Проверка эффективности технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики
Подготовка будущих учителей к использованию элементов проблемного обучения в изучении математики. Экспериментальная проверка технологии подготовки учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении основных величин.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.08.2014 |
| Размер файла | 344,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Форма лекции представляет собой своеобразную имитацию профессиональной ситуации, в условиях которой необходимо воспринимать, осмысливать и оценивать большое количество информации. Методика чтения подобной лекции предполагает предварительную подготовку визуальных материалов в соответствии с ее содержанием. В этой работе должны участвовать преподаватели и обучающиеся, поставленные в положение не только воспринимающих, но и "создающих информацию". С этой целью преподаватель дает задание слушателям подготовить наглядные материалы по прочитанной лекции, определив их количество и способы представления информации. После этого целесообразно прочитать эту же лекцию с использованием наиболее интересных визуальных материалов и представить эту ситуацию для анализа и разбора. Используются разные типы наглядности; натуральный, изобразительный, символический - в сочетании с различными техническими средствами. Каждый тип наглядности оптимален для донесения какой-то определенной информации. Это позволяет сконцентрировать внимание на наиболее существенных в данной ситуации аспектах сообщения, глубже его понять и усвоить.
Практическая часть курса включала:
проблемно-дискуссионный семинар, который предусматривает обмен мыслей, полилог, диспут, дискуссию при участии всех студентов группы;
перспективный семинар, который предусматривает обсуждение и формулировку студентами перспектив решения изучаемой проблемы;
практические занятия с элементами моделирования фрагментов урока с применением методов проблемного обучения.
Самостоятельные формы прорабатывания материала включали: доклады, творческие задания; рефераты; проекты.
Индивидуальные задания, направлены на:
формирование и развитие способности создавать индивидуальную проблемную методику преподавания;
коррекцию процесса собственного развития путем разработки и воплощения системы оптимальных и проблемных методов преподавания предмета во время педагогической практики;
внесение авторских элементов в содержание предмета преподавания.
Практические занятия с элементами моделирования фрагментов урока на тему "Фрагменты уроков по теме "Величины" с использованием элементов проблемного обучения" и "Методы проблемного обучения" дают возможность проверить и закрепить навыки и умения будущих учителей начальных классов по организации и проведению отдельных элементов проблемного урока.
На практическом занятии "Структура и методика проблемного урока" студенты разрабатывают план и анализ проблемного урока по заданной теме, осваивают его методику, проводится дискуссия по теме: "Составление рекомендаций будущему учителю начальных классов по проведению проблемного урока".
Для обеспечения быстрого и эффективного включения студентов в проблемную деятельность желательно давать им рекомендации, которые содержат описание алгоритма деятельности (последовательный перечень действий, которые они должны осуществлять в той или иной учебной ситуации). Такие рекомендации можно предложить в виде раздаточного материала, плакатов или любой наглядности, используемой с помощью технических средств обучения.
Помимо спецкурса одним из направлений когнитивного этапа являлась ознакомительно-диагностическая практика, в процессе которой студенты учились анализировать уроки учителей, пытались разрабатывать собственные конспекты уроков по математике с использованием элементов проблемного обучения. В результате прохождения второго этапа будущие учителя должны уметь сравнивать и анализировать типы обучения и их особенности; знать технологии проблемного обучения; уметь выполнять проблемные задания.
Целью технологического этапа было развитие профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы и апробация указанных умений в процессе активной педагогической практики. Результатом данного этапа стало: владение будущими учителями начальной школы алгоритмом проведения уроков проблемного характера; развитие умения составлять конспекты уроков с использованием элементов проблемного обучения; умение подбирать дидактический материал к урокам проблемного характера.
Таким образом, внедренная нами технология состояла из трех этапов: ориентирующего, когнитивного и технологического. Ориентирующий этап был направлен на повышение интереса у студентов к их будущей профессионально-педагогической деятельности, расширение кругозора о педагогических технологиях; когнитивный этап был ориентирован на получение студентами знаний об особенностях технологий проблемного обучения, на развитие умения выполнять проблемные задания; технологический этап ориентировался на применение полученных студентами знаний на первом и втором этапах непосредственно в ходе активной педагогической практики.
2.4 Анализ результатов проведенного обучения по подготовке студентов к использованию элементов проблемного обучения
Цель данного этапа: сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента, определить степень влияния разработанной технологии профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики.
Результаты формирования готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики, а также выводы относительно ее принципов соответственно отразились и на производительности данной работы. Уже первые результаты экспериментальной проведенной нами работы проявились в изменении оценок мотивации студентов относительно стремления овладения профессионально-педагогической деятельностью. Мы провели сравнительный анализ распределения относительного количества студентов по уровням в контрольной и экспериментальной группах. После этого нами было определено, существенно ли влияет экспериментальная работа по формированию отмеченной готовности у студентов к профессиональной педагогической деятельности.
Контрольный эксперимент показал, что высокий уровень сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности в контрольной и экспериментальной группах составил 4,5% и 14,5%; средний уровень - 45,5% и 44%; низкий уровень - 50% и 41,5% студентов 5 и 3 курсов соответственно (табл.2.5; рис.2.3).
Таблица 2.5
Оценка уровня сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности на контрольном этапе эксперимента
|
Группы |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
Всего |
|
|
Контрольная |
4,5% |
45,5% |
50% |
100% |
|
|
Экспериментальная |
14,5% |
44% |
41,5% |
100% |
I - контрольная группа; II - экспериментальная группа.
Рис. 2.3 Соотношение уровня сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности на контрольном этапе эксперимента.
