Психологічні особливості розумового та мовленевого розвитку дитини-дошкільника
Особистісна готовність до шкільного навчання, формування позиції школяра. Соціально-педагогічні умови загальної мовленнєвої підготовки в умовах родинного виховання. Дослідження психологічних особливостей розвитку мислення та мовлення у дітей дошкільників.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 15.02.2015 |
| Размер файла | 148,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Висновки до розділу 2
1. Створюючи в умовах родинного виховання соціально-педагогічні умови для мовленнєвого та розумового розвитку, слід пам'ятати, що дитина відчуває потребу у нових враженнях, спілкуванні, визнанні, підтримці та висловлюванні власних думок. Тобто ситуація повинна бути для дитини розвиваючою. Тільки завдяки достатнім соціально-педагогічним умовам зміст загальномовленнєвої підготовки у дошкільнят сприяє накопиченню досвіду, прояву намірів, бажань, думок. Зміст розумового виховання реалізується через ряд конкретних засобів. Ознайомлення з предметами і явищами оточуючого світу - важливий засіб розумового виховання.
2. У курсовій роботі з метою дослідження психологічних характеристик розвитку мислення та мовлення були застосовані три методики: методика «Діагностика усвідомленості використання мовлення» Є. Д. Мінаєвої; методика «Виключення зайвого» Е. Н. Корольова; методика «Діагностика розвитку мовлення» О. О. Ганушенко.
3. Дослідження виявило, що високий та дуже високий мовленевий розвиток, багатий словниковий запас, висока здатність до словотворення та розуміння тексту більш притаманні дівчаткам
У хлопчиків мислення розвинене краще за дівчаток, так як у них більше високих та дуже високих результатів за другою методикою.
4. Для розвитку мовлення та мислення батьки повинні багато працювати із дитиною, відповідати на її питання, розмовляти з нею на різні теми. Про що ж можна говорити з дитиною в сім'ї? Приблизна тематика розмов з дітьми 3--4 років може бути такою: режим дня дитини; іграшки; одяг і взуття; меблі; члени сім'ї; рослини і тварини. Тематика розмов для дітей 5--6 років значно розширюється: праця дорослих; свята; діяльність дитини; казки, оповідання, книжки; транспорт.
мислення мовлення дошкільник виховання
Висновки
1. Проблему розумового та мовленевого розвитку досліджували як вітчизняні вчені (Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Л.В. Занков, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, В.О. Моляко, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін К.Д. Ушинський, Є.О. Тихеєва, Л.Д. Артемова, Л.М. Жулідова, П. Поніманська, Л.Н. Грегуль, Л.С. Шовкова), так і зарубіжні (В. Джеймс, К.Коффка, Ж. Піаже, Й. Песталоцці, Ю. Фаусек, Л.Шлегер, Г.Альтшулер).
2. Дошкільне дитинство охоплює молодший дошкільний вік (4-й рік), середній дошкільний вік (5-й рік), старший дошкільний вік (6-й рік, у деяких дітей ще й кілька місяців 7-го року життя).
Внутрішня позиція дошкільника стосовно інших людей характеризується передусім усвідомленням власного "Я" та своїх вчинків, величезним інтересом до світу дорослих, їхньої діяльності та взаємин.
Дошкільний вік характеризується виникненням нової соціальної ситуації розвитку. У дитини вже з'являється коло елементарних обов'язків. Особливості соціальної ситуації розвитку дошкільнят виражаються в характерних для них видах діяльності, передусім у сюжетно-рольовій грі, яка створює сприятливі умови для доступного в цьому віці освоєння зовнішнього світу.
Гра є провідною діяльністю дошкільняти тому, що зумовлює найважливіші зміни у психічних процесах і психічних особливостях його особистості. В ній виникають і диференціюються нові види діяльності, зокрема учіння (цілеспрямований процес засвоєння знань, оволодіння уміннями й навичками), яке готує перехід дитини до наступної стадії розвитку -- етапу молодшого шкільного віку.
