Педагогические условия творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Современный этап развития общества предполагает необходимость быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию и постоянно самосовершенствоваться. Уже недостаточно совместных усилий учителя и студента для достижения превосходного результата, на первый план выходит процесс творческого саморазвития студентов, особенно дистанционной формы обучения. Вместе с тем создаются новые технологии, интеграция и применение которых является основной задачей грамотного специалиста.

Творчество учителя предполагает комплексное и вариативное использование всей совокупности полученных знаний и практических умений, заключается в видении, осмыслении и решении возникающих проблем, готовности к субъект-субъектному взаимодействию, способности к рефлексии, признании своих будущих студентов субъектами образовательного процесса.

Усиление внимания к проблеме саморазвития сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека как самостоятельность, инициативность, активность, способность к саморазвитию. Изменение социально-политических, социально-экономических условий жизни, демократизация и гуманизация образования вызывают необходимость творческого саморазвития человека. В связи с этим проблема саморазвития и использования личностного потенциала приобретает в настоящее время качественно новый уровень.

В массовой практике подготовка будущих специалистов в основном ориентирована на педагога, способного передавать учебную информацию и контролировать ее результаты, а не на педагога способного создавать образовательную развивающую среду для своих учеников. Проблему развития индивидуальности, творческих способностей, активности, самостоятельности, ответственности у студентов может решить педагог, обладающий этими качествами, осознающий собственную субъектно-творческую позицию. Таким образом, социально-образовательная ситуация требует от педагога умений жить и работать в условиях постоянно меняющегося мира, быть готовым к решению психолого-педагогических задач в обучении и воспитании студентов как субъектов учебного процесса.

Как нигде подобный подход характерен для системы дистанционного обучения. Развитие студента определяется его включением в различные виды деятельности и в систему межличностных отношений. Но не всегда есть возможность сделать это непосредственно. Следовательно, сегодня необходимо выявить и активно использовать те виды учебно-познавательной деятельности, которые способствуют процессу саморазвития.

Так, в исследованиях, обращенных к проблеме творческого саморазвития (В.И. Андреев, Н.Р. Битянова, А.И. Буренина, Е.А. Варнавских, Г.И. Иванов, Н.Е. Коробкина, А.С. Косогова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.А. Лобейко,Г.А. Медяник, Е.Е. Чудина, Г.А. Федотова.. и др.) доказано, что требованиям сегодняшнего дня отвечает саморазвивающая личность, способная осознать и принять ценностно-целевые установки на овладение механизмом творческого саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности. Процесс творческого саморазвития взрослого человека, по мнению ученых, следует рассматривать в рамках системологического подхода, который дает возможность изучить не только механизмы, внутреннюю структуру и основные компоненты феномена, но и условия и факторы, оказывающие влияние на динамику и направленность саморазвития. В педагогической литературе раскрыты сущность самопознания и саморазвития, определенные аспекты творческого саморазвития будущих педагогов в учебной деятельности. Актуальность исследования обусловлена потребностью педагогической науки в разработке эффективных педагогических условий творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность организационно-педагогических условий творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения.

Объект исследования: творческое саморазвитие студентов дистанционной формы обучения.

Предмет исследования: педагогические условия творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения.

Гипотеза исследования: одним из эффективных педагогических условий формирования способности к творческому саморазвитию является введение в учебный процесс спецкурса «Использование инфокоммуникационных технологий в дистанционном обучении»;

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Выявить и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий, влияющих на творческое саморазвитие студента дистанционной формы обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепции профессионально творческого саморазвития (В.И.Андреев, Л.Н. Макарова, В.Г. Маралов, Е.Е. Чудина, И.А. Шаршов);

- формирования творческой направленности личности (Л.И. Божович, Л.П. Гимпель, В.А. Дмитриева, Б.И. Додонова, СЕ Евтушенко, А.Н. Зимина, А.К. Ковалева, В.Т. Кудрявцева, М.З. Неймарк, П.Н. Осипов, А.В. Петровский, Е.В. Пчелинцева, Н.Н. Подьяков, С.Л. Рубинштейну, В.Э. Чудновский и др.);

Базой исследования является: центр дистанционного обучения Нижнекамский филиал института экономики управления и права.

Методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент; моделирование, анкетирование, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов (сочинения, творческие работы, творческие проекты) и выполнения учебных заданий, беседы, наблюдения.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования педагогических условий самореализации студентов дистанционной формы обучения

творческий саморазвитие дистанционный обучение

1.1 Особенности дистанционного обучения

Система дистанционного обучения, как самостоятельная форма появилась в XX веке. Предпосылкой её возникновения стало бурное развитие информационных технологий и как результат возможность передачи информации на большие расстояния.

Сопоставляя данные можно заключить, что дистанционное обучение -- это новая, специфичная форма обучения, несколько отличная от привычных форм очного или заочного обучения. Она предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компонента. В дистанционной форме обучения обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в комплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой кейс-технологией) [15, С. 56].

Не следует смешивать заочное и дистанционное обучения. Их главное отличие в том, что при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность. Следует рассматривать дистанционное обучение как новую форму обучения и соответственно дистанционное образование (как результат, так и процесс, систему) как новую форму образования. Хотя оно не может рассматриваться как система совершенно автономная. Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями и содержанием, что и очное обучение. Но формы подачи материала и формы взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой различны. Дидактические принципы организации дистанционного обучения (принципы научности, системности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения) те же что и в очном обучении, но отлична их реализация которая обусловлена спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет, ее услугами [31, С. 28].