Проанализировав результаты анкетирования студентов 5 и 3 курсов на контрольном этапе эксперимента, получили следующие данные:
в контрольной группе высокий уровень сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности остался на прежнем уровне, средний уровень повысился - на 4,6%, низкий уровень уменьшился также на 4,6%;
в экспериментальной группе высокий уровень сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности возрос на 5,8%, средний уровень - на 9,2%, низкий уровень уменьшился на 15%.
Сравнительный анализ результатов сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности до и после экспериментальной работы представлен в таблице 2.6.
Таблица 2.6
Оценка уровня сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности до и после эксперимента
|
Группы |
До эксперимента |
После эксперимента |
|||||
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
||
|
Контроль- ная |
4,5% |
40,9% |
54,6% |
4,5% |
45,5% |
50% |
|
|
Экспери- ментальная |
8,7% |
34,8% |
56,5% |
14,5% |
44% |
41,5% |
Так, до начала эксперимента низкий уровень сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности экспериментальной группы показали 56,5%, средний - 34,8%, высокий - 8,7% студентов. После внедрения технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики при изучении темы "Величины" в 1 классе низкий уровень показали 41,5% студентов экспериментальной группы, средний - 44%, высокий - 14,5%, что говорит об эффективности проведенной нами работы.
Для определения уровня готовности будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики при изучении темы "Величины" в 1 классе была проведена комплексная диагностическая работа.
Результаты комплексной диагностической работы (приложение Г), проведенной на 5 и 3 курсе, дали основания утверждать, что студенты контрольной группы показали удовлетворительный уровень знаний, умений и навыков к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики при изучении темы "Величины" в 1 классе. Методы, формы, приемы, избранные студентами для уроков, имели по большей части репродуктивный характер. Вопрос 6 (сравнительный анализ схемы традиционного и проблемного урока) вызывало у студентов этой группы наибольшее затруднение. На него фрагментарно ответили лишь 4 студента.
По результатам комплексной диагностической работы студенты экспериментальной группы показали значительно лучший общий результат готовности и понимания ее особенностей, предопределенных ориентацией процесса профессионально педагогической подготовки на проблемное обучение младших школьников. В ответах студентов по первому вопросу денно определение понятию "проблемное обучение" и полно или опосредованно раскрыто его содержание. Студенты этой группы более свободно и объемно владели информацией по вопросу 2 (о необходимости внедрения в современную школу проблемного обучения). Среди ответов на вопрос 3 был указан ряд преимуществ проблемного обучения в сравнении с традиционным обучением, студенты охотно интерпретировали информацию согласно собственным взглядам. Практически все студенты охарактеризовали сильные и слабые стороны проблемного обучения (вопрос 4). В ответах студентов на 5 вопрос были охарактеризованы такие проблемные методы обучения младших школьников как: исследовательский, эвристический и проблемного изложения. Незначительные затруднения у студентов экспериментальной группы вызвал 6 вопрос, но все студенты в полном объеме или фрагментарно ответили на него.
Результаты итоговой диагностики свидетельствуют о достаточно высоком уровне эффективности разработанной технологии, экспериментально апробированной в процессе подготовки студентов, нацеливаемых на овладение всех компонентов готовности к профессиональной деятельности (табл. 2.7; рис. 2.4).
Таблица 2.7
Оценка уровня готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" на контрольном этапе эксперимента
|
Группы |
Высокий уровень % |
Средний уровень % |
Низкий уровень % |
Всего % |
|
|
Контрольная группа |
9,1 |
40,9 |
50 |
100 |
|
|
Экспериментальная группа |
16,4 |
43,2 |
40,4 |
100 |
Низкий уровень готовности был выявлен у студентов на заключительном этапе в контрольной группе (50%), где эксперимент по разработанной технологии не проводился. В экспериментальной группе студентов с таким уровнем было диагностировано 42,4%, что логично объясняется проведенной работой. Средний уровень готовности был диагностирован в 40,9% студентов контрольной группы и 41,2% студентов экспериментальной группы. Высокий уровень в контрольной группе показали 9,1% студентов, в экспериментальной - 16,4%.
Рис. 2.4 Анализ результатов уровня готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" на контрольном этапе эксперимента (I - контрольная группа; II - экспериментальная группа).
Проанализировав результаты комплексной диагностической работы студентов 5 и 3 курсов на контрольном этапе эксперимента, получили следующие данные:
в контрольной группе высокий уровень готовности студентов к использованию методов проблемного обучения остался на прежнем уровне, средний уровень повысился на 4,5%, низкий уровень уменьшился также на 4,5%.
в экспериментальной группе высокий уровень сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности возрос на 12,1% средний - на 4,1%, низкий уровень уменьшился на 16,4%.
Сравнительный анализ результатов уровня готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" до и после экспериментальной работы представлен в таблице 2.8.
Таблица 2.8
Оценка уровня готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" до и после эксперимента
|
Группы |
До эксперимента |
После эксперимента |
|||||
|
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
||
|
Контрольная |
9,1% |
36,4% |
54,5% |
9,1% |
40,9% |
50% |
|
|
Экспери-ментальная |
4,3% |
39,1% |
56,6% |
16,4% |
43,2% |
40,2% |
Для большей наглядности проанализированных данных мы построили гистограмму распределения студентов по уровня данной готовности (рис. 2.5).
Рис. 2.5 Сравнительный анализ результатов уровня готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" до и после эксперимента.
Результаты итоговой диагностики свидетельствуют о достаточно высоком уровне эффективности разработанной технологии, экспериментально апробированной в процессе подготовки студентов, нацеливаемых на овладение всех критериев готовности к профессиональной деятельности.
