Развитие лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

Дата проведения 12 января 2015

Детский сад № 1

По общему числу полученных баллов определяем уровень лексико-грамматического строя речевого развития каждого ребенка.

Высокий уровень оценки коммуникативных умений детей подразумевает под собой следующие критерии:

- ребенок активен в общении;

- строит общение с учетом ситуации;

- легко входит в контакт с детьми и педагогом;

-ясно и последовательно выражает свои мысли;

Средний уровень:

- ребенок умеет слушать и понимать речь;

- участвует в общении чаще по инициативе других;

Низкий уровень:

-ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен;

- не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Перечисленные критерии были взяты из учебного пособия Алексеевой М.М., Яшиной В.И. "Речевое развитие дошкольников" (Москва, 1998).

Родительское собрание во второй младшей группе на тему

"Развитие речи детей 3-4 лет"

Заговори, чтобы я тебя увидел.

(Сократ)

Правильная, выразительная речь- портрет человека.

Речь- это не прирожденный дар. Все начинается с детства…

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все дети имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство.

Овладение речью -- это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. ( пример, Мауги )Чтобы у ребенка появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими.

Для начала нам нужно разобраться, что же такое "Речь"

Речь существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, обрабатывать их для передачи последующим поколениям.

В зависимости от формы общения речевая деятельность делится на:

· Устную речь (говорение и слушание);

· Письменную речь ( письмо и чтение)

Наше собрание посвящено развитию устной речи детей .

Развитие устной речи, ее компонентов является одной из важнейших задач развития детей дошкольного возраста.

1.Формирование словаря.

К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500 -- 2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные {папин стул, мамина чашка). Однако и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты, мебель.

И поэтому нам предстоит непростая и кропотливая работа.

· Расширять и активизировать словарь мы должны на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Название и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта; детали и части предметов- у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы; качества ( цвет, форма, размер), особенности поверхности ( пушистая, шороховатая).

· Обогатить словарь названиями частей суток, домашних и диких животных, овощей и фруктов.

Практическое задание

"ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК"

ЦЕЛЬ: закреплять в словаре ребенка слова по теме: "Игрушки", "Фрукты", "Овощи" и т.д., учить различать предметы на ощупь, совершенствовать тактильное восприятие.

ОБОРУДОВАНИЕ: мешочек, предметы по теме.

Предложите ребенку достать из "чудесного мешочка" определенный предмет. Малыш должен найти его на ощупь, не заглядывая в мешочек. Усложнить задание можно, положив в мешочек предметы разного размера (большие, маленькие). В этом случае ребенку предлагается найти в мешочке указанный взрослым предмет.

"ПОДБЕРИ ПАРУ"

Цель: закрепить словарь существительных по теме "Игрушки", учить устанавливать сходство предмета с его изображением на картинках, совершенствовать зрительное восприятие.

ОБОРУДОВАНИЕ: игрушки ( мяч, кукла, мишка и т.д.), предметные картинки с изображением этих игрушек.

Рассмотрите вместе с ребенком игрушки и предметные картинки. Назовите каждую из них. Попросите ребенка взять в руки одну из картинок и найти игрушку соответствующую ей.

2.Грамматический строй речи

Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка.

Наша задача:

· совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

Упражнение:

Жёлтое…. (солнце)

Пушистые…(котята)

Машина…какая? (большая)

· научить употреблять существительные с предлогами.

Упражнение:

Зайчик ( под столом, над столом, на столе )

Ворона (над крышей, на крыши)

Мячик (под столом)

Поросенок (в коробке). Учим детей употреблять в речи существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающих животных и их детенышей

Упражнение:

Утка- утенок- утята.

Кошка- котенок- котята

Собака-щенок- щенята и т.д.

В возрасте 3,5-4 лет ребенок все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более слов. В его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные). В предложениях используются однородные члены ("Тут сидят Таня и Света"), существительные и глаголы во множественном числе ("Чашки стоят на столе"), В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в речи появляются краткие причастия.

3.Связная речь

Задачи :

1. Развитие диалогической речи. Вовлечение детей в разговор во время рассматриваний предметов, иллюстраций; наблюдений за живой и неживой природой ; после просмотра мультфильмов и спектаклей.

2. Развитие инициативной речи во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Практика.

Телефон. Разговоры по телефону (настоящему с бабушкой или игрушечному) способствуют развитию активной устной речи детей.

Ситуация общения "Научи меня".

Персонаж (игрушка) беседует с ребенком, спрашивает, что интересного произошло сегодня, чему он научился. Взрослый с помощью наводящих вопросов побуждает ребенка делиться своими впечатлениями, опытом.

( …А меня научишь???)

