Система критериев, с помощью которых проводится аттестация ДОУ, является основой государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет психолого-педагогические требования к условиям воспитания и обучения детей (требования к образовательным программам и технологиям, к характеру взаимодействия взрослого с ребенком, к развивающей среде), а также максимальный объем нагрузки на детей на занятиях. Поскольку данный материал достаточно объемен, проведение самоанализа потребует от работников дошкольных образовательных учреждений длительной и углубленной работы. Педагоги подробно изучают критерии и оценивают их (проставляют баллы по трехзначной шкале). При этом педагоги получают возможность внимательно и подробно проанализировать сильные и слабые стороны своей профессиональной деятельности, ознакомиться с новыми направлениями развития дошкольного образования и осознать собственные пути необходимых позитивных изменений. Именно развернутый и тщательный самоанализ является одной из форм рефлексивной деятельности педагога, а значит, средством его профессионального и личностного роста.

Указанные критерии в свою очередь оцениваются по трехзначной шкале аттестационной комиссией на основе результатов самоанализа: члены аттестационной комиссии принимают за основу баллы, проставленные педагогами ДОУ, и вносят в эти оценки свои коррективы по результатам собственных выборочных наблюдений. Таким образом, по одним критериям члены аттестационной комиссии проставляют оценки (баллы) из результатов самоанализа, по другим критериям они подтверждают или изменяют оценки самоанализа, основываясь на собственных наблюдениях. В результате оказываются оцененными все критерии.

Указанная система критериев ориентирована на поддержку вариативности и разнообразия программ дошкольного образования. Она содержит достаточно полный набор разнообразных направлений, по которым может строиться дошкольное образование в целом. При этом ни одно дошкольное образовательное учреждение практически не может (и не должно) осуществлять указанные направления в полном объеме. Каждое дошкольное образовательное учреждение, определяя собственный путь развития, реализует из данного набора конкретные критерии с учетом своих условий деятельности. Поэтому одни критерии, которые выступают как приоритетные для деятельности ДОУ и реализуются полностью, получают оценку "3", другие реализуются частично - на "2". Ряд критериев не попадает в сферу деятельности ДОУ, получая соответственно оценку "1". В результате реализуемые в ДОУ направления деятельности, соответствующие определенному набору критериев, обусловливают направленность его образовательной программы (вид), уровень реализации государственного образовательного стандарта дошкольного образования (коэффициенты примерных (временных) требований являются основой для члена аттестационной комиссии при определении категории ДОУ.

Устанавливаются три категории дошкольных образовательных учреждений.

Категория определяется на основе "Критериев отнесения дошкольного образовательного учреждения к соответствующим виду и категории", утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 22.08.96 г. № 448.

Дошкольные образовательные учреждения первой и второй категорий по результатам государственной аккредитации получают право на дополнительное финансирование, которое может предусматривать: введение дополнительных должностей в штатное расписание; и (или) 15% -ную надбавку к заработной плате работникам (всем или нескольким); и (или) ассигнования на развитие материально-технической базы учреждения и (или) другое.

Объем дополнительного финансирования и его целевое назначение - устанавливаются учредителем с учетом рекомендаций аттестационной комиссии.

Особая роль в обеспечении гуманистического характера аттестации принадлежит работникам органов управления образованием, проводящим аттестацию. Уже на подготовительном этапе начинается целенаправленная работа по созданию положительного психологического климата. Для этого проводятся предварительные консультации с педагогами дошкольных образовательных учреждений, направленные на то, чтобы вселить в практических работников уверенность в своих силах и в доброжелательность членов аттестационной комиссии. Подчеркивается, что задача членов аттестационной комиссии - прежде всего, выявить наиболее сильные стороны работы коллектива дошкольного образовательного учреждения и найти соответствующие этому доказательства, а также оказать методическую помощь. Даются разъяснения, что процедура самоанализа является эффективной формой организации педагогической рефлексии педагогов и заведующих. Она побуждает к конкретным позитивным изменениям в направлении обновления содержания, личностно-ориентированного отношения к ребенку, создания развивающей среды. При этом критерии оценки деятельности ДОУ становятся реальными ориентирами его развития.

Целесообразно использовать специальные процедуры согласования оценок всех участников аттестации: педагогов, заведующих, родителей, экспертов, - способствующие преодолению субъективизма в оценках.