Таким образом, у студентов экспериментальной группы по анализу комплексной диагностической работы, как результат профессионально-педагогической подготовки в процессе проведения специальной технологии обучения.
Таким образом, анализ экспериментальных данных подтверждает правомерность выдвинутой нами гипотезы исследования о том, что эффективность подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" в 1 классе значительно повысится, если реализовать предложенную нами технологию при профессионально-педагогической подготовке будущих учителей начальных классов.
Выводы по второму разделу
Готовность будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики мы рассматриваем как стойкую характеристику личности, которая определяется единством выделенных нами критериев: мотивационного (отношения), содержательного (знания), операционного (умения, навыки). В соответствии с представленными критериями и показателями определили уровни готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики: низкий, средний и высокий.
Мы разработали технологию подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики и экспериментально проверили ее эффективность на примере изучения основных математических величин в 1 классе.
Проведенный нами сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал, что в контрольной группе высокий уровень готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики остался на прежнем уровне, средний повысился - на 4,5%, низкий - уменьшился на 4,5%; в экспериментальной группе высокий уровень готовности возрос на 7,7%, средний уровень - на 6,4%, низкий уровень уменьшился на 14,1%.
Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента позволяют сделать вывод: разработанная технология подготовки будущих учителей к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" в 1 классе высокоэффективна.
Общие выводы
Теоретико-методологический анализ и экспериментальное разрешение проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики позволили установить, что в условиях модернизации содержания профессионального образования проблема подготовки учителей начальных классов к проблемному обучению приобретает особую актуальность. Ее решение связано с внедрением проблемных технологий и средств, применение которых должно способствовать осознанному профессиональному становлению, формированию готовности к эвристической, диалогической, проблемно-исследовательской деятельности.
1. Проведенный анализ состояния изученности профессиональной деятельности учителя позволил уточнить сущность понятий "проблемное обучение", "методы проблемного обучения", "математическая подготовка будущих учителей начальных классов". Проблемное обучение мы определили как тип учебной деятельности, в котором преподаватель выступает организатором учебного процесса, а студенты самостоятельно работают над решением определенных познавательных задач. Система методов проблемного обучения включает диалогический (диалогическое преподавание), эвристический (эвристическая беседа), исследовательский (исследовательские задачи, проблемные ситуации) методы.
Математическая подготовка будущих учителей начальных классов представляет собой систему методической работы по формированию у студентов знаний, умений и навыков по математике.
2. В процессе исследования установлено, что в традиционном профессиональном образовании будущего учителя начальных классов теоретическая и практическая подготовка часто остаются разрозненными составляющими его профессионального роста, а знания психологических наук не находят применения во время преподавания учебных предметов. Исследование показало, что указанные недостатки приводят к тому, что выпускник педагогического вуза не готов к правильному, результативному объяснению темы "Величины". Анализ содержания математической составляющей профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов показал, что будущий учитель должен быть компетентен не только в математике, но и в психологии, и в социальных науках.
3. Определены критерии, показатели готовности будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики, а именно: мотивационный (интерес студентов к педагогической деятельности, к овладению профессией учителя; установка на освоение инновационных технологий обучения; ценностное отношение студентов к будущей профессионально-педагогической деятельности); содержательный (знание студентами особенностей проблемного обучения; знание технологий проблемного обучения; умение выполнять проблемные задания); операционный (владение алгоритмом проведения уроков проблемного характера; умение составлять конспекты уроков с использованием элементов проблемного обучения; умение подбирать дидактический материал к урокам проблемного характера).
В соответствии с выделенными критериями и показателями определены уровни готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики: высокий (условно обозначает высокую степень готовности к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики); средний (характерен для студентов осознающих, но не в полной мере, значимость использования элементов проблемного обучения на уроках математики); низкий (характеризуется неопределенностью потребностей профессионального развития и саморазвития, отсутствием желания и ориентации к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики).
Уточнена сущность понятия "готовность будущего учителя начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики" как целостное интегративное качество учителя, его профессиональные способности и компетентности, обеспечивающие эффективное использование им элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины".
4. По результатам анализа теории и опыта использования образовательных технологий была разработана технология подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики. Предложенная технология отражает динамику развития технологической готовности студента. Выделено 3 основных этапа ее формирования: ориентирующий (введение в содержание дисциплин педагогического цикла понятий "педагогическая технология", "образовательная технология", выполнение студентами заданий с элементами технологизации профессиональной деятельности); когнитивный (внедрение спецкурса "Использование элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины""; анализ уроков учителей, разработка конспектов уроков по математике с использованием элементов проблемного обучения); технологический (апробация профессиональных умений и навыков в процессе активной педагогической практики).
5. Опытно-экспериментальная работа показала положительную динамику профессионального роста будущих учителей начальных классов, что позволяет считать цель исследования достигнутой, а задачи - выполненными. Анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал, что в результате внедрения нашей технологии, в контрольной группе высокий уровень готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики остался на прежнем уровне, средний повысился - на 4,5%, низкий - уменьшился на 4,5%; в экспериментальной группе высокий уровень сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности возрос на 7,7%, средний уровень - на 6,4%, низкий уровень уменьшился на 14,1%.
Таким образом, анализ экспериментальных данных подтверждает правомерность выдвинутой нами гипотезы исследования о том, что эффективность подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении темы "Величины" значительно повысится, если реализовать предложенную нами технологию.
Список использованных источников
1. Закон України "Про вищу освіту" // "Освіта України" від 26 лютого, 2002. - № 17. - С.2-7.
