ. Память. [Текст] / Составители, авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова - Славская. СПб. Издательство «Питер», 2000.

19. Самохвалова В. И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала // Возрастные и индивидуальные [Текст] / В.И. Самохвалова, М., Просвящение, 1997.

20. Самохвалова В. И. Формирование у школьников умения пользоваться классификацией материала как приемом запоминания // Развитие логической памяти у детей [Текст] / В.И. Самохвалова -- М., 1976.

21. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти [Текст] / А.А. Смирнов -- М., 1966.

22. Фарапонова Э.А. Возрастные различия в запоминании наглядного и словесного материала // Вопросы психологии памяти / [Текст] / Под ред. А.А. Смирнова. -- М., 1958.

23.Черемошкина Л. В. Диагностика мнемических способностей школьников 10-12 лет. Дисс. …канд. психолог. наук. - Ярославль: ЯГПИ, 1988.

24. Черемошкина Л. В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений [Текст] / Л.В. Черемошкина -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. --368с.

25. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей [Текст] / Л.В. Черемошкина -- Ярославль, 1995.

26. Чуковский К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский - М.: КДУ, 2005. - 400с

27. Эббингауз Г. Смена душевных образований // Психология памяти [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. -- М., 1998.

28. Эренберг М., Эренберг О. Развитие возможностей интеллекта [Текст] / М. Эренберг, О. Эренберг, Издательство: Попурри, 2004.

29. «Human memory: A proposed system and its control processes» (совм. с Shiffrin R.M.) //In K.W. Spence and J.T. Spence (eds.) «The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory», vol. 2, N.Y., 1968

Размещено на Allbest.ru