Математическая модель обработки оценок на основе баллов также обеспечивает наибольшую объективность. Поэтому педагогу имеет смысл проводить самоанализ совместно с заведующим или старшим воспитателем, в процессе чего по каждому критерию выставляются согласованные баллы. Смысл этой процедуры состоит в следующем. Любая оценочная деятельность несет в себе элементы субъективности в большей или меньшей степени и, следовательно, зависит от особенностей личности субъекта оценивания. Педагог, обладающий заниженной самооценкой, скорее всего будет в процессе самоанализа проставлять по критериям заниженные баллы, а педагог с завышенной самооценкой - соответственно завышенные. И то, и другое может, отрицательно сказаться на оценке деятельности ДОУ экспертами. Ведь самооценки каждого педагога являются составной частью сводных данных по самоанализу и влияют на них как в сторону завышения, так и в сторону занижения. Члены аттестационной комиссии, анализируя деятельность ДОУ, проводят выборочную проверку деятельности ДОУ по тем же критериям, опираясь на результаты самоанализа, как сводные, так и отдельных педагогов. При этом заниженные оценки в самоанализе могут побуждать членов аттестационной комиссии к более низким оценкам деятельности ДОУ. Вместе с тем завышенные оценки, представленные в самоанализе, могут вызвать недоверие членов аттестационной комиссии, поскольку в результате выборочной проверки деятельности ДОУ обнаружится, что достижений, выраженных в этих высоких оценках, на деле не существует. Таким образом, субъективность оценок может привести к возникновению взаимного недовольства между членами педагогического коллектива, а также между коллективом ДОУ и членами аттестационной комиссии. Поэтому процедура совместного проведения самоанализа педагогами и заведующим (старшим воспитателем) позволяет скорректировать оценки (баллы) в направлении большей объективности.

Такое же важное значение имеет процедура согласования оценок членов аттестационной комиссии. Она направлена на преодоление субъективности оценок отдельных членов аттестационной комиссии и дает возможность равноправного вклада каждого ее члена, независимо от его личностных качеств, в принятии решения и составлении заключения. Благодаря этой процедуре мнения отдельных членов аттестационной комиссии не будут доминировать над мнениями остальных.

Преодолению субъективности в оценках способствует и сама процедура проведения аттестации: оценочной деятельностью занимаются различные участники аттестации - носители разных профессиональных и социальных позиций (педагоги и руководители дошкольных образовательных учреждений, члены аттестационной комиссии, родители). Представители каждой из названных позиций имеют свои слабые и сильные стороны с точки зрения объективности даваемых ими оценок. Так, педагоги и руководители ДОУ лучше других информированы о деятельности ДОУ и могут детально оценить все ее направления по каждому критерию. Вместе с тем уязвимость данной позиции характеризуется личной заинтересованностью. Члены аттестационной комиссии свободны от личной заинтересованности, однако их оценки выборочны и поэтому не могут быть такими детальными и полными. Наконец, родители - главные субъекты, которые заинтересованы и благополучии ребенка, в том, чтобы в ДОУ все было направлено на его интересы и потребности. Но при этом позиция родителей лишена профессионализма, компетентного анализа психолого-педагогических условий воспитания и обучения детей. Иными словами, родители, часто желая добра своему ребенку, иногда неосознанно наносят ему вред (например, известно, что идеалом многих родителей является максимальная нагрузка маленького ребенка многочисленными "предметами", что противоречит интересам его здоровья и развития). Процедура аттестации предполагает опору на оценки всех ее участников, выведение некой "результирующей" оценки, которая, аккумулируя в себе как сильные, так и слабые стороны оценивающих, становится тем самым более объективной.

Специальное внимание необходимо уделять этике взаимодействия участников аттестации, особенно уважительному отношению к педагогу. Так, например, после проведения наблюдений в дошкольном образовательном учреждении и обмена мнениями члены аттестационной комиссии должны провести встречу с педагогами, высказать свои впечатления, отметить достоинства и возможные направления по совершенствование работы дошкольного образовательного учреждения, ответить на вопросы. При этом предложения членов аттестационной комиссии носят рекомендательный характер, а коллектив дошкольного образовательного учреждения вправе выбрать направления улучшения и дальнейшего развития своей деятельности самостоятельно. Для того чтобы право на такую самостоятельность было реализовано, присутствие работников местных органов образования на этих беседах является нежелательным. Важным этическим моментом является также соблюдение анонимности оценок родителей.

