Самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка

4. Ihr kцnnt eine Schьlerzeitung machen

(упр. 2, стр. 45).

Блок 2 предусматривает работу над введением и закреплением нового лексического материала по теме главы. Он состоит из 15 заданий и предусматривает работу со словарем.

В зависимости от организации самостоятельной работы в данном блоке присутствуют фронтальные задания, где учащийся работает самостоятельно: формирование своего ответа или мнения на поставленный вопрос, работа со словарем.

По месту выполнения задания проводились в классе, некоторые упражнения задавались на дом, например: «Versucht einen Dialog zwischen dem Verkдufer und der GroЯmutter in der Situation „In der Buchhandlung“ zusammenzustellen» (упр. 13d, стр. 57).

По способу выполнения в данном блоке все задания выполнялись устно, некоторые задания выполнялись в рабочей тетради письменно: упр. 1d, 6, 11, 14.

По источнику знаний и методу обучения выделены:

1) работа с текстами в учебнике:

Lesen wir auch einige Rubriken aus deutschen Bьcherkatalogen. Ьbersetzt die Rubriken ins Russische (упр. 2, стр. 47).

2) работа с иллюстрациями:

Seht euch die Bilder an und erzдhlt kurz, was hier passiert (упр. 13, стр. 57).

3) работа в рабочей тетради:

1. Macht die Wortfamilien komplett.

AB, Ьb. 1-3 (упр. 1с, стр. 47).

4) работа со словарем учебника:

Schreibt bitte alle neuen Wцrter in eure Vokabelhefte, ьbersetzt sie. (упр. 5, стр. 52).

5) работа с таблицей:

Seht euch die Tabelle „Bьcher, die ich gern lese“ an. Wiederholt den Wortschatz zum Thema (упр. 15, стр. 58).

По типу заданий в блоке имеются:

1) самостоятельные работы по образцу:

Sagt ьber jede Person auf den Bildern, aus wessen Buch sie ist. Sprecht nach dem Muster.

Muster: Rotkдppchen ist die Hauptgestallt aus einem Mдrchen der Brьder Grimm (упр. 12с, стр. 54).

Данное упражнение нацелено на активизацию новой лексики, но самостоятельная деятельность не выходит за рамки воспроизводящей деятельности.

2) реконструктивные:

Wie ist es weiter?

Die Erfindung des Buchdrucks spielte…

Die Verlage…

Jetzt gibt es in jedem Land viele... und… (упр. 8, стр. 52).

Упражнение нацелено на повторение лексического материала. Учащиеся на основе изученного дополняли предложения и формировали высказывания.

3) вариативные:

Was lest ihr besonders gern? Was lest ihr nicht besonders gern? Was lest ihr ьberhaupt nicht? (упр. 5с, стр.52).

Учащиеся высказывали свое мнение, используя новую лексику.

Блок 3 - аудирование. Он состоит из 6 заданий, которые нацелены на развитие умений и навыков восприятия речи на слух.

В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся представлены только фронтальные виды заданий, где учащийся самостоятельно выполняет упражнение.

По месту выполнения все задания рассчитаны на выполнение в классе, так как все связаны с прослушиванием аудиозаписи.

По способу выполнения в данном блоке половина заданий выполняется устно, а другая письменно в рабочей тетради.

По источнику знаний и методу обучения выделены:

1) работа с аудиоматериалами:

Hцrt jetzt zu und wдhlt dann einen anderen Titel fьr diese Anekdote (упр. 2, стр. 61).

2) использование рабочих тетрадей:

Hцrt bitte noch einmal, was Iwan Bews aus Moskau erzдhlt, und schreibt den Titel seines Liebligsbuches auf.

Ab, Ьb. 1, 2 (упр. 6, стр. 62).

3) работа с текстом учебника:

Ьber berьhmte Schriftsteller und Dichter erzдhlt man gern Anekdoten

(Text) (упр. 1, стр. 60).

По типу заданий выделяются:

1) реконструктивные:

Hцrt bitte zu. Was wollte Heine mit seiner Antwort sagen? Wдhlt die richtige Variante

Er wollte, dass…

- Rotschild sehr reich ist.

- Saphir kein Geld hat

- Saphir geizig ist (упр. 1d, стр. 61).

Учащиеся, прослушав текст, должны самостоятельно понять его и на основе прослушанного выполнить задание, выбрав правильный ответ соответствующий содержанию.

2) вариативные:

Es gibt auch einige Witze von Bьchern und vom Bьcherlesen. Der erste hieЯt „Noch nicht“, Hцrt zu und sagt: Wie kann man diese Leserin charakterisieren? (упр. 5, стр. 62).

Ученики слушают текст, а после составиляют свое мнение о рассказчике.

Блок 4 грамматический, где содержатся задания на повторение пройденного и изучение нового материала, и состоит из 10 заданий.

В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся в данном блоке большинство заданий выполняются фронтально, но есть упражнение на работу в парах, например: Lest jetzt bitte und beantwortet die Frage „wozu?“. Atbeitet zu zweit (упр. 9, стр.67).