3. Створюючи в умовах родинного виховання соціально-педагогічні умови для мовленнєвого та розумового розвитку, слід пам'ятати, що дитина відчуває потребу у нових враженнях, спілкуванні, визнанні, підтримці та висловлюванні власних думок. Тобто ситуація повинна бути для дитини розвиваючою. Тільки завдяки достатнім соціально-педагогічним умовам зміст загальномовленнєвої підготовки у дошкільнят сприяє накопиченню досвіду, прояву намірів, бажань, думок. Особливу роль у процесі ознайомлення відіграють відповіді дорослих на численні питання дітей, які є одним із показників їх розумового розвитку.
Зміст розумового виховання реалізується через ряд конкретних засобів. Ознайомлення з предметами і явищами оточуючого світу - важливий засіб розумового виховання.
4. У курсовій роботі з метою дослідження психологічних характеристик розвитку мислення та мовлення були застосовані три методики: методика «Діагностика усвідомленості використання мовлення» Є.Д. Мінаєвої; методика «Виключення зайвого» Е.Н. Корольова; методика «Діагностика розвитку мовлення» О.О. Ганушенко. Дослідження виявило, що високий та дуже високий мовленевий розвиток, багатий словниковий запас, висока здатність до словотворення та розуміння тексту більш притаманні дівчаткам
У хлопчиків мислення розвинене краще за дівчаток, так як у них більше високих та дуже високих результатів за другою методикою.
5. Для розвитку мовлення та мислення батьки повинні багато працювати із дитиною, відповідати на її питання, розмовляти з нею на різні теми. Про що ж можна говорити з дитиною в сім'ї? Приблизна тематика розмов з дітьми 3--4 років може бути такою: режим дня дитини; іграшки; одяг і взуття; меблі; члени сім'ї; рослини і тварини. Тематика розмов для дітей 5--6 років значно розширюється: праця дорослих; свята; діяльність дитини; казки, оповідання, книжки; транспорт.
Список використаної літератури
1. Андрущенко Т.К. Экспериментальное исследование детей дошкольного возраста / Т.К. Андрущенко // Сб.: Экспериментальные исследования по проблемам психологии. - М. : Владос, 1997. - 316 с.
2. Аркин Е.А. Дошкольный возраст / Е.А. Аркин. - М. : Педагогика, 1988. - 226 с.
3. Архиреева Т.В. Самосознание и Я-концепция ребенка / Т.В. Архиреева. - Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 191 с.
4. Архипова Е.А. Залежність психічного розвитку від авторитету вихователя / Е.А. Архипова // Педагогічні проблеми соціальної психології. - Минск : Изд-во БГУ, 1979, вип. 16. - С. 13 - 19.
5. Бондарь Н.Е. Самооценка личности в процессе взросления / Н. Е. Бондарь, И.В. Бондарь // Наука і освіта. - 2004. - №3. - С. 15 - 17.
6. Бороздина Л.В. Самооценка и возраст / Л.В. Бороздина, Е.В Рудова, Л.В. Соломина // Категории, принципы и методы психологии. Психологические процессы: Тез. науч. сообщ. совет. Психологов. - М. : Ось, 1983. - 68 с.
7. Бурі Р. С. Виховання в процесі навчання на заняттях у дитячому саду / Р. С. Бурі. - М. : Наука, 1981. - 187 с.
8. Венгер Л. Психологическая характеристика ребенка / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1977. - №5. - С. 12 - 28.
9. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооцінки /
А. В. Захарова // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 5 - 15.
10. Захарова А.В. Уровень притязаний как показатель самооценки /
А. В. Захарова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М. : Правда, 1989. - Вып.1. - С. 23 - 27.
11. Кон И.С. Психология детского возраста / Проблемы формирования личности / И.С. Кон / / Учеб. Пособие для студентов пед. ин. - тов. -
М. : Просвещение, 1979. - 175 с.
12. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности /
А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. - М. : Просвещение, 1968. - 141 с.
13. Ломтева Т.А. Большие игры маленьких детей. Учимся понимать своего ребенка / Т.А. Ломтева. - М. : Дрофа--Плюс, 2005. - 272 с.
