Формирование способов адаптации пятиклассников

16. Коблик, Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе / Е. Г. Коблик. - Москва: Генезис, 2003. - 122 с.

17. Козлов, Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. И. Козлов - Екатеринбург: АРД Лтд, 1997. - 139 с.

18. Кузнецова, И. В. Преемственность в работе начальной и средней школы / И. В. Кузнецова // Начальная школа: плюс/минус. - 2002. - № 11. - С. 8.

19. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: уч.пособие для студ. высш.уч. заведений/ И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - Москва: Сфера, 2006. - 464 с.

20. Ларионова, С. А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика / С.А. Ларионова. - Белгород, 2002. - 200 с.

21. Левитов, Н. Д. Психологические особенности подростков / Н. Д. Левитов. - Москва: Просвещение, 2007. - С. 39-54.

22. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. - Москва: Академия, 2000. - 456 с.

23. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, методы и стратегии) / А. А. Налчаджян. - Ереван: АН Армянской ССР, 1988. - 546 с.

24. Никитина, В. Лидер и его команда: Тренинговоые занятия для учащихся 4-5 классов / В. Никитина //Школьный психолог. - 2006. - № 24. - С. 46- 47.

25. Осипова, А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А. А. Осипова. - Москва: Сфера, 2007. - 509 с.

26. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. - Санкт- Петербург: Речь, 2000. - 256 с.

27. Психологическое сопровождение учащихся на этапе адаптации к обучению в средней школе / под ред. Н. В. Афанасьевой. - Вологда: ВИРО, 2007. - 205 с.

28. Психология подростка: учебник / под ред. А. А. Реана. - Санкт- Петербург: Прайм - ЕВРО-ЗНАК, 2003. - 480 с.

29. Психология развития: учебник для студентов высших психологических учебных заведений / под ред. Т. Д. Марцинковской. - Москва: Академия, 2007. - 528 с.

30. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности / А. А. Реан // Вестник. - 1995. - № 3. - С. 72-86.

31. Родионов, В. Я и мы. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-ого класса / В. Родионов, М. Ступницкая // Школьный психолог. - 2002. - № 43. - С. 8-24.

32. Стишонок, И. Игра "Гербера" / И. Стишонок // Школьный психолог. - 2006. - № 11, - С. 38.

33. Удивительные факты. Сборник самых интересных фактов, которые могут вас удивить [Электронный ресурс]: офиц. сайт. - Режим доступа: http://amazing-facts.ru.

34. Устинова, Э. В. Программа организации адаптационного периода учащихся пятых классов муниципального образовательного учреждения / Э. В. Устинова // Завуч начальной школы. - 2003. - № 5. - С. 99-105.

35. Фопель, К. Групповая сплоченность: психологические игры и упражнения : пер. с нем. / Клаус Фопель. - Москва: Генезис, 2010. - 330 с.

36. Хухлаева, О. В. Психология подростка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О. В. Хухлаева. - Москва: Академия, 2005. - 160 с.

37. Хухлаева, О. В. Сценарий занятия для учеников 5 класса / О. В. Хухлаева // Школьный психолог. - 2006. - № 2. - С. 46-47.

38. Цзен, Н. В. Психотренинг: игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. - Москва: Класс, 1999. - 272с.

39. Цукерман, Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: "ничья земля" в возрастной психологии / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С. 17-31.

40. Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2001. - №5. - С. 19-34.

41. Чуричков, А. Копилка для тренера: Сборник разминок, необходимых в любом тренинге / А. Чуричков, В. Снегирев. - Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 208 с.

42. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития / Д. Шэффер. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 263 с.

43. Ясюкова, Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах. Руководство / Л. А. Ясюкова. - Санкт-Петербург: Иматон, 2001. - 192 с. - С. 31-32, 66-69.



Приложение 1

(обязательное)

Инструкция: "Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "Да", если Вы согласны с ним, или "Нет", если не согласны".

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх,

что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?



Приложение 2

(обязательное)

Инструкция : Вам предлагается ряд утверждений, касающихся Вашего желания учиться в школе, на которые необходимо ответить: 0 баллов - не имеет значения, 1 балл - частично значимо, 2 балла - заметно значимо, 3 балла - очень значимо

Старайтесь отвечать на вопросы искренне и долго не задумываясь.

1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель.0 1 2 3

Мне очень нравится учиться, узнавать новое, расширить свои знания о мире 0 1 2 3

Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках,учиться 0 1 2 3

2. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку

.0 1 2 3

Все, что я делаю, я делаю хорошо -- это моя позиция. 0 1 2 3

Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку

.0 1 2 3

Если ты школьник, то обязан учиться хорошо. 0 1 2 3

Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться. 0 1 2 3

Я испытываю интерес только к отдельным предметам 0 1 2 3

Считаю, что успех в учебе - немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников..0 1 2 3

Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.0 1 2 3

Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т. д.0 1 2 3

Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком.0 1 2 3

Хорошо учиться, не пропускать уроки -- моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни..0 1 2 3

На уроке я не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы.0 1 2 3

Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу (в паре, в бригаде, в команде) 0 1 2 3

Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи.0 1 2 3

Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших. 0 1 2 3

Я много читаю книг, кроме учебников по истории, спорту, природе и т.д.). 0 1 2 3 20. Учеба в моем возрасте --самое главное дело.0 1 2 3 21.В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе.0 1 2 3



Приложение 3

(обязательное)

Психолого-педагогическая программа, направленная на формирование способов адаптации пятиклассников

Пояснительная записка

Переход из начального звена в среднее традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных проблем в школе, а период адаптации в 5 классе - одним из труднейших периодов обучения в школе.

Проблема адаптации рассматривалась в трудах А.Н. Вазина, А.П. Сорокина, С.И. Степановой, Г.В. Стрельникова, которые выделили этапы адаптационного процесса. Г.А. Балл изучал психологическую адаптацию, T. М. Растова исследовала вопросы адаптации личности в коллективе, И.К. Кряжева - критерии адаптации.

