Во втором задании также даны подробные поэтапные инструкции по самостоятельному выполнению задания (приложение Б), учащиеся выполняют чертёж фартука в масштабе 1:4 с учетом индивидуальных самостоятельно снятых мерок.

Как теоретические материалы, так и практико-ориентированные задачи, учащиеся могут изучать и выполнять в любое удобное для них время и в любом темпе.

Для полноценного усвоения нового материала и обеспечения принципа наглядности разработана и включена в список электронных средств обучения мультимедийная презентация по теме «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4», слайды презентации тесно связаны с теоретическим материалом. В презентации описаны определения новых терминов по теме, обозначена инструкция по выполнению практической работы, приведены примеры вычислений для построения чертежа (приложение В).

Перед тем как приступить к выполнению практической работы, обучающиеся должны просмотреть два учебных фильма, время трансляции каждого 3-4 минуты. Фильмы размещены в свободном доступе, на канале YouTube. В первом фильме «Снятие мерок для построения чертежа фартука» [15].

Педагог показывает на своем примере как правильно снимать мерки с собственного тела, какими хитростями можно воспользоваться при снятии мерок и подробно описывает этапы работы. Во втором фильме «Построение чертежа фартука» [14] демонстрируется построение чертежа выкройки изделия, показан пример готового чертежа. Дается чёткое определение линейных размеров предмета к действительным. Приведен пример инструментальной карты построение чертежа, это таблица куда записываются замеры тела и изделия, а также отношение между масштабами изделия и чертежом. После идет подробная демонстрация выполнения чертежа изделия. Опираясь на представленные видеофильмы, ученик самостоятельно и легко справится с практическим заданием, а в дальнейшим сможет применять полученные знания и умения.

В разделе «Контрольно-измерительные материалы» разработаны критерии оценки выполнения практико-ориентированных задач, они необходимы для оценивания практических работ учителем, а также для того, чтобы обучающиеся познакомились с мерилами оценки их работ. В критериях оценивания учитываются: целостность письменных ответов на уроке; правильная последовательность действий; достижение поставленных задач. Обучающиеся по налаженной обратной связи отправляют работы на проверку педагогу. Учитель фиксирует достижения и на их основе оценивает работу.

В конце каждого урока необходимо подвести итоги, урок на дистанте не является исключением. Для организации данного этапа предлагаем использовать онлайн-анкету «Анализ результатов деятельности», которая размещена в приложении В. Учителю необходимо зарегистрироваться на сайте [1], в личном кабинете он создает перечень вопросов (можно воспользоваться готовыми вопросами), после чего отправляет ученикам ссылку для перехода на сайт и прохождения анкетирования. Результаты учитель может получить по почте или просматривать в личном кабинете. Учитель анализирует полученные результаты и на основе их корректирует образовательный процесс.

Итак, разработаны электронные средства обучения по теме «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4» и определена методика их применения в процессе дистанционного обучения школьников предмету «Технология» (теоретические сведения «История фартука в народном костюме»; «Практико-ориентированные задачи»: «Снятие мерок для построения чертежа фартука», «Выполнение чертежа фартука в масштабе 1:4»; мультимедийная презентация по теме «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4»).

Разработанный комплекс электронных средств обучения может быть размещен на образовательной платформе MOODL или на сайте школы для дистанционного обучения учащихся 5 классов построению чертежа фартука. Перечень готовых электронных средств обучения значительно упростит подготовку учителя в образовательном процессе, сможет заинтересовать своей новизной учеников, что положительно повлияет на качество обучения.

2.3 Разработка критериев оценки самостоятельной работы обучающихся при выполнении практико-ориентированных задач

Перейдём к разработке критериев оценки самостоятельной работы, обучающихся при выполнении практико-ориентированных задач.

Первая практико-ориентированная задача - письменный ответ на вопросы, поставленные после самостоятельного изучения теоретических материалов об истории развития фартука от его зарождения в национальном костюме до наших дней. Определены следующие критерии оценки письменной работы учащихся:

1. полнота представляемого материала, степень раскрытия вопросов (0 - 20 баллов);

2. владеет базовыми понятиями рассматриваемой темы и основами речевой культуры (0 - 20 баллов);

3. получает и перерабатывает информацию в глобальных компьютерных сетях (0 - 20 баллов);

4. использует сведения из дополнительных источников информации (0 - 20 баллов);

5. наличие примеров, иллюстраций (0 - 20 баллов).

Вторая практико-ориентированная задача - снятие мерок для построения чертежа фартука. Определены следующие критерии оценки выполнения снятия мерок для построения чертежа фартука.

1) Правильно определен уровень талии для снятия мерки «Обхват талии» (0-35 баллов);

2) Для мерки «Обхват бедер» измерение произведено через наиболее выступающие точки ягодиц (0-35 баллов);

3) Мерка «Длина грудки» производилась по линии середины переда от линии талии (0 - 30 баллов).

Третья практико-ориентированная задача - выполнение чертежа фартука в масштабе 1:4. Определены следующие критерии оценки выполнения чертежа фартука:

1) Чертёж выполнен в полном объеме и в соответствии с полученным заданием (0 - 20 баллов);

2) Для построения чертежа используются мерки полуобхватов (0-20 баллов);

3) Чертеж выполнен в соответствии с приведённом в описании алгоритмом построения (0 - 20 баллов);

4) На чертеже отложены размеры в соответствии со снятыми мерками (0 - 20 баллов);

5) Владеет приемами работы с чертежными и измерительными инструментами (0-20 баллов).