14. Маралов В.Г. Развитие речи детей и проблема формирования социально активной личности / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - 93 с.
15. Маркова А.С. Формирование мотивации учения / А.С. Маркова. - М. : Просвещение, 1994. - 192 с.
16. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития дошкольников / Н.А. Менчинская. - М. : Педагогика, 1989. - 218 с.
17. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. / B.C. Мерлин - Пермь : Квазар, 1990. - 318 с.
18. М'ясоїд П. А. Загальна психологія / П. А. М'ясоїд. - К. : Вища школа, 2001. - 487 с.
19. Николаев О.М. Психические познавательные процессы в детском возрасте / О.М. Николаев - М. : Знамя, 1997. - 377 с.
20. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы /
Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 1995. - 246 с.
21. Островська К. Труднощі виховання як бар'єри нормативного розвитку особистості дошкільників / К. Островська // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції "Проблеми девіантоної поведінки: історія, теорія, практика". - К.: Міленіум, 2002. - С. 262 - 265
22. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.
23. Рубинштейн С.Я. Исследование самооценки / С.Я. Рубинштейн // Экспериментальные методики патопсихологии. - М. : Медицина, 1970. - С. 187-190.
24. Рувинский Л.К. Самовоспитание дошкольника / Л.К. Рувинский - М. : Просвещение, 1982. - 141с.
25. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников / Терещук Р.К. - Кишинев : ШТИиНЦА, 1989. - 101 с.
26. Топарь К. С. Формирование речи в дошкольном и младшем школьном воздасте / К.С. Топарь - М. : Стар, 1878. - 196 с.
27. Уманец Л.И. Роль общения в игровых отношениях дошкольников / Л.И. Уманец // Вопросы психологии. - 1987. - № 4. - С. 61-67.
28. Фанько Г.К. Мышление и интелект дошкольника / Г.К. Фанько - К. : ВЛАДОС, 1998. - 274 с.
29. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Адгонькина. - М. : Правда, 1995. - 299 с.
Додаток А
Таблиця А.1 Відповіді респондента №1 по методиці «Виключення зайвого»
|
№ |
Слова |
Зайве слово за ключом |
Відповідь респондента |
Бал |
|
|
1 |
Лампа, ліхтар, сонце, свіча |
сонце |
сонце |
1 |
|
|
2 |
Чоботи, черевики, шнурки, валянки |
шнурки |
валянки |
0 |
|
|
3 |
Собака, кінь, корова, лось |
собака |
лось |
0 |
|
|
4 |
Стіл, стілець, підлога, ліжко |
підлога |
підлога |
1 |
|
|
5 |
Солодкий, гіркий, кислий, гарячий |
гарячий |
солодкий |
0 |
|
|
6 |
Окуляри, очі, ніс, вуха |
окуляри |
окуляри |
1 |
|
|
7 |
Трактор, комбайн, машина, сани |
сани |
сани |
1 |
|
|
8 |
Суп, кисіль, каструля, картопля |
каструля |
каструля |
1 |
|
|
9 |
Береза, сосна, дуб, троянда |
троянда |
троянда |
1 |
|
|
10 |
Абрикос, персик, помідор, апельсин |
помідор |
помідор |
1 |
|
|
Загальний бал = 7 (високий рівень) |
Таблиця А.2 Відповіді респондента №2 по методиці «Виключення зайвого»
|
№ |
Слова |
Зайве слово за ключом |
Відповідь респондента |
Бал |
|
|
1 |
Лампа, ліхтар, сонце, свіча |
сонце |
сонце |
1 |
|
|
2 |
Чоботи, черевики, шнурки, валянки |
шнурки |
шнурки |
1 |
|
|
3 |
Собака, кінь, корова, лось |
собака |
собака |
1 |
|
|
4 |
Стіл, стілець, підлога, ліжко |
підлога |
ліжко |
0 |
|
|
5 |
Солодкий, гіркий, кислий, гарячий |
гарячий |
гарячий |
1 |
|
|
6 |