Анализ литературы показал, что проблема достаточно широко исследована на теоретическом уровне, но практические аспекты использования по решению данной проблемы в школе разработаны недостаточно. В частности, психолого-педагогические инструменты формирования адаптивных возможностей пятиклассников.

Таким образом, мы видим, что создание программы по формированию способов адаптации пятиклассников является необходимым.

Цель развивающей программы: сформировать способы адаптации пятиклассников.

Задачи:

6) создать благоприятный психологический климат в группе

5) развить умение снимать и преодолевать тревожность

6) развить умение анализировать себя, свои действия

7) сформировать позитивное отношение к себе и другим

8) развить творческое, критическое мышление

9) активизировать познавательную деятельность

10) сформировать позитивное отношение к школе

Объект: адаптация пятиклассников.

Предмет: психолого-педагогические условия формирования способов адаптации пятиклассников.

Настоящая программа предназначена для групповой работы с детьми пятого класса в возрасте 10-11лет.

Программа рассчитана на 15 занятий длительностью 40 минут, которые проводятся 2 раза в неделю.

Количество детей в группе составляет 10 человек.

Занятия проходят в школьном классе, оборудованном партами, стульями, школьной доской. Для некоторых занятий подготавливаются дополнительные материалы и оборудование.

Для набора детей в группу проводится диагностика, целью которой является изучение уровня адаптации пятиклассников.

В процессе диагностики выявляется группа детей с низкими показателями адаптации к пятому классу.

Критериями отбора в коррекционную группу являются показатели тревожности и мотивации обучающихся.

При подборе детей в группу используются следующие методики: опросник "Учебная мотивация" Г. А. Карповой и методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Ожидаемые результаты: низкий уровень тревожности и высокий уровень мотивации пятиклассников.

Содержание программы включает в себя три блока занятий.

Первый блок состоит из шести занятий. Он направлен на снятие тревожности.

Второй блок состоит из шести занятий. Он направлен на развитие мотивации.

Третий блок состоит из трех занятий. Он направлен на формирование уверенности в себе.

Формирующий этап проводится в форме групповых занятий с использованием следующих методов: дискуссия, элементы сказкотерапии, ролевая игра, метод незаконченных предложений, мозговой штурм, беседа, составление кроссворда, проективный рисунок.

Структура каждого занятия:

Вступительная часть включает в себя ритуал приветствия, разминку.

Цель: снять напряжение, настроить на работу в группе, подготовить к основной части.

Основная часть включает разнообразные упражнения и игры, творческие задания.

Цель: развитие необходимых знаний, умений, навыков, приобретение опыта работы в группе.

Заключительная часть включает рефлексию и ритуал прощания. Цель: подведение итогов занятия.

Список использованной литературы:

1. Битянова, М. Р. Четыре игры в помощь пятикласснику, привыкающему к новой жизни / М. Р. Битянова, Т. А. Белова // Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 3(4). - С. 70-80.

2. Бука, Т. Л. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения / Т. Л. Бука, Л. М. Митрофанова. - Москва: Института Психотерапии, 2005. - 142 с.

3. Гришкова, Т. Н. Методы работы школьного психолога с учащимися при переходе в среднее звено. Адаптационные занятия / Т. Н. Гришкова, Т. В. Меркулова // Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 3(4). - С. 81-89.

4. Евграфова, Т. А. Я не такой как все и все мы разные. Программа тренинга / Т. А. Евграфова // Вестник практической психологии образования. - 2005. - №3(4). - С. 78-80.

5. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии / Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Кудзилов. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. - 144 с.

6. Коблик, Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе / Е. Г. Коблик. - Москва: Генезис, 2003. - 122 с.

7. Козлов, Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. И. Козлов - Екатеринбург: АРД Лтд, 1997. - 139 с.

8. Никитина, В. Лидер и его команда: Тренинговоые занятия для учащихся 4-5 классов / В. Ниитина //Школьный психолог. - 2006. - № 24. - С. 46- 47.

9. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. - Санкт- Петербург: Речь, 2000. - 256 с.

10. Родионов, В. Я и мы. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-ого класса / В. Родионов, М. Ступницкая // Школьный психолог. - 2002. - № 43. - С. 8-24

11. Стишонок, И. Игра "Гербера" / И. Стишонок // Школьный психолог. - 2006. - № 11, - С. 38.

12. Удивительные факты. Сборник самых интересных фактов, которые могут вас удивить [Электронный ресурс]: офиц. сайт . - Режим доступа:

http://amazing-facts.ru.

13. Устинова, Э. В. Программа организации адаптационного периода учащихся пятых классов муниципального образовательного учреждения / Э. В. Устинова // Завуч начальной школы. - 2003. - № 5. - С. 99-105.

14. Фопель, К. Групповая сплоченность : психологические игры и упражнения : пер. с нем. / Клаус Фопель. - Москва: Генезис, 2010. - 330 с.

15. Хухлаева, О. В. Сценарий занятия для учеников 5 класса / О. В. Хухлаева // Школьный психолог. - 2006. - № 2. - С. 46-47.

16. Цзен, Н. В. Психотренинг: игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. - Москва: Класс, 1999. - 272 с.

17. Чуричков, А. Копилка для тренера: Сборник разминок, необходимых в любом тренинге / А. Чуричков, В. Снегирев. - Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 208 с.