2. Законодавство України про освіту: зб. законів. - К.: Парламентське видавництво, 2002. - 159 с.
3. Конституція України: прийнята на п'ятій сесії Верхов. Ради України 28 черв. 1996 р. - К.: Агентство "Книга Пам'яті України", 1996. - 80 с.
4. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. - К.: Вид-во "Шкільний світ", 2001. - 16 с.
5. Цільова комплексна програма "Вчитель": інформаційний зб. Міністерства освіти України. - К.: Педагогічна преса, 1997. - № 24. - С.11-25.
6. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1998. - 310 с.
7. Арстанов М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстанов, М.Г. Гарунов, Ж.С. Хайдаров; под общ. ред.П.И. Пидкасистого. - Алма-Ата: Мектеп, 1979. - 80 с.
8. Артемова Л.В. Педагогіка і методика вищої школи: навчально-методичний посібник для викладачів, аспірантів, студентів магістратури / Л.В. Артемова. - К.: Кондор, 2008. - 272 с.
9. Бібік Н.М. Компетентнісний підхід до презентації освітніх результатів / Бібік Н.М. // Школа першого ступеня: теорія і практика: зб. наукових праць Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету ім. Григорія Сковороди. - Переяслав-Хмельницький - 2004. - Вип.10. - С.18-26.
10. Бирюкова Н.А. Формирование готовности студентов к непрерывному образованию как актуальная проблема высшей школы / Н.А. Бирюкова // Акмеология-2003. - СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 2003. - С.40-47.
11. Бодрова И.Б. Готовность студента педагогического факультета к решению педагогических и акмеологических задач / И.Б. Бодрова // Акмеология-2000. - СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 2000. - С.40-47.
12. Бондар В. Болонська конвенція: підготовка вчителя початкової школи / В. Бондар // Директор шк., ліцею, гімназії. - 2004. - № 6. - С.48-53.
13. Бондар В. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / В. Бондар. - К., 1996. - 216 с.
14. Бондар В.І. Підготовка вчителя початкової школи в умовах запровадження Болонської конвенції: матеріали Міжнародної науково-методичної конференції: 1-2 квітня 2004 р. / [укл.Л. Л. Макаренко, М.С. Севастюк, О.П. Симоненко]; В.І. Бондар. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004. - С.7 - 16.
15. Бочарова Е.П. Контроль качества подготовки будущего специалиста / Бочарова Е.П., Тараненко О.И. // Акмеология-2003 (Юбилейный выпуск). - СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 2003. - С.21-31.
16. Вавилов Ю.П. Задачи, пути и средства совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов на современном этапе / Ю.П. Вавилов // Ярославский педагогический вестник. - 1998. - № 1. - С.83-88.
17. Вища освіта в Україні. Нормативно-правове регулювання // Нормативний збірник: в 2 т. / [за заг. ред. М.Ф. Степка, Л.М. Горбунової]. - К.: ФОРУМ, 2007. - Т.1. - С.9-42.
18. Волкова Н.П. Педагогіка: посібник для студентів вищих навчальних закладів / Н.П. Волкова. - К.: Видавничий центр "Академія", 2001. - 576с. - (Альма-матер)
19. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. - Київ: Либідь, 1997. - 376 с.
20. Гузик М.П. Комбінована система як одна з форм організації особистісного орієнтованого навчання / Гузик М.П. // Завуч, 2002. - №20. - С.3-36.
21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
22. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навч. Посібник / Дичківська І.М. - К.: Академвидав, 2004. - 352 с.
23. Заброцький М.М. Педагогічна технологія / М.М. Заброцький. - К.: МАУП, 2000. - 100 с.
24. Завалишина Д.Н. Проблемные ситуации в практической деятельности / Д.Н. Завалишина, С.Ф. Поликанов // Практическое мышление: функционирование и развитие. - М., 1990. - С.75-85.
25. Загоруй Р.В. Особливості вивчення величин у початковій школі: навч. - метод. посіб. для самостійної роботи студентів і магістрантів спеціальності "Початкове навчання" / Загоруй Р.В., Коломієць А.М., Шульга Г.Б. - Вінниця: Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, 2006. - 180 с.
26. Загоруй Р.В. Психолого-педагогічна та методична підготовка вчителя до викладання математики в початковій школі: навч. - метод. посіб. для студ. факультету підготовки вчителів початкових класів / Загоруй Р.В., Коломієць А.М., Шульга Г.Б. - Вінниця: ВДПУ, 2007. - 144 с.
27. Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного педагогічного університету: дидактики дисциплін фізико-математичної та технологічної освітніх галузей. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційний видавничий відділ. - (Серія педагогічна). - 2002. - [Вип.8]. - 392 с.
28. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: пособие для учителей / Н.Б. Истомина. - М.: Просвещение, 1985. - 64 с.
29. Истомина Н.Б. Концепция обучения математике в начальной школе / Н.Б. Истомина // Начальная школа. - 1996. - № 10. - С.48-51.
30. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.Б. Истомина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 288 с.
31. Истомина Н.Б. Методическая система развивающего обучения математике в начальной школе: автореф. докт. пед. наук Н.Б. Истомина. - М, 1995. - 42 с.
32. Истомина Н.Б. Подготовка будущего учителя к методическому творчеству / Н.Б. Истомина // Начальная школа. - 1991. - № 4. - с.14-17.
33. Истомина Н.Б. Проблемы современного урока математики в начальных классах / Н.Б. Истомина // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.65-69.
34. Коваль Л.В. Актуальні проблеми професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи / Л.В. Коваль // Науково-практичний журнал Південного наукового Центру АПН України. - Одеса, 2007. - № 6-7. - С.82-87.