Использование указанных конкретных механизмов и процедур, соблюдение этики отношений между участниками аттестации определит сам ее характер. Только в этом, случае аттестация станет импульсом для позитивных изменений дошкольного образования, а не источником конфликтности; стимулом для профессионального и личностного роста педагогов, а не грозным орудием бичевания их недостатков.

§ 2. Содержание и механизмы аттестации в дошкольном образовательном учреждении №34 г. Махачкалы

По мнению родителей, дети посещают ДОУ:

с удовольствием - 62%

чаще с удовольствием - 30%

редко с желанием - 5%

со слезами - 3%

Стиль общения педагогов с детьми

устраивает полностью - 82%

устраивает частично - 17%

не устраивает родителей - 1%

Эмоциональное благополучие детей в ДОУ:

педагоги, у которых дети могут испытывать эмоциональное неблагополучие - 4%.

педагоги, обеспечивающие эмоциональное благополучие детей - 94%.

Эмоциональное благополучие педагогов

эмоционально благополучные - 89%;

эмоционально неблагополучные - 11%.

Удовлетворенность педагогов организацией образовательного процесса:

на 5 баллов - 19%

на 4 балла - 62%

на 3 балла - 16%

не ответили - 3%

Удовлетворенность педагогов взаимодействием с родителями:

на 5 баллов - 38%

на 4 балла - 53%

на 3 балла - 6%

на 2 балла - 3%

Удовлетворенность педагогов отношениями с коллегами:

на 5 баллов - 53%

на 4 балл а - 41%

на 3 балла - 6%

Удовлетворенность педагогов отношениями с руководством:

на 5 баллов - 31 %

на 4 балла - 60%

на 3 балла - 9%

Повторный выбор профессии:

повторили бы свой выбор - 30%

возможно, повторили бы - 37%

вряд ли повторили бы - 7%

работа с людьми, но не воспитателем - 19%

не ответили - 7%

Динамика здоровья воспитанников.

В целом динамика здоровья воспитанников положительна, о чем свидетельствуют:

ѕ сравнительный анализ заболеваемости детей; /

ѕ количество пропущенных дето/дней на 1 ребенка.

2006 2007 2008

Анализ результатов воспитательно-образовательного процесса.

В 2009 г. в ДОУ проводится работа культурологического направления. Цель введения ребенка в родную культуру - не изоляция в этнически замкнутом пространстве, а приобщение к тем духовным ценностям, которые и являются человеческим началом, объединяющим всех людей.

С целью методического обеспечения работы педагогами ДОУ была осуществлена подготовка системы методических рекомендаций и разработок (в дальнейшем возможно их совершенствование как парциальных программ).

Все методические разработки, используемые в ДОУ, составлены в соответствии с возрастными особенностями детей, скорректированы с программой ДОУ по охране и укреплению здоровья детей, не противоречат требованиям государственного стандарта и скоординированы таким образом, что целостность педагогического процесса обеспечивается полностью.

Содержание программ, методических рекомендаций и разработок обеспечивает широкий спектр и высокий уровень компетентности детей в различных сферах познания.

Методы и приемы обучения, предусмотренные ими, стимулируют познавательную активность детей, поиск нестандартных решений, развитие воображения и творческих способностей.

Результативность данных разработок анализируется с трех позиций:

ѕ личностно-мотивационной;

ѕ информативной;

ѕ практически-действенной.

Такие пути апробации методических разработок дают возможность отслеживать результаты усвоения содержания программ.

Педагоги ДОУ привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряя проявления сочувствия, сопереживания, используя в своей деятельности сказочных персонажей в соответствии с возрастом детей. Уместно применяют пословицы, поговорки, загадки.

В результате обеспечивается высокий уровень эмоционального и личностного развития детей. Дети подготовительных к школе групп способны проводить самоанализ настроения, а воспитатели используют различные формы деятельности для коррекции эмоциональных настроений детей.

Реализуемые в ДОУ программы помогают наиболее полному личностному развитию воспитанников, повышают их информативный уровень и способствуют применению полученных знаний, умений и навыков в их практической деятельности.

