Самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1 Понятие, цели и задачи самостоятельной работы

1.2 Классификация самостоятельной работы

1.3 Функции самостоятельной работы

1.4 Требования к организации самостоятельной работы

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

2.1 Анализ учебно-методического комплекта

2.2 Анализ анкетирования учащихся

2.3 Создание комплекса упражнений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы обусловлена тем, что тема самостоятельной работы учащихся на уроках, в частности иностранного языка, не до конца исследована и разработана педагогами и психологами. На средней ступени обучения немецкого языка на данный момент недостаточно материалов в учебно-методическом комплекте по обучению учащихся самостоятельности нет рекомендаций по правильной организации разных видов самостоятельной работы на уроках немецкого языка.

Объектом работы является самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка.

Предметом работы являются понятие самостоятельной работы, ее классификация, функции, требования к ее организации и содержание ее в учебно-методическом комплекте и собственных упражнениях.

Цель работы: проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования, выявить основные особенности организации самостоятельной работы школьников средней ступени и предпосылки ее развития, проверить в ходе практики предлагаемый в выпускной квалификационной работе комплекс упражнений.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования;

2) раскрыть сущность самостоятельной работы учащихся в современной педагогической науке и на уроках иностранного языка ;

3) рассмотреть виды и формы самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка;

4) выявить особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка;

5) проанализировать учебно-методический комплект для средней ступени обучения (9 класс);

6) создать комплекс упражнений по разным видам самостоятельной работы учащихся на уроке немецкого языка.

При написании данной работы применялись следующие методы научного исследования:

1) теоретический анализ работ педагогов и психологов, посвященных данной проблеме;

2) изучение опыта учителей, использующих в своей практике различные виды и формы самостоятельной работы учащихся;

3) анализ учебно-методического комплекта И. Л. Бим «Шаги 5: учебник немецкого языка для 9 класса» и рассмотрение видов упражнений для самостоятельной работы на уроке иностранного языка.

4) анализ проведенного анкетирования по исследуемой теме в 9 классе;

5) создание комплекса упражнений по данной теме.

Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, вывода после каждой главы, заключения, списка использованных источников и приложений.

Список используемых источников составляет 31 источник отечественной и зарубежной литературы.

Работа состоит из 5 приложений.



ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1 Понятие, цели и задачи самостоятельной работы

В настоящее время все больше внимания при обучении иностранному языку в учебных заведениях уделяется проблеме формирования у обучаемых умений учиться, поэтому основной задачей педагога является научить учащихся учиться. Одним из способов, который широко используется в учебных заведениях, является самостоятельная работа обучаемых в течение учебного часа и во внеурочное время.

Самостоятельная работа, рассматриваемая в целом как деятельность, представляет собой многостороннее, полифункциональное явление.

Существует множество определений данного понятия, однако первым, кто попытался дать объяснение самостоятельной работы, является известный педагог Р.М. Микельсон.

По его мнению, самостоятельной работой является выполнение учащимися различных видов заданий без какой-либо помощи, но под контролем учителя, который в случае затруднений может помочь и разъяснить непонятное задание [19, с.5]. В большинстве случаев этот вид самостоятельной работы применялся при выполнении учащимися домашних заданий и не требовал подготовительных действий и систематического самоконтроля за ходом и выполнением задания.

Однако данное определение в свое время рассматривалось неполным, так как автор недооценивал внутреннюю сторону самостоятельной работы ученика, которая представляла собой самостоятельность мысли, выводов, суждений.

Для рассмотрения внутренней стороны данного понятия ряд авторов (Р.Г. Лемберг, Н.Г.Дайри и др.) дают следующее определение самостоятельной работы. Они полагают, что самостоятельная работа - это средство формирования самостоятельности учащихся, форма организации их познавательной деятельности, во время которой учащиеся проявляют активность, самостоятельность творчества, мышления, инициативу и настойчивость [10, с.104]. Во время выполнения задания обучаемые сосредотачивают внимание на изучаемом материале, осознают объяснение преподавателя, накапливают знания, сравнивают и сопоставляют факты, самостоятельно делают обобщения и выводы. Возникновение у учащихся желания проявить свою активность дает начало выполнению различных упражнений и заданий. Обязательным условием работы при этом является осознание учащимися цели и смысла упражнения [22].

Еще одну попытку раскрыть внутренние признаки самостоятельной работы осуществил известный советский психолог К.Н. Корнилов. По его мнению, истинной самостоятельной работой являлась работа, рассчитанная на деятельность мышления и творческого воображения, направленная на освоение и творческую переработку знаний, умений и навыков [23, с.39].

По мнению профессора А.А. Миролюбова, самостоятельная работа - это разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям [20, с. 249].

Другое определение понятия «самостоятельная работа» дает профессор НИИ Эстонии И.Э.Унт, которая рассматривает самостоятельную работу как деятельность, требующую умственного напряжения. По мнению И.Э.Унт, самостоятельная работа - это способ учебной деятельности, который требует от обучаемых умственного напряжения. Обучаемые самостоятельно выполняют задания, пользуясь рекомендациями учителя для их выполнения [15, с.91].

Следует рассмотреть и определение профессора Б.П. Есипова: «…, самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся к поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических (или тех и других вместе) действий» [13, с.15]. Данное определение считается наиболее полным в педагогике, оно отражает сложную структуру данного понятия, рассматривает как внешние, так и внутренние признаки самостоятельной работы.