35. Коваль Л.В. Підготовка майбутніх учителів початкової школи до використання навчальних технологій у процесі викладання математики / Л.В. Коваль // Початкова школа. - 2004. - № 11. - С.50-54.
36. Коваль Л.В. Підготовка майбутнього вчителя до моделювання уроків за різними навчальними технологіями / Коваль Л.В. // Початкова школа. - 2005. - № 11. - С.22-26.
37. Коваль Л.В. Підготовка майбутнього вчителя до уроку математики / Л.В. Коваль // Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного інституту ім.П.Д. Осипенко: Педагогічні науки. - № 2. - Бердянськ: БДПІ, 2000. - С.37-40.
38. Коваль Л.В. Проблема технологічної готовності майбутнього вчителя початкової школи / Коваль Л.В. // Зб. наук. праць НПУ ім. М.П. Драгоманова. - [Вип.1]. - К.: Видавництво НПУ ім. Н.П. Драгоманова, 2004. - С.51-57.
39. Коваль Л.В. Професійна підготовка майбутніх учителів початкової школи: технологічна складова: монографія / Л.В. Коваль. - Донецьк: Юго-Восток, 2009. - 375 с.
40. Коваль Л.В. Технологізація методики початкового навчання на основі реалізації компетентнісного підходу / Л.В. Коваль // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. - [Вип.8]. - Глухів, 2006. - С.57-61.
41. Коваль Л.В. Проблема дидактико-методичної підготовки майбутнього вчителя до впровадження сучасних технологій навчання в початковій школі / Л.В. Коваль // Школа першого ступеня: теорія і практика: зб. наук. праць. - [Вип.7]. - Переяслав-Хмельницький: ПДПУ ім.Г. Сковороди, 2003. - С.163-168.
42. Коваль Л.В. Підготовка майбутнього вчителя до здійснення початкової математичної освіти / Л.В. Коваль // Проблеми змісту початкової освіти: зб. наук. праць. - Дрогобич, 2001. - С.18-24.
43. Козакова Н.В. Організаційно-методичні засади педагогічної практики майбутніх вчителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки: дис. канд. пед. наук: 13.00.04/Н.В. Козакова. - К., 2004. - 248 с.
44. Коломієць А.М. Готовність вчителя початкових класів до інноваційної педагогічної діяльності / Коломієць А.М., Шульга Г.Б. // Матеріали Всеукраїнського науково-методичного семінару "Теоретико-практичні засади інтегровано-діяльнісної технології в межах інноваційного Всеукраїнського проекту "Росток”". - Вінниця, 2007. - С.31-36.
45. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: бібліотека з освітньої політики / [під заг. ред. О.В. Овчарук]. - К.: К.І.С., 2004. - 112 с.
46. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір. Затверджено наказом МОН №998 від 31.12.2004 р. // http://www.mon.gov.ua/education/average/topic/rozv/knc. doc
47. Концепція педагогічної освіти. Вища освіта в Україні. Нормативно-правове регулювання / за заг. ред.А.П. Зайця, В.С. Журавського. - К.: ФОРУМ, 2003. - С.658.
48. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т.В. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 123 с.
49. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для вузов / М.М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.
50. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. - 164 с.
51. Линенко А.Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності: автореф. дис. д-ра пед. наук. - К., 1996. - 44 с.
52. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 188 с.
53. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.
54. Машбиць Ю.І. Психологічний механізм до визначення учбової задачі: сутність і евристичний потенціал. Теорія і технологія проектування навчальних систем: зб. наукових праць інституту психології ім.Г.С. Костюка АПН України / Машбиць Ю. І.; за ред.Ю. І Машбиця. - К.: 2002. - [Вип.3]. - С.48 - 53.
55. Мірошніченко О.В. Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до творчого впровадження дидактичних технологій / О.В. Мірошніченко // Наукові записки. - Тернопіль, 2006. - [Вип.3]. - С.45-48. - (Серія "Педагогіка").
56. Мірошніченко О.В. Особистісно орієнтовані технології початкового навчання молодших школярів / О.В. Мірошніченко // Наукові записки. Серія Психолого - педагогічні науки. - Ніжин, 2008. - №2. - С.52-54.
57. Модернізація змісту початкової математичної освіти: матеріали Всеукр. наук. - практ. конф. ["Шляхи оновлення математичної освіти майбутніх учителів у педагогічних ВНЗ України"], (Ялта, 29-30 жовт. 2009 р.). - Ялта, 2009. - С.4-6.
58. Моніторинг якості освіти: світові досягнення та українські перспективи / [за заг. ред. О.І. Локшиної]. - К.: К.І. С, 2004. - 128с.
59. Моро М.И. Методика обучения математике в I-III класах: пос. для учителя / М.И. Моро, А.М. Пышкало. - М.: Просвещение, 1975. - 304 с.
60. Мороз О.Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація / Мороз О. Г, Сластьонін В. О, Філіпенко Н.І. - К., 1997. - 168 с.
61. Науковий пошук майбутніх вчителів-дослідників: збірник наукових праць студентів. /за ред. О.А. Дубасенюк. - Житомир, Житомирський державний педагогічний університет, 1999. - 75с.
62. Науковий пошук майбутніх вчителів-дослідників: збірник наукових праць студентів. / за ред. О.А. Дубасенюк. - Житомир, Житомирський державний педагогічний університет, 1999. - 75с.
63. Нестерович С.М. Обобщающие уроки по теме "Величины" / С.М. Нестерович, Г.Г. Шмырева // Начальная школа. - 2000. - № 3. - С.33-38
64. Никитина Л.А. Развитие методики и содержание методической подготовки будущего учителя начальных классов / Никитина Л.А. // Вестник ТГПУ, 2009. - [Вып.5 (83)]. - С.16-19.