Взаимодействие педагогов с детьми.

Взаимодействие педагогов с детьми является основным звеном воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, поэтому главной задачей нашей деятельности является выбор верной позиции педагога во взаимодействии с детьми, которое базируется на следующих основных положениях:

· гуманизация способов общения с ребенком как целевая ориентация педагогов;

· использование педагогами новых форм работы с детьми, в том числе индивидуальной и по подгруппам, направленных на реализацию индивидуального подхода;

· практика диагностики индивидуальных особенностей детей;

· привлечение в ДОУ специалистов из других сфер (школьных учителей, искусствоведов, историков, музыкантов и т.д.);

· специализация педагогов дошкольного воспитания, т.е. углубленное владение педагогами какими-либо методиками;

· появление освобожденных специалистов;

· привлечение практических психологов в ДОУ;

· становление психологической службы, направленной на развитие личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми;

· проведение специальной работы по созданию положительного психологического климата в коллективе.

Эмоциональное благополучие детей в дошкольном учреждении во многом зависит от характера взаимодействия воспитателя с детьми. Результаты анкетирования воспитателей и специалистов ДОУ показали, что у 93% педагогов взаимодействие с детьми носит гуманный характер, и только у 7% - преобладает авторитарный стиль взаимодействия с воспитанниками, хотя и у этих педагогов есть потенциал и способности к изменению характера своего взаимодействия с детьми. Задача администрации ДОУ состоит в том, чтобы помочь этим педагогам в изменении сложившегося стиля взаимоотношений с детьми.

В ДОУ создана доброжелательная психологическая атмосфера. Взрослые реализуют в общении с детьми позицию равноправного партнера, проявляя уважение к интересам, мнения, пожеланиям ребенка, поддерживают его достоинство.

С целью изучения отношения к дошкольному учреждению детей и их родителей проводилось неоднократное анкетирование родителей воспитанников ДОУ.

В коллективе сотрудников практически отсутствуют конфликты, что является позитивным образцом общения для воспитанников дошкольного учреждения.

Отношения педагогов между собой и отношение к детям проецируются и на отношение детей к другим - взрослым детям. Воспитатели групп ведут дневники наблюдений, где фиксируются частота, вариативность общения детей, его временные параметры, частота и причины возникновения конфликтов, суть конфликтных ситуаций и способы выхода из них, используемые детьми. Анализ дневниковых записей воспитателей позволяет сделать следующие выводы: дети, посещающие ДОУ имеют достаточный опыт личностно-ориентированного дифференцированного общения, поэтому редко конфликтуют между собой, легко контактируют со сверстниками и детьми других групп и другого возраста, чувствуют себя эмоционально комфортно, раскрепощено, не испытывают страха, неуверенности, проявляют инициативу в общении со взрослыми, стремятся разделить с ними свои радости и огорчения.

Это достигается за счет высокого уровня профессионализма педагогов, которые знают возрастные и индивидуальные особенности всех сторон развития ребенка, реализуя индивидуальный подход к детям на основе анализа и прогноза их природных и социальных особенностей, умеют адекватно общаться с детьми разного возраста, корректно отмечать их недостатки и достоинства, налаживать взаимоотношения детей друг с другом и организовывать их совместную деятельность, поддерживать интерес и внимание каждого ребенка на занятиях и в других видах деятельности и организовывать их совместную деятельность, поддерживать интерес и внимание каждого ребенка на занятиях и в других видах деятельности.

Анализ кадрового обеспечения педагогического процесса.

Изучая творческий потенциал и типы творческой личности педагогов, мы увидели, что 25% педагогов обладают высоким творческим потенциалом, 69% - имеют творческий потенциал выше среднего.

Кроме того, в коллективе представлен весь спектр типов творческой личности: 50% педагогов - люди энергичные, 44% - коммуникабельные и по 25% требовательных оптимистов, интеллигентных реформаторов.

За время функционирования ДОУ сложилась система повышения профессиональной компетентности педагогов.

Исходя из объективных внешних и внутренних причин в настоящее время осложняется курсовая переподготовка всех педагогов. Но, несмотря на трудности, все специалисты ДОУ прошли курсы переподготовки.