Необходимо создавать ситуацию успеха. Похвалить ребенка за интересный рассказ или за то, чему он вас научил. У ребенка постепенно будет складываться понимание того, что делиться чем-то, рассказывать- это интересно и здорово!

Мнемотехника

Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.

Мнемотехника помогает развивать:

· ассоциативное мышление

· зрительную и слуховую память

· зрительное и слуховое внимание

· воображение

Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Например, мы часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания и т.п.

Мнемотаблицы особенно эффективны- при разучивании стихотворений, обучении рассказыванию и пересказу. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение, текст зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение, текст целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

4.Звуковая культура речи

У многих детей наблюдается смазанная, неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней челюсти. Необходимы специальные упражнения (артикуляционная гимнастика) для мышц речевого аппарата. По своим результатам артикуляционная гимнастика подобна утренней зарядке, она усиливает кровообращение, укрепляет мышцы лица, гибкость частей речевого аппарата.

Задачи для детей 3-4 лет:

· Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а,у,и,о,э) и некоторые согласные звуки ( п-б-т-д-к-г-ф-в-т-с-з-ц)

Практика:

Упражнения для губ и щек 1. Покусывание, похлопывание и растирание щек. 2. Сытый хомячок. Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно. 3. Голодный хомячок. Втянуть щеки. 4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Статические упражнения для языка 1. Птенчики. Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости. 2. Лопаточка. Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. 3. Чашечка. Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов. 4. Иголочка (Стрелочка. Жало). Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

Упражнения для губ 1. Улыбка. Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны. 2. Хоботок (Трубочка). Вытягивание губ вперед длинной трубочкой. 3. Заборчик. Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны. 4. Бублик (Рупор). Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.

Упражнения для развития подвижности губ 1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами. 2. Улыбка - Трубочка. Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку. 3. Пятачок. Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.

· Помимо развития моторики речедвигательного аппарата, необходимо развивать слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Учим ребенка отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Практика:

Развитие интонационной выразительности:

· Говорить голосом мышки, медведя, волка;

· Рассказывать стихи с разной интонацией ( как робот, принцесса и пр.)

· Разучивание скороговорок

Развитие слухового внимания:

· Игры "Угадай, кто позвал?", "Угадай звук", "Послушаем тишину", "Чей голос?" (аудиозаписи голосов животных или голосовая импровизация)

Развитие речевого дыхания:

· Игры: "Снежинка", "Прожорливые фрукты", "Бабочки" и пр.

Правильное произношение формируется в основном в дошкольном детстве. Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и пр. Чтобы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.

· Чтобы научиться четко и правильно произносить звуки, слова, ребенок должен, прежде всего, слышать их. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша слова, а в словах одни и те же звуки, малыш начинает и сам произносить их. Однако даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально воспринимать речь. Поэтому важно обращать внимание родителей на слух своего ребенка. Необходимо оберегать его от постоянных сильных звуковых воздействий (включенных на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха - на своевременное лечение.

Следует беречь еще не окрепший голосовой аппарат ребенка: не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.

· Не рекомендуется чрезмерное форсирование речевого развития малыша. Вредно нагружать ребенка сложным речевым материалом, заставляя повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить правильно произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например, в два года учить правильно произносить звук р), читать художественные произведения, предназначенные детям школьного возраста.

· Речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих, то есть овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому так важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим произношением, говорили с ними не торопясь, четко произносили все звуки и слова. Нечеткая, торопливая речь взрослого отрицательно скажется на речи ребенка. Ребенок может начать также торопливо и недостаточно четко произносить слова, в результате начать пропускать звуки, "проглатывать" окончания.

· Важно чтобы в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, речь взрослых не "подделывалась" под детскую речь. Не стоит произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражания ("Где бибика?", "Ляля хочет бай-бай"). Это только задерживает своевременное овладение словарем.

· Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. Нельзя требовать от ребенка, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Исправлять ошибки надо в тактичной форме, доброжелательным тоном. По возможности не надо повторять неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать образец его произношения, попросить повторить, выделив правильный звук.

В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить слова, интересно рассказывать.

Овладение речью ребенком находиться в тесной взаимосвязи с его умственным и психическим развитием. Расширяя круг представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ними на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша, родители тем самым не только расширяют кругозор малыша, но и способствуют быстрейшему овладению правильной речью.

Консультация для родителей:

"Роль семьи в формировании лексико-грамматических представлений через игру у детей дошкольного возраста"

Цель: показать значимость семьи в процессе формирования у детей дошкольного возраста лексико-грамматических категорий, познакомить с игровыми упражнениями, дать практические рекомендации по развитию и коррекции этого процесса.

