Розвиток інклюзивної компетентності вчителів іноземних мов у системі післядипломної освіти в міжкурсовий період: досвід Харківського регіону

Размещено на http://www.allbest.ru/

Розвиток інклюзивної компетентності вчителів іноземних мов у системі післядипломної освіти в міжкурсовий період: досвід Харківського регіону

Казачінер О.С.

У статті висвітлено досвід Харківщини щодо розвитку інклюзивної компетентності вчителів іноземних мов у системі післядипломної освіти. Автором наведено приклади форм, методів і прийомів розвитку інклюзивної компетентності як складової професійної компетентності сучасного вчителя іноземної мови. Наведено конкретні результати ефективності власної роботи з розвитку інклюзивної компетентності вчителів іноземних мов у міжкурсовий період. Окреслено напрямки та особливості подальшого розвитку цього виду компетентності в даної категорії вчителів. Обґрунтовано необхідність перегляду та внесення коректив у кваліфікаційні характеристики вчителя іноземної мови та іноземної мови в початковій школі з урахуванням важливості розвитку інклюзивної компетентності педагогічних працівників.

Ключові слова: інклюзивна компетентність, розвиток інклюзивної компетентності, вчитель іноземної мови, система післядипломної освіти, Харківський регіон.

Постановка проблеми. На часі в Україні одним із пріоритетних напрямків реформування освіти є запровадження інклюзивного навчання дітей з психофізичними вадами в умовах загальноосвітнього навчального закладу. І хоча інклюзія вже не є докорінно новим явищем для нашої країни, на шляху її ефективного запровадження існує багато труднощів та перешкод. Перш за все йдеться про професійну та осо- бистісну підготовку педагогів до навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку. Ця проблема на сьогоднішній день стоїть досить гостро і потребує розробки науково та практично обґрунтованих шляхів її розв'язання.

Тому метою підготовки вчителів повинна бути не лише передача їм професійних, зокрема інклюзивних, знань і умінь, а й формування професійно підготовленої особистості, яка має цілісне психолого-педагогічне й методичне мислення щодо здійснення навчання іноземної мови дітей з особливостями психофізичного розвитку разом однолітками, які мають типовий розвиток, що, в свою чергу, вимагає певних педагогічних умов (вимог) підготовки.

Аналіз останніх досліджень і публікацій свідчить про те, що питання підготовки вчителя до роботи з дітьми з особливостями психофізичного розвитку досліджували С. Алексєєв [1], Л. Антонюк [2], К. Бовкуш [3], Т. Бондар [4], Л. Гречко [5], З. Ленів, Н. Мінько [6], Л. Манусова [8] та інші науковці.

В ряді робіт розглядаються різні проблеми вдосконалення навчального процесу в закладах підвищення кваліфікації (В. Воронцова, Н. Че- годаєв та ін.), нові форми організації методичної роботи (Н. Іванов, В. Дудників, Н. Гришина,

А. Ситник та ін.) Окремі аспекти формування цих умінь знайшли відображення в дослідженнях, присвячених: питанням розвитку професійної компетентності вчителя в цілому (Т. Браже, Н. Карнаух, В. Кричевський, А. Маркова, М. Лобанова, Є. Тонконог та ін.), розвитку професійної компетентності вчителів іноземних мов (Н. Ви- шневська, Ю. Запорожцева та ін.); розвитку інклюзивної компетентності вчителів (Ю. Бойчук,

О. Бородіна, І. Демченко, Т. Кристопчук, І. Хафі-зулліна, Ю. Шуміловська та ін.), зокрема інклюзивної компетентності вчителів іноземних мов (О. Казачінер [7]).

Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми. Як відомо, інклюзивна освіта надає можливість педагогічним працівникам налагодити співпрацю й застосовувати командний підхід до розв'язання проблем і подолання труднощів; можливість професійного розвитку; усвідомити важливість розроблення програм навчання для дітей із різноманітними потребами, а також дає змогу збагатити власну палітру методів і прийомів викладання та навчальних стратегій. Проте, велику роль відіграє недостатність у педагогів знань про особливості розвитку, навчання і виховання учнів з особливими освітніми потребами. І цілком можна зрозуміти занепокоєння вчителя, у клас якого потрапляє така дитина. Адже це викликає цілу низку запитань стосовно організації навчально-виховного процесу, його дидактичного та технічного забезпечення, адекватного оцінювання потенційних можливостей учнів з психофізичними вадами, врахування їх індивідуальних особливостей, взаємодії класного колективу, батьків та «інклюзованої» дитини. Особливо це стосується підготовки вчителів іноземних мов, оскільки, як відомо, цей предмет учні вивчають у штучно створених умовах, коли мовне середовище створюється лише на уроках та в позаклас- ній роботі. Крім того, іноземна мова посідає одне з перших місць серед предметів шкільного циклу, які є найбільш цікавими, проте найбільш складними для оволодіння учнями. Саме тому виникає необхідність розвитку інклюзивної компетентності вчителів іноземних мов у системі післядипломної освіти не лише під час проходження ними курсів підвищення кваліфікації, а й у міжатестаційний період, крім того, й в очній формі.

Мета статті полягає в описі досвіду роботи Харківського регіону щодо розвитку інклюзивної компетентності вчителів іноземних мов у курсовий та міжкурсовий період.

Відповідно до мети нами було визначено такі завдання дослідження:

1) навести приклади форм, методів і прийомів розвитку інклюзивної компетентності як складо-

вої професійної компетентності сучасного вчителя іноземної мови;

2) навести конкретні результати ефективності власної роботи з розвитку інклюзивної компетентності вчителів іноземних мов у міжкурсовий період;

3) окреслити напрямки та особливості подальшого розвитку цього виду компетентності в даної категорії вчителів;

4) обґрунтувати необхідність перегляду та внесення коректив у кваліфікаційні характеристики вчителя іноземної мови та іноземної мови в початковій школі з урахуванням важливості розвитку інклюзивної компетентності педагогічних працівників.

Виклад основного матеріалу дослідження. На основі аналізу існуючих дефініцій інклюзивної компетентності (К. Бовкуш, Ю.Бойчук, І. Хафі- зулліна, Н. Радіонова, А. Тряпіцина та ін.) ми можемо визначити інклюзивну компетентність учителя іноземної мови як інтегративне особистісне утворення, яке забезпечує здатність здійснювати навчання іноземної мови учнів з особливими освітніми потребами разом з їхніми здоровими однолітками в умовах ЗНЗ. Ця компетентність виявляється в умінні вчителя іноземної мови під час організації навчально-виховного процесу враховувати різні рівні володіння школярами іноземною мовою, різні можливості щодо опанування її (адже, як відомо, не всі діти з особливостями психофізичного розвитку спроможні вивчати іноземну мову), можливі труднощі, які виникають у дітей під час її вивчення, різні здібності учнів до її оволодіння. Завдяки цьому стає можливим створення умов для якісного опанування іноземної мови дітьми з особливими освітніми потребами в ході відповідно організованого навчально-виховного процесу з цього предмета в ЗНЗ, а також для розвитку й саморозвитку учнів в умовах інклюзивного освітнього середовища засобами іноземної мови та іншомовної культури.

Одним із напрямів діяльності Харківської академії неперервної освіти є розвиток інклюзивної компетентності педагогів у системі після- дипломної освіти. Академією забезпечено органічну цілісність змісту підвищення кваліфікації в курсовий (атестаційний) період, методичного психолого-педагогічного супроводу педагогічних працівників у міжкурсовий (міжатестаційний) період, дослідно-експериментальної діяльності, спрямованої на розвиток інклюзивної професійної компетентності та готовності до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивної освіти. інклюзивна компетентність іноземний вчитель

Так, на базі КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти», а також Харківської спеціалізованої школи № 86 Холодногірського району відбулися обласний та районний навчально-методичні семінари для вчителів англійської та німецької мов «Навчання школярів іноземної мови в умовах інклюзивного освітнього середовища». Слід зазначити, що це стало першим кроком у запровадженні форм, методів та прийомів розвитку інклюзивної компетентності вчителів іноземних мов у міжкурсовий період на обласному та районному рівнях в очній формі.