Тематический план занятий

№	Тема,	Содержание	Часы	Цели, задачи	Формы и	Методич
	название занятия	(список упражнений)	/мин.		методы работы	еское обеспече ние
1 блок -- СНЯТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ
1	Знакомств	"Приветствие	40	Создание	Групповая	Школьна
	о	"	мин.	благоприятного	.	я доска,
		"Имя,интерес,		психологического	Упражнен	мел,
		эмоция"		климата и	ия,	карточки
		"Правила		комфортной	беседа.	с
		группы"		обстановки в		названия
		"Найди свое		группе. Установка		ми
		стадо"		на		животны
		"Скороговорка		взаимодействие		х.
		"		друг с другом.
		"Комплимент"		Сплочение
		"Аплодисмент		группы.
		ы"		Принятие правил.
2	Определен	"Приветствие	40	Закрепление	Групповая	Школьна
	ие и	"	мин.	правил группы.	.	я доска,
	понимани	"Узнай по		Познакомиться с	Упражнен	мел.
	е	голосу"		понятием	ия,
	тревожнос	"Правила		"тревожность".	дискуссия
	ти.	группы"		Развить умение	, беседа.
		(закрепление)		строить
		"Что такое		ассоциации.
		тревожность?"		Научиться
		"Аплодисмент		анализировать и
		ы"		сопоставлять.
3	"По	"Приветствие	40	Развить умение	Индивиду	Доска,
	мотивам	"	мин.	анализировать,	альная,	мел.
	сказки"	"По мотивам		выделять главное.	групповая
		сказки"		Выявить и	.
		"Аплодисмент		осознать у себя	Упражнен
		ы"		схожие признаки	ия,
				тревожности.	сказкотера
				Осознать свои	пия,
				слабые, сильные	беседа.
				стороны.
				Активизировать
				творческое
				мышление.
				Развить фантазию
4	"Актеры"	"Приветствие	40	Научиться видеть	Групповая	Парты,
		" "Волны" "Репетиция" "Аплодисмент ы"	мин.	ситуацию с точки зрения оппонента. Научиться контролировать свое поведение, чувства и действия. Научиться импровизировать. Развитие актерских способностей.	. Упражнен ия, ролевая игра, беседа.	стулья, доска, мел.
5	"Воспоми нания"	"Приветствие " "Разговор руками" "Вспомни и продолжи" "Сидячий круг" "Передай по цепочке" "Аплодисмент ы"	40 мин.	Формирование позитивного отношения к школе, к себе как к ученику. Развитие умения взаимодействие с группой.	Индивиду альная, групповая . Упражнен ия, игры, метод незаконче нных предложе ний, беседа.	Доска, мел, листы бумаги, ручки.
6	Создание	"Приветствие	40	Развитие умения	Групповая	Доска,
	аппликаци	"	мин.	работы в группе.	.	мел, лист
	и	"Путаница"		Формирование	Упражнен	ватмана,
		"Счастливый		позитивного	ия,	вырезки
		день в школе"		отношения к	проективн	из
		"Аплодисмент		школе.	ый	журналов
		ы"		Развитие умения	рисунок,	,
				отстаивать и	беседа.	фломасте
				защищать свою		ры.
				позицию.
				Развитие умения
				обосновать свою
				точку зрения.
2 блок -- РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ
7	Оценка	"Как в сказке"	40	Научиться	Индивиду	Доска,
	своих	"И раз, и два,	мин.	оценивать свои	альная,	мел,
	ресурсов,	и три"		ресурсы,	групповая	листы
	необходим	"Хочу, могу,		необходимые для	.	бумаги,
	ых при	умею"		достижения	Упражнен	ручка.
	достижени и целей.	"Без слов"		целей. Научиться ставить цель исходя из имеющихся ресурсов. Выделить общие качества личности, необходимые для достижения целей.	ия, беседа.
8	"Мозгово й штурм"	"Как в сказке" "Девочка, дракон и самурай" "Мозговой штурм" "Без слов"	40 мин.	Развить умение взаимодействоват ь в группе. Развить умение генерировать идеи, анализировать их. Научиться поиску нестандартных путей решения ситуации. Развить творческое и критическое мышление.	Групповая . Упражнен ия, метод мозгового штурма, беседа.	Доска, мел, листы бумаги, ручка.
9	Определен	"Как в сказке"	40	Закрепить	Групповая	Доска,
	ие	"Четыре	мин.	качества	.	мел,
	качеств,	стихии"		личности,	Упражнен	листы с
	важных	"Обмен"		необходимые	ия,	ребусами
	для	"Ребусы"		человеку для	решение	, чистые
	достижени	"Без слов"		достижения	ребусов,	листы,
	я успеха;			успеха.	беседа.	ручка.
	решение			Научиться
	ребусов.			отдавать и
				принимать
				данные качества.
				Стимулировать
				познавательную
				деятельность
				посредством
				решения ребусов.
				Развить
				логическое мышление. Развить внимание, смекалку, зрительную память.
10	Расширен ие кругозора.	"Как в сказке" "Пальчики" "Интересные факты" "Без слов"	40 мин.	Расширить кругозор детей. Запомнить новую информацию. Появление мотивации к новым знаниям.	Групповая . Упражнен ия, игра, беседа.	Доска, мел, листы с фактами.
11	Составлен ие кроссворд а.	"Как в сказке" "Кроссворд" "Без слов"	40 мин.	Закрепление умения работать в группе. Стимулирование мыслительной деятельности. Развитие творческого, логического мышления. Тренировка памяти.	Групповая . Упражнен ия, составлен ие и разгадыва ние кроссворд а, беседа.	Доска, мел, Листы бумаги, карандаш и, фломасте ры.
12	"Путь к успеху"	"Как в сказке" "Лабиринт" "Без слов"	40 мин.	Закрепить умения взаимодействия в группе. Развить умение анализировать. Развитие творческих способностей. Развить умение аргументировать. Стимулирование позитивного отношения к школе.	Групповая . Упражнен ия, проективн ый рисунок, беседа.	Доска, мел, лист ватмана, цветные карандаш и, фломасте ры.
3 блок -- ФОРМИРОВАНИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ
13	Выявлени я	"Покажи привет"	40 мин.	Выделение признаков,	Групповая .	Доска, мел,
	признаков, характериз ующих уверенног о в себе человека.	"Мостик" "Гербера" "Солнышко"		определяющих уверенную в себе личность. Развить умение импровизировать. Развить актерские способности. Развить логическое мышление. "Примерить" на себя признаки уверенной личности и проанализировать свое состояние, свои эмоции.	Упражнен ия, игра, беседа.	бумажны й цветок, маркеры.
14	Повторени е признаков уверенног о человека. Тематичес кий рисунок.	"Покажи привет" "Однажды в автобусе" "Когда я в себе уверен" "Солнышко"	40 мин.	Закрепление признаков уверенного в себе человека. Проецировать уверенного себя на бумагу посредством рисунка, войти в этот образ, прочувствовать ощущения и эмоции; запомнить себя таким.	Индивиду альная, групповая . Упражнен ия, проективн ый рисунок, беседа.	Доска, мел, чистые листы бумаги, цветные карандаш и, фломасте ры.
15	Подведени	"Покажи	40	Обобщение	Индивиду	Доска,
	е итогов,	привет"	мин.	полученных	альная,	мел,
	рефлексия	"Рыбы, звери,		знаний.	групповая	нарисова
	.	птицы"		Анализ опыта,	.	нные
		"Сосуды"		полученного в	Упражнен	сосуды из
		"Ясный день"		ходе занятий.	ия,	картона,
		"Солнышко"		Выражение своих	беседа.	цветные
				эмоций на бумаге		карандаш
				с помощью цвета.		и
				Развитие умения
				рефлексировать,
				делать выводы.