Известно, что успешное речевое развитие напрямую зависит от чувственного восприятия ребенком окружающего мира и от его предметной деятельности. Младший дошкольник самостоятельно познает мир, многообразие его предметов и явлений, делая на этом пути удивительные открытия. Он воспринимает действительность, разноцветную, звучащую, по-разному пахнущую, различную по форме, размеру, вкусу, восприятию на ощупь. Так ребенок получает первые впечатления, делает первые наблюдения и первые выводы. Совершенствуются его мышление, внимание, восприятие. Но трудно представить, как бы в этом царстве ощущений и образов появилось слово, не будь общения.

Для развития речи и, в частности, формирования лексико-грамматических представлений крайне важно постоянное общение взрослых с ребенком: на первом году жизни эмоциональное, устанавливающее контакт матери и отца с малышом, развивающее его ориентировочный рефлекс на слово. В дальнейшем, когда ребенок начинает многократно повторять за взрослым слово, научается выражать словесно свои желания, действия, указывать на предметы, называть их, общение становится все более осмысленным.

Уровень сформированности лексико-грамматических представлений, объем и качество словаря дошкольников зависят от того, насколько полноценным является его общение. Поэтому родителям необходимо знакомить ребенка с новыми предметами, явлениями, их названиями. Важно беседовать с малышом, задавать вопросы, создавать ситуации, в которых раскроются вероятные недочеты понимания и употребления слов ребенком, выявятся грамматические ошибки в речи. Активный образ жизни семьи предоставляет благодатный материал для расширения словаря: экскурсии в театр, цирк, зоопарк, лес, музей, поездки в другие города с иным климатом, флорой и фауной вызывают яркие впечатления. Такие ситуации нельзя не использовать для того, чтобы показать, назвать, пояснить, вызвать работу мысли, одновременно закрепив в речи ребенка новые слова, выражения, исправить ошибки в высказываниях.

В случаях, когда развитие ребенка протекает в стеснительных условиях при наличии речевой или интеллектуальной патологии, усвоение словаря в достаточном объеме, полноте значения слова является серьезной проблемой.

Неравнодушное и грамотное отношение взрослых к проблеме развития словаря, формированию лексики и грамматического строя речи младшего дошкольника принесет плоды радости и удовлетворения от успехов бывшего дошколенка в стройности речевых оборотов, их точности и образованности.

Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка.

Темп формирования лексики и грамматического строя у младших дошкольников зависит от того, насколько родители уделяют внимание общению с ребенком, объяснению жизненных явлений, организации развивающей среды.

Для того чтобы процесс усвоения лексических и грамматических категорий не был для малыша утомительным, материал должен сообщаться и отрабатываться в игровой форме. Предлагает Вашему вниманию игры, помогающие расширить словарь младших дошкольников, научить их грамотно и правильно строить фразы. Просите ребенка, играя, пользоваться полными фразами и выражениями, исправлять ошибки при произнесении слов и изменении их в роде, числе и падеже.

1. "Кто исчез? Что исчезло?"

Цель: расширение объема словаря существительных.

Оборудование: предметы по изучаемой лексической теме.

Содержание. Взрослый прячет предмет, побуждая ребенка с помощью вопросов: "Кто исчез? Что исчезло?" правильно воспроизвести его название во фразе.

2. "Что может делать предмет?"

Цель: расширение объема словаря глаголов, формирование представлений о предмете.

Оборудование: предметы по изучаемой лексической теме.

Содержание. Взрослый показывает действия, которые может совершать предмет (или можно совершать с этим предметом), и называет эти действия. К примеру, взрослый задает вопрос: "Как ты думаешь, что может делать мяч? Давай посмотрим". Затем производится демонстрация действий с мячом и называние этих действий: "Мяч лежит. Если его толкнуть, он покатится, упадет, зашумит, загрохочет, запрыгает. Мяч можно ударить об стену, он отскочит. Можно подкинуть, он полетит вверх, а потом упадет вниз, ко мне в руки, я его поймаю. Можно перебрасывать мяч друг другу" Повторно, взрослый подводит итог, демонстрирует действие и называет лишь соответствующий глагол: "Давай повторим, что делает мяч. Мяч лежит, катится, падает, шумит, грохочет, прыгает, ударяется, отскакивает, летит. Мяч можно толкать, катить, подкидывать (кидать, бросать), перебрасывать, ударять, ловить". Пусть ребенок в доступной форме повторит за вами глаголы, некоторые фразы.

3. "Расскажи о предмете"

Цель: расширение объема словаря прилагательных, формирование представлений о предмете.

Оборудование: предметы (изображение предмета) по изучаемой лексической теме.