Метою семінарів було окреслення пріоритетних завдань та напрямів діяльності вчителів англійської мови щодо навчання дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивної освіти. Відповідно до цієї мети окреслено такі завдання:

1. Розкрити основні поняття, зміст та мету інклюзивної освіти.

2. Проаналізувати нормативно-правові документи щодо організації інклюзивного навчання в Україні.

3. Висвітлити психолого-педагогічні особливості різних категорій дітей з порушеннями психофізичного розвитку.

4. Акцентувати увагу на особливостях проведення уроку іноземної мови в умовах інклюзивної освіти.

5. Презентувати педагогічний досвід учителів Харківщини з організації навчання іноземної мови на засадах інклюзії.

6. Надати практичну допомогу вчителям іноземних мов щодо організації навчання школярів в умовах інклюзії.

Науково-методичний блок семінарів містив теми: «Нормативно-правове забезпечення процесу навчання учнів в умовах інклюзії», «Особливості інклюзивної освіти різних категорій дітей з порушеннями психофізичного розвитку» (форми роботи -- презентації з повідомленнями), «Особливості проектування та методика проведення уроку іноземної мови в умовах інклюзії» (форма роботи -- інтерактивна презентація, під час якої вчителі ознайомилися з особливостями проектування та методикою проведення уроку іноземної мови в класі, де разом навчаються діти з особливостями психофізичного розвитку, діти з типовим розвитком, а також обдаровані учні).

Практичний блок семінарів містив виступи вчителів іноземної (англійської) мови, на яких педагоги ділилися власним досвідом роботи з дітьми з особливими потребами (зокрема з вадами зору і розладами мовлення) в умовах загальноосвітнього навчального закладу (у вигляді міні майстер-класу, доповідей з презентаціями).

Під час проведення обласного науково-методичного семінару вчителі взяли участь у розробці різних етапів уроку англійської мови в інклюзивному класі: організаційний момент та мовленнєва зарядка; вивчення нового мовного або мовленнєвого матеріалу; тренування і засвоєння нового лексико-граматичного матеріалу; узагальнення та систематизація вивченого. Це було проведено в чотирьох групах на матеріалі книги «Thank you, Mr. Walker» автора Patricia Polacco.

Практичний блок районного науково-методичного семінару містив інтерактивну презентацію різноманітних інклюзивних практик, які вчитель загальноосвітнього або спеціалізованого навчального закладу може використовувати на уроках іноземної мови: арт-терапевтичні техніки (малювання, робота з лінією, плямою, кольором, ліплення, техніка квілінг тощо), робота з творами художньої літератури (на прикладі книжок для дітей Don't Call Me Special автора Pat Thomas, A Different Little Doggy автора Heather Whittaker, We'll Paint the Octopus Red автора Stephanie Stuve-Bodeen, We Can Do It! автора Laura Dwight та інших), казками, дитячими художніми та мультиплікаційними фільмами, пісочна анімація (яку можна використовувати під час навчання письма літер, презентації й практики лексико-граматичного матеріалу, розвитку навичок мовленнєвої діяльності), музикотерапія.

Кожний учасник семінару, крім навчально-методичних матеріалів, одержав спеціально розроблений буклет, у якому було коротко викладено мету, завдання та зміст інклюзивного навчання, практичні рекомендації для роботи з різними категоріями дітей з особливостями психофізичного розвитку, а також короткий зміст інклюзивних практик, які можна використовувати під час навчання школярів іноземної мови.