В основе работы с педагогическими кадрами лежит диагностика профессиональной деятельности педагогов, которая помогает оценить не только фактический уровень профессиональной подготовки каждого воспитателя, но и выявить профессиональные запросы и потребности, а следовательно, на основе этого дифференцированно определить цели работы с педагогическими кадрами и выбрать адекватные формы ее проведения.

Методическая работа с кадрами приобрела личностно-ориентированный характер. Сформированы 3 группы педагогов, в основе деления на которые лежит принцип дифференциации по уровню практического мастерства:

1 группа - педагоги, требующие усиленного внимания;

2 группа - педагоги со сложившейся системой работы;

3 группа - педагоги, работающие творчески, в инновационном режиме.

Отбор в эти группы проводился экспертным методом и методом самооценки. К 1-й группе относятся 29% педагогов, ко 2-й - 44%, к 3-й - 27% от общего числа педагогов. Интересно отметить, что по результатам самооценки совпадение отнесения себя (педагогами) к названным группам составило: по 1-й группе - 30%; по 2-й группе - 73%; по 3-й - 78%.

Формы организации работы с педагогами различной квалификации:

1 профессиональная группа:

ѕ теоретические семинары;

ѕ изучение опыта творческих педагогов;

ѕ творческие встречи с учителями, психологами и т.п.;

ѕ включение в группы по подготовке педсоветов, конференций, диспутов и т.п.;

ѕ систематический контроль и оказание помощи;

ѕ стимулирование работы и оценка эффективности деятельности.

2 профессиональная группа:

ѕ семинары-практикумы по вопросам содержания образования;

ѕ творческие встречи;

ѕ изучение опыта творчески работающих педагогов и обобщение собственного опыта работы;

ѕ показ опыта работы коллегам;

ѕ участие в подготовке педсоветов, методических объединений, конференций;

ѕ помощь в организации самообразовательной работы;

ѕ формирование общественного мнения об их работе и ее результатах;

ѕ самоанализ профессиональной деятельности;

ѕ самоотчет.

3 профессиональная группа:

ѕ семинары-практикумы, творческие проблемные группы;

ѕ творческие встречи с ученым, методистами республики;

ѕ изучение, оценка, обобщение и распространение собственного педагогического опыта и опыта других педагогов;

ѕ рабочая группа и группа творчества по подготовке к педсоветом, конференциям, диспутам и т.п.;

ѕ самоконтроль;

ѕ творческие отчеты;

ѕ формирование резерва руководства ДОУ.

Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи воспитателям в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых для современного педагога свойств и качеств личности. Поэтому развитие системы методической работы с педагогическими кадрами с целью повышения эффективности ее функционирования осуществляется в ДОУ в соответствии с рядом важнейших требований, вытекающих из объективных закономерностей процесса повышения профессиональной квалификации воспитателей, а именно:

ѕ практической направленности;

ѕ научности и конкретности;

ѕ системности и систематичности;

ѕ оперативности и оптимального сочетания различных форм и методов методической работы.

Оценка качества этой системы проводится нами на основе использования следующих критериев:

ѕ результативность методической работы;

ѕ рациональность затрат времени на ее осуществление;

ѕ стимулирующая роль в развитии самообразования педагогов и их творчества.

Система работы с родителями воспитанников; оценка деятельности ДОУ родителями воспитанников.

В ДОУ сложилась система работы с родителями воспитанников. В основе этой системы - изучение контингента родителей (возраст, образование, профессия, хобби, настроенность на взаимодействие с педколлективом ДОУ); образовательные запросы родителей.

В структуре системы:

ѕ педагогическое просвещение родителей (дифференцирование в соответствии с образовательными запросами, уровнем психолого-педагогической культуры) через родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации;

ѕ информирование родителей о состоянии и перспективах работы ДОУ в целом, отдельных групп через родительские собрания, родительские конференции;

ѕ включение родителей в воспитательно-образовательный процесс (через Дни открытых дверей, привлечение родителей, чаще педагогов-специалистов, к проведению отдельных занятий, демонстрацию личностных достижений воспитанников);

ѕ привлечение родителей к руководству ДОУ через их участие в работе Совета ДОУ, родительского комитета;

ѕ делегирование родителям возможности реализации функций контроля;

ѕ работа с трудными семьями;

ѕ работа с домашними детьми.

