2

2

1

2

2

2

2

2

3.

Зеленцов Антон

2

2

1

2

1,8

2

2

1,8

Злобин Витя

2

2

1

1,4

1,2

1,8

1,4

1,2

Жариков Степа

1

1

1

1,8

1,8

1,4

1,8

1,8

Курабина Наташа

2

1

1

1,2

1,4

1,4

1,2

1,4

Муртазина Женя

2

1

1

1,8

1,4

1,2

1,8

1,4

Поляков Сергей

2

1

1

1,4

1,8

1,8

1,4

1,8

Разин Даиил

2

2

1

2

2

2

2

2

Самойлов Петя

2

2

2

2

2

2

2

2

Таблица 18

Продолжение сводной диагностической таблицы речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста экспериментальной группы

№ п/п	Фамилия, Имя ребенка	VI. Словарь действий	VII. Словарь опреде- лений	VIII. Грам. Строй речи	Уровень развития
				Ед. и мн. число	Род. Падеж	Уменш. Ласкат. Форма
1	Антошина Катя	2,00	2,00	2,00	1,60	2,00	1,97
2.	Бубнова Таня	1,60	1,40	2,00	1,20	1,60	1,75
3.	Зеленцов Антон	1,20	0,80	2,00	1,20	1,20	1,62
4	Злобин Витя	2,00	1,60	2,00	1,80	2,00	1,65
5	Жариков Степа	1,80	1,80	1,80	1,00	1,80	1,52
6	Курабина Наташа	0,60	1,60	1,40	0,60	0,60	1,18
7	Муртазина Женя	1,40	1,20	1,00	1,40	1,40	1,38
8	Поляков Сергей	1,40	1,20	1,80	0,40	1,40	1,42
9	Разин Даиил	1,20	2,00	1,80	1,80	1,20	1,77
10	Самойлов Петя	2,00	1,80	2,00	1,40	2,00	1,94
	Итого средний балл по группе						1,57

Оценку уровня развития активной речи детей в группе анализируем следующим образом:

- высокий уровень: 1,7 - 2 балла;

- средний уровень: 1,3 - 1,7 баллов;

- низкий уровень: ниже 1,3 баллов

Результаты анализа представлены на рисунке 2.

Далее проведем исследование контрольной группы, составим таблицу по результатам исследования.



Таблица 19

Сводная диагностическая таблица речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста контрольной группы

№ п/п	Фамилия, Имя ребенка	IV. Связная речь.	V. Предметный словарь
		Лепет, отдельн. слова, фразы	Речь с действием	Речь, как средство общения	Игрушки	Части тела	Животные	Посуда	Одежда
1	Баранов Егор	2	2	1	2	1,8	2	2	1,8
2.	Зеленцова Маша	2	2	1	1,4	1,2	1,8	1,4	1,2
3.	Жуков Саша	1	1	1	1,8	1,8	1,4	1,8	1,8
4	Ермаков Петя	2	1	1	1,2	1,4	1,4	1,2	1,4
5	Куликова Света	2	1	1	1,4	1,8	1,8	1,4	1,8
6	Лебедева Юля	2	2	1	2	1,8	2	2	1,8
7	Муромов Гриша	2	1	1	1,8	1,4	1,2	1,8	1,4
8	Разин Степа	2	1	1	1,4	1,8	1,8	1,4	1,8
9	Савина Женя	2	2	1	2	2	2	2	2
10	Туманов Миша	2	2	2	2	2	2	2	2

Таблица 20

Продолжение сводной диагностической таблицы речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста контрольной группы

№ п/п	Фамилия, Имя ребенка	VI. Словарь действий	VII. Словарь определений	VIII. Грам. Строй речи	Уровень развития
				Ед. и мн. число	Род. Падеж	Уменш. Ласкат. Форма
1	Баранов Егор	1,80	1,80	1,80	1,00	1,80	1,77
2.	Зеленцова Маша	0,60	1,60	1,40	0,60	0,60	1,32
3.	Жуков Саша	1,40	1,20	1,00	1,40	1,40	1,34
4	Ермаков Петя	1,40	1,20	1,80	0,40	1,40	1,34
5	Куликова Света	1,20	2,00	1,80	1,80	1,20	1,55
6	Лебедева Юля	1,40	1,20	1,00	1,40	1,40	1,52
7	Муромов Гриша	1,40	1,20	1,80	0,40	1,40	1,37
8	Разин Степа	1,20	2,00	1,80	1,80	1,20	1,52
9	Савина Женя	1,80	1,80	1,80	1,00	1,80	1,72
10	Туманов Миша	2,00	1,80	2,00	1,40	2,00	1,94
	Итого средний балл по группе						1,54



Таким образом, исследование показало, что обе группы детей обладают средним уровнем развития речи. Результаты диагностики помещаем на рисунке 2.