Содержание программы.

1 блок -- Снятие тревожности Занятие 1. Знакомство

Цель: создать благоприятный психологический климат в группе Задачи:

создание дружеской атмосферы в группе

установка на взаимодействие друг с другом сплочение группы

принятие правил

Оборудование: школьная доска, мел. Структура занятия

1. Вступительная часть

Психолог приветствует группу, сообщает цели и задачи данного занятия, предлагает выполнить упражнение на знакомство под названием

"Имя,интерес,эмоция".

Инструкция: сидя в кругу, ребята начинают по очереди знакомиться, называя при этом свое имя, интересы и описывая эмоции, которые на данный момент испытывают.

Психолог говорит о том, что дальнейшие занятия будут проходить в таком составе и предлагает сформулировать общие для группы правила. Пример: быть вежливыми друг с другом, уважительно относиться к мнениям и чувствам друг друга, не перебивать друг друга, правило "стоп" (правило ведущего).

Психолог предлагает для первого блока занятий использовать следующий ритуал приветствия: дети становятся в круг, им предлагается возможность поздороваться с группой самыми разными способами.

2. Основная часть Выполнение упражнений "Найди свое стадо"

Инструкция: участникам раздаются карточки с названиями животных. Далее ребята с завязанными глазами издают звуки попавшихся животных. Задача -- быстрее собраться в свое "стадо".

"Скороговорка"

Инструкция: проговорить скороговорку "Говорит попугай попугаю: я тебя, попугай, попугаю! Попугай ты меня, попугай! - говорит попугай попугаю" шепотом так, чтобы все остальные ее услышали. Затем каждый участник поочередно произносит эту же скороговорку с разными интонациями (например, с радостью, с грустью, со злостью, жалобно и т. д.)

"Комплимент"

Инструкция: участники по кругу говорят комплименту соседу справа/слева.

После выполнения упражнений психолог просит высказать свои впечатления.

Вопросы:

С легкостью ли получилось ли выполнить все предложенные упражнения? Что Вы при этом чувствовали?

Возникли ли какие-либо сложности при выполнении упражнений?

3. Заключительная часть

Проведение рефлексии: что для вас было интересным, новым? Что понравилось/не понравилось?

Ритуал окончания "Аплодисменты": начиная с ведущего, ребята по очереди начинают аплодировать, благодаря друг друга за участие.

Занятие 2. Определение и понимание тревожности

Цель: сформировать определение тревожности и понять как и в чем она выражается.

Задачи:

- закрепление правил группы

- знакомство с понятием "тревожность"

- развитие умения строить ассоциации

- анализ и сопоставление информации Оборудование: доска, мел.

Структура занятия

1. Вступительная часть.

Психолог приветствует группу, сообщает цели и задачи данного занятия, предлагает выполнить упражнение "Приветствие".

Инструкция: дети становятся в круг, им предлагается возможность поздороваться с группой самыми разными способами.

Упражнение "Узнай по голосу" (для разминки)

Инструкция: один из участников группы отходит от остальных на некоторое расстояние, повернувшись к ним спиной. В произвольном порядке участники задают этому человеку любые вопросы, на которые он должен отвечать, назвав перед ответом имя участника, который задал вопрос.

2. Основная часть

Психолог просит группу повторить правила. Психолог задает детям вопросы:

Как вы думаете, что такое тревожность? Какие ассоциации у вас возникают?

Как у вас тревожность проявляется в школе? Мешает ли это вам в школе и за ее пределами?

Идет обсуждение. Психолог обобщает и подытоживает вышесказанное.

3. Заключительный этап.

Проведение рефлексии: что для вас было интересным, новым? Что понравилось/не понравилось?

Ритуал окончания "Аплодисменты": начиная с ведущего, ребята по очереди начинают аплодировать, благодаря друг друга за участие.

Занятие 3. "По мотивам сказки"

Цель: проанализировать сказку и выделить главную мысль Задачи:

- выявить и осознать у себя схожие признаки тревожности

- осознать свои слабые, сильные стороны

- активизировать творческое мышление

- развить фантазию

Оборудование: доска, мел. Структура занятия

1. Вступительная часть.

Психолог приветствует группу, сообщает цели и задачи данного занятия, предлагает выполнить упражнение "Приветствие".

Инструкция: дети становятся в круг, им предлагается возможность поздороваться с группой самыми разными способами.

2. Основная часть.

"По мотивам сказки"

Психолог зачитывает детям сказку: "Морская история"

--Ой, доченька, какая большая рыба, пора закрываться!

--Ну, мамочка, еще минуточку!

--Ой, нет! Вот и лодка с ныряльщиками, пора зарываться в ил.

Такой странный разговор проходил на дне морского залива. Это Мама- ракушка оберегала свою неразумную дочь от всевозможных опасностей.