Окуляри, очі, ніс, вуха |
окуляри |
вуха |
0 |
|
|
7 |
Трактор, комбайн, машина, сани |
сани |
сани |
1 |
|
|
8 |
Суп, кисіль, каструля, картопля |
каструля |
каструля |
1 |
|
|
9 |
Береза, сосна, дуб, троянда |
троянда |
береза |
0 |
|
|
10 |
Абрикос, персик, помідор, апельсин |
помідор |
апельсин |
0 |
|
|
Загальний бал = 6 (середній рівень) |
Таблиця А.3 Відповіді респондента №3 по методиці «Виключення зайвого»
|
№ |
Слова |
Зайве слово за ключом |
Відповідь респондента |
Бал |
|
|
1 |
Лампа, ліхтар, сонце, свіча |
сонце |
сонце |
1 |
|
|
2 |
Чоботи, черевики, шнурки, валянки |
шнурки |
шнурки |
1 |
|
|
3 |
Собака, кінь, корова, лось |
собака |
собака |
1 |
|
|
4 |
Стіл, стілець, підлога, ліжко |
підлога |
підлога |
1 |
|
|
5 |
Солодкий, гіркий, кислий, гарячий |
гарячий |
гарячий |
1 |
|
|
6 |
Окуляри, очі, ніс, вуха |
окуляри |
окуляри |
1 |
|
|
7 |
Трактор, комбайн, машина, сани |
сани |
сани |
1 |
|
|
8 |
Суп, кисіль, каструля, картопля |
каструля |
каструля |
1 |
|
|
9 |
Береза, сосна, дуб, троянда |
троянда |
троянда |
1 |
|
|
10 |
Абрикос, персик, помідор, апельсин |
помідор |
помідор |
1 |
|
|
Загальний бал = 7 (високий рівень) |
Таблиця А.4 Відповіді респондента №4 по методиці «Виключення зайвого»
|
№ |
Слова |
Зайве слово за ключом |
Відповідь респондента |
Бал |
|
|
1 |
Лампа, ліхтар, сонце, свіча |
сонце |
сонце |
1 |
|
|
2 |
Чоботи, черевики, шнурки, валянки |
шнурки |
шнурки |
1 |
|
|
3 |
Собака, кінь, корова, лось |
собака |
лось |
0 |
|
|
4 |
Стіл, стілець, підлога, ліжко |
підлога |
підлога |
1 |
|
|
5 |
Солодкий, гіркий, кислий, гарячий |
гарячий |
гарячий |
1 |
|
|
6 |
Окуляри, очі, ніс, вуха |
окуляри |
окуляри |
1 |
|
|
7 |
Трактор, комбайн, машина, сани |
сани |
сани |
1 |
|
|
8 |
Суп, кисіль, каструля, картопля |
каструля |
каструля |
1 |
|
|
9 |
Береза, сосна, дуб, троянда |
троянда |
троянда |
1 |
|
|
10 |
Абрикос, персик, помідор, апельсин |
помідор |
помідор |
1 |
|
|
Загальний бал = 9 (дуже високий рівень) |
Таблиця А.5 Відповіді респондента №5 по методиці «Виключення зайвого»
|
№ |
Слова |
Зайве слово за ключом |
Відповідь респондента |
Бал |
|
|
1 |
Лампа, ліхтар, сонце, свіча |
сонце |
сонце |
1 |
|
|
2 |
Чоботи, черевики, шнурки, валянки |
шнурки |
шнурки |
1 |
|
|
3 |
Собака, кінь, корова, лось |
собака |
собака |
1 |
|
|
4 |
Стіл, стілець, підлога, ліжко |
підлога |
підлога |
1 |
|
|
5 |
Солодкий, гіркий, кислий, гарячий |
гарячий |
гіркий |
0 |
|
|
6 |
Окуляри, очі, ніс, вуха |
окуляри |
окуляри |
1 |
|
|
7 |
Трактор, комбайн, машина, сани |
сани |
машина |
0 |
|
|
8 |
Суп, кисіль, каструля, картопля |
каструля |
кисіль |
0 |
|
|
9 |
Береза, сосна, дуб, троянда |
троянда |
троянда |
1 |
|
|
10 |
Абрикос, персик, помідор, апельсин |
помідор |
апельсин |
0 |
|
|
Загальний бал = 6 (середній рівень) |
Таблиця А.6 Відповіді респондента №6 по методиці «Виключення зайвого»
|
№ |
Слова |
Зайве слово за ключом |
Відповідь респондента |
Бал |
|
|
1 |
Лампа, ліхтар, сонце, свіча |
сонце |
свіча |
0 |
|
|
2 |
Чоботи, черевики, шнурки, валянки |
шнурки |
чоботи |
0 |
|
|
3 |
Собака, кінь, корова, лось |
собака |
кінь |
0 |
|
|
4 |
Стіл, стілець, підлога, ліжко |
підлога |
ліжко |
0 |
|
|
5 |
Солодкий, гіркий, кислий, гарячий |
гарячий |
гарячий |
0 |
|
