Развитие лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное автономное учреждение

Среднего профессионального образования Ярославской области

Рыбинский педагогический колледж

Выпускная квалификационная работа

Тема: "Развитие лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй"

Мельникова Екатерина Васильевна

Рыбинск, 2015.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

1.1 Роль речевого развития в жизни детей младшего дошкольного возраста

1.2 Анализ задач развития речи детей младшего дошкольного возраста в образовательных программах ДОУ

1.3 Использование разнообразных форм работы с родителями по развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

Глава 2. Содержание опытно- практической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

2.1 Первичное обследование уровня лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

2.2 Апробирование разных форм работы с родителями по развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

2.3 Повторное обследование уровня лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Речь детей младшего дошкольного возраста формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза - индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни), параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.

Большое значение для развития речи детей младшего дошкольного возраста имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, - уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности.

В развитии речи детей 3-4 лет ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

Проблема исследования: Каким образом взаимодействие детского сада с семьёй будет способствовать развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников?

Объект исследования: процесс развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников.

Предмет исследования: Развитие лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй.

Цель исследования: рассмотреть и апробировать формы работы ДОУ с родителями по развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй.

Задачи исследования:

1. Теоретические основы развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

2.Провести анализ задач развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

3.Определить уровень развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

4.Апробировать формы работы с родителями по лексико- грамматической стороны речи младших дошкольников.

5.Теоретическая основа исследования " указать по 2 фамилии педагогов с конкретными достижениями в этой области".

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, анализ образовательных программ.

Глава 1. Теоретические основы развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

1.1 Роль речевого лексико- грамматического развития в жизни детей младшего дошкольного возраста

Первые слова появляются к концу первого года жизни. Этот период совпадает с новым этапом развития психомоторики. Ребенок начинает делать первые шаги, в короткое время обучается ходить. Развивается активная манипулятивная деятельность рук. Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик. Все исследователи детской речи единодушны в том, что фонетический строй речи и словарь дети усваивают не параллельно, а последовательными скачками [2].

Первые слова, употребляемые ребенком в речи, характеризуются целым рядом особенностей. Одним и тем же словом ребенок может выражать чувства, желания и обозначать предмет. Слова могут выражать законченное целостное сообщение, и в этом отношении равняться предложению. Первые слова обычно представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов. Более сложные слова, могут быть фонетически искажены при сохранении части слова: корня, начального или ударного слога. [4]

Речевая активность ребенка в этом возрасте ситуативна, тесно связана с предметно-практической деятельностью ребенка и существенно зависит от эмоционального участия взрослого в общении. Произнесение ребенком слов сопровождается, как правило, жестом и мимикой.

Скорость овладения активным словарем в дошкольном возрасте протекает индивидуально. Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы второго года жизни. Исследователи приводят разные данные по количеству слов, употребляемых ребенком в этот период, что указывает на большую индивидуальность в темпе развития речи.[14]

К концу второго года жизни, формируется элементарная фразовая речь.

Элементарная фразовая речь включает в себя, как правило, 2-3 слова, выражающие требования ("мама, дай", "папа, иди", "Лиле пить дать"). Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевого развития начинает отставать от нормы. [11]

Для фраз конца второго года жизни характерно то, что они большей частью, произносят в утвердительной форме и имеют особый порядок слов, при котором "главное" слово стоит на первом места. В этом же возрасте дети начинают говорить с игрушками, картинками, домашними животными. К двум годам речь становится основным средством общения с взрослыми. Язык жестов и мимики начинает постепенно угасать.

Речевое развитие ребенка формируется оптимально при индивидуальном общении его с взрослым. Ребенок должен ощущать не только эмоциональное участие в его жизни, но и постепенно на близком расстоянии видеть лицо говорящего. [6]

Недостаток речевого общения с ребенком существенно сказывается на его развитии не только речевом, но и общем психическом.

На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая к концу второго года жизни способность к словотворчеству.

В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Со второго полугодия третьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных. [10]

К пяти годам ребенок усваивает обиходный словарь.

Важным в ранние периоды развития речи является общение ребенка с взрослым. Речь взрослого является также образцом для подражания, поэтому она должна быть образцовой во всех отношениях: грамматически правильной, интонационно выразительной, не громкой, не быстрой, четкой и не многословной, многословие затрудняет понимание высказываний взрослого и поэтому тормозит формирование активных реакций у ребенка в ответ на обращенную к нему речь.