Практико-ориентированные задачи оцениваются по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент требованиями о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации школьников:

- оценка «5» выставляется в случае, если обучающийся выполнил 80-100 % типового задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если обучающийся выполнил 66-79 % типового задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если обучающийся выполнил 50-65 % типового задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если обучающийся выполнил менее 50 % типового задания.

Итак, разработаны критерии оценки самостоятельной работы обучающихся при выполнении практико-ориентированных задач: письменной работы учащихся; снятия мерок; построения чертежа фартука.

Выводы по 2 главе

Таким образом, определены организационно-педагогические условия дистанционного обучения школьников предмету «Технология», которые позволили сделать выводы.

1) Определена структура комплекса электронных средств для обеспечения дистанционного обучения по теме «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4», в которую вошли: «Теоретические материалы» (История фартука в народном костюме; Электронный учебник «Технология» 5 кл.); Практико-ориентированные задачи (Снятие мерок для построения чертежа фартука. Выполнение чертежа фартука в масштабе 1:4); Презентации, видеоматериалы (Презентация «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4». Учебные фильмы: «Снятие мерок для построения чертеж фартука», «Построение чертежа фартука»); Контрольно-измерительные материалы (Критерии оценки выполнения практико-ориентированных задач. Онлайн-анкета «Анализ результатов деятельности»).

2) Разработаны электронные средства обучения по теме «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4» и определена методика их применения в процессе дистанционного обучения школьников предмету «Технология» (теоретические сведения «История фартука в народном костюме»; «Практико-ориентированные задачи»: «Снятие мерок для построения чертежа фартука», «Выполнение чертежа фартука в масштабе 1:4»; мультимедийная презентация по теме «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4»).

Разработанный комплекс электронных средств обучения может быть размещен на образовательной платформе MOODL или на сайте школы для дистанционного обучения учащихся 5 классов построению чертежа фартука. Перечень готовых электронных средств обучения значительно упростит подготовку учителя в образовательном процессе, сможет заинтересовать своей новизной учеников, что положительно повлияет на качество обучения.

3) Разработаны критерии оценки самостоятельной работы обучающихся при выполнении практико-ориентированных задач: письменной работы учащихся; снятия мерок; построения чертежа фартука.

3 Экспериментальное исследование результатов обучения школьников предмету «Технология» в условиях дистанционного обучения

3.1 Планирование и методики экспериментального исследования

В соответствии с задачами и гипотезой исследования необходимо экспериментально проверить эффективность влияния разработанных электронных средств обучения способствующих успешности обучения школьников предмету «Технология».

Для решения поставленных задач и доказательства гипотезы применялись следующие методы экспериментального исследования: педагогический эксперимент, анкетирование, оценка продуктов деятельности.

Педагогический эксперимент проведен в несколько этапов, на каждом из которых были поставлены и решены свои задачи и определены промежуточные и окончательные результаты исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Гляденской СОШ Благовещенского района в период с марта по май 2020 года. В экспериментальной работе принимала участие одна экспериментальная группа учеников 5 класса. По программе «Технология», по направлению «Технологии домашнего хозяйства» обучается 10 девочек.

Эксперимент осуществлен в три этапа:

1-й этап - констатирующий (март 2020г.);

2-й этап - формирующий (март -май 2020 г.);

3 этап - контрольный (май 2020 г.).

После этого проведен сравнительный анализ материалов педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе исследования проводилось входное тестирование, которое предназначено для диагностики отношений учителей, учеников и родителей к образовательному процессу в школе в условиях дистанционного обучения.

На формирующем этапе экспериментального исследования в учебном процессе экспериментального класса проверялась эффективность разработанных методических рекомендаций и электронных средств обучения на удовлетворенность и успешность обучения школьников предмету «Технология» в дистанционных формах.

На контрольном этапе экспериментального исследования, для выявления эффективности влияния разработанных методических рекомендаций и электронных средств обучения успешности обучения школьников предмету «Технология» проводилась оценка результатов дистанционного обучения по разработанным критериям оценки продуктов деятельности. Также проводилось повторное анкетирование, которое предназначено для диагностики удовлетворенности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников качеством условий для осуществления образовательного процесса в условиях дистанционного обучения.

Для диагностики удовлетворенности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников качеством условий для осуществления образовательного процесса в условиях дистанционного обучения были использованы анкеты (приложение Г) «Мой взгляд на дистанционное обучение», разработанные и размещенные в группах классов Сетевом городе [2].

При ответе на вопросы необходимо обвести ту цифру, которая в наибольшей мере характеризует их и отражает их точку зрения, или написать ответ самостоятельно.

Для оценки результатов дистанционного обучения использованы разработанные автором исследования критерии оценки самостоятельной работы обучающихся при выполнении практико-ориентированных задач: письменной работы учащихся; снятия мерок; построения чертежа фартука. Данные критерии рассмотрены в параграфе 2.3 настоящей работы.