Содержание. Перед ребенком находится предмет или его изображение. Взрослый задает вопросы: "Что это? Какой предмет по цвету? По форме? По размеру?" И т.д. Ребенок отвечает полными предложениями или в доступной форме.

4. "Чудесный мешочек"

Цель: расширение объема словаря, развитие тактильного восприятия, уточнение представлений о признаках предметов.

Оборудование: нарядно оформленный мешочек, мелкие игрушки, названия которых относятся к одной лексической группе ("Посуда", "Овощи", "Животные" и др.)

Содержание. Предварительно ребенок знакомится с игрушками, названия которых относятся к одной лексической теме: рассматривает, называет, выделяет их качества. Малыш опускает руку в мешочек, нащупывает игрушку, узнает ее и называет: "У меня чашка". Только после этих слов ребенок может вытащить игрушку из мешка.

5. "Я собрал в огороде…"

Цель: расширение объема словаря, развитие слуховой памяти.

Содержание. Взрослый начинает игру, произнося предложение: "Я собрал на огороде… огурцы". Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: "Я собрал на огороде огурцы и помидоры".

Предложения меняются по содержанию: "Я собрал в саду…", "Я положил в шкаф…", "Я видел на улице…", "В лесу живет…", "На кухне есть…" и т. д.

6. "Сходства и отличия"

Цель: уточнение значений слов, обозначающих сходные предметы, формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.

Оборудование: изображения сходных предметов (например: апельсин - мандарин, малина - клубника, юбка - платье, платье - сарафан, шуба - пальто, шляпа - шапка, платок - косынка, ботинки - сапоги, чашка - кружка, стакан - кружка, туфли - босоножки).

Содержание. Взрослый предлагает ребенку сравнить пары зрительно сходных предметов по цвету, форме, величине, частям, назначению, материалу и др. признакам. Взрослый задает вопросы: "Что это? Чем отличаются эти предметы?" Когда отличия названы, взрослый предлагает назвать все признаки сходства двух предметов. Взрослый исправляет грамматические ошибки, встречающиеся при построении высказываний малыша.

1. "Что без чего?"

Цель: расширение объема словаря (обогащение наименованиями частей предметов), уточнение представлений об особенностях внешнего вида, строении предметов.

Оборудование: лото "Что без чего?". Например, дверь без ручки, сумка без ручки, ведро без ручки; гриб без ножки, стул без ножки, стол без ножки; кастрюля без ручки, чайник без носика, сахарница без крышки. И т. д.

Взрослый просит назвать, что нарисовано на картинке и чего недостает изображенному предмету (без чего предмет?). Ответ ребенка: "Это самолет. Он без крыла. Это грузовик. Он без кузова".

2. "Придумай загадку"

Цель: уточнить представления о признаках и действиях предметов и живых существ.

Оборудование: предметные картинки.

Содержание. Ребенку дается 3 картинки. Взрослый задает ему вопросы о предмете: "Какой предмет по форме (цвету, величине, весу, мягкости, на ощупь; что может делать предмет; из каких частей он состоит)?" Ребенок отвечает: "Предмет круглый, желтый, легкий, гладкий, твердый, резиновый, может прыгать, катиться, отскакивать). Взрослый отгадывает загадку.

1. "Дополни ряд предметов"

Цель: развитие понимания существительных с обобщающим значением.

Оборудование: 2-3 предмета (картинки) по изучаемой лексической теме.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку дополнить ряд предметов (их изображений): "Назови посуду, которой нет на столе". Ребенок называет существительные конкретного значения: "Не хватает тарелки, ложки, чайника и т.д."

2. "Найди и отложи"

Цель: развитие понимания существительных с обобщающим значением.

Оборудование: набор предметов (картинок) по изучаемой лексической теме и один-два набора предметов (картинок) других категорий.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку найти и отложить предметы (картинки) одной лексической категории, к примеру: "Найди и отложи только посуду". Предлагается ряд предметов (картинок) двух и более категорий (посуда, одежда, мебель, игрушки, животные).

3. "Лишняя картинка"

Цель: активизация существительных с обобщающим значением, развитие умения группировать предметы без выделенного признака.

Оборудование: 4 картинки (3 картинки по изучаемой теме, 1 - по другой теме).

Содержание. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть четыре картинки, назвать одну лишнюю, мотивировать свое решение. К примеру: "Мяч - лишний. Это игрушка. Чашка, ложка и тарелка - это посуда".

4. "Съедобное - несъедобное"

Цель: развитие умения выделять существенные признаки предмета (съедобность, одушевленность, умение летать, др.), уточнение значения обобщающих слов, развитие слухового внимания, общей моторики.

Оборудование: мяч.