По результатам таблицы составляем график уровня развития речи детей в контрольной и экспериментальной группах.

Рисунок 2 - Уровень развития речи детей, в %

Можем сделать вывод о том, что уровень развития речи детей контрольной группе выше: 7% детей имеет средний уровень, 3% детей - высокий уровень. В экспериментальной группе: 1% детей - низкий уровень, 5% детей - средний уровень, 4% детей - высокий уровень.

2.2 Система работы по использованию малых форм устного народного творчества в формировании активной речи детей раннего возраста

Раннее речевое развитие и становление когнитивной сферы ребёнка - теоретически и практически значимая проблема логопедии. Пластичность активно формирующегося мозга двух трехлетнего малыша позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности.

В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик и пособий для развития речи дошкольника. Эти программы составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но рассчитаны они на среднего ребёнка (в то время как количество детей с различными речевыми нарушениями увеличивается год от года), в них учитываются возрастные особенности, но не принимаются во внимание индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка.

На базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами:

1. Знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников.

2. Диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка.

3. Тесная связь с логопедическими технологиями.

4. Сбалансированный охват всех сторон детской речи.

4. Осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей.

5. Взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу.

Чтобы наша работа была плодотворнее и эффективнее, необходимо выявить реальные способности малыша, его сильные и слабые стороны. Именно для этого проводится индивидуальная диагностика, учитывающая особенности речевого развития современных детей и позволяющая выполнить социальный заказ их родителей, т.е. качественную подготовку к школе.

Уже ни у кого не вызывает сомнение, что раннее выявление проблем речи - путь к наиболее качественному результату в коррекционной работе. Но как наиболее грамотно и полноценно определить возможности детей? Ведь в силу психологических особенностей дети до 3 лет ориентированы на близких людей (родственников или взрослых, с которыми они проводят много времени).

Многочисленные исследования доказали, что особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить развитие речи ребёнка. Учитель - логопед знает как формируется речь в норме, он может правильно организовать занятия, помочь педагогам и родителям проанализировать особенности общения с ним и выбрать наиболее эффективные стратегии для овладения новыми языковыми средствами. Именно это и является работой логопеда детского сада.

Для изучения семьи, ее особенностей и интересов, социальных установок для обеспечения полноценного развития ребёнка родителям были предложены анкеты и опросники. Анализируя и сравнивая которые, я отметила зачастую неправильную расстановку акцентов и неадекватную оценка детской речи (например: некоторых родителей не волнует незнание детьми элементарных этикетных слов, но вызывает большую тревогу отсутствие у двух-трехлетнего ребенка звука -р-).

Разработка перспективного плана организации развития речи с использованием средств народного творчества осуществляется на основе развития творческих, познавательных, коммуникативных способностей детей на основе устного народного творчества.

Первоначально определим цели по развитию активной речи детей экспериментальной группы:

1. Расширение пассивого словаря

2. Расширение использования новых слов в активном словаре.

3. Повышение уровня понимания речи детей и взрослых.

Для этих целей проводится Ястребова А.В, Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. - М.: Аркти, 2010. - С.59:

- цикл тематических занятий по различным видам деятельности с целью обогащения педагогических воздействий, направленных на освоение ребенком определенного речевого содержания по средствам эффективного использования малых фольклорных форм;

- используются дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, загадывание загадок, наблюдения ;

- организуются подвижные игры;

- используются специальные игровые задания;

- проводится психогимнастика.

Строится работа с родителями посредством проведения психолого-педагогической работы, вовлечения родителей в единое общеобразовательное пространство «семья - детский сад»:

- проведение мероприятий по повышению психолого-педагогической культуры родителей;

- проведение совместных досуговых мероприятий с родителями и детьми

Для занятий мы используем:

- потешки, считалки, заклички;

- загадки.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления об их переносном значении. Они помогают детям усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. Разгадывание загадок развивает способность дошкольников к анализу, обобщению.

Для решения всех перечисленных задач речевого развития детей мы подбираем и составляем картотеку игр на основе детского фольклора.