Известный педагог П.И.Пидкасистый нашел слабые стороны в трактовке понятия «самостоятельная работа» Б.П.Есипова. П.И.Пидкасистый утверждал, что в данном определении недостаточно полно представлены такие признаки, как творчество ученика и единство процессуальной и логико-содержательной сторон самостоятельной деятельности. Он писал, что отсутствие данных признаков приводит к скучной и однообразной деятельности обучаемых, к формализму в использовании самостоятельной работы. Опираясь на концепции других педагогов, П.И.Пидкасистый выводит собственное определение самостоятельной работы, в котором утверждал, что самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Он пишет: «Ее правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Самостоятельную работу правомерно рассматривать как средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью» [23, с.42].

Рассмотрев различные трактовки понятия «самостоятельная работа», можно отметить, что единого определения самостоятельной работы не существует. Ученые по-разному толкуют данное понятие. Разные авторы выделяют в качестве главных те или иные признаки и структурные звенья, упуская из виду другие признаки. В результате этого определение самостоятельной работы учащихся страдает в определенной степени односторонностью.

Проанализировав приведенные трактовки понятия «самостоятельная работа», можно суммировать мнения педагогов и осуществить попытку сформировать единое определение данного понятия. Итак, самостоятельная работа - это выполнение учащимися различных видов заданий без какой-либо помощи с активным использованием умственных способностей, творческого воображения, мышления, инициативы и настойчивости с целью приобретения умений и навыков познавательной деятельности.

Исходя из определения самостоятельной работы, можно выделить ее основную цель и задачи.

П.И.Пидкасистый полагает, что задача самостоятельной работы может содержать в себе либо необходимость в нахождении и применении новых знаний уже известными способами, либо определение, выявление, поиск новых путей и способов добывания знаний. Он пишет, что то, что учащийся осуществляет поиск решения задач, постепенно овладевает их технологией, вырабатывает стремление к поисковому знанию, переносит ранее усвоенные знания на новый материал или овладевает новыми приемами умственных действий, является ядром самостоятельной деятельности, то есть дает начало самостоятельной деятельности учащегося. Таким образом, она становится внутренним мотивом или побудителем учащегося в выполнении самостоятельной работы [23].

Б.П.Есипов пишет о задаче педагога при выполнении учащимися самостоятельной деятельности. Он считает, что основной задачей учителя является воспитание у учащихся самостоятельности как важной черты личности. К задачам самостоятельной работы педагог относит сознательное и прочное усвоение знаний учащимися при наблюдении учителя. Б.П.Есипов пишет: «Без самостоятельной работы нельзя выработать у них никаких умений и навыков» [13, с.8]. Автор выделяет познавательную задачу самостоятельной работы, то есть развитие у учащихся памяти, наблюдательности, воображения, инициативности, творческой активности в добывании и применении знаний. Более того, самостоятельная работа призвана развивать у учащихся культуру умственного и физического труда, интерес к лучшему достижению любой цели, самостоятельно трудиться с высокой продуктивностью, учитывая возрастные возможности.

Полагаясь на мнения педагогов, можно вывести основную цель и задачи самостоятельной работы. Процесс обучения направлен на достижение определенной цели - формирование и воспитание многогранной и творческой личности учащегося, со сложившимися приоритетами, системой ценностей, правилами поведения и верными представлениями о мире в целом [18]. Любая деятельность учителя при этом должна носить целенаправленный характер. Основной задачей учителя является воспитание определенной культуры самостоятельной работы, и, рационально направляя ее, формировать и развивать различные умения и навыки учащихся при овладении языковым материалом. Однако обучаемые выполняют работу самостоятельно, педагог лишь руководит и организует учебную деятельность [2, 17].

Задачи самостоятельной работы направлены на развитие разных умений и навыков у учащихся и на усвоение новых знаний. Самостоятельная работа должна научить сознательному и прочному усвоению знаний по предмету, то есть учащийся самостоятельно старается овладеть языком и ищет пути к овладению им. Учитель разъясняет наиболее действенные способы усвоения материала, но для полного осмысления учащийся должен подобрать соответствующие пути самостоятельно, применяя их в самостоятельной деятельности. Самостоятельная работа учит учеников пользоваться учебными материалами: с учебниками, словарями, журналами, энциклопедиями. Кроме того, она развивает навыки у учащихся: познавательные, трудовые, практические и потребность в самостоятельном пополнении знаний [16].

Анализ мнений различных педагогов подтверждает мысль, что самостоятельная работа - это особый вид любой учебной деятельности, выполняемой учащимися и осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя. Самостоятельная работа - это, прежде всего, умение, необходимая мотивация и сильная воля. Она развивает познавательные способности у школьников, учит овладению рациональными способами учебной деятельности, формирует активную и самостоятельную личность учащегося, а также прививает интерес к предмету, к знаниям и потребность к самообразованию. Самостоятельная работа конкретизирует и углубляет знания у обучаемых, вырабатывает навыки и умения учебной деятельности, повышает у учащихся сознательность и прочность усвоения знаний.

В следующем параграфе будет рассмотрена классификация самостоятельной работы.