|
6 |
Окуляри, очі, ніс, вуха |
окуляри |
окуляри |
1 |
|
|
7 |
Трактор, комбайн, машина, сани |
сани |
сани |
1 |
|
|
8 |
Суп, кисіль, каструля, картопля |
каструля |
суп |
0 |
|
|
9 |
Береза, сосна, дуб, троянда |
троянда |
троянда |
1 |
|
|
10 |
Абрикос, персик, помідор, апельсин |
помідор |
помідор |
1 |
|
|
Загальний бал = 4 (середній рівень) |
Таблиця А.7 Відповіді респондента №7 по методиці «Виключення зайвого»
|
№ |
Слова |
Зайве слово за ключом |
Відповідь респондента |
Бал |
|
|
1 |
Лампа, ліхтар, сонце, свіча |
сонце |
сонце |
1 |
|
|
2 |
Чоботи, черевики, шнурки, валянки |
шнурки |
шнурки |
1 |
|
|
3 |
Собака, кінь, корова, лось |
собака |
корова |
0 |
|
|
4 |
Стіл, стілець, підлога, ліжко |
підлога |
ліжко |
0 |
|
|
5 |
Солодкий, гіркий, кислий, гарячий |
гарячий |
кислий |
0 |
|
|
6 |
Окуляри, очі, ніс, вуха |
окуляри |
ніс |
0 |
|
|
7 |
Трактор, комбайн, машина, сани |
сани |
машина |
0 |
|
|
8 |
Суп, кисіль, каструля, картопля |
кисіль |
каструля |
0 |
|
|
9 |
Береза, сосна, дуб, троянда |
дуб |
троянда |
0 |
|
|
10 |
Абрикос, персик, помідор, апельсин |
персик |
помідор |
0 |
|
|
Загальний бал = 2 (низький рівень) |
Таблиця А.8 Відповіді респондента №8 по методиці «Виключення зайвого»
|
№ |
Слова |
Зайве слово за ключом |
Відповідь респондента |
Бал |
|
|
1 |
Лампа, ліхтар, сонце, свіча |
сонце |
сонце |
1 |
|
|
2 |
Чоботи, черевики, шнурки, валянки |
шнурки |
шнурки |
1 |
|
|
3 |
Собака, кінь, корова, лось |
собака |
лось |
0 |
|
|
4 |
Стіл, стілець, підлога, ліжко |
підлога |
підлога |
1 |
|
|
5 |
Солодкий, гіркий, кислий, гарячий |
гарячий |
гіркий |
0 |
|
|
6 |
Окуляри, очі, ніс, вуха |
окуляри |
вуха |
0 |
|
|
7 |
Трактор, комбайн, машина, сани |
сани |
сани |
1 |
|
|
8 |
Суп, кисіль, каструля, картопля |
каструля |
каструля |
1 |
|
|
9 |
Береза, сосна, дуб, троянда |
троянда |
троянда |
1 |
|
|
10 |
Абрикос, персик, помідор, апельсин |
помідор |
абрикос |
0 |
|
|
Загальний бал = 6 (середній рівень) |
Таблиця А.9 Відповіді респондента №9 по методиці «Виключення зайвого»
|
№ |
Слова |
Зайве слово за ключом |
Відповідь респондента |
Бал |
|
|
1 |
Лампа, ліхтар, сонце, свіча |
сонце |
сонце |
1 |
|
|
2 |
Чоботи, черевики, шнурки, валянки |
шнурки |
черевики |
0 |
|
|
3 |
Собака, кінь, корова, лось |
собака |
корова |
0 |
|
|
4 |
Стіл, стілець, підлога, ліжко |
підлога |
підлога |
1 |
|
|
5 |
Солодкий, гіркий, кислий, гарячий |
гарячий |
солодкий |
0 |
|
|
6 |
Окуляри, очі, ніс, вуха |
окуляри |
окуляри |
1 |
|
|
7 |
Трактор, комбайн, машина, сани |
сани |
комбайн |
0 |
|
|
8 |
Суп, кисіль, каструля, картопля |
каструля |
каструля |
1 |
|
|
9 |
Береза, сосна, дуб, троянда |
троянда |
сосна |
0 |
|
|
10 |
Абрикос, персик, помідор, апельсин |
помідор |
персик |
0 |
|
|
Загальний бал = 5 (середній рівень) |
Таблиця А.10 Відповіді респондента №10 по методиці «Виключення зайвого»
|
№ |
Слова |
Зайве слово за ключом |
Відповідь респондента |
Бал |
|
|
1 |
Лампа, ліхтар, сонце, свіча |
сонце |
свіча |
0 |
|
|
2 |
Чоботи, черевики, шнурки, валянки |
шнурки |
шнурки |
1 |
|
|
3 |
Собака, кінь, корова, лось |
собака |
лось |
0 |
|
|
4 |
Стіл, стілець, підлога, ліжко |
підлога |
ліжко |
0 |
|
|
5 |
Солодкий, гіркий, кислий, гарячий |
гарячий |
солодкий |
0 |
|