Закінчилися обласний та районний семінари для вчителів англійської та німецької мов «Навчання школярів іноземної мови в умовах інклюзивного освітнього середовища» обміном досвідом, інтерактивним спілкуванням, обговоренням актуальних питань навчання цього предмету на засадах інклюзії в доброзичливій, творчій атмосфері. Учасники семінару разом із його організаторами виробили спільні рекомендації для навчання школярів іноземної мови в умовах інклюзивного освітнього середовища, які планується поширити і в інших районах м. Харкова та Харківської області.

Висновки і пропозиції. Таким чином, на основі викладеного вище ми можемо дійти висновку про те, що розвиток інклюзивної компетентності вчителів, зокрема вчителів іноземних мов, має стати необхідною складовою їхньої після- дипломної підготовки. Харківщина вже зробила певні кроки в цьому напрямі. З метою розвиткуінклюзивної компетентності вчителів іноземних мов у міжкурсовий (міжатестаційний) період на базі комунального вищого навчального закладу «Харківська академія неперервної освіти» було проведено обласний науково-методичний семінар «Навчання школярів іноземної мови в умовах інклюзивного навчання» та організовано однойменний районний науково-методичний семінар для вчителів іноземних мов Холодногірського району м. Харкова на базі Харківської гімназії № 86. Під час їх проведення було використано презентації, технології ситуативного моделювання, інтерактивні технології, учителі взяли участь у майстер-класі з конструювання уроку іноземної мови на засадах інклюзії. Участь учителів іноземних мов у районних навчально-методичних семінарах із цієї теми в цілому, а також спільно розроблені рекомендації для навчання школярів цього предмету в умовах інклюзивного освітнього середовища зокрема планується поширити і в інших районах м. Харкова та Харківської області.

Крім того, в зв'язку з одержаними результатами на сьогодні виникає нагальна необхідність перегляду та внесення коректив у кваліфікаційні характеристики вчителя іноземної мови та вчителя іноземної мови в початковій школі з урахуванням важливості розвитку інклюзивної компетентності педагогічних працівників, що, в свою чергу, може стати предметом подальших наукових пошуків у напрямі окресленої проблеми.

Список літератури

1. Алексеев С.С. Подготовка педагога к реализации инклюзивного образования / С.С. Алексеев // Вестник Екатерининского института. Педагогика. - 2014. - № 3 (27). - С. 3-6.

2. Антонюк Л. Формування готовності педагогічних кадрів до роботи з дітьми з особливими потребами в умовах інклюзивного навчання / Л. Антонюк // Нова пед. думка. - 2010. - № 1. - С. 121-123.

3. Бовкуш К.П. Основні засади формування інклюзивної компетентності педагога / К.П. Бовкуш // Молодий вчений. - 2014. - № 7 (10). - С. 156-160.

4. Бондар Т.І. Формування інклюзивної компетентності в умовах інноваційної парадигми освіти / Т.І. Бондар // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. - 2014. - № 7 (41). - С. 153-162.

5. Гречко Л.М. Формування готовності учасників навчально-виховного процесу школи до інтеграції дітей з психофізичними вадами / Л.М. Гречко // Проблеми сучасної психології: збірник наукових праць Кам'янець- Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2010. - С. 159-167.

6. Инклюзивная форма образования: проблемы, поиск, перспективы - настольная книга педагога, работающего с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья / под общ. ред. Н.Г. Минько. - М., 2010. - 192 с.

7. Казачінер О.С. Інклюзивний підхід до навчання іноземної мови / О.С. Казачінер. - Х.: Основа, 2016. - Вип. 1 (157). - 95 с. - (Б-ка журналу «Англійська мова та література»).

8. Манусова Л. Погляд на підготовку вчителя до роботи з дітьми з особливими потребами / Л. Манусова // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник. - К.: Контекст, 2000. - С. 195-196.

Размещено на Allbest.ru