Русские народные, хороводные игры привлекают наше внимание не только, как огромный потенциал для физического развития ребенка, но и как жанр устного народного творчества. Содержащийся в играх фольклорный материал способствует эмоционально положительному овладению родной речью. Дети с большим удовольствием, желанием и интересом играли в подвижные игры.

В процессе ознакомления детей с подвижными и пальчиковыми играми не только формируется речь, но и развивается мелкая моторика кистей и пальцев, что готовит руку ребенка к письму, дает возможность импровизировать, сочетать слово с действием. А самое главное - уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений кистей и пальцев рук.

На основе фольклорных произведений составляем комплекс закаливающей гимнастики после дневного сна для детей младшего дошкольного возраста, который применяется каждый день для укрепления и сохранения здоровья детей, поддержания интереса к занятиям физическими упражнениям.

Одной из эффективных форм работы с детьми по речевому развитию являются различные досуги и развлечения. В соответствии с этим разработан был цикл развлечений художественно-эстетического цикла.

Проводим консультации по данной тематике для родителей и педагогов, отражающие актуальные вопросы развития речи ребенка в ДОУ и семье.

Изготовляем настольные театры: «Маша и медведь», «Теремок», «Гуси-лебеди», «Колобок» и театры на фланелеграфе: «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Репка», «Курочка Ряба».

Составляем картотеку по русским народным играм: «Огуречик-огуречик», «Жаворонок», «Морская фигура», «Утка и селезень», «У медведя во бору», «Мосток» Фокеев А.Л. Неиссякаемый источник. Устное народное творчество. - Саратов: Лицей, 2008. - С.158

Совместно с родителями в группе собираем детскую библиотеку русских народных сказок.

Составим перспективный план работы по формированию активной речи детей раннего возраста (2-3 года) посредством использования малых форм устного народного творчества.



Таблица 12

Перспективный план работы по формированию активной речи детей раннего возраста (2-3 года) посредством использования малых форм устного народного творчества

Месяц	Содержание работы	Вид работы
Январь
1 неделя	Разучивание колыбельной «Баю-баю, баиньки»	Подгрупповое
	Кукольный спектакль «Угадай кто мы»	Индивидуальное
2 неделя	Разучивание колыбельной «Баю-баю, баиньки»	Подгрупповое
	Игра «Как на тоненький ледок»	Индивидуальное
3 неделя	Разучивание потешки «Сидит белка на тележке»	Подгрупповое
	Загадки о домашних животных	Индивидуальное
4 неделя	Разучивание потешки «Сидит белка на тележке»	Подгрупповое
	Игра «Лиса и зайцы»	Индивидуальное
Февраль
1 неделя	Разучивание потешки «Сапожок»	Подгрупповое
	Театр кукол би-ба-бо «Теремок»	Индивидуальное
2 неделя	Разучивание потешки «Сапожок»	Подгрупповое
	Настольный театр «Больная кукла» В.Берестов	Индивидуальное
3 неделя	Игра «Идет коза»	Подгрупповое
	Загадки о посуде.	Индивидуальное
4 неделя	Игра «Идет коза»	Подгрупповое
	Игра: «Вышла курочка гулять»	Индивидуальное
Март
1 неделя	Разучивание потешки: «Курочка-рябушечка»	Подгрупповое
	Настольный театр «Репка»	Индивидуальное
2 неделя	Разучивание потешки: «Курочка-рябушечка»	Подгрупповое
	Загадки о транспорте.	Индивидуальное
3 неделя	Разучивание потешки «Пампушки»	Подгрупповое
	Загадки о весенней природе	Индивидуальное
4 неделя	Разучивание потешки «Пампушки»	Подгрупповое
	Игра «Воробей»	Индивидуальное
Апрель
1 неделя	Разучивание потешки «Петушок»	Подгрупповое
	Игра «Огуречик»	Индивидуальное
2 неделя	Разучивание потешки «Петушок»	Подгрупповое
	Игра «Скачут по дорожке желтые сапожки»	Индивидуальное
3 неделя	Разучивание потешки «Вот они сапожки»	Подгрупповое
	Кукольный театр «Топотушки»	Индивидуальное
4 неделя	Разучивание потешки «Вот они сапожки»	Подгрупповое

Таким образом, можем сделать вывод о том, что на базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами: знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников; диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка; тесная связь с логопедическими технологиями; сбалансированный охват всех сторон детской речи; осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей; взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу. Использование устного народного творчества в развити активной речи младших дошкольников строится на основе перспективного плана.