По месту выполнения задания делятся на выполняемые в классе и дома. Многие задания рассчитаны на объяснение и начало выполнения в классе, и продолжение его дома.

По способу выполнения в данном блоке задания выполняются и устно, и письменно. Комбинированных заданий нет.

По источнику знаний и методу обучения выделены:

1) работа с иллюстративным материалом:

Beschreibt den langen Weg eines Buches vom Schriftsteller zum Leser (упр. 1b, стр. 63).

2) работа с текстом в учебнике:

Lest bitte den Text aus einer Zeitschrift und nehmt die Wцrter rechts zu Hilfe (упр. 4, стр. 65).

3) использование рабочей тетради:

AB, Ьb. 1-3 (упр. 5, стр. 65).

4) работа с аудиоматериалами:

Hцrt bitte zu und sagt, wer mit wem spricht (упр. 9, стр. 67).

По типу заданий выделяются:

1) самостоятельные работы по образцу:

Bestдtigt die Aussagen nach dem Muster. Gebraucht dabei die Passivform.

Muster: Zuerst schreibt ein Schriftsteller das Buch. - Stimmt, das Buch wird zuerst von einem Schriftsteller geschriben.

Dann sieht ein Redakteur das Buch durch. Ja, das Buch wird dann…

Dann illustriert ein Maler das Buch (упр. 2, стр. 63).

Задание предусматривает полное копирование образца с использование данных предложений и подразумевает самостоятельное изменение формы глагола учащимися.

2) реконструктивные:

Ьbersetzt bitte die Sдtze. Bestimmt, in welcher Zeitform das Verb hier im Passiv steht (упр. 2d, стр. 64).

Ученики должны не только перевести прочитанные предложения, но так же на основе нового материала самостоятельно определить в каком времени употреблен глагол в пассивной форме опираясь на грамматическое правило.

3) вариативные:

Lest bitte den Dialog noch einmal und spielt die Szene (упр. 9, стр. 67)

Учащимся дается возможность на основе прочитанного самостоятельно разыграть сценку, проявив при этом творческие способности.

Блок 5 обучает говорению. Он состоит из 6 заданий.

В зависимости от организации самостоятельной деятельности обучаемых в данном блоке большая часть заданий выполняется либо фронтально, либо в парах, так как есть задания на составление диалогов.

По месту выполнения задания рассчитаны на выполнение и в классе, и дома. Например: подготовка диалогов или задания в рабочей тетради.

По способу выполнения в данном блоке задания выполняются как устно, так и письменно. Комбинированные задания отсутствуют.

По источнику знаний и методу обучения имеются:

1) работа с текстом учебника:

Wer sagt was? Nehmt den Text zu Hilfe! (упр. 1, стр. 69).

2) упражнения в рабочей тетради:

AB, Ьb. 1 (упр. 2, стр. 70).

3) работа с иллюстрациями:

Seht euch bitte einige deutsche Zeitungen an. Wie heiЯen sie? Kцnnt ihr auch, wo sie herausgegeben werden? (упр. 5, стр. 71).

По типу задания делятся на:

1) реконструктивные:

Versucht, nach diesem Muster ьber eure Lesegewohnheiten zu sprechen (упр. 2b, стр. 70).

Данное упражнение отсылает учащихся к рабочей тетради и предлагает самостоятельно построить высказывание с опорой на образец.

2) вариативные:

Was meint ihr, wie war die Antwort der Schьler auf die Worte der Lehrerin? Oder gab es keine Antwort? Kennt ihr das Sprichwort „Keine Antwort ist auch eine Antwort“? Seid ihr derselben Meinung? (упр. 1с, стр. 69).

Данный тип упражнение рассчитан на самостоятельное рассуждение и ответ учащегося, но с опорой на имеющуюся информацию и текст.

Блок 6 контролирующий. Он состоит из 15 заданий на повторение и систематизацию пройденного материала. А так же содержит задания на контроль и самоконтроль учащихся. В конце блока снова появляется раздел «Projekte, Projekte» полностью рассчитанный на самостоятельное выполнение учащимися.

В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся задания выполняются фронтально, имеется упражнение на работу в парах (упр. 14 стр.77).

По месту выполнения задания могут быть использованы на обобщающих уроках или выполняться дома.

По способу выполнения задания выполняются чаще всего устно, есть ссылка на рабочую тетрадь (упр. 8, 11). Одно задание (упр. 4b, стр. 74) предлагается выполнить письменно.

По источнику знаний и методу обучения имеются:

1) работа с текстом учебника:

Wenn ihr gern Krimis lest, dann lest bitte die folgende Geschichte (упр. 9, стр. 74).

2) работа с иллюстративным материалом:

Kann man nicht eine Bildgeschichte aus diesem Krimi machen? Wir haben es versucht. Seht euch jedes Bild an und gebt euren Kommentar dazu. Ihr kцnnt auch Unterschriften machen (упр. 10, стр. 75).

3) задания на выполнение в рабочей тетради:

AB, Ьb. 3 (упр. 11, стр. 75).

Задание в учебнике не соответствует упражнениям в рабочей тетради.