На заключительном этапе анализа полученных данных проводится сравнительный анализ по всем исследуемым подструктурам.

Таким образом, определен план проведения экспериментального исследования и инструменты, при помощи которых будет определена эффективность организационно-педагогических условий (методические рекомендации и электронные средства обучения) при дистанционном обучении школьников предмету «Технология».

3.2 Результаты экспериментального исследования

Перейдем к рассмотрению результатов исследования.

На констатирующем этапе исследования проведен опрос педагогов, учеников и их родителей.

В анкетировании педагогов приняли участие 20 учителей из Гляденской СОШ Благовещенского района. Анкетирование показало, что ни один педагог 100% (20 человек) в своей работе не используют никаких дистанционных ресурсов. Так как в Гляденской СОШ Благовещенского района дистанционное обучение не практикуется. Основными причиной, побудившей учителей использовать дистанционные образовательные технологии, решение администрации ОУ в связи с приказом от 21.03.2020 № 34 О переходе на обучение с помощью дистанционных технологий.

В анкетировании учащихся приняли участие 192 ученика из Гляденской СОШ Благовещенского района. Опрос показал, что 100% (192 человека) учащихся на своем опыте не встречались с данным видом обучения. И в процессе учебы не используют дистанционные образовательные ресурсы.

В анкетировании родителей приняли участие 90 человек из Гляденской СОШ Благовещенского района.

Результаты показали, что 70% (63 человека) не могут просто перейти на дистанционное обучение, из-за ряда проблем: отсутствует компьютерное оборудование; нет подключения к сети Интернет; компьютерная безграмотность. Только 19% (17 человек) имеют дома все необходимое оборудование для перехода на дистанционную форму обучения, 11% (10 человек) имеют трудности со скоростью Интернета и данный вид обучения не удобен т.к. будет занимать очень много времени. Для всех родителей вынужденный переход на дистанционное обучение стал не очень приятной новостью, так как пугает своей новизной и рядом сопутствующих проблем.

Кроме того, на констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе установлен уровень знаний и умений учащихся 5 класса по предмету «Технология», который распределился следующим образом (таблица 4).

Таблица 4 - Уровень знаний и умений учащихся 5 класса по предмету «Технология» на констатирующем этапе исследования

Было установлено, что количество учеников с высоким уровнем знаний по предмету «Технология» составляет 50% (5 человек), на уровне выше среднего - 30 % (3 человека), на среднем уровне - 20% (2 человека).

Во время введения карантина и, соответственно, введенного дистанционного обучения во всех образовательных учреждениях Российской Федерации, проведён формирующий этап исследования. В экспериментальной группе проверялась результативность влияния методики проведения занятий в школе по предмету «Технология» с организацией дистанционных форм обучения при помощи разработанного комплекса электронных средств обучения.

На контрольном этапе исследования, в конце учебного года, проведена оценка результатов выполнения практико-ориентированных задач: письменной работы учащихся; снятия мерок; построения чертежа фартука.

Результаты оценки продуктов деятельности учащихся практико-ориентированных задач показаны в таблице 5:

Таблица 5 - Оценка практико-ориентированных задач на контрольном этапе исследования здесь нужны проценты, сколько учеников получили какие отметки за задания

Подведены итоги обучения учащихся экспериментальной группы, которое осуществлялось в дистанционной форме. Полученные данные сведены в таблицу 6:

Таблица 6 - Уровень знаний и умений учащихся 5 класса по предмету «Технология» на контрольном этапе исследования

Следует отметить, что в процессе оценивания трех практико-ориентированных задач на контрольном этапе не выявлено учащихся с низким уровнем; все учащиеся 5 класса успешно выполнили практические задания. Большинство девочек показали высокий уровень это 70% (7 человек), на уровне выше среднего справились 20% (2 человека), и на среднем уровне 10% (1 человек).

Динамику уровня сформированности знаний и умений учащихся 5 класса по предмету «Технология» представим наглядно на гистограмме (рисунок 2):

Рисунок 2 - Гистограмма динамики уровня сформированности знаний и умений учащихся 5 класса по предмету «Технология»

Исходя из результатов исследования, можно сделать выводы о том, что предложенная методика и разработанные электронные средства позволили не только сохранить уровень знаний и умений учащихся 5 класса по предмету «Технология», но и повысить его.

Сравнительный анализ свидетельствует о том, что в результате проведенного педагогического эксперимента на 20% (2 человека) увеличилось количество обучающихся в 5 классе, имеющих высокий уровень знаний по предмету «Технология»» и стало 70% (7 человек). Число обучающихся с уровнем выше среднего уменьшилось на 10% (1 человек) и составило 20% (2 человека). Также понизился показатель среднего уровня, на констатирующем этапе было 20% (2 человека), на контрольном этапе показатель уменьшился на 10% (1 человек), что составило 10% (1 человек).

Считаем, что на результаты повлиял комплекс электронных средств обучения, а также система оценки работы - учащиеся получали задание через электронные образовательные платформы, все задания сопровождались комплексом разработанных электронных средств обучения. В разработанном комплексе электронных средств обучения собран весь необходимый материал для изучения заявленной темы. Ребенку не нужно тратить время на поиск информации в Интернете, что значительно экономит время, а в результате с ним интерес к учебе.