1.2 Классификация самостоятельной работы

Многие педагоги и методисты проделали большую работу по изучению и описанию видов самостоятельной работы. Однако единства мнений по этому вопросу у ученых так и не существует. Само понятие самостоятельной работы имеет большую емкость и обладает многими признаками, что приводит к появлению различных классификаций данного понятия (см. подробно гл.1, п.1.1).

Рассмотрим виды самостоятельных работ учащихся по разным критериям.

Б.П.Есипов делит самостоятельную работу по звеньям учебного процесса в соответствии с преобладанием в них основной дидактической цели:

1) самостоятельные работы, применяемые с целью получения новых знаний:

a) виды самостоятельной работы учащихся при слушании рассказа и объяснении учителя,

b) самостоятельные работы учащихся над материалом учебника,

c) самостоятельное приобретение учащимися знаний без предварительного изложения их учителем;

2) самостоятельные работы, применяемые на основе приобретенных знаний:

a) упражнения с целью формирования навыков и умений,

b) решение и составление задач,

c) сочинения,

d) доклады,

e) практические работы учащихся;

3) самостоятельные работы, применяемые в целях повторения и проверки знаний, навыков и умений учащихся:

a) повторение,

b) проверка усвоенных знаний и умений учащихся [13, с.11].

В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся выделяются:

1) фронтальные (учащиеся работают самостоятельно, выполняют одинаковые задания);

2) групповые (учащиеся выполняют работу в небольших группах);

3) парные (работа в парах);

4) индивидуальные (каждый учащийся самостоятельно выполняет специально подготовленное для него учителем задание - все учащиеся выполняют одно задание или разные задания с учетом индивидуальных особенностей и способностей учащихся) [14, с.247] (см. подробно гл.1 п.1.3).

В зависимости от места выполнения самостоятельные работы можно разделить на:

1) выполняемые в классе;

2) выполняемые в специально оборудованной лаборатории, где каждый учащийся может посмотреть или прослушать аудио- или видеофильм на иностранном языке;

3) выполняемые в компьютерном классе;

4) выполняемые в кабинете, где имеется различная справочная литература;

5) выполняемые дома (см. Приложение 1) [30, с.24].

Выбор организационной формы и места проведения самостоятельных работ определяется в основном характером материала, видом развиваемой речевой деятельности, психологическими и возрастными особенностями учащихся и степенью оснащенности кабинетов.

Известный педагог В.П. Стрезикозин описывает виды самостоятельной работы, опираясь на источник знаний и метод обучения. Он предлагает следующую классификацию самостоятельных работ:

1) работа с учебником и учебной книгой;

2) работа со справочной литературой (словари, энциклопедии, справочники);

3) решение и составление задач;

4) обычные учебные упражнения и в тетрадях с печатной основой;

5) наблюдения и лабораторные работы;

6) работы-задания, связанные с использованием карт, схем, графиков, раздаточными материалами;

7) работа с графиками [27, с.10].

Данная классификация показывает и описывает множество интересных видов самостоятельных работ, которые сделают обучение более насыщенным и разнообразным. Однако в выпускной квалификационной работе целесообразно исключить такие пункты классификации, как решение и составление задач, наблюдения и лабораторные работы, так как не все пункты затрагивают тему исследуемой работы. Кроме того, данная классификация исходит из особенностей преподавания и не раскрывает процессуальную сторону самостоятельной деятельности учащихся. В итоге учащиеся будут усваивать знания, навыки и умения лишь на воспроизводящем уровне, а творческое отношение к овладению знаниями и потребность в овладении знаниями останутся не раскрытыми.

Обращаясь к классификации И.Я. Лернера, можно заметить, что педагог берет за основу не деятельность учащихся (данная классификация лишь косвенно отражает деятельность учащихся), а задания, организующие их на самостоятельную деятельность. Он выделяет четыре типа заданий:

1) обучающие задания (учитель дает учащимся задания и показывает им, как надо их выполнять);

2) тренировочные задания (учащиеся выполняют задания самостоятельно по данному образцу);

3) поисковые задания (самостоятельное выполнение задания возлагается полностью на учеников);

4) творческие (самостоятельный поиск, выбор и оценка информации, ее изменение с целью написания доклада эссе, сочинения, реферата)[9, с.22].

И.Э. Унт также берет за основу своей классификации сами задания, уделяя внимание содержанию учебных заданий для самостоятельной работы. Педагог выделяет такие типы заданий:

1) учебные задания, опосредующие учебную информацию (задания, указывающие на источник знаний или содержащие учебный материал, частично заменяют объяснение учителя для первоначального восприятия материала);

2) учебные задания, управляющие работой учащихся с учебным материалом (задания, которые управляют осмыслением и систематизацией учебного материала, самоконтролем, формированием знаний, навыков и умений - работа с текстом, работа с аудио- и видеоматериалами, выполнение различных упражнений);

3) учебные задания, требующие от ученика творческой деятельности (задания, направляющие учащихся на самостоятельный отбор материала, составление проектов, написание рефератов, сочинений, эссе, нахождение проблемы для решения).

Педагог представляет еще одну классификацию самостоятельных работ по источнику знаний:

1) работа над текстом учебника по составлению: плана, конспекта, ответов на вопросы учителя, таблиц, диаграмм и схем;

2) работа над иллюстративным материалом учебника;

3) выполнение упражнений и заданий на базе учебника: поиски примеров, составление задач;

4) работа с иной литературой и учебными пособиями: с художественной литературой и с другими литературными источниками, со словарями, с атласом, с наглядными пособиями, с аудио- и видеофильмами, наблюдения, практические работы [15, с.92].