Содержание. Ведущий произносит слово и бросает ребенку мяч. Если был назван продукт питания, игрок ловит мяч. В обратном случае игрок уклоняется от мяча. Аналогично проводятся игры "Живое - неживое", "Овощи - фрукты", "Фрукты - ягоды", "Птицы - насекомые", "Одежда - обувь" и др.

5. "Добавь словечко"

Цель: систематизировать знания ребенка об окружающем мире, активизировать в речи слова-предметы, слова-действия, слова-признаки. Развивать слуховое внимание, логическое мышление.

Содержание. Взрослый называет два слова и задает вопрос, ребенок отвечает полным предложением.

Дерево, цветы - что делают? Сидит, стоит - кто? Льется, журчит - что? Шумит, дует - что? Снег, лед - какие? Дождь, снег - что делают? Фрукты, овощи - что делают? Круглое, сочное - что? Кошка, собака - что делают?

1. "Назови ласково"

Цель: учить образовывать уменьшительно-ласкательные существительные.

Содержание. Взрослый просит ребенка назвать предмет ласково. Использовать речевой материал по различным лексическим темам.

Дом - домик, нос - носик, хвост - хвостик, куст - кустик; таз - тазик, лоб - лобик; забор - заборчик, шкаф - шкафчик; вагон - вагончик; лапа - лапка; мышь - мышка; корова - коровка, книга - книжка, птица - птичка: лента - ленточка, коса - косичка, дед - дедушка и т. д.

2. "Назови детеныша"

Цель: учить ребенка образовывать названия детенышей животных и птиц.

Содержание. Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает.

У кошки - котенок, котята; у собаки - щенок, щенята; у лисы - лисенок, лисята; у зайца - зайчонок, зайчата; у медведя - медвежонок, медвежата, у утки - утенок, утята и т. д.

3. "Что делал, что сделала?"

Цель: научить ребенка употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи, изменять их в зависимости от вопроса.

Содержание. Взрослый произносит предложение. Например, "Мама моет пол" Задает вопросы: "Мама что делала?", "Мама что сделала?" Ребенок изменяет глагол, повторяет предложение уже с измененным глаголом.

Мыла - вымыла; умывался - умылся; убирал - убрал; догонял - догнал; вешал - повесил; красил - покрасил; ловит - поймал; стирал - постирал и т. д.

4. "Чей предмет?"

Цель: учить ребенка образовывать притяжательные прилагательные, правильно отвечать на вопрос и строить фразу.

Содержание. Взрослый показывает предмет и задает вопрос. Например: "Это чья шапка?" Ребенок отвечает: "Это мамина шапка" (Это папин носок. Это дедушкина рубашка. Это бабушкин платок. Это Светина лента и т. д.)

1. "Один - много"

Цель: учить ребенка различать существительные именительного падежа единственного и множественного числа, использовать их в речи.

Содержание. Взрослый называет предмет (лексическая тема) и просит ребенка назвать много предметов, а затем повторить пару слов.

Например, тема "Игрушки": мяч - мячи, кубик - кубики, самолет - самолеты, машина - машины, кукла - куклы и т. д.

2. "Расскажи, кого (что) ты видишь"

Цель: учить изменять существительные в зависимости от падежа (винительный падеж), правильно строить высказывание.

Оборудование: предметные картинки (лексическая тема).

Содержание. Взрослый предлагает ребенку назвать все предметы на картинках и рассказать о том, что он видит (Я вижу самолет. Я вижу кубик и машину. Я вижу кубик, машину и куклу.)

3. "Ты без чего (кого)?"

Цель: учить ребенка изменять существительные в зависимости от падежа (родительный падеж), правильно строить высказывание, использовать в речи предлог "без".

Оборудование: предметные картинки (лексическая тема).

Содержание. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинки, назвать их и правильно ответить на вопрос ("Я без куклы. Я без кубика. Я без мяча.")

4. "Покорми животное (птицу)"

Цель: учить ребенка изменять существительные в зависимости от падежа (дательный падеж), правильно строить фразы, с опорой на вопросы, систематизировать знания по теме.

Оборудование: предметные картинки.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинки, назвать их и ответить на вопросы. Например: "Кому ты дашь рыбу?" - "Я дам рыбу коту"; "Кому ты дашь кость?" - "Я дам кость собаке" И т.д.

5. "Кто чем работает?"

Цель: учить ребенка изменять существительные в зависимости от падежа (творительный падеж), строить фразу с опорой на вопрос, систематизировать знания по теме.

Оборудование: предметные картинки (предметы): топор, молоток, пила, игла, карандаш, ложка, вилка, мыло и т. д.