2.3 Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы

По результатам проведенной работы проводим повторное обследование речи детей, полученные результаты заносим в таблицы.

Таблица 17

Сводная диагностическая таблица речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста экспериментальной группы

№ п/п	Фамилия, Имя ребенка	IV. Связная речь.	V. Предметный словарь
		Лепет, отдельн. слова, фразы	Речь с действи- ем	Речь, как средство общения	Игрушки	Части тела	Животные	Посуда	Одежда
1	Антошина Катя	2	2	2	2	2	2	2	2
2.	Бубнова Таня	2	2	1	2	2	2	2	2
3.	Зеленцов Антон	2	2	1	2	1,8	2	2	1,8
	Злобин Витя	2	2	1	1,8	1,2	1,8	1,4	1,2
	Жариков Степа	1	1	1	1,8	1,8	1,4	1,8	1,8
	Курабина Наташа	2	1	1	1,2	1,4	1,4	1,2	1,4
	Муртазина Женя	2	1	1	1,8	1,4	1,2	1,8	1,4
	Поляков Сергей	2	1	1	1,4	1,8	1,8	1,4	1,8
	Разин Даиил	2	2	1	2	2	2	2	2
	Самойлов Петя	2	2	2	2	2	2	2	2

Таблица 18. Продолжение сводной диагностической таблицы речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста экспериментальной группы

№ п/п	Фамилия, Имя ребенка	VI. Словарь действий	VII. Словарь опреде- лений	VIII. Грам. Строй речи	Уровень развития
				Ед. и мн. число	Род. Падеж	Уменш. Ласкат. Форма
1	Антошина Катя	1,80	1,80	1,80	1,00	1,80	1,77
2.	Бубнова Таня	1,40	1,80	1,80	1,40	1,40	1,32
3.	Зеленцов Антон	1,40	1,20	1,00	1,40	1,40	1,34
4	Злобин Витя	1,40	2	1,80	1,8	1,40	1,34
5	Жариков Степа	1,40	2,00	1,80	1,80	1,40	1,75
6	Курабина Наташа	1,80	1,40	1,80	1,40	1,40	1,72
7	Муртазина Женя	1,40	1,40	1,80	1,40	1,40	1,37
8	Поляков Сергей	1,40	2,00	1,80	1,80	1,20	1,52
9	Разин Даиил	1,80	2	2	1,80	1,80	1,72
10	Самойлов Петя	2,00	2	2,00	1,40	2,00	1,94
	Итого средний балл по группе						1,71

Далее проведем повторное исследование контрольной группы, где проводилась дополнительная работа над формирование речи детей. составим таблицу по результатам исследования.

Таблица 19. Сводная диагностическая таблица речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста контрольтной группы

№ п/п	Фамилия, Имя ребенка	IV. Связная речь.	V. Предметный словарь
		Лепет, отдельн. слова, фразы	Речь с действи- ем	Речь, как средство общения	Игрушки	Части тела	Животные	Посуда	Одежда
1	Баранов Егор	2	2	2	2	2	2	2	2
2.	Зеленцова Маша	2	2	1	2	2	2	2	2
3.	Жуков Саша	2	2	1	2	1,8	2	2	1,8
4	Ермаков Петя	2	2	1	1,8	1,2	1,8	1,4	1,2
5	Куликова Света	1	1	1	1,8	1,8	1,4	1,8	1,8
6	Лебедева Юля	2	1	1	1,2	1,4	1,4	1,2	1,4
7	Муромов Гриша	2	1	1	1,8	1,4	1,2	1,8	1,4
8	Разин Степа	2	1	1	1,4	1,8	1,8	1,4	1,8
9	Савина Женя	2	2	1	2	2	2	2	2
10	Туманов Миша	2	2	2	2	2	2	2	2

Таблица 20

Продолжение сводной диагностической таблицы речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста контрольной группы

№ п/п	Фамилия, Имя ребенка	VI. Словарь действий	VII. Словарь опреде- лений	VIII. Грам. Строй речи	Уровень развития
				Ед. и мн. число	Род. Падеж	Уменш. Ласкат. Форма
1	Баранов Егор	2,00	2,00	2,00	1,60	2,00	1,97
2.	Зеленцова Маша	1,60	1,40	2,00	1,20	1,60	1,75
3.	Жуков Саша	1,20	0,80	2,00	1,20	1,20	1,62
4	Ермаков Петя	2,00	1,60	2,00	1,80	2,00	1,65
5	Куликова Света	1,80	1,80	1,80	1,00	1,80	1,52
6	Лебедева Юля	0,60	1,60	1,40	0,60	0,60	1,18
7	Муромов Гриша	1,40	1,20	1,00	1,40	1,40	1,38
8	Разин Степа	1,40	1,20	1,80	0,40	1,40	1,42
9	Савина Женя	1,20	2,00	1,80	1,80	1,20	1,77
10	Туманов Миша	2,00	1,80	2,00	1,40	2,00	1,94
	Итого средний балл по группе						1,59

По результатам таблицы составляем график уровня развития речи детей в контрольной и экспериментальной группах.