Важное значение имеет интонационная выразительность речи. Установлено, что раньше всего малыш начинает понимать и соответственно реагировать именно на речевую интонацию. Бедность интонации отрицательно влияет на развитие понимания значений слов и усвоение активного словаря. [22]

Таким образом, подводя итоги изучения лексико- грамматического развития детей младшего дошкольного возраста можно отметить следующие основные моменты:

1. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

2. Речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произнесение звуков и слов, дикция, темп), и в отношении богатства словаря, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.

3. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, - уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности.

4. Воспитательные воздействия должны проводиться постепенно и направляться на все стороны нервно - психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь. [5]

1.2 Анализ задач развития речи детей младшего возраста в образовательных программах ДОУ

Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. [1]

Все дошкольные образовательные учреждения работаю по определенным образовательным программам. На примере трех образовательных программ, мы рассмотрим основные задачи речевого развития в младшем дошкольном возрасте.

Программа"От рождения до школы"( Н.Е. Вераксы).

* развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

* развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

* практическое овладение воспитанниками "нормами речи".

Формирование словаря

Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, и т.д.

Развивать умение понимать обобщающие слова; называть части суток; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Грамматический строй речи Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, форму множественного числа существительных в родительном падеже. Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами ("Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

Вывод:

по программе "От рождения до школы" Н.Е. Вераксы во всех возрастных категориях основными задачами по развитию речи являются:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-развитие всех компонентов устной речи детей;

- обогащение и формирование словаря;

- развитие звуковой культуры речи;

- развитие грамматического строя речи;

- развитие связной речи (монологической и диалогической).

Программа "Детство"( В.И. Логинова и Т.И. Бабаева).

Развитие связной речи. Решение основной задачи - развития разговорной речи детей - предполагает работу воспитателя по организации целесообразной речевой среды. Для детей этого возраста наиболее оптимальным является индивидуальное общение со взрослым. В таком общении ребенок осваивает следующие умения:

-понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее;

- реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы воспитателя;

- относить к себе речь взрослого, обращенную к группе людей, понимать ее содержание и реагировать в соответствий с ним;

- вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания;

- задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения и т. п.

Ребенок осваивает первые уроки культуры общения: умение употреблять речевые формы вежливого общения, использование дружелюбного, спокойного тона общения.

В процессе общения у ребенка появляются первые умения монологической речи: рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания из двух-трех предложений.

Развитие словаря . Третий год жизни характеризуется активным и быстрым развитием словаря, в который входят:

- названия предметов, включенных в круг действий детей и доступных для наблюдения в ближайшем окружении;

- названия действий с предметами, некоторых особенностей предметов: крупные части, размеры, цвет (4 цвета), некоторые другие особенности.

- названия некоторых трудовых действий, орудий, необходимых в труде.

- названия собственных действий.

- имена близких людей.

Грамматическая правильность речи. Освоение структуры простого предложения; использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для выражения рода, числа, падежа, времени; использование в речи слов с суффиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности (-чик, -щик, -енок, -онок, -ище).

Звуковая культура речи. Воспитание звуковой культуры речи на третьем году жизни тесно связано с овладением детьми новыми словами, с правильным произношением гласных и простых согласных звуков, использованием общеречевых умений (речевого дыхания, темпа и ритма речи, дикции и др.).

Вывод:

По программе "Детство" В.И. Логинова : во всех возрастных категориях основными задачами по развитию речи являются:

- освоение разговорной речи;

- развитие связной речи (развитие монологической и диалогической речи);

- обогащение и развитие словаря;

- опосредованность познания мира;

- грамматическая правильность речи (простые и сложные предложения);

- развитие звуковой культуры речи.

Программа"Детство"( В.И. Логинова и Т.И. Бабаева).

Развитие связной речи. Решение основной задачи - развития разговорной речи детей - предполагает работу воспитателя по организации целесообразной речевой среды. Для детей этого возраста наиболее оптимальным является индивидуальное общение со взрослым. В таком общении ребенок осваивает следующие умения:

-понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее;

- реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы воспитателя;

- относить к себе речь взрослого, обращенную к группе людей, понимать ее содержание и реагировать в соответствий с ним;

- вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания;

- задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения и т. п.

Ребенок осваивает первые уроки культуры общения: умение употреблять речевые формы вежливого общения, использование дружелюбного, спокойного тона общения.

В процессе общения у ребенка появляются первые умения монологической речи: рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания из двух-трех предложений.

Развитие словаря . Третий год жизни характеризуется активным и быстрым развитием словаря, в который входят:

- названия предметов, включенных в круг действий детей и доступных для наблюдения в ближайшем окружении;

- названия действий с предметами, некоторых особенностей предметов: крупные части, размеры, цвет (4 цвета), некоторые другие особенности.