Содержание. Взрослый предлагает рассмотреть картинки (предметы) назвать их и ответить на вопрос, правильно построив фразу. Например: "Чем папа рубит дрова?" - "Папа рубит дрова топором"; "Чем дедушка пилит бревно?" - "Дедушка пилит бревно пилой"; "Чем Маша ест кашу? - "Маша ест кашу ложкой" и т. д.

6. "Он - они"

Цель: учить ребенка различать и использовать в речи глаголы 3-го лица единственного и множественного числа, грамотно строить фразы при ответе на вопросы. речь дошкольник грамматический лексический

Оборудование: сюжетные картинки.

Содержание. Взрослый предлагает рассказать, что делает Вова на картинках, а затем - что делают Вова и Витя. Далее рассказать о паре картинок. Например: "Вова стоит - Вова и Витя стоят. Вова идет - Вова и Витя идут. Вова поет - Вова и Витя поют"

Глаголы: плачет - плачут; чисти - чистят, прыгает - прыгают, бросает - бросают; топает - топают; спит - спят; бежит - бегут, ест - едят, пьет - пьют и т. д.)

7. "Какой, какая, какое?"

Цель: учить ребенка согласовывать прилагательные с существительными в именительном падеже единственного и множественного числа, правильно строить фразы с опорой на вопрос.

Оборудование: предметные картинки или предметы разного цвета, формы, размера.

Содержание: Взрослый предлагает ребенку рассмотреть предметы и назвать их. Далее задает вопросы к каждому предмету: "Это какая шапка (по цвету)?" - "Это красная шапка"; "Это какое колесо (по форме)?" - "Это круглое колесо"; "Это какой шарф (по величине)" - "Это длинный шарф".

Консультация для родителей

Тема: "Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста".

Познание человеком окружающего мира начинается с "живого созерцания", с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражения в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Непосредственное чувственное восприятие окружающего мира составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, то есть развитие ощущений и восприятий.

Основы сенсорного развития закладываются в раннем дошкольном возрасте. Чем меньше ребёнок, тем больше значение в его жизни имеет чувственный опыт. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст "золотой порой" сенсорного воспитания. Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, начиная с самых своих истоков уделяла сенсорному воспитанию существенное внимание, а зачастую выделяла его в качестве центрального момента педагогического процесса.

В первые годы жизни уровень развития восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщения, классификация, поведение под понятие и другими. Развитие восприятие определяется тремя параметрами перцептивными действиями сенсорными эталонами и действиями соотнесения.

Формирование сенсорного опыта имеет важнейшее значение для развития ребёнка, вопросы рациональных способов овладения общечеловеческим опытом остаются открытыми и сейчас, на современном этапе.

Изучение вопросов сенсорного развития и воспитания детей педагогами, психологами показало, что развитие восприятия - сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом и овладения способами обследования предметов. Сенсорное восприятие и должно быть направлено на обеспечение этих задач.

Умение рассматривать, воспринимать предметы и явления формируется успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет, слушать те или иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям, смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения, воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т. д.

Таким образом, сенсорное развитие должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью. При этом неправильно было бы думать, что любая конструктивная, любая изобразительная деятельность дает нужное направление сенсорному развитию. Для этого необходимо, чтобы основная направленность и содержание этих видов деятельности были подчинены общим задачам умственного развития, то есть когда мы учим детей рисовать, конструировать и т.д., то нужно оценивать результаты этого обучения не только по качеству рисунков, построек, но в основном по тому, какой умственный багаж приобрели при этом дети. Например, можно научить ребенка строить из кубиков красивый дом, но педагогический процесс при этом организуется таким образом, что ребенок ничего не приобретает ни для сенсорного, ни для умственного развития.

Умения воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируются сами собой в ходе той или иной деятельности, требуется специальное обучение по определенной системе. Обучая детей рисовать, лепить, строить, педагог должен одновременно уделять специальное внимание развитию их восприятия, умения анализировать, обобщать и т.д..

В связи с этим, продуктивная деятельность может быть организована по-разному: в одном случае дети получают некоторые навыки рисования, лепки, конструирования, но их общее развитие при этом остается фактически на прежнем уровне; в другом случае они наряду с умениями рисовать, конструировать и т.д. получают умения воспринимать, сравнивать, обобщать. И именно потому, что в последнем случае детей учат мыслить, их навыки и умения в той или иной деятельности будут, как правило, более гибкими, широкими, творческими, чем в первом случае.

Итак, наибольший эффект для сенсорного развития младших дошкольников может дать продуктивная деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам умственного развития. В каждой продуктивной деятельности можно выделить определенное содержание, которым должны овладеть дети. Это содержание охватывает те предметы и их взаимоотношения, с которыми сталкивается и действует ребенок, те знания, умения и навыки, которые дети должны получить в ходе этой деятельности.