Рисунок 2 - Уровень развития речи детей после эксперимента, в %

После проведения эксперимента соотношение уровня развития речи детей в группе изменилось. В контрольной группе изменений не отмечено. В экспериментальной группе: детей с низким уровнем развития речи не выявлено, детей со средним уровнем развития речи - 5%, с высоким уровнем развития речи - 5%.

Можем сделать вывод о том, что уровень развития речи детей после проведения эксперимента в экспериментальной группе изменился с 77 до 85,5%. В контрольной группе изменений практически не произошло.

Выводы по второй главе

В практической части мы провели диагностическое обследование речевого развития детей 2-3 летнего возраста. Базой исследования является МБДОУ ДС №59.

Характеристику речевого развития детей сделали путем проведения диагностики по следующему плану: уровень понимания речи; слуховое восприятие; мелкая моторика; навыки самообслуживания; воспроизведение звукоподражания; связная речь; предметный словарь; словарь действий; словарь определений; грамматический строй речи.

В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик и пособий для развития речи дошкольника. Эти программы составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но рассчитаны они на среднего ребёнка (в то время как количество детей с различными речевыми нарушениями увеличивается год от года), в них учитываются возрастные особенности, но не принимаются во внимание индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка.

На базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами: знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников; диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка; тесная связь с логопедическими технологиями; сбалансированный охват всех сторон детской речи; осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей; взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу.

После проведения эксперимента соотношение уровня развития речи детей в группе изменилось. В контрольной группе изменений не отмечено. В экспериментальной группе: детей с низким уровнем развития речи не выявлено, детей со средним уровнем развития речи - 5%, с высоким уровнем развития речи - 5%.



Заключение

Малые жанры фольклора - это небольшие по объёму фольклорные произведения. В некоторых работах встречается определение детский фольклор, поскольку такие народные произведения входят в жизнь человека очень рано, задолго до овладения речью.

Чтобы ребенок развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали: необходимы устроенный быт, полноценное питание, общение со сверстниками, принятие окружающими, любовь близких родственников.

B фольклоре находится ключ к пониманию возрастной психологии, детских художественных вкусов, детских возможностей. Таким образом, малые формы устного народного творчества представляют собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора.

Предпосылки развития речи в возрасте до 3-х лет обусловлены общим психофизическим развитием ребенка.

В это время дети проявляют особенную любознательность в отношении вещей и событий. Каждого ребенка переполняет желание изучать и учиться. Большинство навыков и знаний приобретается детьми из игры. Для малышей это предметные игры, где любой предмет выступает в качестве игрушки. К 4-м годам младшие дошкольники предпочитают сенсорно-моторные игры.

Процесс овладения языком заключается в овладении лексическим запасом языка, его грамматическим строем и фонетическими особенностями. Ребенок, развиваясь, овладевает всеми тремя сторонами языка одновременно. Научаясь соотносить (а затем и произносить) тот или иной звуковой комплекс с предметом, который он обозначает, ребенок овладевает одновременно и лексическим составом языка, и фонетическим его строем. Развитие речевой функции происходит в соответствии с определенной системой языка, которая строится на основе интонационных структур и фонемного состава, усваиваемых ребенком как на уровне понимания, так и на уровне его собственной активной речи.

В практической части мы провели диагностическое обследование речевого развития детей 2-3 летнего возраста. Базой исследования является МБДОУ ДС №59. Характеристику речевого развития детей сделали путем проведения диагностики по следующему плану: уровень понимания речи; слуховое восприятие; связная речь; предметный словарь; словарь действий; словарь определений; грамматический строй речи.

В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик и пособий для развития речи дошкольника. Эти программы составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но рассчитаны они на среднего ребёнка (в то время как количество детей с различными речевыми нарушениями увеличивается год от года), в них учитываются возрастные особенности, но не принимаются во внимание индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка.

На базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами: знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников; диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка; тесная связь с логопедическими технологиями; сбалансированный охват всех сторон детской речи; осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей; взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу. После проведения эксперимента соотношение уровня развития речи детей в группе изменилось. В контрольной группе изменений не отмечено. В экспериментальной группе: детей с низким уровнем развития речи не выявлено, детей со средним уровнем развития речи - 5%, с высоким уровнем развития речи - 5%.



Список использованных источников и литературы

1. Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. М.: Детство-Пресс, 2009. - 160с.

2. Андреева И.Г. Малые формы фольклора как средство развития связной речи дошкольников. // Актуальные проблемы обучения грамоте. Кирюшкинские чтения: сб. науч.-метод. статей / под ред. Е.Н.Ахтырской, Л.В.Борзовой, Е.В.Сухоруковой. - Саратов: Наука , 2008. - С.7.

3. Алябьева Е.А. Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 244.

5. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 198 с.

6. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: АСТ, АСТ Москва, Прайм-Еврознак, 2009. - 816 с.

7. Борисова Н.В., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Новые технологии активного обучения. - М.: И.Ц.П.К., 2010. - 184 с.

8. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. - СПб.: РГПУ, 2008. - 128 с.

9. Видт И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Тюмень, 2011. - 98 с.

10. Волкова Л.С. Логопедия. Методическое наследие: В 5 книгах. - М.: Оникс, 2009. - 304 с.

11. Галанина Н.А. Использование устного народного творчества в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2008, № 5. - С.32-37.

12. Графические методы в практической психологии / Е.С. Романова. - СПб.: Речь, 2010. - 416 с.

13. Жукова Н. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. - М.: Эксмо, 2011. - 120 с.

14. Жукова Н., Мастюкова Е., Филичева Т. Логопедия. Основы теории и практики. - М.: Эксмо, 2011. - 288 с.

15. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошкольное воспитание, 2011, № 9. - С.16-22.

16. Заика И. Т., Гительсон Н. И., Скокова Н. Л. Модель оценки процесса управления знаниями // Стандарты и качество. - 2008. - № 8. - С. 55.

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логос, 2009. - 297 с.

18. Йощенко В.О. Сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ. - М.: АРКТИ, 2009. - 248с.

19. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. - СПб.: РГПУ, 2009. - 276 с.

20. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - М.: КАРО, 2008. - 368 с.

21. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Просвещение, 2010

22. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 96 с.

23. Краузе Е. Логопедия. - М.: Корона-век, 2012. 208 с.

24. Кузнецов В.Н. Принципы активной педагогики. - М.: ACADEMA, 2011. - 99 с.

25. Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - 151 с.

26. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - М.: ВЛАДОС, 2008. - 680 с.

27. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб., 2008. - 99с.

28. Лопухина И.С. Логопедия: речь, ритм, движение. - С-Пб.: Дельта, 2009. - 57 с.

29. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. - СПб., 2008. - 340 с.

30. Мацкевич А.Я. Малые формы фольклора -- дошкольникам // Работа с книгой в детском саду / сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. - М., 2011. - С. 46-60.

31. Мещерякова Н. П. Жуковская Л. К. Терешкова Е. Б. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников // Учитель. - 2009. - № 5. - С.23-26

32. Михалин В.А., Михалина О.А. Актуальные проблемы реформирования отечественного образования. Новосибирск: НГАУ, 2009. 168 с.

33. Мухина А. Я. Речедвигательная ритмика. М.: АСТ, Астрель, ВКТ, 2009. - 128 с.

34. Нищева Н. В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. - М.: Детство-Пресс, 2009. - 160 с.

35. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: Творческий центр, 2010. - 512 с.

36. Педагогическая коррекция и социальное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 176с.

37. Плещенко Т.П., Федотова Н.В., Чечет Р.Г. Стилистика и культура речи. - Мн: ТетраСистемс, 2011. - 544 с.

38. Полушкина Н. Диагностический справочник логопеда. - М.: АСТ, Астрель, Полиграфиздат, 2010. - 608 с.

39. Русина Ю.В. Артикуляционная гимнастика для четкого произношения. URL: http://www.logoped-therapy.com

40. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией. - М.: КАРО, 2009. - 224с.

41. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие. - М.: Академия, 2012. - 309 с.

42. Сигимова М.Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия. - Волгоград: Учитель, 2009. - 166 с.