|
6 |
Окуляри, очі, ніс, вуха |
окуляри |
окуляри |
1 |
|
|
7 |
Трактор, комбайн, машина, сани |
сани |
сани |
1 |
|
|
8 |
Суп, кисіль, каструля, картопля |
каструля |
каструля |
1 |
|
|
9 |
Береза, сосна, дуб, троянда |
троянда |
троянда |
1 |
|
|
10 |
Абрикос, персик, помідор, апельсин |
помідор |
помідор |
1 |
|
|
Загальний бал = 6 (середній рівень) |
Додаток Б
Таблиця Б.1 Відповіді респондента №1 по методиці «Діагностика розвитку мовлення»
|
Тип завдання |
Номер завдання |
Оцінка |
|
|
А |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
2 |
||
|
5 |
1 |
||
|
6 |
0 |
||
|
Б |
1 |
0 |
|
|
2 |
0 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
1 |
||
|
Загальна сума балів = 8 (середній розвиток) |
|||
|
В |
1 |
1 |
|
|
2 |
0 |
||
|
3 |
0 |
||
|
Г |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
0 |
||
|
4 |
0 |
||
|
Д |
1 |
1 |
|
|
2 |
0 |
||
|
3 |
0 |
||
|
Загальна сума балів = 4 (низький рівень) |
Таблиця Б.2 Відповіді респондента №2 по методиці «Діагностика розвитку мовлення»
|
Тип завдання |
Номер завдання |
Оцінка |
|
|
А |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
0 |
||
|
5 |
0 |
||
|
6 |
0 |
||
|
Б |
1 |
1 |
|
|
2 |
0 |
||
|
3 |
0 |
||
|
4 |
0 |
||
|
Загальна сума балів = 6 (низький розвиток) |
|||
|
В |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
Г |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
1 |
||
|
Д |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
Загальна сума балів = 4 (низький рівень) |
Таблиця Б.3 Відповіді респондента №3 по методиці «Діагностика розвитку мовлення»
|
Тип завдання |
Номер завдання |
Оцінка |
|
|
А |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
2 |
||
|
5 |
1 |
||
|
6 |
1 |
||
|
Б |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
0 |
||
|
4 |
1 |
||
|
Загальна сума балів = 10 (середній розвиток) |
|||
|
В |
1 |
0 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
Г |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
0 |
||
|
Д |
1 |
0 |
|
|
2 |
0 |
||
|
3 |
0 |
||
|
Загальна сума балів = 9 (середній рівень) |
Таблиця Б.4 Відповіді респондента №4 по методиці «Діагностика розвитку мовлення»
|
Тип завдання |
Номер завдання |
Оцінка |
|
|
А |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
1 |
||
|
5 |
1 |
||
|
6 |
0 |
||
|
Б |
1 |
0 |
|
|
2 |
0 |
||
|
3 |
0 |
||
|
4 |
1 |
||
|
Загальна сума балів = 6 (низький розвиток) |
|||
|
В |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
Г |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
1 |
||
|
Д |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
0 |
||
|
Загальна сума балів = 9 (середній рівень) |
Таблиця Б.5 Відповіді респондента №5 по методиці «Діагностика розвитку мовлення»
|
Тип завдання |
Номер завдання |
Оцінка |
|
|
А |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
2 |
||
|
4 |
2 |
||
|
5 |
2 |
||
|
6 |
1 |
||
|
Б |
1 |
2 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
2 |
||
|
Загальна сума балів = 17 (дуже високий розвиток) |
|||
|
В |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
2 |
||
|
Г |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
2 |
||
|
4 |
1 |
||
|
Д |
1 |
1 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
2 |
||
|
Загальна сума балів = 18 (дуже високий рівень) |