Эстонский ученый и педагог К. Тупи предлагает классификацию самостоятельных работ по способу их выполнения:

1) устные;

2) письменные;

3) комбинированные [29, с.24].

Кроме того, педагог классифицирует самостоятельную работу согласно этапам развития познавательного процесса. Он выделяет следующие этапы:

1) первичное знакомство с учебным материалом (как источник знания);

2) формирование знаний (как средство получения и закрепления знаний);

3) формирование и закрепление навыков (как способ практического применения знаний и умений);

4) применение знаний и умений (как способ практического применения знаний и умений);

5) проверка и оценка (как способ контроля) [29, с.25].

Одна из главных классификаций видов самостоятельных работ представлена в трудах П.И. Пидкасистого. Основываясь на работах других дидактов, П.И. Пидкасистый классифицировал самостоятельные работы так, чтобы они соответствовали основным требованиям развивающего обучения: однозначности и точности определения каждого вида самостоятельной работы, расположенности видов по степени возрастания их сложности. Педагог выделял такие виды самостоятельной работы:

· самостоятельные работы по образцу, которые выполняются учащимися на основе образца (подробной инструкции). Уровень их познавательной активности и самостоятельности не выходит за рамки воспроизводящей деятельности;

· реконструктивные самостоятельные работы, содержащие познавательные задачи и требующие от учащихся осмысления и анализа незнакомой им проблемной ситуации;

· вариативные (эвристические)самостоятельные работы, содержащие познавательные задачи и требующие от учащихся анализа незнакомой им проблемной ситуации;

· творческие самостоятельные работы, предполагающие непосредственное участие обучаемых в производстве принципиально новых для них знаний [23, с.17].

В следующем параграфе рассмотрим основные функции самостоятельной работы при обучении учащихся иностранному языку.

самостоятельный урок немецкий язык

1.3 Функции самостоятельной работы

Для того чтобы глубже проникнуть в сущность самостоятельной работы и рассмотреть ее не только как форму организации учебной деятельности, но и как специально организуемую работу, обладающую определенными функциями в процессе обучения, влияющую на процесс обучения в целом, рассмотрим функции самостоятельной работы.

В качестве основных функций самостоятельной работы можно выделить: обучающую, воспитывающую, развивающую, мотивационно-стимулирующую и организационно-техническую функции [9, с.25].

Обучающая функция самостоятельной работы заключается в выработке у учащихся прочных навыков и умений иноязычной речевой деятельности. Для их формирования необходимо организовать деятельность учащихся так, чтобы они смогли проявлять больше самостоятельности. Рост самостоятельности обеспечивается последовательным и систематическим выполнением различного вида самостоятельных работ: копирующие (по образцу), реконструктивные, творческие (см. подробно гл. 1, п.1.2).

Копирующий вид самостоятельной работы выполняется учащимися при первичном знакомстве с усваиваемым объектом. Данный вид способствует накоплению способов деятельности, созданию необходимых условий для перехода к выполнению заданий более высокого уровня познавательной самостоятельности и активности. Задания учащиеся выполняют по образцу, проявляя активность подражательного характера, например: Charakterisiert einige Schьler nach dem Muster, Vollendet die Sдtze nach dem Muster [5].

Реконструктивный вид самостоятельной работы учит школьников видоизменять усвоенную информацию, вырабатывая у них умение объяснить новое через уже освоенное, например: Sage deine Meinung zu diesem Text. Beginnt so: Meiner Meinung nach… [5].

При творческом виде самостоятельной работы учащиеся избирают пути решения задач, определяют структуру высказывания, отбирают и комбинируют слова, синтаксические конструкции, высказывают собственные суждения, выражают личное отношение к изучаемому, например: «Schreibt die Einladung an deinen Freund zu Geburtstag» [5].

Развивающая функция тесно связана с обучающей функцией самостоятельной работы. Она развивает у учащихся такие психические процессы, как мышление, память, внимание. Мышление учащихся стимулируют задания, требующие аргументации, обоснование своего мнения. При выполнении самостоятельных работ учащиеся развивают объем, концентрированность, сосредоточенность и устойчивость внимания, что обеспечивает лучшее восприятие учебного материала и быстрое его запоминание, сохранение в памяти на длительный срок. Учитель при этом должен создать благоприятную атмосферу, которая способствует появлению и сохранению внимания. Развитие памяти осуществляется в ходе систематического выполнения самостоятельных работ. При этом увеличивается продуктивность кратковременной и долговременной памяти, совершенствуются процессы запоминания и сохранения полученной информации, например: Erzдhlt den Text «Schule International» nach [5].

Воспитывающая функция самостоятельной работы вырабатывает у учащихся такие свойства личности, как самостоятельность, и такие черты характера, как взаимопомощь, организованность, ответственность, настойчивость, что особенно наглядно представлено при выполнении парных и групповых самостоятельных работ, например: Frage deinen Partner ьber seine Ferien», «Arbeitet in Gruppen oder zu zweit [5].