43. Стрельченко Г. О нетрадиционных формах методической работы в ДОУ // Дошкольное воспитание. - №11, 2009. - С.15 - 18

44. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 288 с.

45. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2008. С.149с.

46. Федосова О.Ю.Условия создания прочного навыка звукопроизношения у детей с легкой степенью дизартрии.- Логопед в детском саду № 2, 2012.

47. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. - М.: Дрофа, 2009. 96с.

48. Фокеев А.Л. Неиссякаемый источник. Устное народное творчество. - Саратов: Лицей, 2008. - 224 с.

49. Энциклопедия педагогической валеологии / Под ред. Г. Рябинина. - СПб.: Петрополис, 2010. - 492 с.

50. Ястребова А.В, Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. - М.: Аркти, 2010. - 142 с.

51. Электронный портал логопедов и дефектологов, всё о развитии и коррекции речи детей и взрослых [Электронный ресурс] / http://logoped.ru



Приложение 1

Малые формы устного народного творчества как форма организации занятий и развития активной речи детей раннего возраста.

Форма устного народного творчества	Возраст	Ритм	Что развивает	Пример устного народного творчества
Колыбельные песни	С первых дней жизни.	Напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп.	Обогащают словарь; способствуют освоению грамматического строя речи, обучая детей образовывать однокоренные слова; формируют фонематическое восприятие, чему способствует особая интонационная организация, наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний; позволяют осваивать лексическую сторону речи; вызывают состояние психического комфорта.	Баиньки, баиньки, Спи, покуда маленький. Будет время - подрастешь, На работу пойдешь, Станешь лес рубить, Рыбку в озере ловить, Дрова возить матушке, Избу чинить батюшке. Станешь всем помогать, Будет некогда поспать! *** Баю-баю, спи, дружок, Баю-баю, баю-бай! Повернись на правый бок. И у ночи будет край. Только ты один не спишь, А покуда детвора Закрывай глаза, малыш! Спит в кроватках до утра.
Пестушки	С первых месяцев жизни.	Произносят ритмично нараспев, ласково приговаривают, не забывают о тактильных прикосновений к ребенку.	Поддерживают радостные эмоции во время бодрствования. Способствуют двигательной активности, что в свою очередь помогает развитию речи.	С орехами, с орехами! Поскакали, поскакали С калачами, с калачами! Вприпрыжку, вприскочку По кочкам, по кочкам - В ямку - бух! Взрослый подбрасывает ребенка на коленях, а затем делает вид, что опускает вниз (зажимает коленями и вновь сажает на «коня» («саночки», «тележку» и т.п.). *** Токи-токи-тошки, Кую, кую ножки. Ножки у Антошки Едут по дорожке, Дорожка кривая, Ни конца, ни края. Проговаривая рифмованные строчки, попеременно пошлепывать лежащего на спинке малыша по стопам, которые рефлекторно реагируют на легкие прикосновения. Так взрослый формирует ощущение ритма ходьбы при переступании то одной, то другой ножкой.
Потешки	С конца первого года жизни.	Не всегда поётся, чаще сказывается, интонация ласковая, звучание голоса напевно, мелодично. Используются звукосочетания - наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, на мотив народных мелодий. Слова сопровождаются игровыми действиями.	Стимулируют моторные рефлексы; развивают фонематический слух, речевые центры мозга; побуждают сначала к повторению действий, а затем словосочетаний и слов. Часто используется приём повтора, благодаря которому повествование растягивается, и внимание малыша можно удержать расположением действий по образцу цепного соединения - одно звено вытекает из другого. Повторы позволяют ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей, способствуют формированию образности речи, словесному творчеству детей.	Сорока-ворона А лады, лады, лады, Кашу варила, Поехали на зады. Деток кормила: Продали морковку, Этому дала, Купили коровку. Этому дала, А коровка с кошку -- Этому дала, Доят понемножку! А этому не дала *** «Ладушки» (на ударных слогах хлопают в ладоши) Ладушки-ладушки, где были? У бабушки! А что ели? Кашку! А что пили? Бражку! Кашка масленька! Бражка сладенька! Попили, поели, ш-у-у-у... Шуууу!!! Полетели! На головку сели! Сели посидели, Дальше полетели!!! *** *** Это кто тут рано встал Катя, Катя маленька, И к горшочку побежал? Катенька удаленька, Это Ваня-молодец Пройди по дороженьке, Настоящий удалец! Топни, Катя, ноженькой!
Прибаутки	С конца первого года жизни.	Не сопровождаются определёнными игровыми действиями; поизносятся речитативом.	Для развития речи, слухового внимания (привлечения или отвлечения).	Сова, совонька, сова, - Коза, коза, Большая голова, Где ты была? На колу сидела, - Коней стерегла. В стороны глядела, - И где кони? Головой вертела. - Они в лес ушли. - А лес тот где? - Сгорел…
Сказки	С конца второго года жизни.	Дневная - нужно говорить голосами героев, сильно выделять эмоции. Вечерняя - ровное, спокойное повествование, гласные звуки произносятся протяжно, почти как при пении.	Развивают фантазию, формируют интонационную выразительность, образности речи	«Курочка ряба», «Колобок», «Репка».
Пословицы и поговорки	С середины второго года жизни.	Произносятся чётко, ясно лаконично, иногда назидательным тоном.	Развивают чувство ритма и рифмы, формируют интонационную выразительность речи.	Аппетит приходит во время еды. Без труда не вытащишь рыбку из пруда. Береги нос в большой мороз. Будет день -- будет пища. В зимний холод всякий молод. Всякому овощу -- свое время. Делу -- время, потехе -- час. Ешьте, ешьте -- хозяйку тешьте.