Таблиця Б.6 Відповіді респондента №6 по методиці «Діагностика розвитку мовлення»
|
Тип завдання |
Номер завдання |
Оцінка |
|
|
А |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
2 |
||
|
4 |
2 |
||
|
5 |
2 |
||
|
6 |
2 |
||
|
Б |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
2 |
||
|
Загальна сума балів = 19 (дуже високий розвиток) |
|||
|
В |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
2 |
||
|
Г |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
2 |
||
|
4 |
2 |
||
|
Д |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
2 |
||
|
Загальна сума балів = 20 (дуже високий рівень) |
Таблиця Б.7 Відповіді респондента №7 по методиці «Діагностика розвитку мовлення»
|
Тип завдання |
Номер завдання |
Оцінка |
|
|
А |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
1 |
||
|
5 |
1 |
||
|
6 |
1 |
||
|
Б |
1 |
1 |
|
|
2 |
0 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
1 |
||
|
Загальна сума балів = 9 (середній розвиток) |
|||
|
В |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
2 |
||
|
Г |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
1 |
||
|
Д |
1 |
0 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
Загальна сума балів = 12 (середній рівень) |
Таблиця Б.8 Відповіді респондента №8 по методиці «Діагностика розвитку мовлення»
|
Тип завдання |
Номер завдання |
Оцінка |
|
|
А |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
1 |
||
|
5 |
1 |
||
|
6 |
1 |
||
|
Б |
1 |
1 |
|
|
2 |
0 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
1 |
||
|
Загальна сума балів = 9 (середній розвиток) |
|||
|
В |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
Г |
1 |
2 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
1 |
||
|
Д |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
2 |
||
|
Загальна сума балів = 14 (високий рівень) |
Таблиця Б.9 Відповіді респондента №9 по методиці «Діагностика розвитку мовлення»
|
Тип завдання |
Номер завдання |
Оцінка |
|
|
А |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
1 |
||
|
5 |
1 |
||
|
6 |
1 |
||
|
Б |
1 |
2 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
1 |
||
|
Загальна сума балів = 11 (середній розвиток) |
|||
|
В |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
2 |
||
|
Г |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
1 |
||
|
4 |
1 |
||
|
Д |
1 |
1 |
|
|
2 |
0 |
||
|
3 |
1 |
||
|
Загальна сума балів = 12 (середній рівень) |
Таблиця Б.10 Відповіді респондента №10 по методиці «Діагностика розвитку мовлення»
|
Тип завдання |
Номер завдання |
Оцінка |
|
|
А |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
2 |
||
|
4 |
2 |
||
|
5 |
2 |
||
|
6 |
2 |
||
|
Б |
1 |
1 |
|
|
2 |
1 |
||
|
3 |
0 |
||
|
4 |
0 |
||
|
Загальна сума балів = 14 (високий розвиток) |
|||
|
В |
1 |
2 |
|
|
2 |
2 |
||
|
3 |
2 |
||
|
Г |
1 |
0 |
|
|
2 |
0 |
||
|
3 |
0 |
||
|
4 |
0 |
||
|
Д |
1 |
0 |
|
|
2 |
0 |
||
|
3 |
0 |
||
|
Загальна сума балів = 6 (низький рівень) |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психолого-педагогічні особливості розвитку мовлення дошкільників. Умови виховання і спілкування в соціумі. Характеристика розвитку мовлення дітей дошкільного віку в нормі та з порушеннями зору. Аналіз конструктивної діяльності сліпих дошкільників.