65. Нові підходи до проведення уроків математики у змісті методичної підготовки майбутнього вчителя початкової школи / Л.В. Коваль // Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - Бердянськ: БДПУ, 2004. - № 3. - С.152-162.
66. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М.: Просвещение, 1968. - 908 с.
67. Освітні технології: Навчально-методичний посібник / [О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.]; за ред.О.М. Пєхоти. - К.: А.С.К., 2003 - 256 с.
68. Особливості методико-математичної підготовки майбутнього вчителя початкової школи в умовах запровадження Болонської конвенції: матеріали Міжнар. наук. - практ. конф. ["Європейська наука ХХІ століття: стратегія і перспективи розвитку - 2006"], (Дніпропетровськ, 17 квіт. 2006 р.). - Дніпропетровськ, 2006. - С.58-61.
69. Педагогіка вищої школи / [Андрущенко В.П., Бех І.Д., Волощук І.С. та ін.]; за ред.В.Г. Кременя, В.П. Андрущенка, В.І. Лугового. - К.: Педагогічна думка. - 2009. - 256 с.
70. Педагогическая практика в начальной школе / [Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева и др.]; под ред.Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. - [2-е изд., перераб. и доп.]. - М.: Академия, 2000. - 272 с.
71. Педагогічна майстерність: підручник / [Зязюн І.А., Крамущенко Л. В, Кривонос І.Ф. та ін.]; за ред.І.А. Зязюна. - [2-ге вид., допов. і переробл.]. - К.: Вища шк., 2004. - 422 с.
72. Педагогічна психологія: навч. посібник / [Проколієнко Л.М., Боришевський М.Й., Моляко В.О. та ін.]; за ред.Л.М. Проколієнко, Д.Ф. Ніколенка. - К.: Вища шк., 1991. - 183 с.
73. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: монографія / [С.О. Сисоєва, А.М. Алексюк, П.М. Воловик, О.І. Кульчицька, Л. Є. Сігаєва, Я.В. Цехмістер та ін.]; за ред. С.О. Сисоєвої - К.: ВІПОЛ, 2001 - 502 с.
74. Пєхота О.М. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя: монографія / О.М. Пєхота, А.М. Старєва. - Миколаїв: "Іліон", 2005. - 250с.
75. Пєхота О.М. Особистісно орієнтована освіта і технології / О.М. Пєхота. - Наукові праці: Збірник. - Миколаїв: Вид-во МФ НаУКМА, 2000. - Т.7. - 112 с.
76. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження нових технологій навчання в сільській початковій школі: монографія / [О.А. Біда, Г.П. Волошина, М.В. Картель та ін.]; за заг. ред.Н.С. Побірченко. - К.: Наук. світ, 2002. - 229 с.
77. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій: навч. посіб. / [О.М. Пєхота та ін.]; за ред.І.А. Зязюна, О.М. Пєхоти. - К.: Видавництво А.С.К., 2003. - 240 с.
78. Підготовка студентів до конструювання уроку математики в початкових класах: матеріали Всеукр. наук. - практ. конф. ["Підготовка педагогічних кадрів до роботи в умовах нової структури і змісту початкової освіти"], (Полтава, 23-25 квіт. 2001 р.). - Полтава, 2001. - С.122-124.
79. Подготовка студентов к работе с учащимися 6-летнего возраста: учеб. пособие / [А.Я. Савченко, В.Ф. Олейник, С.Л. Коробко, Н.М. Бибик]; под ред.А.Я. Савченко. - К.: Вища школа, 1990. - 263 с.
80. Проблема вибору навчальних технологій майбутнім учителем початкової школи: матеріали третьої Всеукр. наук. - практ. конф. ["Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початкових класів"], (Вінниця, 18 жовт. 2005 р.) - Вінниця: ВДПУ ім. Михайла Коцюбинського, 2005. - С. 200-203.
81. Програма навчального курсу "Загальнонавчальні технології у вивченні освітньої галузі "Математика" в початковій школі" [для підготовки фахівців за спеціальністю 7.010102 "Початкове навчання" освітньо-кваліфікаційний рівень "спеціаліст"]. - К.: Видавництво НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2005. - 50 с.
82. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности "Педагогика и методика начального образования" / Под ред.В. В. Даниловой. - 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 208 с.
83. Разина, H. A. Модель профессиональной компетентности учителя всоответствии со стандартами образования / H. A. Разина // Завуч школы М.: 2001. - №4. -С.113-136.
84. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: кн. для преподават. высш. и средн. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.
85. Савенков А.И. Аспекты компетентности / А.И. Савенков // Директор школы. - 2004. - №6. - С.40-48.
86. Савченко О.Я. Інваріантна компонента у підготовці вчителя початкових класів: матеріали Міжнародної науково-методичної конференції: 1-2 квітня 2004 р. / [укл.Л. Л. Макаренко, М.С. Севастюк, О.П. Симоненко]; О.Я. Савченко. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. - С.3-7.
87. Савченко О.Я. Підготовка вчителя в контексті інноваційної шкільної освіти / Савченко О.Я. // Школа першого ступеня: теорія і практика: зб. наукових праць Переяслав-Хмельницького державного пед. ун-ту ім.Г. Сковороди. - Переяслав-Хмельницький. - 2004. - [Вип.10]. - С.109-117.
88. Савченко О.Я. Творчість учителя у підготовці й проведенні уроку / О.Я. Савченко // Початкова школа. - 1985. - №4. - С.5-13.