Овладевая содержанием той или иной деятельности, дети научаются изображать в рисунке все более сложные предметы и явления, создавать все более сложные конструкции.

Расширяются и углубляются их знания и представления об этих предметах, формируются новые умения и навыки. Одновременно дети глубже познают такие свойства предметом, как величина, форма, цвет и т. д.

Любая содержательная деятельность детей включает как более простые познавательные процессы - сенсорные, так и более сложные - мыслительные. Успешное овладение той или иной деятельностью в значительной мере зависит от совершенствования и развития этих процессов.

Интерес ребенка 3-го года жизни к игре во многом определяется яркостью, эмоциональностью, новизной игрушек и дидактических пособий. В связи с этим надо иметь для организованных игр и занятий специальные комплекты игрового материала (по числу детей), которые не находятся в группе в постоянном пользовании детей, а хранятся в игротеке детского сада (в педагогическом кабинете) и приносятся в день проведения игры. В этом случае даже знакомые игрушки дети воспринимают с интересом (удобно, что этими материалами могут пользоваться и другие группы детского сада).

В процессе сенсорного развития важно учитывать, что познавательные возможности ребенка трех лет еще не велики, не совершенны. Поэтому необходимо осуществлять ознакомление с простыми по своим свойствам предметами и в первую очередь с теми, с которыми дети сталкиваются в жизни.

Этому способствуют специальные дидактические игры:

Величина

БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине

Оборудование: По четыре больших и маленьких бусины (приблизительно 2 и 1см) одинакового цвета. Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.

Ход: Воспитатель показывает ребенку красивую куклу, говорит, что кукла пришла к малышу в гости и принесла что-то в корзиночке. Затем воспитатель сажает куклу на стол и, вынимая из корзинки коробочку, показывает ребенку, что там лежат большие и маленькие бусины и нитка. Сказав, что кукла попросила малыша сделать для нее красивые бусы, воспитатель обращает внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать по-разному.

Сначала воспитатель сам показывает, как нужно собирать бусы, а потом предлагает сделать это ребенку. Важно начать чередование с большой бусины, т.к. если чередовать бусы наоборот, т.е. сначала брать маленькую, затем большую, ребенку будет трудно справиться с заданием, потому что его в первую очередь привлекают большие бусины. Затем кукле показывают, какие получились бусы.

ПОРУЧЕНИЯ

Цель: Учить детей различать и называть игрушки, а также выделять их размер; развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи.

Оборудование: Большие и маленькие собачки, машинки, коробочки, мячи, чашки, кубики, матрешка.

Ход: Воспитатель показывает ребенку игрушки и предметы и предлагает назвать их, отмечая их размер. Затем дает малышу следующие задания:

Ш Большую собаку напои чаем из большой чашки, а маленькую - из маленькой;

Ш Покатай матрешку в большой машине;

Ш Поставь маленькую собаку возле матрешки;

Ш Построй для большой собачки домик из больших кубиков, а для маленькой - из маленьких;

Ш Возьми маленькую собачку и посади ее на ковер;

Ш Возьми большую собаку и посади ее в большую коробку;

Ш Собери маленькие кубики в маленькую коробку, а большие - в большую и т.п.

Если ребенок ошибается, собачка или матрешка показывают свое неудовольствие (рычит или отворачивается).

КУКЛЫ ЗАБЛУДИЛИСЬ

Цель: Та же.

Оборудование: Несколько больших и маленьких кукол, большой и маленький домик.

Ход: На столах или ковре в разных сторонах стоят игрушечные домики. Напротив, на небольшом расстоянии сидят куклы. Воспитатель показывает детям куклы. Вместе с детьми рассматривает их, отмечает, что куклы большие и маленькие. Затем говорит, что куклы заблудились и предлагает помочь куклам найти свой домик, поясняя, что большие куклы живут в большом домике, а маленькие куклы живут в маленьком домике. Дети выполняют задание, куклы благодарят их за помощь.

Форма

КАКОЙ ЭТО ФОРМЫ

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по форме.

Оборудование: По четыре круглых и квадратных глиняных бусины одинакового цвета (диаметр 2см). Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.

Ход: Проводится так же, как игра "Большие и маленькие" с той лишь разницей, что на нить поочередно нанизывают круглые и квадратные бусины. Воспитатель предлагает ребенку потрогать руками каждую бусину на нитке, фиксируя на этом внимание ребенка и приговаривая: "Шарик, кубик…".

Цвет

КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА

Цель: Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.

Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены шесть элементов желтого цвета и один белого.