4) работа с интернетом или с дополнительной литературой:

раздел «Projekte, Projekte» стр. 77.

По типу задания разделяются на:.

1) реконструктивные:

Versucht, den Inhalt des Krimis „Die gestohlene Uhr“ ganz kurz wiederzugeben, so wie man es in Katalogen macht. (Siehe auch Lehrbuch, Ьb. 4a, S. 51.) (упр. 13, стр. 77).

Такое задание частично выполняется по образцу, дает ссылку на правило выполнения краткого пересказа текста и выполняется учащимися самостоятельно, так как они сами выбирают нужную и важную информацию из текста, организуют свой ответ согласно примеру и правилу.

2) вариативные:

Kцnnt ihr einige bekannte deutsche Schriftsteller und Dichter nennen?

Kцnnt ihr auch einige Worte ьber sie sagen? Nehmt euer „Kleines Schriftstellerlexikon“ zu Hilfe (упр. 6, стр. 74).

Данное упражнение предлагает учащимся выразить свое мнение на поставленный вопрос, используя при этом свой собственный словарь с новой лексикой.

3) творческие:

Man kann auch fьr die Ausstellung am Ende des Schuljahres eine Sammlung von Sprichwцrtern und Sprьchen (Aphorismen) vorbereiten und entsprechende Дquivalente in der russischen Sprache suchen. Hier noch einige Sprichwцrter:

Besser spдt. Als gar nicht (стр. 77).

Это задание находится в последнем разделе блока «Projekte, Projekte». Хотя в задании и приводятся примеры пословиц, учащимся предстоит самостоятельно найти пословицы на немецком языке, перевести самим и найти эквивалент пословицы в русском языке и оформить свою работу творчески.

Блок 7 страноведческий и состоит из двух частей. Часть А содержит тексты об экономике, европейской кухне и праздниках для чтения с полным пониманием содержания и выполнения заданий после прочтения. Часть В знакомит учащихся с отрывками из произведений немецкой классической литературы.

В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся задания выполняются фронтально, в парах, могут выполняться в группах. При желании учитель может дать индивидуальные задания учащимся, если в группе имеются неуспевающие ученики.

По месту выполнения задания могут быть выполнены и на уроке, и дома, например: Lest nun bitte einen kleinen Auszug aus der „Harzreise“ und versucht, das Wichtigste zu verstehen (ур. 1с, стр. 80).

По способу выполнения задания выполняются устно.

По источнику знаний и методу обучения имеются:

1) работа с текстом учебника:

Lest nun bitte einen kleinen Auszug aus der „Harzreise“ und versucht, das Wichtigste zu verstehen (упр. 1с, стр. 80).

2) работа с аудиоматериалами:

Und hier die Vertonung eines Gedichtes von H. Heine (упр. 2, стр. 80).

По типу задания в блоке имеется только один вид самостоятельных работ:

1) вариативные:

Was ist der Hauptgedanke dieser Notiz?

Warum heiЯt das nдchste Buch so, wie es heiЯt? (упр.1с, d, стр. 79)

Все задания представлены в этом разделе вариативного типа, так как ученики самостоятельно отвечают на поставленные вопросы, анализируя при этом материал учебника.

Глава разделена на 7 блоков, как и остальная часть учебника. В книге для учителя и в учебнике план уроков разработан по этапам: сначала обучение чтению, затем лексике, аудированию, грамматике, говорению, раздел повторения пройденного материала и последний страноведческий блок. Основываясь на полученном опыте во время прохождения педагогической практики, было выявлено, что учащимся не нравится построение учебника на блоки. Следует согласиться с мнением многих учеников, которым кажется неинтересной и скучной работа лишь над одним блоком. Структура других учебников, например, УМК «Horizonte» М.М. Аверина подразумевает разнообразный подход, то есть чередование заданий. Во время урока обучающиеся имеют возможность освоить и основы лексики, и грамматику, работают творчески и с удовольствием. Именно так быстрее формируются новые умения и навыки, закрепляется пройденный материал, а главное, что все вовлечены в учебный процесс.

Интересным является предложенный раздел «Projekte, Projekte» в УМК «Шаги 5: учебник немецкого языка для 9 класса» И.Л.Бим. Во время практики было отмечено, что учащихся привлекают творческие работы и работа в парах. Ученикам нравится получать в качестве домашнего задания создание презентаций, оформление докладов, проектов, стенгазет. В данном разделе предложен ряд увлекательных и познавательных работ, во время которых обучаемые проявляли полную самостоятельность, показывали творческую активность. В данной главе раздел «Projekte, Projekte» присутствует только после первого и шестого блоков, но содержащиеся в этой главе задания для проектов очень интересны и разнообразны.