Больше всего на свете Мама-ракушка боялась ныряльщиков, которые могли отобрать у нее единственное и самое дорогое, что было в ее ракушечьей жизни,

— ее милую доченьку Жемчужину Женю. Правда, и к рыбам Мама-ракушка относилась с недоверием, а иногда даже враждебно. И все потому, что она боялась, как бы не украли они ее драгоценное дитя, ведь оно было еще такое маленькое.

Иногда Мама-ракушка так боялась, что сама очень уставала от этого и засыпала. Пока Мама-ракушка спала, Жемчужина Женя наблюдала за игрой солнечных лучей на водной глади, смотрела, как плавно качаются водоросли и как весело пляшут маленькие рыбки. Но даже когда Мама-ракушка спала, Женя чувствовала ее волнение и тревогу и волей-неволей сама начинала беспокоиться. То ей казалось, что в лучах солнца появляется лодка ныряльщиков, то мерещилась большая рыба или чья-то грозная тень. И тогда Жемчужина Женя начинала дрожать, отчего просыпалась Мама-ракушка.

— Что? Что случилось? -- испуганно спрашивала она.

— Мама-ракушка, -- вздыхала Женя, -- неужели этот мир создан для того, чтобы бояться?

— Может быть, кому-то и не страшно за своих детей! А я очень люблю тебя и боюсь потерять. Не думать об опасности -- значит, позволить беде подкрасться незамеченной. И тогда. О, мне даже подумать об этом страшно, что будет тогда! -- отвечала Мама-ракушка и тоже начинала дрожать.

Однажды, когда Мама-ракушка задремала, Жене неожиданно почудилось, будто рядом кто-то плачет. Посмотрев внимательнее вокруг, она увидела маленького Морского конька, очень симпатичного и ни чуточки не страшного. Морской конек был чем-то расстроен. Переборов волнение, Жемчужина Женя решила поговорить с ним.

— Здравствуй! Как тебя зовут? -- робко спросила она. Морской конек перестал плакать и ответил:

— Здравствуйте, уважаемая ракушка! Меня зовут Яша, я живу за теми рифами.

— Яша показал в сторону скал.

— Моя Мама-ракушка отдыхает, а я -- Жемчужина. Меня зовут Женя. Я услышала, как сильно ты расстроен, и хотела тебя утешить, хоть Мама-ракушка и не разрешает мне разговаривать с незнакомыми.

-- Спасибо тебе, Жемчужина Женя! -- сказал Морской конек. -- Но мне уже не поможешь. Сегодня я проиграл забег на подводных скачках. Теперь я боюсь вернуться домой, ведь мои родители видят меня победителем, верят в меня, а я Я их подвел! Что теперь будет?! -- И Морской конек Яша снова начал плакать.

Жене захотелось помочь Яше, и она предложила:

— Давай мы поплывем к тебе. Может быть, вместе будет не так страшно и легче поговорить с твоими родителями?

— Здорово! Ты правда поплывешь со мной? А как же твоя Мама-ракушка, она не будет ругаться? -- спросил Яша.

— Если мы быстро вернемся, то ничего не случится, -- ответила Женя. -- Мне страшно покидать свой дом, но я хочу помочь тебе.

— Тогда поплыли! -- с этими словами Яша подхватил Женю, и они направились в сторону его дома.

Дома Яшу встретил Папа-морской конек.

— А вот и наш победитель! Ну, заплывай. Ты что-то долго сегодня -- отдыхал после скачек?

Но вместо ответа Яша немного отплыл в сторону и сказал:

— Папа, знакомься -- это Жемчужина Женя.

— Да у нас гости! Очень рад! Заплывайте, не стойте в дверях.

— Папа! -- снова начал Морской конек Яша. -- Я должен сказать тебе правду. К сожалению, я не стал победителем. Я очень старался, но был сегодня только третьим.

— Наверное, мы мало тренировались, да еще и простуда помешала мне присутствовать сегодня на ипподроме. Что ж, сынок, нас ждут серьезные тренировки. Ведь ты не хочешь окончательно расстроить своих родителей? -- спросил Папа-морской конек.

— Нет, папа! -- ответил грустно Яша.

— Вот и славно. Тем не менее сегодня тебе повезло гораздо больше, ведь ты встретил настоящего друга -- не каждый может поддержать в трудную минуту,

— сказал Папа-морской конек, указывая на Жемчужину Женю.

К вечеру Морской конек Яша доставил Жемчужину Женю домой.

— Спасибо тебе за все, Женя, -- тихо сказал он. -- Спокойной ночи.

— Спокойной ночи, Яша, -- прошептала Женя.

— А что, уже вечер? Тогда пора закрываться, дорогая, -- зевнула проснувшаяся Мама-ракушка. -- Надеюсь, у тебя все в порядке? -- сказала она и, не выслушав ответа, снова погрузилась в сон.

Теперь Жемчужина Женя с нетерпением ждала Морского конька Яшу и грустила без него, а он каждый день навещал свою подругу. Яша с тревогой ждал начала новых соревнований, очень уставал от тренировок. Он боялся проиграть забег, сильно волновался и переживал так, будто уже проиграл.

— А ночью мне приснилась огромная акула, -- сказал как-то Яша Жемчужине Жене, -- она гналась за мной. Все спрятались, а я не могу найти укрытия и бегу, бегу, бегу -- и просыпаюсь.

— Какой страшный сон! -- вздохнула Жемчужина Женя.

— Послушай, Женя, ведь однажды ты уже помогла мне. Может, ты приносишь удачу? Вот бы здорово было, если б во время соревнований ты была на стадионе! -- воскликнул Яша.

— Я никогда не думала, что могу приносить кому-то удачу. Я бы с радостью посмотрела, как ты победишь на соревнованиях. Но Мама-ракушка меня ни за что не пустит, она ведь даже не знает о нашей дружбе, -- с грустью ответила Женя.

— Может, она послушает моих родителей? -- предложил Яша. -- Давай я позову их. Я быстро!

Морской конек умчался домой, а Жемчужина Женя решила пока сама поговорить со своей мамой.

— Мама-ракушка, мне нужно с тобой серьезно поговорить, -- сказала она. -- Неужели мы так и будем лежать на дне в одном и том же месте?