Мотивационно-стимулирующая функция прививает учащимся интерес к предмету. Интерес концентрирует внимание учащихся, обеспечивает повторение и воспроизводство полученной информации, способствует возникновению ассоциации. Однако возникновение и развитие познавательного интереса у учащихся зависит от педагогически целесообразного отбора самостоятельных работ и включения их в учебный процесс, например: Was wollt ihr anders machen, wenn ihr einmal groЯ seid? Und ihr? [5]. В качестве опор в данном задании можно предложить учащимся фразы: Meiner Meinung nach…, Ich bin der Meinung…, Ich glaube….

Организационно-техническая функция самостоятельной работы заключается в формировании у обучаемых умения учиться, с помощью которого учащиеся планируют и осуществляют свою деятельность, намечают ее последовательность, этапы, выбирают наиболее эффективные приемы выполнения заданного. При этом учитель несет большую ответственность за организацию и руководство самостоятельной работы. Он обучает школьников с учетом их индивидуальных особенностей правильно планировать свое время, выполнять работы в определенной последовательности, чередованию труда и отдыха, использованию дополнительной литературы [9]. Например, учащимся нужно выполнить проект. Для выполнения задания каждый ученик должен составить план своих действий на уроке и показать его учителю. Ученик создает последовательный и поэтапный план работы над проектом. Учитель при этом направляет учащегося и дает ему совет при составлении плана его работы. Работая над созданием проекта дома, учащийся правильно организует свою работу соответственно плану и создает проект. Именно в этом проявляется данная функция самостоятельной работы.

Анализ функций самостоятельной работы позволяет сделать вывод относительно эффективности самостоятельной работы как средства, способствующего формированию и развитию: иноязычных навыков и умений, психических процессов (памяти, внимания, мышления), необходимых для осуществления иноязычной речевой деятельности, интереса к предмету, общеучебных умений, воспитанию такого ценного свойства личности, как самостоятельность, и таких важных черт характера, как взаимопомощь, ответственность, инициативность и т.п.

Выделенные функции позволяют глубже проникнуть в сущность самостоятельной работы, позволяет рассматривать ее как специальным образом организуемую работу, обладающую определенными функциональными обязательствами [3].

Реализация основных функций самостоятельной работы происходит в ходе систематического и последовательного выполнения заданий копирующего, преобразующего и творческого видов, основанных на постепенном убывании опоры на заданные языковые образцы для действия по аналогии. При этом наблюдается рост активности и самостоятельности учащихся, совершенствование психических процессов, развитие их речевого творчества, накопление общеучебных умений (см. подробно гл. 2, п.2.2) [11].

Изучив основные трактовки понятия самостоятельная работа, ее классификацию и функции, следует обратиться к правилам организации самостоятельной работы на уроках немецкого языка, что будет рассмотрено в следующем параграфе.

1.4 Требования к организации самостоятельной работы

В этом параграфе рассмотрим организацию самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка. На современном уроке самостоятельная работа учащихся занимает важное место, так как школьник приобретает знания в процессе самостоятельной деятельности. Однако важно знать и соблюдать определенные условия для эффективности и успешности самостоятельной работы:

1) планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков по теме;

2) наличие сформированных навыков и умений самостоятельной работы у учащихся (от элементарных до более сложных);

3) посильность заданий (постепенное нарастание самостоятельности), их разнообразие и вариативность;

4) соотнесение сложности и объема работы с уровнем подготовленности учащегося и с темпом выполнения задания;

5) осознание обучаемым цели его работы и появление желания к ее достижению;

6) использование различных форм деятельности учеников для достижения поставленной цели - фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах (см. подробно гл. 1, п.1.2);

7) осознание учащимися результатов своей работы и достижений [28, 4].

Хорошо организованная самостоятельная работа учащихся невозможна без основательной дидактической подготовки учителя [26].

Во-первых, без знания учителем видов самостоятельных работ, известных в теории и практике педагогической деятельности, порядка введения их в процесс обучения, состояния преемственности между классами и взаимосвязи преподаваемого предмета с родственными ему.

Во-вторых, без владения учителем умениями отбора содержания, организации познавательной самостоятельной деятельности учащихся, применения различных видов работы.

Самостоятельная работа возникает, когда у обучающихся формируется потребность узнать, освоить что-то неизвестное и новое, нужное и важное для себя, а средств удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет. Необходима направленная работа учителя на создание предпосылок возникновения такой потребности. Иными словами, в основе самостоятельной работы всегда лежит новый для учащегося материал, новые познавательные задачи [12].

Важно, чтобы овладение новым материалом было увлекательным, то есть напряженный, целенаправленный и захватывающий учащегося труд.

При овладении новым материалом следует учитывать принцип индивидуализации обучения. Личностные качества каждого учащегося такие, как мировоззрение, жизненный опыт, интересы, склонности, контекст деятельности, эмоции и чувства, а также статус личности в коллективе [21].

Организация самостоятельной деятельности учащихся должна предусматривать работу с разнообразным раздаточным дидактическим материалом с учетом степени самостоятельности в действиях учеников, уровня сложности и т.д., например работа с карточками, со словарем, с картой.

Эффективность урока во многом зависит от активизации самостоятельной деятельности учащихся, от соотношения используемых на уроке различных форм организации деятельности их сочетаний (см. подробно гл. 1, п.1.2).

Группировка учащихся всегда должна быть гибкой (нельзя постоянно группировать средних и слабых).