Глава рассчитана на 20-21 урок. Она ставит перед собой ряд учебно-коммуникативных задач, которые были достигнуты учащимися. Количество уроков соответствует поставленным задачам и содержанию главы. Тема главы актуальна и соответствует возрастной категории учащихся. Она способствует самостоятельной активности учащихся, так как предлагает множество заданий на самостоятельное осмысление, анализ, выражение своего мнения. Все задания в главе ориентированы на основную задачу обучения - научить учащихся учиться. В каждом блоке главы задания в большей или меньшей степени организовывают самостоятельную деятельность. Однако по разобранной классификации самостоятельной работы было замечено, что не каждый раздел имеет равное количество видов самостоятельной работы. Так, например, в блоке 7 (страноведческий) отсутствуют задания вариативного, реконструктивного и творческого типа. Рабочая тетрадь дополняет пропуски учебника и предлагает более продуктивные задания, совмещая несколько типов самостоятельной работы. Однако творческих заданий в ней не содержится.

Следует также отметить, что учебник и рабочая тетрадь были выпущены в разные годы, разница которых составляет 13 лет. Материал учебника (лексика, тексты, грамматические задания) немного устарели, рабочая тетрадь предлагает более интересные задания с современным материалом.

Таким образом, учебник и рабочая тетрадь дополняют друг друга, но материал в них отличается. Учебник ориентирован на самостоятельную работу учащихся. Большинство заданий в учебнике реконструктивного типа, то есть учащиеся на основе пройденного делают анализ, формируют свой собственный ответ, выражают свое мнение. В главе содержатся небольшое количество заданий вариативного характера, где обучаемые могут выполнить упражнение по примеру, это касается грамматического блока. Более того, следует добавить больше таблиц, объясняющих грамматические правила. Так, учащиеся могут самостоятельно дома или во время урока прочесть правило и выполнить задание с опорой на нее. Во время педагогической практики не раз приходилось объяснять выполнение задание учащимся. Творческие задания предложены, но, как уже упоминалось, следует проводить их после изучения каждого блока.

2.2 Анализ анкетирования

Во время педагогической практики было проведено анкетирование учащихся.

Данная форма опроса была выбрана для выявления информации об отношении учеников к исследуемой теме для анализа их учебной деятельности, их предпочтений в видах и типах самостоятельной работы.

На основе материала теоретической части выпускной квалификационной работы было составлено анкетирование. Оно было полным, то есть каждый из учеников отвечал на вопросы индивидуально. Анкеты учащимся вручались лично. В анкетировании приняла участие группа немецкого языка 9 «Б» класса гимназии №2, которая состояла на момент опроса из 12 учеников.

Цель анкетирования: выяснить какие виды самостоятельной работы предпочитают учащиеся на среднем этапе обучения.

Задача обучаемых заключалась в том, чтобы выбрать из представленных вариантов ответа один или несколько, которые на их взгляд верны.

Каждый вопрос был пояснен, а на заданные вопросы учащихся был дан исчерпывающий ответ (см. Приложение 4).

Результаты анкетирования представлены в таблице:

1.	А) индивидуальная работа	2 (учащихся)
	Б) работа в парах	6
	В) работа в группах	2
	Г) работа всем классом	5
2.	А) СР при слушании рассказа и объяснения учителя	7
	Б) СР над материалом учебника	6
	В) СР без какой-либо помощи	-
3.	А) сочинение	2
	Б) доклад	3
	В) практические работы	8
4.	А) задания на повторение	9
	Б) проверка усвоенных знаний	2
5.	А) работа в классе	4
	Б) дома	8
	В) в библиотеке	1
	Г) в компьютерном классе	1
6.	А) работа с учебником	4
	Б) со словарем	2
	В) с раздаточным материалом	4
	Г) со схемами, графиками, картой	6
	Д) в интернете, на компьютере	3
7.	А) работа по объяснению учителя	7
	Б) по образцу	6
	В) самостоятельно	1
8.	А) составление плана, конспекта, ответы на вопросы учителя, работа с таблицами, графиками	3
	Б) работа над иллюстративным материалом	8
	В) задания для выполнения в учебнике	4
	Г) работа с другой литературой (художественная, словари)	3
9.	А) устные задания	7
	Б) письменные задания	1
	В) комбинированные задания	4
10.	А) аудирование	5
	Б) чтение	8
	В) письмо	1
	Г) говорение	3
	Д) грамматика	2
	Е) лексика	1
11.	А) устный контроль	10
	Б) письменный контроль	3
	В) контроль на компьютере	-
12.	А) задания с выбором ответа	10
	Б) дописать слово	3
	В) поставить слово в правильную форму	1
	Г) найти лишнее	10
	Д) составить словосочетание/предложение	1
	Е) найти ошибки и исправить	2
	Ж) написать мини-рассказ, эссе, сочинение	-
	З) ответить другу на письмо	2
	И) прочитать текст и выполнить задания по нему	6
	К) прослушать аудиозапись и выполнить задания после прослушивания	2
	Л) просмотреть видеофильм и выполнить задания после него	2

Кроме вопросов учащимся было предложено назвать примерное количество минут на уроке, выделяемое на их самостоятельную работу. Средний ответ - 15-20 минут.

В конце анкетирования учащимся был задан вопрос «Были ли вы в Германии? Хотели бы вы ее посетить?». Германию посетило 30% учащихся и хочет вновь туда съездить, 15% учащихся не хочет посетить страну изучаемого языка, 5% хочет жить в этой стране, а остальные ученики с удовольствием бы лично увидели Германию. Вопрос позволил узнать отношение учащихся к стране изучаемого языка и желание ее посетить.