— Что, дорогая? -- зевнула Мама-ракушка. Женя повторила свой вопрос.

— Что ты говоришь! Да как тут можно куда-то переехать? Здесь свет, растения

— все, что необходимо, и здесь нас еще никто не нашел. Нет! Отправиться в рот хищной рыбе или пропасть неизвестно где! Что на тебя нашло? Ой! Кто-то

плывет. Закроюсь-ка я на всякий случай! -- воскликнула Мама-ракушка и поспешно захлопнулась.

Вдруг кто-то легонько постучал по ней.

— Кто там? Никого нет дома! -- ответила Мама-ракушка.

— Здравствуйте, это морские коньки! Мы хотели бы с вами поговорить, не бойтесь!

— Ага, как же! Вы такие шустрые, что утащите и Жемчужину, и меня. Нет, говорить нам с вами не о чем, прощайте!

— Дорогая Ракушка, -- снова заговорил Папа-морской конек, -- я бы хотел пригласить вас на незабываемое мероприятие нашего залива -- на соревнования по скачкам.

Мама-ракушка приоткрылась.

— Соглашайтесь -- и вы не пожалеете! В программе уникальная экскурсия на коралловый риф. На период соревнований залив согласились охранять наши друзья дельфины

Папа-морской конек очень долго перечислял все прелести предстоящих соревнований, ведь он догадывался, насколько необходимо Яше присутствие Жемчужины Жени на скачках -- только она может помочь ему поверить в свои силы.

Наконец Мама-ракушка сдалась. Она подумала, что Жемчужине Жене неплохо будет сменить обстановку. Да и ей самой проветриться не помешает.

И вот в день соревнований Яшины родители подхватили Маму-ракушку и понесли ее на стадион. Всю дорогу она ворчала: "Тише, не раскачивайте так сильно!"

На соревнованиях Яша очень старался, но занял только второе место. И все же глаза его светились радостью. Папа-морской конек улыбнулся, обнял сына и сказал: "Сегодня мы все видели, как ты старался! Ты бежал даже быстрее, чем на тренировках. Я понял, что требую от тебя слишком многого. Знай, мы с мамой любим тебя не за победы на ста-дионе, а за то, что ты работаешь над собой, преодолеваешь трудности. А самое главное -- ты наш сын!"

Мама-ракушка тоже расчувствовалась. Она неожиданно поняла, что жизнь прежде проходила мимо нее, увидела, как много интересного вокруг. Она осознала, что не стоит залеживаться на одном и том же месте и тревожиться из- за каждого шороха. Нужно радоваться жизни и становиться участниками ее событий, а не только наблюдать за ними со стороны. Мама-ракушка также поняла, как повзрослела ее дочка. Жемчужина Женя стала общительной и веселой, удивлялась и радовалась всему новому, а еще она обрела друзей.

Вопросы для обсуждения:

Какие страхи были у Мамы-ракушки?

Какие задачи ставили родители перед Морским коньком Яшей? Как Жемчужина Женя помогла Морскому коньку Яше?

Почему Папа-морской конек не стал ругать Яшу, когда тот занял только второе место на соревнованиях?

Что в конце сказки произошло с Мамой-ракушкой? Какие перемены она увидела в Жемчужине Жене?

3. Заключительная часть.

Проведение рефлексии: что для вас было интересным, новым? Что понравилось/не понравилось?

Ритуал окончания "Аплодисменты": начиная с ведущего, ребята по очереди начинают аплодировать, благодаря друг друга за участие.

Занятие 4. "Актеры"

Цель: развить умение снижать напряжение в тревожных ситуациях Задачи:

- научиться видеть ситуацию с точки зрения оппонента.

- научиться контролировать свое поведение, чувства и действия.

- научиться импровизировать.

- развитие актерских способностей.

Оборудование: парты, стулья, доска, мел. Структура занятия

1. Вступительная часть.

Психолог приветствует группу, сообщает цели и задачи данного занятия, предлагает выполнить упражнение "Приветствие".

Инструкция: дети становятся в круг, им предлагается возможность поздороваться с группой самыми разными способами.

Упражнение "Волны" (разминка)

Инструкция: участники группы стоят в кругу, держась за руки. Ведущий запускает волну, участники передают ее по кругу.

2. Основная часть.

Упражнение "Репетиция"

Инструкция: дети проигрывают ситуации, вызывающие у них тревогу: Ученик -- Строгий учитель спрашивает задание у доски;

Ученик -- Насмешки одноклассников; Ученик -- Разговор с директором;

Ученик -- Родители, которых вызвали в школу.

По завершении упражнения психолог предлагает ответить на вопросы: Легко ли было вжиться в роль?

Что вы чувствовали во время проигрывания ситуаций? Какие трудности вы испытывали?

3. Заключительная часть.

Проведение рефлексии: что для вас было интересным, новым? Что понравилось/не понравилось?

Ритуал окончания "Аплодисменты": начиная с ведущего, ребята по очереди начинают аплодировать, благодаря друг друга за участие.

Занятие 5. "Воспоминания"

Цель: формирование позитивного отношения к школе Задачи:

- формирование позитивного отношения к себе как к ученику.

- развитие умения взаимодействие с группой.

Оборудование: доска, мел, листы бумаги, ручки. Структура занятия

1. Вступительная часть

Психолог приветствует группу, сообщает цели и задачи данного занятия, предлагает выполнить упражнение "Приветствие".

Инструкция: дети становятся в круг, им предлагается возможность поздороваться с группой самыми разными способами.

Упражнение "Разговор руками" (разминка)

Инструкция: участники образовывают два круга, внешний и внутренний, и встают друг к другу лицом.

Задача участников -- общаться с партнером напротив, используя лишь руки, на заданную тему. Затем через две минуты круг смещается по или против часовой стрелки, продолжается общение на следующую заданную тему. Примеры тем: давние знакомые встретились и рады друг друга видеть; ссора; один обижен -- второй желает помириться; один из пары поддерживает, подбодряет другого и т. д.