Также на контрольном этапе проведен повторный опрос учащихся и их родителей, а также учителей.

Проведенный опрос показал следующие результаты.

Из 20 учителей у 20% (4 человека) учителей мнение не поменялось, они считают, что использование дистанционных образовательных технологий положительно повлияло на эффективность обучения школьников, т.к. многие ребята научились работать самостоятельно, тем самым повышая рвение к учебе. У 40% (8 человек) мнение поменялось, они утверждают, что дистанционное обучение можно внедрять в образовательный процесс, но частично, учитывая все нюансы: наличие компьютерного оборудования с выходом в Интернет, наличие методических пособий по предметам для дистанционного обучения и т.д. Остальные 40% (8 человек) педагогов утверждают, что дистанционное обучение не улучшило и не сможет улучшить качество обучения, по их мнению, дистанционное обучение не дает возможности для учащихся показать свои знания в полном объеме, а педагог не может полноценно их оценить.

Проведен анализ результатов опроса в экспериментальной группе учеников и их родителей, а также остальных учеников и их родителей (контрольная группа).

Опрос учащихся из Гляденской СОШ Благовещенского района (контрольная группа) показал, что из 192 опрошенных 80% (154 человека) учащиеся остались не довольны дистанционным видом обучения, по мнению ребят, на выполнение работ тратится много времени, учится дистанционно сложнее из-за большого количества заданий по предметам. Эти ребята отдали свое предпочтение традиционному виду обучению. Другие 17% (32 человека) учеников не испытывали особых трудностей во время дистанционного образования, но отдают свое предпочтение традиционной форме обучения. И лишь 3% (6 человек) учащихся ответили, что дистанционная форма обучения их полностью устраивает и свое предпочтение они отдают именно дистанционной форме обучения.

Результат повторного опроса родителей (контрольная группа) показал, что у всех родителей 100% (90 человек) хоть раз, но возникали различные трудности в процессе дистанционного обучения, родители отмечают, что обучение детей дистанционно их не устраивает т.к. ребенок не получает полноценных знаний. На выполнение заданий уходит все свободное время, а правильно и доступно объяснить материал многие родители попросту не могут. 68 родителей (76%) выступают за привычную традиционную форму обучения и без вынужденных мер на дистанционную форму обучения не согласны. Среди опрошенных родителей только 22 человека (24%) ответили, что наряду с традиционной формой обучения можно использовать и дистанционную.

Проведенный опрос учеников экспериментальной группы показал следующие результаты:

- 20% (2 человека) учащихся остались не довольны дистанционным видом обучения, по мнению ребят, на выполнение работ тратится много времени, учится дистанционно сложнее из-за большого количества заданий по предметам;

- 80% (8 человек) учеников не испытывали особых трудностей во время дистанционного образования, ответили, что наряду с традиционной формой обучения можно использовать и дистанционную.

Результат опроса родителей учеников экспериментальной группы показал, что у всех родителей 100% (10 человек) хоть раз, но возникали различные трудности в процессе дистанционного обучения. Однако, родители отмечают, что обучение детей дистанционно по предмету «Технология» не вызывал у них и их детей затруднений. Задания были понятны, все необходимые рекомендации (тексты и, презентации и учебные фильмы) позволили учащимся выполнить задания самостоятельно, не прибегая к помощи родителей. Кроме того, они положительно отметили возможность изучения и отправки выполненного задания учителю в любое удобное для детей время.

Так же, как и их дети, родители отметили, что они выступают за привычную традиционную форму обучения и частичного использования дистанционного обучения.

Таким образом, проведено экспериментальное исследование, результаты которого подтвердили гипотезу о том, что обучение школьников предмету «Технология» в дистанционных формах может быть успешным. Сравнительный анализ полученных данных констатирующего и контрольного этапов исследования в экспериментальной группе показал, что число учащихся, имеющих высокий уровень знаний и умений по предмету «Технология» в процессе дистанционного обучения возросло на 20% и составило 70%. Число обучающихся с уровнем выше среднего уменьшилось на 10% и составило 20%. Также понизился показатель среднего уровня, на констатирующем этапе было 20%, на контрольном этапе показатель уменьшился на 10%, что составило 10%. Не выявлено учащихся находящихся на низком уровне.

Этому способствовало создание организационно-педагогических условий использования дистанционного обучения в образовательном учреждении, применение в учебном процессе электронных средств обучения с учетом особенностей предмета и оптимальная организация самостоятельной работы школьников.

Опрос учителей Гляденской СОШ показал, что только 20% из них считают, что использование дистанционных образовательных технологий положительно повлияло на эффективность обучения школьников. Только 40% учителей утверждают, что дистанционное обучение можно внедрять в образовательный процесс, но частично. Остальные 40% утверждают, что дистанционное обучение не улучшило и не сможет улучшить качество обучения.

Результат повторного опроса родителей (контрольная группа) показал, что у всех родителей 100% возникали различные трудности в процессе дистанционного обучения, а правильно и доступно объяснить материал многие родители не могут. Большинство родителей (76%) выступают за привычную традиционную форму обучения и только 24% ответили, что наряду с традиционной формой обучения можно использовать и дистанционную.