Анализ анкетирования показал, что учащиеся предпочитают работать дома, а не в классе. Данный ответ может быть связан с рядом факторов, одним из которых является неограниченность во времени, свободная форма работы, наличие дополнительных ресурсов, в особенности доступа к источникам интернета (см. Приложение 1).

В зависимости от организации работы учащиеся выбрали вариант работы в парах или всем классом. Индивидуальное выполнение заданий не пользуется популярностью у данного класса. Возможно, организация работы в коллективе для обучаемых представляется легче и более доступна.

Обучение чтению(40%) и аудированию(65%) занимают особенное место для учащихся и кажутся наиболее интересными.

По источнику знания и методу обучения ученики выбрали работу со схемами, графиками и картами (50%) и иллюстрациями (65%), а так же работу с раздаточным материалом и над заданиями в учебнике.

В зависимости от способа выполнения большинству учащихся нравятся задания, выполняемые устно, а также ученики выбрали и устный контроль пройденного материала.

По видам задания учащиеся выбрали упражнения вариативного характера, то есть задания с выбором ответа, а также упражнения типа «найти лишнее». Творческие задания, например, написание письма, эссе или сочинения, не пользуются популярностью у учеников. Причиной тому учащиеся назвали их боязнь допустить ошибку при написании работы.

Таким образом, анализ анкетирования позволил выявить склонности учащихся к различным видам самостоятельной работы и их предпочтения в видах и типах заданий. Время, выделяемое на уроках, соответствует стандарту, однако стремление учащихся работать самостоятельно и проявлять творческую активность выявить не удалось. Обучаемые выбирают работу с учителем или всем классом (40%), а большинство склонно к работе дома (65%). Задания, выбранные учащимися, рассчитаны на выполнение частично по образцу (65%) или предполагают лишь выбор ответа (80%). Популярность устных заданий и устного контроля говорит о проблемах с письменной частью заданий. Возможно, обучаемые сомневаются в правильности их выполнения, боятся сделать ошибку, а где-то проявляют лень.

Данное анкетирование позволило и дало начало организации и составлению собственных упражнений, которые будут ориентированы для 9 класса и созданы на основе классификаций самостоятельной работы, анализа учебно-методического комплекта и проведенного анкетирования.

2.3 Создание комплекса упражнений

В параграфе предложен комплекс упражнений для 9 класса по разным видам самостоятельной работы учащихся, основанный на теоретическом материале по исследуемой теме (см. 1 гл.). Анализ УМК [5] (см. подробно 2 гл., п.2, 1) и проведенное анкетирование (см. Приложение 2, см. 2 гл. п.2.2) позволили создать комплекс упражнений.

Задача комплекса упражнений: обучение разным видам самостоятельной работы учащихся по теме главы учебника «Ferien und Bьcher: gehцren die zusammen?».

Комплекс состоит из 5 упражнений и рассчитан на обучение лексике. Блок обучения лексике был выбран на основе анкетирования, которое показало, что наименьшее количество учащихся (8%) заинтересовано в работе над лексическим материалом. Комплекс спроектирован на основе классификации самостоятельной работы (см. гл.1, п.1.2) и ее функций (см. гл.1, п.1.3). Комплекс также соответствует содержанию темы главы учебника, основным целям и задачам обучения.

Упражнения были частично апробированы во время прохождения педагогической практики.

Упражнение №1

Упражнение относится к блоку обучения лексике, задачей которого является первичное закрепление нового лексического материала по теме: «Жанры книг».

Учитель объясняет выполнение упражнения: читает вслух пример и ставит одно из слов в правильную форму, поясняя постановку артикля существительного. Задачей учащихся при выполнении упражнения является правильное употребление нового слова по данному образцу.

По времени выполнение упражнения рассчитано на 3-4 минуты и было составлено по нескольким видам самостоятельной работы.

Выполнение данного задания организуется в классе, где учащиеся работают фронтально вместе с учителем без предварительной подготовки.

По способу выполнения - устно, то есть учитель сразу же спрашивает учащихся после пояснения задания.

В зависимости от источника знаний и метода обучения работа над упражнением ведется только с раздаточным материалом, где содержится само задание упражнения.

По типу упражнение является обучающим и самостоятельной работой по образцу, так как выполняется с опорой на объяснение учителя и вместе с ним.

Контроль задания осуществляется сразу вместе с учителем.

Упражнение выполняет обучающую функцию. Оно нацелено на выработку у учеников навыков и умений правильного употребления нового лексического материала. В данном упражнении учащиеся проявляют минимум самостоятельности.

Упражнение имеет положительные стороны.

Во-первых, это упор на прочное усвоение новой лексики, так как учащиеся после знакомства и первичного усвоения и путем постоянного повторения слов смогли хорошо запомнить лексический материал.

Во-вторых, данное упражнение также нацелено на повторение грамматического материала - повторение неопределенного артикля имен существительных. Имея опору в задании упражнения, учащиеся самостоятельно поставили артикль в правильную форму. Кроме того, упражнение позволило ученикам запомнить артикли новых слов.