Реализация этой системы способствует включению родителей в единый воспитательный коллектив ДОУ. Показателем ее результативности являются:

ѕ удовлетворенность родителей работой ДОУ;

ѕ удовлетворенность степенью информированности о ДОУ в целом, о деятельности группы, о ребенке и т.д.;

ѕ удовлетворенность родителей характером их взаимодействия с педагогами и руководителями ДОУ.

Авторитет ДОУ среди родителей микрорайона:

пользуется авторитетом - 89%

не пользуется авторитетом - 7%

о нем вообще не говорят - 2%

затруднились ответить - 2%

Анализ медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

Медицинское обслуживание детей в ДОУ строится на основе следующих нормативно-правовых документов: приказа Министерства образования РФ и Министерства здравоохранения РФ от 30.06.92 г. № 186/272"0 совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях", Информационного письма Минздрава РФ от 04.02.91 г. "Формирование базового ассортимента лекарственных средств для медпунктов детских дошкольных и школьных учреждений", информационного письма Минздрава РФ от 23.07.92 г. № 22-02-02/334 "Основные направления использования фитотерапевтических мероприятий в детских организованных коллективах", Методических рекомендаций Минздрава СССР, Института питания АМН СССР "Питание детей в детских дошкольных учреждениях", Инструктивно-методических рекомендаций и приказов отделов здравоохранения РД.

Медицинское обслуживание детей в ДОУ осуществляется старшей медицинской сестрой и врачом-педиатром.

В ДОУ имеется медико-психологический блок, процедурный кабинет, изолятор, используются для оздоровления детей ингалятор, общий кварц, лампа "Соллюкс", бактерицидные облучатели для очищения воздуха (стационарный и переносные).

Общее санитарно-гигиеническое состояние ДОУ соответствует требованиям Госсанэпиднадзора: питьевой, световой и воздушный режимы поддерживаются в норме.

Одним из основных направлений в деятельности ДОУ является охрана жизни и укрепление здоровья детей. В текущем учебном году перед педагогическим коллективом стоит задача совершенствования оздоровительно-физкультурных мероприятий в системе работы ДОУ по охране и укреплению здоровья детей.

Для наиболее эффективной организации оздоровительных и профилактических мероприятий в качестве одного из основных приемов работы персонала используется мониторинг состояния здоровья вновь поступивших воспитанников, что важно для своевременного выявления отклонений в их здоровье. В целях сокращения сроков адаптации и уменьшения отрицательных проявлений у детей при поступлении их в ДОУ осуществляется четкая организация медико-педагогического обслуживания в соответствии с учетом возраста, состояния здоровья, пола, индивидуальных особенностей детей. Для установления более тесной связи между семьей и ДОУ с психологом проводятся индивидуальные беседы с родителями вновь поступивших детей, где выясняются условия жизни, режима, питания, ухода и воспитания ребенка в семье, его биоритмы, особенности развития и поведения. На основании бесед и наблюдений за поведением ребенка в группе медицинским персоналом и психологом даются рекомендации воспитателям и родителям, индивидуальные для каждого ребенка. Сбор информации и наблюдения за каждым ребенком помогают установке временной динамики психологических, д и эмоциональных качеств детей. Устанавливаются щадящий режим, закаливание, неполный день пребывания в ДОУ, согласованный с родителями. В результате проводимых нами мероприятий отмечаем снижение заболеваемости за два года среди прибывших детей.

Ежегодно проводимый анализ хронической патологии детей с учетом половой дифференциации позволяет сделать следующие выводы:

ѕ хроническая патология мальчиков выше, чем у девочек, по хирургическим, сердечно-сосудистым и лор-заболеваниям;

ѕ у девочек хроническая патология мочеполовой системы и органов зрения выше, чем у мальчиков;

ѕ отмечается рост заболеваний желудочно-кишечного тракта в силу ухудшения материального благополучия семей.

Часто болеющих детей в 2007 году в ДОУ было 12 человек, в 2008 году - 10 человек.

Дети с хроническими заболеваниями, часто болеющие дети берутся на диспансерный учет, с последующими оздоровительными мероприятиями согласно индивидуальному плану.