Опрос учащихся (контрольная группа) из Гляденской СОШ показал, что 80% остались не довольны дистанционным видом обучения. Другие 17% учеников не испытывали особых трудностей во время дистанционного образования, но отдают свое предпочтение традиционной форме обучения. И лишь 3% учащихся ответили, что свое предпочтение они отдают именно дистанционной форме обучения.

В тоже время проведенный опрос учеников в экспериментальной группе показал, что только 20% учащихся не совсем довольны дистанционным видом обучения, а остальные 80% не испытывали особых трудностей во время дистанционного образования.

Результат опроса родителей учеников экспериментальной группы показал, что все родители (100%) отмечают, что обучение детей дистанционно по предмету «Технология» не вызывал у них и их детей затруднений. Задания были понятны, все необходимые рекомендации (тексты и, презентации и учебные фильмы) позволили учащимся выполнить задания самостоятельно, не прибегая к помощи родителей. Кроме того, они положительно отметили возможность изучения и отправки выполненного задания учителю в любое удобное для детей время. Также, как и их дети, родители отметили, что они выступают за привычную традиционную форму обучения и частичного дистанционного обучения

Выводы по 3 главе

Проведено экспериментальное исследование результатов обучения школьников предмету «Технология» в условиях дистанционного обучения, которое позволяет сделать выводы.

1) Определен план проведения экспериментального исследования и инструменты, при помощи которых будет определена эффективность организационно-педагогических условий (методические рекомендации и электронные средства обучения) при дистанционном обучении школьников предмету «Технология».

2) Проведено экспериментальное исследование, результаты которого подтвердили гипотезу о том, что обучение школьников предмету «Технология» в дистанционных формах может быть успешна. Сравнительный анализ полученных данных констатирующего и контрольного этапов исследования показал, что число учащихся, имеющих высокий уровень знаний и умений по предмету «Технология», возросло на 20% и составило 70%, Число обучающихся с уровнем выше среднего уменьшилось на 10% и составило 20%. Также понизился показатель среднего уровня, на констатирующем этапе было 20%, на контрольном этапе показатель уменьшился на 10%, что составило 10%.

Этому способствовало организационно-педагогические условия использования дистанционного обучения в образовательном учреждении, использование в учебном процессе электронных средств обучения с учетом особенностей предмета и оптимальная организация самостоятельной работы школьников.

Опрос учителей Гляденской СОШ показал, что только 20% из них считают, что использование дистанционных образовательных технологий положительно повлияло на эффективность обучения школьников. Всего 40% учителей утверждают, что дистанционное обучение можно внедрять в образовательный процесс, но частично. Остальные 40% утверждают, что дистанционное обучение не улучшило и не сможет улучшить качество обучения.

Результат повторного опроса родителей (контрольная группа) показал, что у всех родителей 100% возникали различные трудности в процессе дистанционного обучения, а правильно и доступно объяснить материал многие родители не могут. Большинство родителей (76 %) выступают за привычную традиционную форму обучения и только 22 человека (24 %) ответили, что наряду с традиционной формой обучения можно использовать и дистанционную.

Опрос учащихся (контрольная группа) из Гляденской СОШ показал, что 80% остались не довольны дистанционным видом обучения. Другие 17% учеников не испытывали особых трудностей во время дистанционного образования, но отдают свое предпочтение традиционной форме обучения. И лишь 3% учащихся ответили, что свое предпочтение они отдают именно дистанционной форме обучения.

В тоже время проведенный опрос учеников в экспериментальной группе показал, что только 20% учащихся не совсем довольны дистанционным видом обучения, а остальные 80% не испытывали особых трудностей во время дистанционного образования.

Результат опроса родителей учеников экспериментальной группы показал, что все родители (100%) отмечают, что обучение детей дистанционно по предмету «Технология» не вызывал у них и их детей затруднений. Задания были понятны, все необходимые рекомендации (тексты и, презентации и учебные фильмы) позволили учащимся выполнить задания самостоятельно, не прибегая к помощи родителей. Кроме того, они положительно отметили возможность изучения и отправки выполненного задания учителю в любое удобное для детей время. Так же, как и их дети, родители отметили, что они выступают за привычную традиционную форму обучения и частичного дистанционного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были решены поставленные задачи, экспериментально подтверждена выдвинутая гипотеза. Результаты исследования подтверждают актуальность и практическую значимость работы. Данные полученные в результате экспериментального исследования, позволяют сформулировать окончательные выводы.

Установлено, что закон «Об образовании в РФ» определяет условия применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ. Выявлено, что сегодня в России существуют порядка 17 школ, позволяющих обучающимся дистанционно получить среднее образование.

Установлено, что 80% учителей в России не были готовы к перехода от традиционных аудиторных занятий к дистанционному образованию и в процессе работы столкнулись рядом проблем: недостаточное техническое обеспечение учеников и учителей; отсутствие сотовой связи во многих населенных пунктах; компьютерная безграмотность учеников и родителей; отсутствие достаточного объёма разговорной речи для её развития у обучающихся; задания, выполненные родителями, а не учениками; учителям необходима методическая поддержка (построение онлайн-урока, электронные ресурсы и технологии обучения, оптимальные домашние задания и т.д.).