При выполнении различных видов самостоятельной работы нужно учитывать уровень овладения учащимся иностранным языком, а также его заинтересованность в предмете.

Важно соблюдение времени, выделяемого на выполнение самостоятельной работы учащихся на уроке. Вслед за Г.В. Роговой, на среднем этапе обучения на уроке длительностью 45 минут самостоятельной работе должно выделяться 20-25 минут, то есть 2 - 2, 5 часа в неделю [25, с.225]. Однако следует опровергнуть мнение педагога, так как современный урок немецкого языка предполагает не более 10-15 минут самостоятельной работы учащихся.

Результаты самостоятельной работы обязательно обсуждаются и оцениваются в классе. Индивидуально разобранный материал можно обсудить в парах, в общеклассной фронтальной беседе. Опережающее индивидуальное творческое задание может быть предложено для рецензирования с последующим обсуждением в группах, всем классом. Общее групповое задание делится на индивидуальные, итоги которого обсуждаются группой или всем классом вместе с учителем (см. подробно гл. 2, п.2.2).

Показателем целенаправленной работы учителя и реализации поставленной проблемы является увеличение времени, отводимого на уроках на самостоятельную работу, что приведет к его уменьшению на выполнение домашнего задания. Но и домашняя работа может быть самостоятельной [1] (см. Приложение 1).

Руководство, помощь и направление учащихся при выполнении самостоятельной работы на уроке - одна из важнейших функций учителя. Знания можно предложить, объяснить, показать, но овладеть ими каждый должен самостоятельно.

В главе был осуществлен анализ теоретической стороны самостоятельной работы учащихся. Были проанализированы трактовки понятия самостоятельная работа разных педагогов и психологов и сформировано единое определение данного понятия. Самостоятельная работа - это выполнение учащимися различных видов заданий без какой-либо помощи с активным использованием умственных способностей, творческого воображения, мышления, инициативы и настойчивости с целью приобретения умений и навыков познавательной деятельности.

В работе представлены цели и задачи самостоятельной работы, а также ее классификация, основанная на различных мнениях педагогов.

Данная глава содержит основные функции самостоятельной работы: обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивационно-стимулирующая и организационно техническая.

В работе представлены требования к организации самостоятельной работы учащихся, которая приведет к повышению уровня успеваемости и поможет успешно решить задачи, которые ставятся школой и воспитать творческую и самостоятельную личность учащегося.



ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

2.1 Анализ содержания и структуры учебно-методического комплекта

В параграфе представлен анализ учебно-методического комплекта, в который входят учебник - И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Шаги 5» учебник немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений [5], рабочая тетрадь [6], книга для учителя - «Lehrerhandbuch» [7] и аудиоприложение.

Учебно-методический комплект используется в общеобразовательных учреждениях во время последнего года обучения в основной школе, так как он завершает базовый курс немецкого языка. Цель данного комплекта - реализовать личностно ориентированные и деятельностные подходы, то есть сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной. Он нацелен на реализацию социокультурного, межкультурного и компетентностного подходов и ориентирован на требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерных программ по учебным предметам, на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания гражданина [8, с.29].

Книга для учителя содержит тематические планы к каждой главе и рекомендации по работе с каждым блоком. Для учителя представлены содержание знаний и комментарии к ним, а также имеется возможность самостоятельно планировать цепочку уроков в пределах каждой главы для того, чтобы распределить предлагаемый материал таким образом, чтобы избежать перегрузок обучаемых.

Рабочая тетрадь предназначена для самостоятельной работы учащихся дома и на уроке немецкого языка, для увеличения объема тренировки в употреблении грамматического и лексического материала, техники чтения и письма, для письменной фиксации важной информации во время или после прослушивания аудиозаписи. В рабочей тетради имеется раздел для подготовки учащихся к ЕГЭ, где представлены контрольно-измерительные материалы в формате ЕГЭ, чтобы у учащихся сложилось представление о проведении экзамена и научить их работать с данными заданиями, например: «Aufgabe 1. Прочитай текст «Auch Bilder kann man lesen» и выполни задания А1-А3. В каждом задании обведи цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному тобой варианту ответа» [6, с.23].

Учебник немецкого языка содержит страноведческую и социокультурную информацию, которая знакомит учащихся с особенностями быта, достопримечательностями страны изучаемого языка. Учебник состоит из 4 глав, в каждой из которых содержится новый материал, упражнения на повторение пройденного материала, грамматический материал. Кроме того, в учебнике представлены немецко-русский словарь, содержащий слова из данного пособия, и приложения-памятки учащимся о грамматических правилах, а также краткий справочник о немецких писателях.

В учебнике представлены следующие главы:

Kleiner Wiederholungskurs. Ferien, ade!

Kapitel 1. Ferien und Bьcher. Gehцren die zusammen?

Kapitel 2. Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?

Kapitel 3. Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht's mit der Berufswahl?

Kapitel 4. Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?

Каждая глава учебника состоит из 7 блоков:

1. Lesen bedeutet sich informieren. Und noch viel mehr, nicht?

2. Wortschatz: Ohne Wцrter keine Rede. Oder?

3. Grammatik ordnet die Sprache und erklдrt sie.

4. Hцren und verstehen mьssen Hand in Hand gehen.

5. Sprechen, seine Gedanken zum Ausdruck bringen: Ist das nicht wichtig fьr die Kommunikation?

6. Wiederholung und Selbstkontrolle spielen eine groЯe Rolle!

7. Aus moderner deutscher Kinder- und Jugendliteratur.

Каждый блок ориентирован на развитие языковых и речевых навыков и умений.