- названия некоторых трудовых действий, орудий, необходимых в труде.

- названия собственных действий.

- имена близких людей.

Грамматическая правильность речи. Освоение структуры простого предложения; использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для выражения рода, числа, падежа, времени; использование в речи слов с суффиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности (-чик, -щик, -енок, -онок, -ище).

Вывод:

По программе "Радуга" Т.Н. Дороновой во всех возрастных категориях основными задачами по развитию речи являются:

- обогащение содержания сознания детей;

- интерес к художественной литературе;

- обогащение словаря;

- развитие звуковой речи;

- создание благоприятной речевой среды;

- индивидуальное речевое общение;

- рассказы воспитателя.

Грамматика, по словам К.Д. Ушинского - это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих. Формирование грамматического строя речи - важнейшее условие совершенствования мышления дошкольников. Грамматический строй- это зеркало интеллектуального развития ребенка.

Грамматическая система речи- это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Грамматический строй речи включает в себя Морфологический уровень развития речи и Синтаксический уровень (приемы словоизменения (составление предложений, и словообразования) сочетание слов в предложении)

Чем обусловлены грамматические ошибки дошкольников?: - общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов); - трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения; - запасом знания об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи; - неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего неправильностью речи родителей и воспитателей) - педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи. В процессе формирования и развития грамматического строя речи у детей, необходимо вести следующую работу:

В мл. группе (3-4 г.) учить согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами В, НА, ПОД, ЗА; употреблять имена существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающих животных и их детенышей (кошка-котенок-котята); употреблять форму мн. числа существительных в родит. падеже (бабочек, матрешек); составлять предложения с однородными членами (Миша посадил в машину зайку, куклу и мишку). Остановимся более подробно на одной из сторон речевого развития- это овладение детьми способами словообразования и словоизменения. Словообразование Словоизменение ( образование от однокорен. (изменение слов по различн. слов новых, приобретающих грамматическим категориям: новый смысл) родам, числам, падежам, временам)

Важным средством для формирования и развития вышеназванных грамматических навыков у дошкольников являются дидактические игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием. Рассмотрим основные виды дидактических игр: - игры с предметами; - настольно-печатные игры; - словесные игры Хотим представить вашему вниманию некоторые игровые упражнения и задания, которые целесообразно и интересно проводить с детьми и которые я использую в своей работе.

ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ: 1. Интересная, многофункциональная игра по теме: "Домашние животные" "Путешествие Пятачка" (образование и употребление названий детенышей животных, образование сущ. по теме "Домашние животные" с пом. ум-ласкат. суф., согласование числит. с сущ., образование форм сущ. родит падежа ед. числа) У меня в руке игрушка поросенок Пятачок летящий на воздушном шарике, он пролетает над лужайкой с домашними животными и их детенышами.- Кого с высоты своего полета видит Пятачок? - спрашиваем у детей. Не корову- а коровку, не лошадь-а лошадку, овцу-овечку и т.д. А с кем гуляют по двору … корова- с теленком, лошадь- с жеребенком….. и т.д. - Пусть Пятачок сосчитает сколько у курочки всего цыплят?.. и т. д.

2. Не менее увлекательная Д. игра "Наша улица" (образование глаголов с приставками, понимание и употребление предложных конструкций, обогащение словаря по теме "Транспорт") . Эту игру можно использовать в своей работе над лексической темой "Транспорт". На столе мы видим макет улицы, гаража, домов, светофоров, знаков и т.д. Дети по очереди выполняют игровые действия с машиной и комментируют их. (Машина выехала ИЗ гаража, НА проезжую часть, доехала ДО светофора и т.д.) Так же возможен вариант, когда педагог расставляет транспорт на макете и задает вопросы: Где стоит автобус? (НА дороге), куда заехала машина? (В гараж), откуда отъехал грузовик? (ОТ дома) и т.д.

3. Достаточно интересно использовать в своей работе различные инсценировки сказок. В качестве примера , хочу привести логосказку "Большущий и маленький" у детей перчаточные игрушки диких зверей. Совместно с педагогом ребята разыгрывают следующую сценку. Однажды на полянку прискакал зайчик. И стал он хвастаться перед другими животными:- Я не заяц, а зайчище. У меня не глаза, а глазищи, не хвост, а… (хвостище), не зубы, а …(зубищи) и т.д. На поляну выбежал волк и говорит: - Ты заяц маленький, какой же ты зайчище? Ты- зайчик, какие у тебя усищи- у тебя…. (усики) и т.д. Таким образом мы весело и непринужденно отрабатываем с детьми образование и употребление сущ. с помощью суффиксов ИЩ, ИК

НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ В своей работе мы также широко использую разнообразные настольно-печатные игры. 1. Например, игровое упражнение "Исправь ошибку". Для упражнения нам нужны предметные картинки и карточка со стрелкой. Детям предлагается исправить ошибку педагога и исправить саму схему предложения. Например: "заяц съел морковку". Либо "книга читает девочку." 2. Так же я рекомендую в работе над лексико-грамматическим строем речи использовать серию игр "Играйка". 3. И еще одна серия речевых игр. Которые так же советуем использовать в нашей работе. 4. В настоящее время можно подобрать из огромного ассортимента настольно-печатных игр наиболее увлекательные и многофункциональные. Некоторые из них можно так же посмотреть на нашей выставке.

СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ:

1. В зимнее время года, на прогулке достаточно занимательно поиграть с детьми в "Словесные снежки". Ход игры такой: дети становятся в круг, у каждого в руке снежок. В центр круга выходит водящий , произносит небольшое стихотворение: "Чоки-оки, чоки-чок, Я теперь снеговичок, Ты снежки в меня бросай И словечко называй. Кто последний назовет, Смело в круг ко мне встает. Дети по очереди бросают снежки и называют родственные слова к слову СНЕГОВИК. Предлагаем поиграть немного в эту игру, только вместо снежков, у нас будет мяч. Задача подобрать как можно больше родственных слов к слову "СНЕГОВИК". 2. Хотим представить вашему вниманию еще одну игру , которая называется "Поле чудес". Игра предназначена уже для деток подготовительного возраста. Задача здесь более сложная. Ребенок должен назвать картинку, которая выпадет ему на "Поле чудес" и соединить ее со словом (который прочитает педагог либо сам читающий ребенок) Например: книга (картинка), любит (слово) = книголюб и т.д. Предлагаю поиграть..

Подведем итог нашей темы: Гармоничное речевое развитие каждого ребенка, может быть обеспечено лишь при КОМПЛЕКСНОМ ПОДХОДЕ к умственному и речевому воспитанию и при правильном сочетании различных форм работы.

1.3 Использование разнообразных форм работы с родителями по развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

Речь как исторически сложившаяся форма общения развивается в младшем дошкольном возрасте по двум направлениям:

Во-первых, совершенствуется её практическое употребление в процессе общения ребёнка с взрослыми и сверстниками.

Во-вторых, речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.

Основная задача лексико- грамматической стороны речи младших дошкольников является овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возраста, а также развитие у детей коммуникативных способностей, т. е. способности общаться.

Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребёнок. Уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребёнка в различных видах его деятельности. [3]

Работа по развитию лексико- грамматической стороны речи младших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разных видах деятельности:

- на специальных занятиях по развитию речи;

- на других занятиях в дошкольном учреждении;

- вне занятий - в игровой и художественной деятельности:

- в повседневной жизни.

Жизненная обстановка для развития младших дошкольников должна быть создана в соответствии с его возрастом. Строгое выполнение дня способствует хорошему физическому развитию и здоровью. Со здоровым ребёнком легче установить общение, он активен и восприимчив, у него чаще и в большем объёме проявляются речевые реакции. Правильное чередование сна, питания, бодрствования позволяет планомерно проводить педагогическую работу, в первую очередь по развитию речи. [8]

Отношение взрослого к ребенку имеет важность для своевременного развития речи. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого не возможно установить с ребёнком тесный контакт и развивать его речь.

Известно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к речи: создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Но при стихийном речевом развитии лишь не многие дети достигают определённого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение, чтобы создать у детей интерес к родному языку и способствовать творческому отношению к речи. [12]

Воспитательные воздействия должны проводиться постоянно и направляться на все стороны нервно-психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.

В процессе воспитания и обучения необходимо развивать разнообразные формы активности ребёнка в различных видах его деятельности. Активность должна проявляться и в моменты восприятия речи.

Для младших дошкольников общение является основной формой воспитательного воздействия. Общение - это такие взаимоотношения взрослого с ребёнком, которые включают обращение взрослого к ребёнку и ответ ребёнка на это обращение. В результате малыш не только пассивно воспринимает воздействие взрослого, но и сам становится активно действующим лицом. Формы и содержание общения меняются по мере развития ребёнка: эмоциональное общение; общение на основе понимания им интонаций голоса, мимики, жестов. Движений, действий, а затем и речи взрослого, собственно речевое общение. [20]

В работе с младшими дошкольниками особые требования предъявляют к речи взрослого. Речь воспитателя является образцом для подражания, поэтому она и должна быть образцовой во всех отношения: грамматически правильной, интонационно выразительной, не громкой, небыстрой, чёткой и не многословной. [9]

Изучив документацию МДОУ Октябрьский детский сад № 1 "Сказка", мы выделили, что задачами детского сада при работе с родителями являются:

- установление единства в воспитании детей;

- педагогическое просвещение родителей;

- изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;

- ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения.