Выполнен обзор и анализ образовательных платформ, используемых в России для дистанционного обучения школьников: «Moodle», «Zoom», «Google Classroom», «Google Hangouts», «Учи.ру», «Веб-Грамотей».

Установлены организационно-педагогические условия, которые нужно создать в образовательном учреждении, чтобы можно было успешно внедрять дистанционные формы обучения в школе: создание автоматизированной системы сбора, хранения и учёта информации с набором соответствующих баз данных (контингент обучаемых и преподавателей; регистрации текущего состояния учебной работы и результатов учебной деятельности учеников; хранения различной нормативной, планирующей и отчётной документации; учебных модулей и контроля за ходом учебного процесса).

Определены педагогические условия успешного функционирования дистанционного обучения в школе: наличие оборудования и создание образовательной платформы; обучение учителей по созданию электронных ресурсов; создание электронных ресурсов по дисциплинам; разработка обучающих электронных курсов по всем предметам; повышение компьютерной грамотности учеников и родителей; разработка методических пособий для учителей по организации дистанционного обучения.

Определена структура комплекса электронных средств для обеспечения дистанционного обучения по теме «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4», в которую вошли: «Теоретические материалы» (История фартука в народном костюме; Электронный учебник «Технология» 5 кл.); Практико-ориентированные задачи (Снятие мерок для построения чертежа фартука. Выполнение чертежа фартука в масштабе 1:4); Презентации, видеоматериалы (Презентация «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4». Учебные фильмы: «Снятие мерок для построения чертеж фартука», «Построение чертежа фартука»); Контрольно-измерительные материалы (Критерии оценки выполнения практико-ориентированных задач. Онлайн-анкета «Анализ результатов деятельности»).

Разработаны электронные средства обучения по теме «Конструирование швейных изделий. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4» и определена методика их применения в процессе дистанционного обучения школьников предмету «Технология».

Разработаны критерии оценки самостоятельной работы обучающихся при выполнении практико-ориентированных задач: письменной работы учащихся; снятия мерок; построения чертежа фартука.

Проведено экспериментальное исследование, результаты которого подтвердили гипотезу о том, что обучение школьников предмету «Технология» в дистанционных формах может быть успешна. Сравнительный анализ полученных данных констатирующего и контрольного этапов исследования показал, что число учащихся, имеющих высокий уровень знаний и умений по предмету «Технология», возросло на 20% и составило 70%, Число обучающихся с уровнем выше среднего уменьшилось на 10% и составило 20%. Также понизился показатель среднего уровня, на констатирующем этапе было 20%, на контрольном этапе показатель уменьшился на 10%, что составило 10%.

Проведенный опрос учеников в экспериментальной группе показал, что только 20% учащихся не совсем довольны дистанционным видом обучения, а остальные 80% не испытывали особых трудностей во время дистанционного образования.

Результат опроса родителей учеников экспериментальной группы показал, что все родители (100%) отмечают, что обучение детей дистанционно по предмету «Технология» не вызывал у них и их детей затруднений. Задания были понятны, все необходимые рекомендации (тексты и, презентации и учебные фильмы) позволили учащимся выполнить задания самостоятельно, не прибегая к помощи родителей. Кроме того, они положительно отметили возможность изучения и отправки выполненного задания учителю в любое удобное для детей время. Так же, как и их дети, родители отметили, что они выступают за привычную традиционную форму обучения и частичного дистанционного обучения.

Результаты проведенного экспериментального исследования подтверждают его актуальность и практическую значимость. Успешности обучения школьников по предмету «Технология» способствовали созданные организационно-педагогические условия использования дистанционного обучения, применение в учебном процессе электронных средств обучения с учетом особенностей предмета и оптимальная организация самостоятельной работы школьников. В тоже время, определяется потребность в продолжении проведения исследования в этом направлении и разработке электронных образовательных ресурсов по другим разделам дисциплины «Технология».

Разработанный комплекс электронных средств обучения может быть размещен на образовательной платформе MOODL на сайте школы, что значительно упростит подготовку учителя в образовательном процессе, сможет заинтересовать своей новизной учеников и положительно повлияет на качество обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Анкета для учащихся «Анализ результатов деятельности» - URL: https://onlinetestpad.com/ru/survey/3176-refleksiya.

2. Анкета «Мой взгляд на дистанционное обучение» - URL: https://netschool.edu22.info/.

3. Дистанционное обучение на Учи.ру. - сайт - URL: https://uchi.ru/ (дата обращения: 02.06.2020).

4. Домашняя школа «School-INTER» - URL: https://school-inter.net/ (дата обращения: 01.06.2020).

5. Исследование: учителя столкнулись с проблемами дистанционного обучения. - сайт РИА Новости. - URL: https://ria.ru/20200407/1569666546.html (дата обращения: 01.06.2020).

6. Коменский, Я.А. Великая дидактика: Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. 416 с. - сайт - URL: https://4brain.ru/blog/великая-дидактика// (дата обращения: 01.06.2020)].

7. Кононова, Н.А. Дистанционное обучение на современном этапе образования - сайт - URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2013/04/04/distantsionnoe-obuchenie-na (дата обращения: 01.06.2020)].

8. Коренченко, С.И. Дистанционное обучение в контексте ФГОС второго поколения. - URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/1319-2012-06-08-06-24-34.html (дата обращения: 03.06.2020)].