2. Основная часть

Упражнение "Вспомни и продолжи"

Психолог выдает листы, на которых написаны незаконченные предложения и просит ребят вспомнить описанные там ситуации и закончить предложения:

Самым веселым моментом в школе было Однажды я был приятно удивлен, когда в школе Моим достижением в школе я считаю

Я испытал радость на уроке

Я гордился собой тогда, когда в школе

Дети по желанию зачитывают получившиеся предложения. Затем предлагаются вопросы для обсуждения:

Легко ли вам было вспомнить ситуации?

Какие трудности возникли в ходе выполнения упражнения?

Какие чувства, эмоции вы испытывали, когда вспоминали данные ситуации?

Игра "Сидячий круг"

Инструкция: участники встают в круг плечом к плечу и разворачиваются на 90 градусов направо/налево. Задача участников -- сесть друг к другу на колени, при этом коснуться плеча человека, находящегося сзади, рукой.

Игра "Передай по цепочке"

Инструкция: участники выстраиваются в линейку и передают стоящему рядом человеку какой-либо предмет различными частями тела (локтями, коленками, подбородком и т. д.)

3. Заключительная часть.

Проведение рефлексии: что для вас было интересным, новым? Что понравилось/не понравилось?

Ритуал окончания "Аплодисменты": начиная с ведущего, ребята по очереди начинают аплодировать, благодаря друг друга за участие.

Занятие 6. Создание аппликации

Цель: снизить напряжение и закрепить позитивное отношение к школе. Задачи:

- развитие умения работы в группе

- развитие умения отстаивать и защищать свою работу

- развитие умения обосновать свою точку зрения

Оборудование: доска, мел, лист ватмана, вырезки из журналов,фломастеры.

Структура занятия

1. Вступительная часть

Психолог приветствует группу, сообщает цели и задачи данного занятия, предлагает выполнить упражнение "Приветствие".

Инструкция: дети становятся в круг, им предлагается возможность поздороваться с группой самыми разными способами.

Упражнение "Путаница" (разминка)

Инструкция: участники встают в тесный круг, протягивая руки вперед. По команде каждый берет за руки двух других участников, но кроме тех, которые стоят рядом. Затем, не разнимая рук, участники должны "распутаться".

2. Основная часть.

"Счастливый день в школе"

Психолог предлагает детям месте создать аппликацию, используя предлагаемые материалы. Затем идет "защита" проделанной работы, обсуждается вклад каждого из участников группы.

3. Заключительная часть

Проведение рефлексии: что для вас было интересным, новым? Что понравилось/не понравилось? Какие эмоции испытывали в ходе выполнения

упражнений? Какие занятия запомнились больше всего?

Психолог делает обобщение и подводит итоги по первому блоку занятий.

Ритуал окончания "Аплодисменты": начиная с ведущего, ребята по очереди начинают аплодировать, благодаря друг друга за участие.

2 блок -- Развитие мотивации.

Занятие 7. Оценка своих ресурсов, необходимых при достижении целей.

Цель: научиться оценивать свои ресурсы и качества, необходимые для достижения целей.

Задачи:

- выявить значение понятия мотивации

- научиться ставить цель исходя из имеющихся ресурсов.

- выделить общие качества личности, необходимые для достижения целей.

Оборудование: доска, мел, листы бумаги, ручка. Структура занятия

1. Вступительная часть

Психолог приветствует группу, сообщает цели и задачи данного занятия, предлагает в данном блоке ритуал приветствия под названием "Как в сказке".

Инструкция: дети приветствуют друг друга как принц и принцесса: девочки делают реверанс, мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются.

Упражнение "И раз, и два, и три" (разминка)

Инструкция: участники становятся, образуя круг. По команде ведущего

"раз" каждый выполняет любое движение. По команде "два" ребята перестают делать свои движения и повторяют те, которые делали соседи справа. На счет

"три"дети снова меняют движение и делают движения соседа справа, которые тот начинал делать по команде "два". В итоге движения по кругу должны вернуться к тем ребятам, которые начинали выполнять их первыми.

2. Основная часть

Психолог предлагает детям потренироваться ставить простые цели и определять способности, которые помогут их достичь.

Упражнение "Хочу, могу, умею"

Инструкция: ребятам раздаются бланки для заполнения. В колонке

"Хочу" участники пишут свое желание. В колонке "Могу" пишут возможно ли достижение желаемого. В колонке "Умею" пишут качества, необходимые для достижения цели, а так же качества, которые уже имеются.

Хочу	Могу	Умею

Психолог совместно с ребятами выделяет основные качества, необходимые для достижения поставленной цели в школе (желание достичь успеха, вера в себя и свои силы, трудолюбие, пунктуальность (умение рассчитывать свое время), целеустремленность, терпение, смелость, ответственность, инициативность, любопытство (заинтересованность получать новые знания) и записывает их на доске.

3. Заключительная часть

Проведение рефлексии: что для вас было интересным, новым? Что понравилось/не понравилось?

Ритуал окончания "Без слов": ребята улыбаются и машут друг другу руками.

Занятие 8. "Мозговой штурм"

Цель: развить творческое и критическое мышление. Задачи:

- развить умение взаимодействовать в группе.

- развить умение генерировать идеи, анализировать их.

- научиться поиску нестандартных путей решения ситуации.

Оборудование: доска, мел, листы бумаги, ручка. Структура занятия

1. Вступительная часть

Психолог приветствует группу, сообщает цели и задачи данного занятия, ритуал приветствия "Как в сказке".

Инструкция: дети приветствуют друг друга как принц и принцесса:

девочки делают реверанс, мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются.

Упражнение "Девочка, дракон и самурай" (разминка)

Инструкция: участники разделяются на две команды. В игре участвуют три персонажа: девочка, дракон и самурай. Для изображения девочки ребята переступают с ноги на ногу, "держаться за край платьица", издавая "Ля-ля-ля". Для изображения дракона поднимают руки вверх и произносят "Р-р-р-р". Чтобы изобразить самурая, встают в боевую стойку: правая нога вперед, правая рука над головой, словно в ней кинжал, произнося при этом "А-а-а-а-а".