Fьgt die neuen Wцrter nach dem Muster in die Sдtze ein.

Muster: Ich habe gestern einen historischen Roman gelesen.

Ich habe gestern … gelesen.

Die Wцrter: der historische Roman, der Liebesroman, das Science-fiction-Buch, die Witze, das Sachbuch, die Rдubergeschichte, die Gespenstergeschichte, das Abenteuerbuch, das Gedicht, die Novelle, das Fantasiebuch, das Mдrchen, die Kurzgeschichte.

В качестве дополнительного задания к этому упражнению учащимся было предложено поработать письменно и написать предложения с новыми словами, употребляя их во множественном числе.

Und jetzt schreiben wir diese Sдtze ins Heft auf, aber stellen wir alle Wцrter in die Pluralform ein. Dann kontrollieren wir die Ьbung zusammen (см. Приложение 5).

Упражнение №2

Упражнение относится к блоку обучения лексике. Его задача - закрепление новой лексики по теме главы «Жанры книг». Задача обучаемых при выполнении упражнения - соотнесение иллюстраций различных книг с их жанрами.

Упражнение рассчитано на самостоятельную работу учащихся и соответствует нескольким видам самостоятельной деятельности по классификации:

1) по времени выполнение упражнения рассчитано на 4 минуты;

2) в зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся упражнение выполняется фронтально;

3) по месту выполнения - в классе;

4) по способу выполнения упражнение комбинированно, так как предполагает письменное и устное выполнение;

5) в зависимости от источника знаний и метода обучения предлагается работа с лексическим материалом учебника, а так же с иллюстрациями и с раздаточным материалом, где содержится само задание учебника;

6) по типу задание тренировочное и реконструктивное, так как предполагает самостоятельную работу учащихся по данному образцу и требует от учеников осмысления и анализа.

Контроль выполнения осуществляется всем классом и вместе с учителем. Учитель работает с учащимися фронтально, остальные обучающиеся проверяют задание.

Упражнение обладает рядом положительных сторон:

1) упражнение предполагает самостоятельную работу учащихся и соответствует нескольким видам самостоятельной работы;

2) упражнение включает в себя страноведческий компонент, так как книги и их авторы, представленные в задании - писатели страны изучаемого языка. Это позволило учащимся самостоятельно познакомиться с названиями книг, с немецкими писателями, и пробудило интерес к дальнейшему знакомству с их творческой деятельностью и с новыми писателями. Книги и авторы были подобраны с учетом лексики, представленной в главе учебника;

3) группа лексики в упражнении выделена по семантическому признаку, то есть представлены разные жанры книг. Это позволяет ученикам закрепить новый материал (Mдrchen, Sachbuch, Krimis, Kinderromane, Novelle, Liebesroman);

4) упражнение содержит иллюстративный материал. Это помогло разнообразить работу учащихся и соответствовало их интересам. Оно рассчитано на самостоятельное изучение учащимися обложек книг и на догадку и анализ жанров этих книг.

В целом это упражнение обладает обучающе-развивающей функцией. Учащиеся проявляют не только активность подражательного характера, у них также вырабатывается умение объяснять новое (соотнесение книг с жанрами) через уже усвоенное (лексический материал).



A)	B)	C)
D)	E)	F)

1. Hier gibt es einige Genres der Bьcher. Verbindet sie mit den Buchbildern.

Muster: 1a, 2b u.s.w.

1. Mдrchen

2. Sachbuch

3. Krimis

4. Kinderromane

5. Novelle

6. Liebesroman (см. Приложение 5).

Упражнение №3

Упражнение ориентировано на подготовку учащихся к творческому заданию - рассказ о книге, так как оно предлагает ученикам самостоятельно познакомиться с фразами для написания рассказа и дальнейшем использовании их в своей работе.

Упражнение предполагает обучение лексике и содержит материал по теме «Жанры книг» и «Впечатления о книге». Задача обучаемых при его выполнении - самостоятельно перевести и понять высказывания и разделить их на две группы по смыслу, и дать названия этим группам. Высказывания раздаются учащимся в виде разрезанных полосок бумаги, один экземпляр на одну группу (3-4 человека). Выполнение задания заняло у обучаемых 5 минут.

Таблица учащихся:

Der gute Eindruck vom Buch	Der schlechte Eindruck vom Buch
a. Ich finde das Buch lustig	a. Ich habe das Buch ohne Interesse gelesen
b. Ich habe ьber das Gelesene gelacht.	b. Ich habe beim Lesen eingeschlafen.
c. Ich habe dieses Buch mit groЯem (r) Interesse/ Neugier gelesen.	c. Das Buch hat eine schreckliche Beschreibung.
d. Diese Geschichten sind wirklich fantastisch.	d. Ich finde es langweilig/ nicht spannend/ wenig interessant.
e. Dieses Buch hat sehr gute Kritiken.	e. Dieses Buch lдsst mich kalt.
f. Ich habe das Buch aufmerksam gelesen.	f. Das Buch ist zu viel romantisch.
g. Ich lese Comics/Krimis/Liebesromane gern.	g. Ich bevorzuge Sachbьcher/Krimis mehr als historische Romane.
h. Das Buch ist informativ und inhaltsreich/ spannend/geheimnisvoll/ regt zum Nachdenken an.	h. Das Buch/ Gedicht/ der Roman ist schwer zu lesen.