89. Сенновский И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика / И.Б. Сенновский // Школьные технологии. - 2006. - №1. - С.78-83.
90. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена; 1994. - 152 с.
91. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня / Сисоєва С.О. - К.: Поліграфкнига, 1996 - 403 с.
92. Скворцова С.О. Види професійної компетентності вчителя / С.О. Скворцова // Наука і освіта. - 2009. - №10. - С.153-156.
93. Скворцова С.О. Професійна компетентність вчителя в галузі викладання математики в початковій школі / С.О. Скворцова // Наша школа. - 2009. - №5. - С.81-86.
94. Скворцова С.О. Професійна компетентність вчителя математики / С.О. Скворцова // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. - [Вип.22]. - Вінниця: ТОВ фірма "Планер", 2009. - С.469-477.
95. Скворцова С.О. Професійна компетентність вчителя: зміст поняття / С.О. Скворцова // Наука і освіта. - 2009. - №4. - С.93-96.
96. Скворцова С.О. Розвиток особистісного компоненту професійної компетентності вчителя математики / С.О. Скворцова // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології: наук. журнал. - Суми: СумДПУ ім.А.С. Макаренка. - 2010. - №2 (4). - С.252-258.
97. Скворцова С.О. Теоретична та практична готовність як складові методичної компетентності вчителя математики / С.О. Скворцова // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: збірник наукових праць. - вип. VІІІ; в 3-х томах. - Кривий Ріг: Видавничий відділ НМетАУ, 2010. - Т.1: Теорія та методика навчання математики. - С.119-124.
98. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и блочно-модульная технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. - М.: МИОО, 2002. - С.70.
99. Современные подходы к модернизации системы профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы в Украине: материалы Междунар. научн. конф. в Академии Поморской в Слупске ["Образование в контексте потребностей, возможностей, решений"], (Устка, 14-16 окт. 2009 г.). - Польша, Устка, 2009. - С.26-29.
100. Теоретичні та методичні засади соціально-педагогічної підготовки вчителя: зб. науково-методичних праць / [ред. кол. Дубасенюк О.А. та ін.]. - К.: ІЗМН, - Житомир: Держ. пед. інститут. - 1999. - 188 с.
101. Технології професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів: навч. посібник: Технології загально педагогічної підготовки майбутніх учителів / за заг. ред. доктора педагогічних наук О.А. Дубасенюк. - Житомир. Житомирський державний педагогічний університет, 2001. - Ч.1. - 267с.
102. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: навч. посіб / Фіцула М.М. - К.: "Академвидав", 2006. - 352 с.
103. Формування технологічно-проектувальних умінь майбутніх учителів початкової школи: матеріали Всеукр. наук. - практ. конф. ["Формування професійної компетентності майбутнього вчителя початкової школи в умовах ВНЗ"], (Умань, 8-9 жовт. 2009 р.). - Умань, 2009. - С.11-14.
104. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как оценка качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование. - 2004. - №8. - С.34-41.
105. Хомич Л.О. Професійно-педагогічна підготовка вчителя початкових класів / Л.О. Хомич. - К.: Магістр-S, 1998. - 199 с.
106. Хуторской, А. В, Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / A. B. Хуторской // Школьные технологии. - 2006. - №1. - С.3-12.
107. Шульга Г.Б. Напрями поліпшення професійної підготовки вчителя початкових класів / Г.Б. Шульга // Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початкових класів: Матеріали третьої Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Вінниця: ВДПУ ім. Михайла Коцюбинського, 2005 - С.237-243.
108. Шульга Г.Б. Психологічні основи формування наукових понять в учнів початкової школи / Г.Б. Шульга // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. - Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. - С.93-99.
109. Шульга Г.Б. Система психолого-педагогічної і методико-математичної підготовки майбутнього вчителя початкових класів / Г.Б. Шульга // Збірник наукових праць: педагогічні науки. - [Випуск 45]. - Херсон: Видавництво ХДУ, 2007. - С.390-395.
110. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентно ориентированному образованию. - Красноярск. - 2002. - С.4-8.
111. Эрдниев П.М. Обучение математике в школе. Укрупнение дидактических единиц: книга для учителя. / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. - М.: АО "Столетие", 1996. - 320 с.
112. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.
Приложения
Приложение А
АНКЕТА
для студентов для анализа сформированности мотивов и целей будущей профессиональной деятельности, направленной на применение проблемных методов обучения
Ответьте на предложенные вопросы:
1. Нравится ли Вам профессия учителя?
Ответы: а) да; б) нет; в) частично.
Ответ мотивируйте.
2. Нравится ли Вам осваивать будущую профессию?
Ответы: а) да; б) нет; в) частично.
Ответ мотивируйте.
3. Хотите ли Вы работать учителем начальных классов?
Ответы: а) да; б) нет; в) частично.
Ответ мотивируйте.
4. Будете ли Вы работать учителем начальных классов?
Ответы: а) да; б) нет; в) частично.
Ответ мотивируйте.
5. Будете ли Вы использовать проблемное обучение в своей будущей профессиональной деятельности?
Ответы: а) да; б) нет; в) частично.
Ответ мотивируйте.
6. Что является целью Вашей будущей профессиональной деятельности?
Ответы: а) достижение определенного материального достатка; б) личная самореализация; в) достижение определенного профессионального статуса; г) получение удовлетворения от профессиональной деятельности; д) Ваш вариант.
Приложение Б
АНКЕТА
для учителей-выпускников для определения ориентации их профессиональной подготовки в университете на использование проблемных методов обучения младших школьников
Цель: определение необходимости ориентации профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов на использование проблемных методов обучения младших школьников.