Приложение 2

Конспект занятия по развитию речи «Ладушки» (с потешками).

Для детей с 2 лет.

Цель:

- Учить детей понимать слова взрослого подкреплённые действием.

Задачи:

Образовательные:

- учить детей понимать слова взрослого подкреплённые действием;

- расширять пассивный словарь ребенка;

- стимулировать речевую активность.

Развивающие:

- развитие крупной моторики;

- развитие мелкой моторики;

- развитие слухового внимания, через формирования ощущения ритма

Коррекционные:

- формировать способность подражать;

- создание режима двигательной активности.

Воспитательные:

- воспитывать у детей навык совместной работы, налаживание положительного эмоционального контакта.

Предварительная работа: п/и «Уходи с дороги кот», чтение потешки «Сорока, сорока», пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик», «Пальчики».

Ход: I. часть

Воспитатель ведёт ребёнка за руку (за две руки) и читает потешку:

Та-та-та, та-та-та,

Вышла кошка за кота;

Кот ходит по лавочке,

Водит кошку за лапочки,

Топы-топы по лавочке,

Цапы-цапы за лапочки (произнося стихи, держать малыша за ручку и аккуратно вести его с собой рядом. Ритм стиха задает и ритм ходьбы: «топы-топы», «цапы-цапы» совпадают с шагами, переступающего ребенка).

II.часть

Воспитатель с ребёнком доходят до кресла, воспитатель сажает ребёнка на руки и читает потешку «Ладушки», выполняя действия сама:

(на ударных слогах хлопают в ладоши)

Ладушки-ладушки, где были?

У бабушки!

Бражку попили!

Кашку поели!

Попили, поели, ш-у-у-у...

Шуууу!!! Полетели!

На головку сели! (положить руки на голову)

Сели посидели,

Дальше полетели!!!

Кыш! (убрать руки с головы).

Затем воспитательница повторяет потешку: в первой части она читает её эмоционально- радостно, вторую часть при словах Шу-у-у… Полетели! воспитательница читает с грустью и разводит руками, третью часть -снова эмоционально- радостно. Воспитательница читает, играя руками ребенка, и поощряет, когда он пытается воспроизводить игровые движения. (Ритмичность потешки подчеркивается сопровождающими чтение хлопками в ладоши. Когда ребёнок вместе с воспитательницей начинает хлопать в ладоши, у него возникает двигательное ощущение ритма, что также стимулирует речевую активность). Игра проводится 3-4 раза.

После игры воспитательница говорит: «Мы с Оксаночкой ходили ножками топ, топ. Мы с Оксаночкой играли с ручками хлоп, хлоп. А сейчас мы потанцуем ай-да, ай-да». Воспитатель ставит ребёнка на пол, берёт его за обе руки и они под музыку выполняют ритмичные движения «Ай, да». (Двигательная активность стимулирует речевую).

После танца воспитатель говорит: «Мы с тобою поиграли, мы с тобой потанцевали, а теперь пора домой».

III. часть

Затем уводит ребёнка за руку, читая потешку:

Та-та-та, та-та-та,

Вышла кошка за кота;

Кот ходит по лавочке,

Водит кошку за лапочки,

Топы-топы по лавочке,

Цапы-цапы за лапочки.

Размещено на Allbest.ru