Следовательно, формы работы детского сада с родителями детей в младшем дошкольном возрасте разделяются на: Традиционные формы работы, Нетрадиционные формы работы

К традиционным формам работы детского сада с родителями относятся:

- Групповые родительские собрания - целесообразная и действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условия детского сада и семьи.

- Беседы воспитателя с родителями - наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом и матерью ребенка, с другими членами семьи.

- Консультации - как одна из форм индивидуальной, дифференцированной работы с родителями, помогает, с одно стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше нужна, с другой - побуждает родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше всего воспитывать.

- Наглядная информация - знакомит родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в детском саду ("Дни открытых дверей")

- Посещения семьи - выяснить общие условия семейного воспитания. [15]

К нетрадиционным формам работы детского сада с родителями относятся:

- Мастер-класс - это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия.

- Тренинги - метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат -- это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

- Семинары - практикумы - это вид занятия, цель которого состоит в обеспечении возможности практического использования теоретических знаний.

- Семейные клубы - это коллектив неравнодушных семей, желающих участвовать в формировании и развитии семейных форм работы, способствующих возрождению и укреплению семейных традиций и родительской культуры.

- Круглые столы - современная форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди или в определенном порядке.

- Праздники, развлечения.

- Памятки.

- Конкурсы, проекты [21].

Таким образом Дошкольное образовательное учреждение проводит большую работу по развитию речи детей младшего дошкольного возраста , через занятия по развитию речи , свободное общение педагога с детьми и их родителями, через родительские собрания, мастер- классы, семинары- практикумы, оформление наглядной и раздаточной информации.

Глава 2. Содержание опытно- практической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в процессе взаимодействия детского сада с семьёй

2.1 Первичное обследование уровня лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

Опытно-практическая часть работы проводилась на базе МДОУ № 1 " Сказка" п. Октябрьский. Период проведения январь 2015г.

Дошкольное учреждение работает по комплексной программе "Детство" (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и другие).

Материально - техническая оснащенность воспитательно - образовательного процесса базового учреждения находится на хорошем уровне: имеются различные учебно-методические пособия, постоянно происходит пополнение игрового материала. В детском саду создана благоприятная развивающая среда, уютная, психологически комфортная для детей обстановка.

Работа проводилась с детьми младшего дошкольного возраста. В группе 22 человека: 11 мальчиков и 11 девочек. Дети подвижные, любознательные. Группа дружная, конфликты возникают редко. Развитие детей соответствует их возрастным особенностям.

Реализация опытно-практической работы включает в себя 3 этапа:

1 этап - Констатирующая часть

2 этап - Формирующая часть

3 этап - Контрольная част

1. Первичное обследование детей - январь 2015 года.

Цель: определить первоначальный уровень развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников .

2. Цель: разработать и апробировать формы работы с родителями по развитию лексико- грамматической стороны речи младших дошкольников. Период проведения - январь 20015 года - март 2015 года.

3) Повторное обследование детей - апрель 2015 года.

Цель: выявить уровень развития лексико- грамматической стороны речи младших дошкольников четвертого года жизни после проведения формирующего этапа исследования.

Была проведена диагностика уровня развития лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников четвертого года жизни на основе "Методики обследования развития речи дошкольников" О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной. Диагностические задания адаптировались автором в соответствии теме и особенностям детей данной группы . ( Прил.1).

Выявлены уровни владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам лексико- грамматического строя речи.

Мы увидела, что из 22 обследованных детей 6 ( Алина Б, Юля М, Карина С, Никита Я, Миша А, Саша В) , показали высокий уровень лексико- грамматического строя речи. Эти дети достаточно точно и правильно отвечали на вопросы. Однако и у них возникли некоторые трудности в заданиях. Так, например: Алина Б. при назывании обобщающих понятий называла другие виды одежды (задание 1.4); при описании игрушек употребляет одно слово - признак; при подборе слов - действий пользуется только двумя словами - действиями (задание 2.1; 3.1); Юля М. при подборе слов - признаков называет только одно слово (задание 2.1); Карина С.при подборе слов - действий использует только два слова-действия (задание 2.2; 2.3). Никита Я. при назывании обобщающих понятий называл другие виды одежды (задание 1.4); Миша А.при подборе слов - признаков только одно слово (задание 2.1); Саша В. при подборе слов-действий пользуется только двумя словами и не более (задание 2.2)

11 детей ( Андрей Ш, Стас М, Ваня А, Арсений С, Олег П, Женя С, Оля А, Лена Ф, Оксана Б, Нина С, София М) - показали средний уровень лексико- грамматического строя речи. Эти дети не всегда точно отвечали на поставленные вопросы в заданиях, у них возникали трудности в употреблении обобщающих слов, не всегда пользуются словами - признаками, не всегда используют слова-действия в своей речи.