курсовая работа [37,3 K], добавлен 15.04.2015Інтелектуальний розвиток дитини в сім’ї у сучасних умовах. Методика підвищення рівня розумового виховання в сім’ї та для дітей, позбавлених родинного виховання. Ігротерапія як метод подолання педагогічної занедбаності школярів в умовах будинку-інтернату.
дипломная работа [223,7 K], добавлен 06.11.2009Сутність готовності дитини до шкільного навчання: характеристика основних понять проблеми. Психологічні особливості дітей на межі дошкільного і молодшого шкільного віку. Дидактичні умови реалізації підготовки дітей до навчання у системі "Родина – школа".
дипломная работа [174,4 K], добавлен 14.07.2009Сприятливі і несприятливі умови розвитку особистості молодшого школяра в неповній сім'ї. Визначення неповної сім'ї і причини виникнення. Особливості формування особистості дитини в неповній сім'ї. Психологічні проблеми виховання дітей в неповній сім'ї.
курсовая работа [83,2 K], добавлен 07.04.2015Загальне недорозвинення мовлення як складне порушення компонентів мовленнєвої системи. Причини, клінічна класифікація та періодизація проявів загального недорозвинення мовлення. Готовність до школи – певний рівень розвитку дитини. Логопедична робота.
курсовая работа [57,2 K], добавлен 28.12.2011Закономірності розвитку дітей з мовленнєвими вадами. Виявлення та характеристика проявів адаптованості дітей, що мають вади мовлення, до шкільного навчання. Дослідження даної проблеми експериментальним шляхом, формування та аналіз отриманих результатів.
курсовая работа [79,0 K], добавлен 19.07.2010Основні наукові підходи до поняття творчості. Природа творчого потенціалу особистості, його діагностика. Психолого-педагогічні умови та етапи корекції творчого розвитку дітей з вадами мовлення в ігровій діяльності. Особливості розвитку уяви дошкільників.
дипломная работа [106,4 K], добавлен 11.05.2015Особливості знань, умінь і навичок старших дошкільників. Дидактична гра як перехідна форма навчання дошкільнят. Діагностика рівня розвитку мовлення та математики у дітей. Методика формування спеціальної готовності до школи за допомогою ігрових засобів.
курсовая работа [256,3 K], добавлен 23.04.2017Поняття, завдання, зміст і засоби розумового виховання дітей. Визначення та психологічні особливості ранньої обдарованості. Принципи правильного виховання обдарованих дітей у сім’ї, яке сприяє розвитку їхніх здібностей та кращій соціальній адаптації.
курсовая работа [40,3 K], добавлен 14.04.2013Спілкування як специфічний вид дитячої діяльності. Змістова характеристика видів мовленнєвої компетенції дошкільників. Твори живопису - засіб розвитку мовлення дітей. Лінгводидактична модель розвитку зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.
дипломная работа [83,3 K], добавлен 20.11.2013