Осмотры детей, проводимые узкими специалистами, с анализом данных скрининг-теста и лабораторных обследований проводятся по достижении ими декретированных возрастов для объективной оценки состояния здоровья детей и внесения коррекции в педагогическую деятельность воспитателей по оздоровлению этой категории детей.

Ежемесячно и ежеквартально проводится анализ острой заболеваемости с учетом групповой заболеваемости. Следует отметить, что количество заболеваний в ДОУ имеет тенденцию к снижению.

Незначительные тенденции к снижению заболеваемости объясняются сложными социально-экономическими условиями в семьях воспитанников, неадекватным лечением, боязнь со стороны родителей проведения закаливающих и профилактических мероприятий.

Учитывая имеющиеся данные, медико-педагогическим персоналом ДОУ были определены основные направления воспитательно-оздоровительной работы с детьми:

ѕ оценка здоровья ребенка при постоянном и ежедневном контроле состояния здоровья: составление листов здоровья, ведение фильтровых журналов, совместные обходы групп старшей медицинской сестрой, врачом, психологом, старшим воспитателем, заведующей ДОУ;

ѕ охрана и укрепление психофизического здоровья ребенка: наблюдение и изучение эмоционального состояния детей, психологическое просвещение педагогического коллектива, индивидуальные и коллективные консультации для воспитателей и родителей, выработка рекомендаций, использование элементов коррекционной работы с детьми;

ѕ помощь, педагогическая поддержка в период адаптации ребенка к условиям ДОУ;

ѕ обеспечение эмоционального благополучия ребенка: психологизация воспитательного процесса в целом, индивидуальная работа с детьми с учетом индивидуально-психологических особенностей;

ѕ воспитание у дошкольников потребности в здоровом образе жизни: обеспечение сбалансированного питания, профилактика вредных привычек,

ѕ беседы о последствиях воздействия на организм вредных веществ;

ѕ воспитание у дошкольников уверенности в своих силах и возможностях: утверждение демократического стиля общения взрослых с детьми, формирующего адекватную самооценку детей;

ѕ развитие познавательного интереса детей к окружающему: использование в целях воспитания, образования и оздоровления элементов дагестанского фольклора с учетом дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам;

ѕ поиск новых эффективных форм взаимодействия с родителями по вопросам закаливания и охраны здоровья детей.

Особое внимание в ДОУ уделяется физкультурным занятиям как одному из важнейших условий воспитания здорового ребенка. С целью повышения интереса детей к физической культуре, а также учета интересов детей разных возрастных групп пересмотрена организация процесса физического воспитания, классификация занятий по физической культуре и их содержание. Системная работа по физическому воспитанию в ДОУ включает в себя ежедневную утреннюю гимнастику, физкультурные занятия с включением компонента корригирующих упражнений с целью лечения нарушений осанки, сколиоза. Прогулки на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения помогают решению задачи оздоровления детей.

Большое внимание медико-педагогический коллектив ДОУ уделяет закаливающим процедурам, так как закаливание организма ребенка повышает его устойчивость к воздействию различных неблагоприятных факторов внешней среды.

Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года с постепенным изменением их характера, длительности и дозировки с учетом рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В ДОУ осуществляется дифференцированный отбор видов закаливания:

ѕ упражнения после сна (в постели);

ѕ пробежки по пуговичному коврику;

ѕ витаминизированное питье (напитки "Золотой шар", "Здоровье");

ѕ пробежки по дорожкам препятствий;

ѕ нетрадиционные методы оздоровления;

ѕ ходьба по сырому (летом);

ѕ контрастные пробежки (летом);

ѕ бег по лестничным маршам;

ѕ дозированный бег;

ѕ точечный массаж;

ѕ полоскание рта;

ѕ дыхательная гимнастика;

ѕ релаксационные упражнения под музыку;

ѕ переступание из таза с холодной водой в таз с теплой водой (летом);

ѕ хождение босиком (летом).

Таким образом, комплекс оздоровительных мероприятий в ДОУ, направленных на укрепление организма и развитие движений детей, помимо укрепления и развития опорно-двигательного аппарата ребенка, вызывает улучшение крово- и лимфообращения, углубляет дыхание и улучшает вентиляцию легких, повышает пищеварительные и выделительные функции, улучшает обмен веществ. Все это благоприятно влияет на рост и развитие детского организма.