Это упражнение соответствует нескольким видам самостоятельной работы:

- в зависимости от организации самостоятельной работы учащихся задание выполняется в группах;

- по месту выполнения - в классе;

- по способу выполнения упражнение комбинированное, так как предполагает и устное, и письменное выполнение;

- в зависимости от источника знаний и метода обучения данное упражнение предлагает работу с лексическим материалом учебника, с раздаточным материалом, где содержится задание упражнения, и работа со словарем учебника и с собственными тетрадками-словарями учащихся;

- по типу задание поисковое и вариативное, так как ученики без помощи учителя самостоятельно работают над упражнением, анализируют высказывания и после составляют таблицу.

Контроль выполнения осуществляется всем классом и вместе с учителем: учитель узнает варианты названия таблиц учащихся, а затем спрашивает каждого учащегося прочесть и перевести по одному высказыванию по столбикам.

Упражнение обладает рядом положительных сторон:

1) упражнение нацелено на прочное усвоение нового лексического материала, познакомило учеников с новой лексикой для запоминания и использования ее в составлении рассказа и помогло ученикам научиться составлять подобные высказывания на другие темы;

2) вид работы в парах, с раздаточным материалом и составлением таблицы сделало самостоятельную работу на уроке разнообразной и интересной, так как от постоянных однотипных заданий учащиеся теряют интерес к выполнению работ.

Упражнение выполняет развивающую, воспитывающую функции. Учащиеся развивают внимание, мышление и память при работе с лексическим материалом и составлении таблицы. Они учатся работать в группах, развивают такие черты характера как взаимопомощь, организованность и настойчивость.

Was kцnnt ihr ьber das Buch sagen? Arbeitet in Gruppen, teilt die Aussagen in zwei Gruppen ein und nennt diese Gruppen. Schreibt die Aussagen ins Heft auf (см. Приложение 5).

Упражнение №4

Упражнение является заключительным по обучению лексике на тему «Жанры книг» и «Впечатления о книге» и ориентировано на проверку умения учащихся использовать изученный материал.

Задача учащихся при выполнении задания - составить небольшой рассказ о любой книге. При этом это может быть не только положительный отзыв, но также отрицательное впечатление после прочтения.

Это упражнение соответствует нескольким видам самостоятельной работы:

- в зависимости от организации самостоятельной работы учащихся задание выполняется фронтально, то есть каждый ученик подготавливает задание самостоятельно;

- по месту выполнения - дома. Упражнение может так же выполняться в классе, в качестве контрольного сочинения;

- по способу выполнения упражнение выполняется письменно;

- в зависимости от источника знаний и метода обучения данной упражнение предлагает работу с лексическим материалом учебника, со словарем и с Интернет-ресурсами;

- по типу задание творческое. Обучаемые самостоятельно находят и выбирают информацию о книге и ее авторе и изменяют ее соответственно плану с целью написания рассказа.

Время выполнения - неограниченно.

Контроль выполнения задания может быть осуществлен двумя способами: учащиеся могут сдать сочинение в письменном виде, или учитель может предложить учащимся прочитать рассказ всему классу. Впоследствии после исправления ошибок учащихся, учитель может предложить обучаемым выучить свой рассказ в качестве темы для заключения работы с лексическим материалом.

Как и прошлые задания, упражнение обладает рядом преимуществ:

1) оно подвело итог под выполнением всех предыдущих упражнений, которые не только знакомили учащихся с новой лексикой, но и закрепляли ее. Данное упражнение показало, насколько хорошо ученики могут использовать лексику, а также как они составляют самостоятельный рассказ на предложенную тему;

2) данное упражнение разнообразило деятельность учащихся. Оно выполнялось в домашних условиях, и ученики не были ограничены во времени. Они имели возможность пользоваться словарями и искать информацию в интернете, посетить библиотеку. Это задание показалось обучаемым очень полезным и увлекательным.

3) учащиеся при выполнении данного упражнение смогли узнать новых писателей и их произведения. Это позволило расширить их читательский кругозор.

4) ученики смогли на примере других научиться правильно использовать усвоенный материал, составлять рассказ, выражать свое мнение о прочитанном.

Schreibt eine Kurzerzдhlung ьber ein Buch. Schreibt 30 Sдtze darьber und benutzt die Lexik aus den frьheren Ьbungen.

Antwortet auf diese Fragen in ihrer Erzдhlungen:

1. Wie heiЯt das Buch und sein Schriftsteller?

2. Zu welchem Genre gehцrt dieses Buch?

3. Nennt die Haupthelden des Buches.

4. Wo und wann befindet sich die Handlung?

5. Erzдhlt kurz den Inhalt des Buches.

6. Wie eure Meinung ьber das Buch?(см. Приложение 5).

Упражнение №5

Данное упражнение является дополнительным в блоке изучения лексике. Оно создано для выполнения отстающими учащимися.