Так,например, Андрей Ш. не давал точных ответов на вопросы по всем заданиям, но особые трудности возникли при назывании обобщающих слов (задание 1.4) - он повторял слова за воспитателем. У Стаса М. особые трудности были в ответах на вопросы в заданиях, ответы были не всегда достаточно точные и полные. Ваня А. также как и другие дети среднего уровня не всегда давала точных и полных ответов, особые трудности возникли в назывании слов- действий (задание 2.2). Арсений С. особые трудности были в ответах на вопросы в заданиях, ответы были не всегда достаточно точные и полные, он мало пользуется словами-признаками (задание 1.2; 2.1; 3.1); часто отвечал по наводящим вопросам воспитателя ( задание 1.3; 3.2). Олег П. более точно отвечал на вопросы по заданиям, но у него также возникли трудности при употреблении в речи существительных (задание 1.3; 1.4). Отвечал, по наводящим вопросам, трудности возникли при назывании обобщающих слов; не достаточно использует в своей речи слова-признаки (задание 1.2; 2.1); не возникло трудностей в употреблении слов-действий (задание 1.5; 1.6; 2.3). У Жени С. возникли трудности при употреблении в речи существительных (задание 1.3; 1.4); не достаточно использует в своей речи слова-признаки (задание 1.2; 2.1); небольшие трудности были при употреблении глаголов (задание 1.6; 2.2; 3.3). Оля А. возникли трудности при употреблении в речи существительных (задание 1.1; 1.3; 1.4); не достаточно использует в своей речи слова-признаки (задание 1.2; 2.1); небольшие трудности были при употреблении глаголов (задание 1.6; 2.2; 3.3); Лена Ф. возникли трудности при назывании слов- действий ( 2.2); возникли сложности при понимании противоположных значения слов ( 3.4; 1.8); Оксана Б. не достаточно использует в своей речи слова-признаки ( 1.2, 2.1); возникли затруднения при согласовывании существительных и прилагательных в роде и числе ( 3.2); Нина С. не давала точных ответов на вопросы по всем заданиям, но особые трудности возникли при назывании обобщающих слов (задание 1.4) - она повторял слова за воспитателем; София М. у неё возникли затруднения по составлению простых и сложных предложений по картине " Кошка с котятами" совместно со мной( 3.1);

5 детей (Костя О., Коля Е., Маша А., Наташа Г., Света П.) - показали низкий уровень лексико-грамматического строя речи. Костя О. не дает точных и правильных ответов на вопросы в заданиях, особые трудности возникли при умении называть слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы "Кто это? Как зовут?", не дает имя, повторяет слово "кукла" (задание 1.1); при назывании обобщающих понятий называет другие виды одежды (задание 1.4); почти не использует в речи слова-действия, называет не более одного слова-действия, особенно (задание 3.3); при описании игрушки пользуется одним словом-признаком (задание 1.2; 2.1; 3.1). У Коли Е. ответы на вопросы были не точные и не полные, особые трудности возникли при ответе на вопрос "Кто это? Как зовут?", не дает имя, повторяет слово "кукла" (задание 1.1); не называет обобщающих слов, повторяет слова названные воспитателем (задание 1.4); не называет качеств и признаков предметов, обозначая предметы только именем существительным (задание 1.2); использует в речи не более одного слова-действия (задание 2.2). Маша А. не давала точных и правильных ответов на вопросы в заданиях, особые трудности возникли при употреблении слов-действий (задание 2.2; 3.3). Наташа Г. не достаточно хорошо справилась с заданиями, не дает точных и полных ответов на вопросы, особенные трудности возникли при ответе на вопрос "Кто это? Как зовут?", не дает имя, повторяет слово "кукла" (задание 1.1); при назывании обобщающих понятий называет другие виды одежды (задание 1.4). У Светы П. возникли трудности при назывании предметов одежды, она только показывает предметы не называя их; не называет обобщающих слов (задание 1.3; 1.4); в остальных заданиях у неё были не достаточно точные и полные ответы на вопросы.