Затем каждая команда за полминуты выбирают кого будут изображать. По сигналу ведущего команды одновременно выполняют действия, которые соответствуют выбранному герою.

Если команды выбрали одинаковых персонажей, то это ничья. В остальных случаях выигрывает команда, изображавшая дракона; самурай убивает дракона (выигрывает команда, изображавшая самурая); девочка влюбляет в себя самурая (выигрывает команда, изобразившая девочку).

2. Основная часть

"Мозговой штурм"

Инструкция: группа делится пополам, участникам представляют по две задачи, в которых нужно придумать как можно больше самых разнообразных решений. При этом предложенные варианты не критикуются и не отвергаются; записываются абсолютно все идеи.

Задачи:

1) Вам нужно размешать сахар в кружке горячего чая, но у вас нет ложки. Как поступить в такой ситуации?

2) Как сделать, чтобы льдинка стала разноцветной?

3) Вам нужно попасть в комнату, но все двери заперты. Как вы это сделаете?

4) Как определить который час, если у вас нет часов?

Затем группы выделяют самую фантастическую и самую реалистичную

идеи.

3. Заключительная часть

Проведение рефлексии: что для вас было интересным, новым? Что понравилось/не понравилось?

Ритуал окончания "Без слов": ребята улыбаются и машут друг другу руками.

Занятие 9. Определение качеств, важных для достижения успеха; решение ребусов.

Цель: стимулировать познавательную деятельность Задачи:

- закрепить качества личности, необходимые человеку для достижения успеха.

- научиться отдавать и принимать данные качества.

- развить логическое мышление.

- развить внимание, смекалку, зрительную память

Оборудование: доска, мел, листы с ребусами, чистые листы, ручка. Структура занятия

1. Вступительная часть

Психолог приветствует группу, сообщает цели и задачи данного занятия, предлагает в данном блоке ритуал приветствия под названием "Как в сказке".

Инструкция: дети приветствуют друг друга как принц и принцесса: девочки делают реверанс, мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются.

Упражнение "Четыре стихии" (разминка)

Инструкция: ведущий кидает мячик любому из участников и дает одну из четырех команд: земля, вода,огонь или воздух. При команде "земля" участник, которому бросили мяч, называет любое животное; при команде "вода" -- рыбу при команде; при команде "огонь" -- нужно три раза хлопнуть в ладоши; при команде "воздух" -- называет птицу. При этом повторять уже названные слова нельзя.

2. Основная часть Упражнение "Обмен"

Инструкция: каждый участник записывает на листке качества своей личности, которыми он готов поделиться с другими участниками. Затем ребята дарят и принимают предложенные качества.

"Ребусы"

Инструкция: на доске вывешиваются листы с ребусами (желательно на школьную тематику), дети их решают.

3. Заключительная часть

Проведение рефлексии: что для вас было интересным, новым? Что понравилось/не понравилось?

Ритуал окончания "Без слов": ребята улыбаются и машут друг другу руками.

Занятие 10. Расширение кругозора.

Цель: мотивировать детей к новым знаниям Задачи:

расширить кругозор детей

заинтересовать в получении новой информации

запомнить предложенную информацию

Оборудование: доска, мел, листы с интересными фактами. Структура занятия

1. Вступительная часть

Психолог приветствует группу, сообщает цели и задачи данного занятия, ритуал приветствия "Как в сказке".

Инструкция: дети приветствуют друг друга как принц и принцесса: девочки делают реверанс, мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются.

Упражнение "Пальчики" (разминка)

Инструкция: группа рассаживается на стулья. Ведущий показывает различные комбинации пальцев (два, восемь, пять и т. д.) и просит подниматься такому количеству человек, которое будет соответствовать количеству показанных пальцев.

2. Основная часть

Игра "Интересные факты"

Инструкция: участникам выдаются листки с интересными фактами. Ребята представляют себя учеными и зачитывают факты, начиная с фразы

"Если бы я был ученым, я бы рассказал вам, что"

Предложенные факты:

Дыхательное отверстие дельфина является продолжением носа, которое переместилось в верхнюю часть головы дельфина.

Дельфины не имеют обоняния, но у них есть чувство вкуса и они, как и люди, способны различать сладкий, кислый, горький и соленый вкусы.

У ежей есть маленький хвостик, правда, его совсем не видно из-под вороха иголок - ведь его длина всего лишь 3 см.

Ежи тоже впадают в спячку и находятся в ней 128 дней.

Первый полет человека на Луну на корабле "Аполлон-11", занял около 4 дней и 6 часов, чтобы добраться до Луны.

Земля - единственная планета в Солнечной системе, которая имеет воду во всех состояниях: газ (как облака), жидкость (дождь, море, и т.д.) и твёрдое тело (лёд).

Наибольшее число детей, рожденных одной и той же женщиной 69. В период с 1725 по 1765 годы, русская крестьянка родила 16 пар близнецов, 7 наборов тройни, и 4 набора четверни.

Как и отпечатки пальцев, отпечаток языка у всех разный.

Современный знак равенства "=" впервые был применён англичанином Робертом Рекордом в 1557 году.

Многие привыкли видеть морковь оранжевого цвета, но она может быть белой, желтой, красной и фиолетовой.

Первый светофор был установлен в Лондоне 10 декабря 1868 года. Кошки выделяют пот только через их подушечки лап, так как у них на теле нет потовых желез.

Взрослые кошки имеют 30 зубов. Котята имеют около 26 временных зубов, которые они теряют, в возрасте около шести месяцев.

У пчел имеется пять глаз. Три маленьких глаза находятся в верхней части головы, а два больших - спереди.

Кроме жёлтых бананов есть еще и красные. Такие бананы имеют более нежную и сладкую мякоть. В переводе с латыни название банана звучит так: "фрукт мудрого человека".

3. Заключительная часть

Проведение рефлексии: что для вас было интересным, новым? Что понравилось/не понравилось?