9. Кочетов, С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения: учебное пособие для учителей и администрации школы. - сайт - URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001307516 (дата обращения: 04.06.2020)].

10. «Лицей Столичный» - сайт - URL: https://lstol.ru/ (дата обращения: 01.06.2020).

11. Образовательная платформа «ВЕБ-ГРАМОТЕЙ» - сайт - URL: https://vkabinet.com/veb-gramotej-vhod-v-lichnyj-kabinet.html (дата обращения: 02.06.2020).

12. Образовательный центр «Радуга знаний» - сайт - URL: https://www.disobr.com/ (дата обращения: 01.06.2020).

13. Образовательная платформа «Google Classroom». - сайт - URL https://www.eduneo.ru/google-classroom/ (дата обращения: 02.06.2020).

14. Обучающий фильм «Построение чертежа фартука» - URL: https://www.youtube.com/watch?v=l-X_B0UjVOo.

15. Обучающий фильм «Снятие мерок для построения чертежа фартука» - URL: https://www.youtube.com/watch?v=TRG3Nyqxknk.

16. Платформа для обучения «Zoom». - сайт - URL https://hsbi.hse.ru/articles/zoom-dlya-studentov/ (дата обращения: 02.06.2020).

17. Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897 об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования - URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 03.06.2020).

18. Система дистанционного обучения «Moodle». - сайт - URL: https://ecvdo.ru/states/sistema-distancionnogo-obucheniya-moodle.ru/ (дата обращения: 02.06.2020).

19. Сериковой Е.А. Дистанционное обучение в школе: проблемы и перспективы. - сайт учителя математики и информатики Сериковой Е.. - URL: http://yhmathematik.ucoz.ru/publ/distancionnoe_obuchenie_v_shkole_problemy_i_perspektivy/1-1-0-4 (дата обращения: 03.06.2020).

20. Синица, Н.В., Симоненко, В.Д. Технология. Технология ведения дома 5 класс / Н.В. Синица, В.Д. Симоненко // сайт. - URL: https://wordgdz.ru/tag/tehnologiya-5-klass/.

21. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ - статья 16. - URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения: 01.06.2020).

22. Центр интенсивной подготовки «Экстернаты Москвы» - сайт- URL: http://extern-mos.ru/ (дата обращения: 01.06.2020).

23. «Экстернат и домашняя школа Фоксфорда» - сайт - URL: https://externat.foxford.ru/ (дата обращения: 01.06.2020).

24. Якушина, Е.В. Информационные системы для школы - сайт учителя информатики. - URL: http://anngeorg.ru/teach/school (дата обращения: 03.06.2020).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Теоретические материалы «История фартука в народном костюме»

История развития фартука от его зарождения в национальном костюме до наших дней

Что такое фартук - это слово, означающее предмет одежды, предохраняющий от загрязнений при работе на кухне, имеет «заграничное» происхождение. В русской речи оно появилось в 60-х годах XVII века, а пришло из польского.

В польском языке слово «фартук» также оказалось путём заимствования -- из немецкого. Оно состояло из двух частей -- vor и tuch, которые означали, соответственно, «перед» и «платок или ткань». То есть название прямо указывало, что это элемент находится впереди -- поверх платья или другой одежды.

Фартук прикрывает переднюю часть тела и сегодня может быть с нагрудником или без -- т. е. фиксироваться на талии. И хотя основные особенности его кроя за всю историю остались практически без изменений, функциональное предназначение в разные периоды отличалось. Этот предмет одежды мог служить не только для защиты, но быть украшением и даже символом определённого ранга или статуса, церемониальным элементом. Историю возникновения предмета одежды, называемого сегодня фартуком, можно проследить с XIII века. Он был придуман в 1208 году в Древнем Египте -- свидетельством этому могут служить дошедшие до нас изображения, и представлял собой свободный кусок ткани, который крепили к поясу мужчины, состоящие на государственной службе.

Этот элемент одеяния использовался и правителями для различных церемоний. Украшенная драгоценными камнями драпировка подчёркивала их высокий статус. Впоследствии подобный «фартук» получил повсеместное распространение и представлял собой полотно, собранное в средней части складками и прикрывающее тело спереди. Остальная часть ткани оборачивалась вокруг туловища и закреплялась.

Похожий элемент «гардероба» был и в Западной Азии -- именно оттуда он «переместился» на территорию Европы. Повязанный вокруг бёдер своеобразный передник носили мужчины Древней Греции, в Риме такой элемент одежды использовался жрецами, солдатами так называемых вспомогательных видов войск и гладиаторами.

Появившись в Европе, он стал «профессиональным» атрибутом садоводов, ткачей, сапожников, парикмахеров, каменотёсов и был преимущественно мужским элементом одежды, т. к. цеховыми мастерами были исключительно представители «сильной половины человечества».

Фартуки, используемые для защиты одежды в процессе различного вида деятельности, отличались по цвету и стилю. У садоводов и ткачей они были голубыми, у сапожников -- чёрные, у парикмахеров -- клетчатые, у каменотёсов -- белые.