Однако не все дети пассивны в общении. Те ребята, у которых высокий уровень развития лексиго-грамматического строя речи , охотно идут на контакт, они эмоциональны. Порой их эмоции превосходят речевую активность.

Следующим этапом моей практической деятельности было составление вопросов анкеты для родителей (Прил. 2).

Анкетирование родителей было организовано с целью: выявить отношение родителей к развитию лексико-грамматического строя речи своего ребенка. Ответы родителей показали, что у детей ещё возникают сложности при лексико-грамматическом строе речи со взрослыми. Результаты анкетирования позволили сделать вывод, что необходимо провести целенаправленную работу по лексико- грамматическому строю речи с родителями младших дошкольников.

2.2 Апробирование разных форм работы с родителями по развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

В своей работе с родителями использовала как традиционные формы работы - родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы с родителями, посещения семей, оформление наглядной информации - стенды и папки - передвижки, так и нетрадиционные формы работы с родителями - мастер-классы, развлечения, конкурсы, праздники, круглые столы.

Выбор форм работы с родителями по развитию лексико- грамматического строя речи детей младшего дошкольного возраста осуществлялся в соответствии с целью и задачами настоящей работы.

В течение месяца с родителями младших дошкольников МДОУ №1 "Сказка" проводилась работа по развитию лексико- грамматического строя речи детей младшего дошкольного возраста.

Для родителей младших дошкольников были изготовлены папки передвижки по развитию лексико-грамматического строя речи: "Игры для развития лексико-грамматического строя речи", ежедневно в вечерний период времени с родителями проводились индивидуальные беседы, о необходимости общения со своим ребенком, о расширении кругозора и обогащении активного и пассивного словаря детей. Так же было разработано и проведено родительское собрание на тему: "Развитие лексико-грамматического строя речи детей в условиях семьи и детского сада", где родители узнали об особенностях лексико- грамматического строя речи детей младшего дошкольного возраста ( Прил.3).

Так же с родителями проводились индивидуальные беседы, о необходимости развития лексико-грамматического строя речи младших дошкольников. Так же для родителей была проведена анкета по: " Лексико-грамматическому строю речи" младших дошкольников и консультация для родителей: "Роль семьи в формировании лексико-грамматических представлений через игру у детей дошкольного возраста" ( Прил.4).

На собрании присутствовало 14 человек родителей, Смогли прийти не все родители по причине занятости. Воспитатель донёс информацию по данным темам до родителей. Видна была заинтересованность большинства из них. В ходе родительского собрания, мама Алины Б. задала следующий вопрос: "Каким образом ведется работа с детьми по развитию лексико-грамматического строя речи?". Мы ответили, что было проведено первичное обследование по развитию лексико-грамматическому строю младших дошкольников. Где были выявлены знания младших дошкольников. В свою очередь, мы спросили у родителей как они занимаются с детьми, сколько времени отводят для обогащения лексико- грамматического строя речи младших дошкольников. Большинство родителей высказывали свою точку зрения по данным вопросам, консультировались как и что лучше. Некоторые из родителей не соглашались с мнением воспитателя, не проявляли должного интереса по теме консультации. Считали не главным вопрос о развитии лексико-грамматического строя речи своего ребенка. Впоследствии, с теми родителями, которые проявляли желание поговорить о проблеме развития лексико- грамматического строя речи своего ребенка, педагог беседовал индивидуально.

2.3 Повторное обследование уровня лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников

На контрольном этапе была проведена та же диагностика уровня развития лексико-грамматического строя речи детей четвертого года жизни на основе "Методики обследования развития речи дошкольников" О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, что и на констатирующем.

В обследовании участвовало такое же количество дошкольников.

Критерии оценки коммуникативных умений остались прежними.

На основании ответов детей были поставлены баллы от 1 до 3, затем вычислен средний балл и определены уровни (высокий, средний, низкий).

Высокий	8	36%
Средний	12	55%
Низкий	2	9%

Проведённая с детьми повторная диагностика позволила сделать такие выводы:

- дети стали наиболее активны в общении;

-большинство из них умеют своевременно и правильно отвечать на вопросы;

- редко возникают трудности в установлении контактов, а также в умении правильно называть вещи своими именами.

При сравнении результатов первичного и повторного обследования видно, что у 2 ребят уровень изменился со среднего на высокий (София М., Арсений С.), а у 3 ребят с первоначально низким уровнем стал средним (Маша А., Наташа Г., Костя О.). София М и Арсений С. в начале года испытывали затруднения при ответе на вопрос, не умели точно называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным( кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопроы: " Кто это?" , " Что это?".. После проведенной работы с родителями по лексико- грамматическому строю речи ,дети стали отвечать на вопрос четко. Маша А., Наташа Г. и Костя О. первоначально имели низкий уровень развития лексико-грамматического строя речи. После проведения повторной диагностики видно, что их словарный запас улучшились. Если в начале года дети с трудом шли на контакт со взрослым, то теперь они охотно вступают в диалог, отвечают полным ответом.