Так, например, в первом блоке большее внимание отводится обучению чтению и самостоятельным заданиям на формулировку своего мнения по заданному вопросу. Чаще всего в блоке встречаются задания типа: «Was meint ihr? Gefallt euch den Text/ das Gedicht?» и т.д.

Второй блок знакомит учащихся с новой лексикой и закрепляет усвоенный лексический материал. Он представляет задания на самостоятельную работу учащихся также по формулировке своего мнения на заданный вопрос и задания на дополнение предложений или высказываний, например: «Was meint ihr: Worьber ist der Text?», «Kцnnt ihr sagen, wer was schreibt? Ergдnzt die Sдtze. Benutzt dabei die Wцrter rechts».

В третьем блоке содержит задания для восприятия речи на слух, во время или после прослушивания которых, обучаемые должны зафиксировать значимую информацию. Данный блок также содержит задания для самостоятельного работы учащихся, например: «Hцrt zu und sagt: wie charakterisieren die alte Frau ihre eigenen Worte?».

В четвертом блоке представлены упражнения на грамматику немецкого языка. В блоке большинство упражнений на закрепление правил и в виде ответов на поставленные вопросы, например: «Was ist richtig?», «Wer macht was? Wozu? Wiederholen wir!».

Пятый блок ориентирован на обучение говорению и содержит ряд упражнений на основе монологических и диалогических текстов. Упражнения в блоке сформулированы чаще всего таким образом: «Wer liest welche Bьcher gern?», «Was liest du?» «Was denkt ihr ьber solch eine Perspektive?».

Шестой блок - это совокупность заданий на повторение уже пройденного материала, обобщение и контроль изученного. В блоке упражнения чаще всего смешанного типа - это выражение своего мнения ответы на вопросы по изученному материалу: «Wie nennt man Menschen, die viel und gern lesen?», «Was denkt ihr, warum verstand Kommissar Peppke, dass der Mann wirklich der Dieb ist?», выбор правильного ответа и вставка пропущенных слов «Damit oder um…zu?».

Последний седьмой блок представляет для учащихся дополнительные материалы страноведческого характера. Он делится на две части: первая содержит графики и статистические данные обобщающего характера, а во второй части имеются художественные тексты или отрывки из немецкой классики или биография известных немецких писателей. Все задания основаны на самостоятельной работе обучаемых.

В выпускной квалификационной работе был осуществлен анализ структуры и содержания учебника: по исследуемой теме была выбрана глава «Kapitel 1: Ferien und Bьcher. Gehцren die zusammen?», которая была частично рассмотрена вместе с учащимися во время прохождения педагогической практики.

Первая глава содержит материал для знакомства учащихся с жанрами немецкой литературы, с писателями страны изучаемого языка, с каталогами некоторых немецких издательств, а также включает задания на выражение своего мнения и оценки.

Глава содержит ряд учебно-коммуникативных задач:

1) учить читать художественные, публицистические тексты с полным пониманием содержания и выражать свое мнение о прочитанном;

2) знакомить с новой лексикой, тренировать в ее употреблении, учить самостоятельно систематизировать лексический материал (с опорой на контекст);

3) учить монологическому и диалогическому высказыванию, пересказу текста;

4) знакомить с новым грамматическим материалом: образование и употребление Perfekt, Futur Passiv, Plusquamperfekt, придаточных предложений цели с союзом damit;

5) повторить пройденный грамматический материал: Prдsens, Prдteritum Passiv, оборот um…zu+Infinitiv, употребление придаточных предложений времени;

6) организовать творческую работу по выполнению проектов [7].

Название главы (стр.21) представлено иллюстративным с элементами нового лексического материала, который позволяет учащимся познакомиться с предстоящей темой самостоятельно (Приложение 2).

Таблица (стр. 22-25) представляет краткое описание блоков данного параграфа, содержит список учебных и коммуникативных задач для выполнения учащимися, названия текстов, с которыми учащимся предстоит познакомиться и приемы учения, то есть какие виды заданий учащимся предстоит выполнить. Данный материал рассчитан на самостоятельное изучение учениками. Однако большинство обучаемых пропускает эту часть, полагая, что она не содержит полезной для них информации. У учащихся не вызывает интерес то, какие задачи ставятся перед ними и какие упражнения содержит параграф. Эта информация скорее полезна для учителей, но она уже имеется в книге для учителя. Очень полезным является список используемых текстов в материале параграфа, если обучаемый заинтересуется в произведении, он может найти в таблице его название и автора данного текста. Этот материал содержит важную информацию для учеников, но чтобы они проявили интерес к нему, учителю перед началом каждой главы следует обращать внимание обучаемых на ту часть таблицы, которая соответствует изучаемому блоку, и вместе с учащимися ознакомиться с поставленными целями, названиями текстов и приемами учения (Приложение 3).

Блок 1 состоит из 11 заданий, в основном аутентичные тексты разных жанров. В конце блока есть отдельная часть «Projekte, Projekte», которая полностью ориентирована на самостоятельную творческую деятельность учащихся.