Впервые в женском гардеробе фартук появился как атрибут замужних дам. Произошло это в XVI веке. Первоначально женщины использовали куски ткани, чтобы прикрыть свои наряды во время обильных трапез. В Германии «бюргерши» носили белые или цветные фартуки -- причём иногда они были двойными, прикрывая фигуру не только спереди, но и сзади.

Во Франции в период правления «короля-солнце» (1660-1710) среди знатных дам богато украшенный передник считался настоящим «трендом». Его носили дома или надевали на прогулку. Перенимая «модные тенденции» у аристократок, простолюдинки также украшали свои фартуки вышивкой.

История знает и другие названия фартука. Лексема «таблье» (от французского «стол»), обозначающая специальный передник, появилась благодаря привычке европеек перед выходом к обеду прикрывать себе наряд салфеткой больших размеров.

По прошествии времени фартук стал декоративным элементом народного костюма, использовался при проведении обрядов. Например, в России его располагали на пороге дома новобрачных. Чтобы семья была успешной и процветала, пара должна была пройти по нему.

По традиции русский передник шился из клетчатой ткани и отделывался по краям завязками красного цвета.

С течением времени «популярность» этого элемента одежды возрастала или уменьшалась. Он становился модным аксессуаром и был частью церемониального облачения масонов.

Представители тайного общества масонов и по сей день должны облачаться в белые фартуки для проведения собраний и церемоний.

Американские колонисты и их потомки на протяжении веков использовали фартуки для работы, а мода на декоративные элементы одежды то появлялась, то исчезала. Так называемый расцвет фартуков пришёлся на 1940-1950-е годы. Благодаря большей доступности швейных машин и ткани они использовались повсеместно -- как на производстве, так и дома.

Многие шили «домашние» фартуки собственноручно. В послевоенное время материалом изготовления передников служили занавески, полотенца, носовые платки и т. д.

С фартуком связывали множество традиций. Согласно одной из них, в день свадьбы, перед домом молодых клали фартук, как символ плодородия и процветания. Так же во время посевных работ пшеницу насыпали в передник, концы которого завязывали в узелки - посев пшеницы из фартука сулил большой урожай.

Некоторое время фартуки использовали как обязательный элемент школьной формы, сначала в Российской империи, а затем и в СССР. В советское время девочки-школьницы обязаны были носить чёрный фартук ежедневно, белый фартук использовали в праздничные дни. Фартуки были нескольких видов: одни представляли собой передник, с бретелями, которые пришивались к поясу, другие фартуки были дополнены ещё и элементом ткани на груди, так же с бретелями. Сегодня в школах такое обязательство упразднено.

Современные мода и стиль вытеснили использование фартуков в качестве элементов парадной одежды. Сегодня фартуки надевают либо домохозяйки, либо люди, чья профессия предполагает использование подобной униформы: повара, парикмахеры, официанты и т.д.

Вопросы для самопроверки:

1. Для чего предназначены различные виды спецодежды?

2. В современном мире люди каких профессий используют спецодежду?

3. Из каких тканей изготовляют фартуки?

4. Где применяются фартук и косынка (шапочка)?

5. В какой стране берет своё начало история фартука?

6. Представители какого пола носили в те времена фартук?

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Практико-ориентированные задачи

План урока:

1) Познакомиться с правилами снятия мерок и их условными обозначениями в этом тексте

2) Изучить материалы учебного фильма о правилах снятия мерок.

3) Снять свои мерки и записать их названия, условные обозначения и величину в таблицу

4) Отправить файл с выполненным заданием учителю на проверку

Правила снятия мерок для построения чертежа

Мерки

это основные размеры фигуры человека, полученные путем измерения

Правила снятия мерок

• Сантиметровую ленту при измерениях нельзя ослаблять или чрезмерно натягивать.

• Измеряемый должен стоять прямо, без напряжения, сохраняя привычную осанку, с опущенными руками.

• Все измерения выполняют на фигуре в легкой облегающей одежде.

• Линию талии фиксируют тесьмой или резинкой.

• Сначала снимают мерки с переда, начиная с обхватных, затем - со стороны спины.

• Мерки длин, высот записывают в полную величину;

• Мерки полуобхватов, ширины и расстояний между центрами - в половинном размере, т.к. на чертеже строят только одну половину изделия.

Исключения:

1) обхваты записываются в полную величину, например, Оп (обхват плеча);

2) Мерка ширины плечевого ската записывается полностью.

Обозначения мерок

Размерные признаки (мерки) обозначают сокращенно следующими буквами:

О - обхват

С - полуобхват

Ш - ширина

В - высота

Д - длина

Например: Сб - полу обхват бедер, где строчная буква справа обозначает участок измерения.

Учебный фильм о правилах снятия мерок.

Пройдите по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=TRG3Nyqxknk

Снимите свои мерки и запишите их названия, условные обозначения и величину в таблицу

Мерки учащейся 5 класса___________________________ для построения чертежа фартука

Практическая работа

1) Изучить материалы учебного фильма о построении чертежа фартука

2) Изучить последовательность построения чертежа фартука в презентации «Конструирование. Построение основы чертежа фартука в масштабе 1:4»

3) В соответствии с последовательностью построений показанных на слайдах, построить чертеж фартука.

4) Отправить файл с выполненным заданием учителю на проверку

Учебный фильм о построение основы чертежа фартука в масштабе 1:4.