Задача учащегося при выполнении задания - составить небольшой доклад о поэте и оформить иллюстративный материал с подписями в презентации, а так же познакомить своих одногруппников с творчеством немецкого поэта.

Упражнение соответствует нескольким видам самостоятельной работы:

- в зависимости от организации самостоятельной работы учащихся задание выполняется индивидуально, то ученик получает персональное задание от учителя и выполняет его самостоятельно;

- по месту выполнения - дома, возможно выполнение в библиотеке (по желанию учащегося), проверка задания осуществляется в компьютерном классе;

- по способу выполнения упражнение выполняется письменно (на компьютере / в тетради);

- в зависимости от источника знаний и метода обучения данной упражнение предлагает работу с лексическим материалом учебника, со словарем и с Интернет-ресурсами;

- по типу задание творческое. Обучаемый проявляет творческую активность, креативность и самостоятельность при оформлении презентации и составлении доклада.

Время выполнения задания неограниченно, но время выступления должно составлять 5-10 минут.

Контроль осуществляется в несколько этапов. Перед выполнением задания учитель поясняет задание, учащийся задает дополнительные вопросы. После выполнения ученик приносит задание в письменном виде на проверку учителю. После исправленных ошибок, на уроке учащийся зачитывает доклад и показывает презентацию.

Упражнение имеет ряд преимуществ:

1) учащийся выполняет задание индивидуально и имеет возможность исправить свои пропуски в занятиях, отметки;

2) выполнение задания предусматривает разнообразную работу ученика: в библиотеке, дома, с учебником, со словарем, с Интернет-ресурсами, с книгами. Таким образом, учащийся развивается как творческая самостоятельная личность, а выполнение задания становится интересным и познавательным;

3) задание подразумевает работу с изученным лексическим материалом, и содержит в себе страноведческий компонент, то есть учащийся знакомится со страной изучаемого языка и с ее представителем, а также знакомит с информацией других учащихся.

Macht eine Prдsentation und einen Bericht ьber den deutschen Dichter Johann Wolfgang von Goethe. Сделай доклад о биографии и творчестве немецкого поэта И.В.фон Гёте, оформи доклад в своей презентации. В своем докладе ответь на вопросы:

1. Годы жизни поэта.

2. Расскажи о его семье.

3. Расскажи про его детство.

4. Где получил образование?

5. Какие темы произведений встречаются в его творчестве?

6. Назови самые известные произведения поэта.

В презентации вставь картинки и сделай подписи на немецком языке. Zeigt deiner Kreativitдt! Ты можешь вставить в презентацию стихотворения поэта, а также с выражением их прочитать перед одноклассниками (см. Приложение 5).

В главе рассмотрены анализ учебно-методического комплекта И.Л. Бим «Шаги 5:учебник для 9 класса», анализ анкетирования учащихся и на основе теоретической части работы была осуществлена попытка создать собственный комплекс упражнений по исследуемой теме.

Анализ УМК позволил выявить преимущества и недостатки пособия, ориентированность учебника на самостоятельную работу учащихся. Учебно-методический комплект содержит множество упражнений, но не все соответствуют всем видам самостоятельной работы и выполняют несколько функций самостоятельной работы.

Анализ анкетирования представил интересы учащихся в разных видах самостоятельной работы.

Для дополнения заданий, предложенных в учебнике, и, на основе его анализе и проведенном анкетировании, был предложен ряд упражнений по обучению лексике, связанный с одной из глав учебника «Ferien und Bьcher: gehцren sie zusammen?».

Комплекс был частично апробирован в течение педагогической практики и показал определенные результаты. Упражнения сделают учебно-методический комплект более интересным и разнообразят работу обучаемых. Они позволяют учителю работать творчески, развивать личность учащегося и позволяет достичь планируемых результатов обучения предусмотренных ФГОС: личностных, предметных и метапредметных. Учащийся, работая с данными упражнениями, учится проявлять самостоятельность, анализировать предложенный материал и строить собственные полноценные высказывания по затронутой проблеме, может развивать творческую активность, проявлять креативность, а также научиться работать в парах или группах, проявлять взаимопомощь и развивать организаторские навыки.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся всегда является актуальной.

Изучение теоретической и методической литературы позволило выяснить, что самостоятельная работа многообразна, но понятие самостоятельной работы, ее цели и задачи, классификацию, функции и требования к организации не до конца изучены педагогами. В исследовании была осуществлена попытка на основе мнений педагогов и психологов сформировать собственное определение самостоятельной работы и вывести ее цели и задачи. Самостоятельная работа - это особый вид любой учебной деятельности, выполняемой учащимися и осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя.

В работе рассмотрены классификации самостоятельной работы, выделяемые педагогами по разным принципам. Основной классификацией в работе считалось мнение педагога П.И. Пидкасистого, который разделял самостоятельную работу так, чтобы она соответствовала основным требованиям развивающего обучения.

Функции самостоятельной работы позволили глубже проникнуть в сущность самостоятельной работы и рассматривать ее как специальным образом организуемую работу, обладающую определенными функциональными обязательствами.