В исследовании для развития лексико-грамматического строя речи младших дошкольников мы использовали такие методы работы с родителями как: семинары- практикумы, родительское собрание, беседы воспитателя с родителями, традиционные и нетрадиционные формы, а также наиболее эффективные приемы: индивидуальные беседы о необходимости развития лексико- грамматического строя речи младших дошкольников, правильного произношения слов, расширение кругозора ребёнка. Эти методы и приемы оказали влияние на развитие лексико-грамматического строя младших дошкольников.

Анализируя проведённые с детьми диагностические задания, необходимо отметить, что младшие дошкольники стали легче вступать в контакт со взрослыми и сверстниками, улучшились умения правильно называть зверей детёнышей используя уменьшительно-ласкательные суффиксы, составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым. Результаты обследования позволяют сделать вывод, что цели и задачи, которые были поставлены перед родителями младших дошкольников, выполнены.

Заключение

При изучении данной работы мы ставили следующие задачи:

1. Дать характеристику лексико-грамматического строя речевого развития детей младшего дошкольного возраста. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произнесение звуков и слов, дикция, темп), и в отношении богатства словаря, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, - уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности. Воспитательные воздействия должны проводиться постепенно и направляться на все стороны нервно - психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.

2. Провести анализ задач развития лексико- грамматического строя речи детей младшего дошкольного возраста в образовательных программах. Была изучена литература по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста, дана краткая характеристика детей. Рассмотрены разделы по речевому развитию трех основных образовательных программ дошкольных учреждений, проведен краткий анализ образовательных программ.

3. Проанализировать формы работы ДОУ с родителями по развитию лексико-грамматическому строю речи детей младшего возраста. В подготовке к работе с родителями по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста, были изучены формы и методы работы дошкольных образовательных учреждений с родителями, в практике применялись как традиционные формы работы с родителями: родительское собрание, так и нетрадиционные: семинар-практикум.

В своей работе мы столкнулись с тем, что не каждый родитель идет на контакт сразу и не всегда прислушивается к рекомендациям педагогов.

После проведенных мероприятий, родители стали больше времени уделять речевому развитию своих детей, стали обращаться за помощью.

Список литературы

1. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как?/ науч.ред. В.М. Иванова. М., 1999.

2. Введение в психологию/ Под общей ред. А.В. Петровского. М.,1996.

3. Виноградова Н.Ф., Година Г.Н., Загик Л.В. Детский сад исемья. - М.: Просвещение, 1986.

4. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателей детских садов / Под ред. И.Ф. Виноградовой. М., 1989.

5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

6. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.

7. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева. - СПб, 1996.

8. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М., 2002.

9. Евдокимова Н.В., Дкина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М.: Мозаика - Синтез, 2007.

10. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967.№2.

11. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ, Методический аспект. М., 2005.

12. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

13. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. - СПб.: "САГА", 2002.

14. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. ср. и высш. пед. учебн. Заведений. М.: ИЦ "Академия", 1999.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

16. Петрова Т.И, Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн.1. Младшая и средняя группы. - 2-е изд.стер. - М.: Школьная пресса, 2010.

17. Программа воспитания и обучения детей второй младшей группы. Программа и методические рекомендации /Сост. М.Б. Зацепина. - М.: Мозаика - Синтез, 2006.

18. Радуга. Программа и руководство по воспитанию, образованию и развитию детей двух-трех лет. Издание второе, переработанное и дополненное. М.:Линка-Пресс, 1996.

19. Радуга. Пособие для воспитателя детского сада по работе с детьми 3-4 лет. - М.: Институт общего образования Министерства образования РСФСР, 1992

20. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

21. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособ. для работников ДОУ. М.: ПРКТИ, 2004.

22. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 - 5 лет, 2-е изд. перер. и допол.. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

23. Фромм А. Азбука для родителей. Л.,1991.

24. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. - М.: ВАКО, 2014

25. Шитова Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2 - 7 лет. - Волгоград: Учитель, 2013г.

Приложения

Оценку выполнения всех заданий даем, подсчитав общее количество баллов (I задание - 22-15-7; II 19 -10-8; III 11-8-10).

44-38 - I высокий уровень;

37-3 - II средний уровень;

от 29 баллов - III низкий.