В зависимости от организации самостоятельной деятельности учащихся в блоке имеются как фронтальные виды работ, так и групповые, либо в парах, так как каждое задание включает в себя высказывание собственного мнения, комментирование прочитанного, обсуждение проблемы. Организация работы зависит от учителя и его планирования урока (см. подробно гл. 1, п.1.4).

По месту выполнения большинство заданий рассчитаны на проведение в классе, однако некоторые упражнения были выполнены в качестве домашнего задания, например, последний раздел блока - организация проектов. Место выполнения зависит от учителя и его планов проведения занятий.

По способу выполнения в данном блоке все задания были выполнены устно, но упр. 5 (стр. 28) выполнено в рабочей тетради, которое подразумевает письменное выполнение упражнения на основе материала учебника. Комбинированных заданий в блоке нет.

По источнику знаний и методу обучения в блоке имеются:

1) работа с текстами в учебнике:

Hier ist ein Auszug aus dem Jugendbuch „Bitterschokolade“ von Mirjam Pressler. Lest bitte darьber, wie Evas Bekanntschaft mit Michael begann, um nur das Wichtigste zu verstehen (упр. 8, стр. 34).

2) работа с иллюстрациями:

Es gibt Bildgeschichten mit Text und ohne Text. Hier ist eine Bilderreihe des berьhmten Zeichners Bildstrup. Sie heiЯt „Geschmдcker“. „Lest“ die Bildgeschichte und merkt euch, wie jeder der drei Herren das Buch findet (упр. 10, стр. 40).

3) аудиозаписями:

Ihr kцnnt hier einige schцne Gedichte dieser groЯen Deutschen findet. Zuerst ein Gedicht von Goethe. Hцrt zu und sagt, warum es so heiЯt (упр.7, стр. 31).

4) работа в рабочей тетради:

AB, Ьb. 1-3 (упр. 5, стр. 28)

5) работа со словарем учебника:

Seht die Aussagen der Schьler durch und sucht die Bedeutung der neuen Wцrter im Wцrterbuch (упр. 1, стр. 26).

Важно наличие словаря не только в конце учебника, но и в кабинете учителя.

6) работа с дополнительной литературой или Интернет-ресурсами:

раздел «Projekte, Projekte» (стр. 44).

Урок может быть выполнен в качестве домашнего задания или в компьютерном классе.

По типу заданий в блоке имеются:

1) самостоятельные работы по образцу:

Ihr kцnnt hier einige schцne Gedichte dieser groЯen Deutschen finden. Zuerst ein Gedicht von Goethe. Hцrt zu und sagt, warum es so heiЯt (упр. 7, стр. 30).

В данном упражнении учащиеся сначала слушают стихотворение, а затем читают его вместе с диктором.

2) реконструктивные:

Lest Goethes Gedicht noch einmal. Wie ist das Gedicht? Sagt eure Meinung und begrьndet sie! Gebraucht folgende Wцrter: (lyrisch, bildhaft, ausdrucksvoll, einfach usw.) (упр. 7, стр. 32).

Учащиеся выполняют задание самостоятельно, но используя ряд слов, данных в учебнике.

3) вариативные:

Lest die Aussagen und sagt, mit wem ihr derselben Meinung seid. Mit wem seid ihr nicht einverstanden? Warum? (упр. 1, стр. 26)

В данном упражнении самостоятельное выполнение полностью возлагается на учеников, так как им нужно высказать свое мнение по заданному вопросу.

4) творческие:

Gefдllt euch das Gedicht? Wer will es versuchen, das Gedicht ins Russische zu ьbersetzen? (упр.3с, стр. 28).

В данном упражнении учащимся было предложено самостоятельно придумать художественный перевод стихотворения для тех учащихся, кто сможет и проявит желание выполнить задание. Так же упражнение может быть предложено в качестве индивидуального задания для отстающих учеников.

В последнем разделе данного блока «Projekte, Projekte» учащимся предложены различные проекты, которые соответствуют творческому виду самостоятельной работы, где обучаемые самостоятельно осуществляют самостоятельный поиск, выбор и оценку информации, изменяют ее с целью написания доклада, оформления презентации, стенгазеты и т.д.

В блоке учащимся предлагается на выбор несколько заданий:

1) составить диалог «Покупатель-Продавец» на основе предложенных фраз (соответствует реконструктивному виду самостоятельной работы и выполняется в парах и подготавливается дома). Это задание обязательно для выполнения.

Welche Situationen kцnnen uns im Rahmen dieser Lektion interessieren?

Situation 1. Wie kauft man ein Buch, eine Zeitung?

Situation 2. Wie sucht man etwas Passendes zum Lesen? (упр. 1, стр. 44).

Следующие задания выполнялись учащимися абсолютно самостоятельно. Ученики работали в группах, задание выполнялось дома, используя дополнительную литературу, иллюстративные материалы, словари и интернет ресурсы. На уроке учащимся было предложено представить свои проекты перед классом.

1. Eine kleine Sammlung von Bildgeschichten machen und zu jedem Bild eine Unterschrift in Deutsch schreiben.

2. Eine Collage ьber Bьcher, bekannte Schriftsteller und Dichter machen.

3. Habt ihr Bьcherfreunde in der Klasse? Ihr kцnnt ihre Portrдts malen, Kommentare zu dem Bild schreiben und eine „Galerie der Leser“ vorbereiten.