Ответьте на предложенные вопросы:
1. Укажите приоритетные направления предметно-методической работы вашей школы.
2. Рассматривается ли среди них проблема проблемного обучения младших школьников?
3. Используете ли вы на уроках проблемные методы обучения младших школьников?
4. Подготовил ли вас университет к использованию проблемного обучения на уроках в начальной школе?
5. Какие условия организации профессиональной подготовки в университете способствовали вашей подготовке к использованию проблемных методов обучения при обучении младших школьников?
Приложение В
Шкала оценки потребности в достижении (по А.А. Карелину)
Шкала для измерения уровня мотивации достижения состоит из 22 суждений, на которые возможны два варианта ответов - "да" или "нет".
1. Думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, чем от расчета.
2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.
4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу позабыть о мерах предосторожности.
10. Мои близкие считают меня ленивым.
11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
12. Терпения во мне больше, чем способностей.
13. Мои родители слишком контролировали меня.
14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.
17. Я усердный человек.
18. Когда идет все гладко, моя энергия усиливается.
19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
Приложение Г
ПИСЬМЕННАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
для студентов 3 и 5 курса для определения уровня их готовности к использованию проблемных методов обучения
Цель: определение уровня готовности будущих учителей начальных классов к использованию проблемных методов обучения при изучении темы "Величины".
1. Дайте определение понятиям "величина в начальном курсе математики", "проблемное обучение" и раскройте их содержание.
2. Мотивируйте необходимость внедрения в современную школу проблемного обучения.
3. Укажите преимущества проблемного обучения в сравнении с традиционным обучением.
4. Охарактеризуйте сильные и слабые сторонф проблемного обучения.
5. Дайте краткую характеристику определенным методам проблемного обучения младших школьников.
6. По определенной теме урока составьте схему традиционного и проблемного урока. Сделайте сравнительный анализ.
Приложение Д
Диагностическая письменная работа
Студентам 3 и 5 курса были предложены следующие задания диагностической письменной работы:
Задание №1. Дайте определение понятию "величина".
Задание №2. Укажите пути формирования орфографического навыка младших школьников.
Задание №3. Дайте краткую характеристику условиям формирования понятия "величина" в процессе проблемного обучения.
Задание №4. Дайте определение понятию "проблемное обучение".
Задание №5. Укажите цели и задачи проблемного обучения.
Задание №6. Дайте краткую характеристику методам проблемного обучения.
Задание №7. Охарактеризуйте основные методы организации проблемного обучения младших школьников.
Задание №8. Приведите пример создания проблемной задачи на уроке математики в 1 классе в процессе изучения темы "Величины".
Задание №9. Приведите пример постановки проблемного вопроса на уроке математики в 1 классе при изучении темы "Величины".
Задание №10. Составить фрагмент урока математики для 1 класса по теме "Величины" с применением методов проблемного обучения.
Педагогическая диагностика для преподавателей включала:
Анкета для преподавателей по применению в педагогической практике методов проблемного обучения
Уважаемые коллеги, научно-методическая служба проводит исследование с целью повышения эффективности учебных знаний для формирования профессиональной компетентности будущих учителей. Просим Вас ответить на несколько вопросов или высказать по ним свое мнение.
Ф. И.О. ______________________________________________________
Ваш педагогический стаж_______________________________________
Предмет______________________________________________________
1. Перечислите наиболее важные, на Ваш взгляд, требования к применению проблемного обучения в профессиональной деятельности будущих учителей на учебных занятиях. _______________________________
2. Какие методы проблемного обучения Вы используете на учебных занятиях? _________________________________________________________
3. Какие профессиональные навыки Вы формируете на учебных занятиях? _________________________________________________________
Подобные документы
Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Технология проблемного обучения. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов.
курсовая работа [42,7 K], добавлен 27.10.2010Сущность информационно-коммуникационных технологий, научно-методические основы использования соответствующих средств в начальной школе, при изучении школьных предметов и во внеклассной работе. Подготовки будущих учителей к использованию технологий.
дипломная работа [142,5 K], добавлен 08.06.2015Теоретические аспекты формирования игровой компетентности будущих учителей. Разработка и проверка на практике модели эффективной подготовки педагогов к использованию игровых технологий в процессе изучения психологических и педагогических дисциплин.
диссертация [614,0 K], добавлен 07.09.2012Сущность проблемного обучения в учебном процессе. Организация проблемного обучения в начальной школе. Формы проблемного обучения и способы его организации. Изучение педагогического опыта использования проблемного обучения на уроке литературного чтения.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 23.10.2017Содержание и сущность деловых игр как метода проблемного обучения. Анализ условий и разработка методики использования технологии проблемного обучения при изучении дисциплины "Автомобили" студентами ІV курса Харьковского автотранспортного техникума.
дипломная работа [973,1 K], добавлен 26.02.2012Понятие и цели инноваций. Анализ результатов работы учителей по использованию инновационных педагогических технологий на уроках математики. Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм, их применение при изучении темы "Трехзначные числа".
курсовая работа [403,9 K], добавлен 14.01.2014Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении.
реферат [80,3 K], добавлен 07.06.2003Исследование влияния приёмов активизации познавательной деятельности учащихся при изучении нумерации многозначных чисел. Процесс активизации учащихся начальных классов.Определение пути подготовки учителя к использованию приёмов активизации на уроках.
дипломная работа [89,8 K], добавлен 14.08.2010Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Особенности оценки результатов применения проблемного обучения на уроках истории и обществоведения. Описание технологии педагогического опыта. Прогнозируемый результат использования проблемного обучения. Примерный план проведения уроков истории.
курсовая работа [348,0 K], добавлен 19.03.2014