Ход: Воспитатель показывает детям игрушки: белая курочка, а за ней желтые цыплята (или картинку). Затем - белый элемент мозаики и говорит: "Это у нас будет курочка. Она белого цвета". Демонстрирует желтый элемент мозаики и поясняет: "Желтого цвета будут цыплятки". В отверстие панели воспитатель белую мозаику, еще раз напоминая, что курочка будет такого белого цвета, и помещает следом за белой мозаикой одну желтую, говоря, что такого цвета цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и предлагает найти еще одного цыпленка и поместить его следом за мамой-курочкой.

После того, как все цыплята будут найдены и размещены "гуськом", позади курочки, ребенок повторяет задание самостоятельно.

УГОСТИМ МЕДВЕДЯ ЯГОДОЙ

Цель: Учить детей выбирать предметы данного цвета из нескольких предложенных, развивать координацию рук и мелкую моторику пальцев.

Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены десять элементов красного цвета и по пять элементов желтого и зеленого цвета.

Ход: Воспитатель показывает детям медведя и рассматривает его вместе с детьми. Затем предлагает детям угостить его ягодой, делая акцент на то, что мишка любит только спелую ягоду красного цвета. Далее, воспитатель берет из коробки элемент мозаики красного цвета (ягодку), вставляет ее в панель и предлагает детям тоже собирать ягоды, следя за тем, чтобы дети брали только спелые ягоды красного цвета. Когда все красные ягоды собраны в "корзину", медведь благодарит детей.

Игры и упражнения с предметами

В воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста очень важным является обогащение и совершенствование чувственного опыта в процессе деятельности.

Характерной для этой возрастной ступени деятельностью является деятельность предметная. Ее называют ведущей не только потому, что она преобладает, но и потому, что имеет исключительное значение для формирования важных качеств детской психики.

В процессе деятельности у детей развивается мышление, сообразительность, воспитывается сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени каким-то одним делом.

Предметная деятельность имеет важное значение и для сенсорного развития ребенка. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. В процессе действий с предметами у детей 2-3 года жизни развиваются качества обучаемости: сосредоточенность взгляда на предмете, заторможенность движений, сохранение определенной позы, эмоциональная настроенность.

Действия с такими предметами, как дидактические игрушки, всегда ставят перед ребенком умственную задачу, он старается добиться результата - собрать башенку, сложить матрешку и т.п. Так, исподволь формируется целеустремленность. Некоторые дидактические игрушки для выполнения игровой задачи требуют известной последовательности действий и отбора деталей. Предметные действия развивают координацию и согласованность движений обеих рук ребенка, ведут к образованию связей в работе глаз (часто уха) и рук, обеспечивают овладение пространством.

Цель предложенных ниже игр и упражнений с дидактическими игрушками: развивать у детей координацию рук и мелкую моторику пальцев, способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).

СЛОЖИ МАТРЕШКУ

Оборудование: Матрешка, которая вмещает несколько вложенных друг в друга кукол меньшего размера.

Ход: Воспитатель вместе с ребенком открывает матрешку, произнося: "Матрешка, матрешка, откройся немножко!". Достает матрешку поменьше и ставит ее рядом с большой, предложив малышу сравнить их по размеру и цвету. Когда все матрешки окажутся открытыми, воспитатель предлагает ребенка сложить их обратно, начиная с самой маленькой.

Мы - матрешки, мы - сестрички, В прятки с нами поиграй,

Все подружки-невелички. Нас скорее собирай -

Как начнем плясать и петь, Если будешь ошибаться,

Никому не усидеть! Мы не будем закрываться!

(С. Рещикова)

Сначала игру следует проводить с двусложной матрешкой, затем с трехсложной и т.д.

Анкета для родителей по " Лексико- грамматическому строю речи".

Уважаемые родители, просим Вас ответить на следующие вопросы.

1. Фамилия, имя ребенка_______________________

2. Дата рождения_________________________

Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.

3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием лексико- грамматического строя речи ребенка? (Родители, детский сад.) _____

4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию лексико- грамматического строя речи ? (Да, нет.) _______

5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию лексико- грамматического строя речи ребенка? (Да, нет.) ______________

6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ______

7. Вы исправляете ошибки в лексико-грамматическом строе речи своего ребенка? (Да, нет) _______________

8. Вы хотите научиться исправлять и понимать ошибки лексико-грамматического строя речи ребёнка? (Да, нет.) ____

9. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию лексико-грамматического строя речи в детском саду? ____

10. Посещаете ли Вы групповые мероприятия?_________

11. Как часто вы посещаете родительские собрания? ______

12. Как относитесь к продуктам совместной деятельности?_____

Размещено на Allbest.ru