Таким образом, с одной стороны, дистанционное обучение следует рассматривать в общей системе образования (непременно в системе непрерывного образования), предполагая при этом преемственность отдельных ее звеньев. С другой, дистанционное обучение необходимо различать как систему и как процесС. Как и в других формах обучения, дистанционное обучение предполагает теоретическое осмысление этапа педагогического проектирования, ее содержательной и педагогической (в плане педагогических технологии, методов, форм обучения) составляющих. Следовательно задачами этапа педагогического проектирования являются: создание электронных курсов, электронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических технологий организации процесса обучения в сетях.

Можно выделить ряд характеристик дистанционного обучения. Курсы дистанционного обучения предполагают тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов, которые должны обеспечивать интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предоставлять возможность группового обучения. Наличие эффективной обратной связи позволяющей ученику получать информацию о правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Мотивация -- также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Для её повышения, важно применять разнообразные приемы и средства. А так же необходимо предусмотреть инвариантные компоненты при разработке курсов дистанционного обучения.

Цели дистанционного обучения:

профессиональная подготовка и переподготовка кадров;

повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;

базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;

дополнительное образование по интересам.

Виды дистанционного обучения. Можно заключить, что наиболее распространёнными являются виды дистанционного обучения, основанные на:

1. интерактивном телевидении;

2. компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с различными дидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций);

3. сочетание технологий компакт-дисков и сети Интернет.

Преимущество обучения, базирующегося на интерактивном телевидении, заключается в его возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя. Его отрицательная сторона состоит в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использованием современных педагогических технологии. Это может быть допустимо только при демонстрирации уникальных методик, лабораторных опытов, когда преподаватели, и учащиеся могут стать свидетелями и участниками использования новых знаний, методов в своей области, новых информационных технологий, принять участие в дискуссии. Данная форма дистанционного обучения интерактивна и может считаться весьма перспективной в системе повышения квалификации и подготовки специалистов. Но в настоящий момент это чрезвычайно дорогостоящие технологии. Следующий способ организации дистанционного обучения предполагает использование компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, информационных ресурсов региональных сетей и сети Интернет. Это самый распространен и не дорогой способ дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение новейших средств телекоммуникационных технологий [31, С. 30].

Третий способ, предполагает использование компакт-дисков в качестве базового электронного учебника. Он заключает в себе большие дидактические возможности для вузовского, школьного образования и для повышения квалификации специалистов. Преимущество компакт-диска в том, что он сочетает в себе следующие качества: интерактивность, мультимедийность, содержит большой объем информации и за счёт этого в значительной степени оптимизирует процесс дистанционного обучения.

Рассматривая дистанционное обучение как отдельную систему обучения необходимо выделить следующие модели, на которых базируется существующая в настоящее время сеть открытого и дистанционного обучения:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Преимущества систем электронного обучения

Первая модель - обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования и предназначенное для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения.

Вторая модель - обучение на базе одного университета. Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не стационарно, а на расстоянии, заочно (открытые формы) или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Такие программы используются для получения разнообразных аттестатов образования [18, С. 53].

Третья модель - обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Она предусматривает совместную подготовку единых программ заочного дистанционного обучения для нескольких учебных заведений по ведущим дисциплинам (в любых районах страны и за рубежом). Такое сотрудничество в подготовке программ дистанционного обучения позволяет сделать их более качественными и менее дорогостоящими. Перспективная цель программы - дать возможность любому гражданину стран содружества, не покидая своей страны и своего дома, получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и университетов.

Четвертая модель - автономные образовательные учреждения, специально созданные для целей открытого или дистанционного обучения, в которых студенты могут получить образование по различным направлениям. Они специализируются в создании мультимедийных курсов. Обучение полностью оплачивается организациями и фирмами, в которых работают студенты. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества.

Пятая модель - обучение по автономным обучающим системам. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ видеозаписей или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо - самоанский телевизионный проект.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 Виртуальная образовательная среда

Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально ориентированные на определенную образовательную цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как, например, программы для развивающихся стран.

Институт дистанционного обучения (заочного обучения с применением дистанционных образовательных технологий) в ИЭУП развернул свою работу с 2004 года. За относительно короткий срок он стал лидером в образовательном сообществе республики в области внедрения новейших технологий обучения: видео-, кейс-технологий, Интернет-обучения, e-learning , реализуемых в on - line и off - line режимах. Студенты имеют возможность получить среднее профессиональное, высшее или второе высшее образование без отрыва от места проживания и работы.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 Функции виртуальной образовательной среды

Институт дистанционного обучения впервые в России реализовал проект по обучению военнослужащих срочной службы по программам среднего профессионального образования в воинской части, дислоцированной в республике Татарстан. В настоящее время совместно с Министерством образования и науки республики Татарстан реализуется проект обучения работников дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов [31, С. 60].

Структура Института дистанционного обучения:

- учебно-методический, ресурсный центр;

- информационно-методический центр;

- лаборатория мультимедийных технологий;

- отдел технической поддержки виртуального университета;

- распределенные кафедры по организации учебно-методической и научно-исследовательской работы.

Преимущества дистанционного обучения:

- современная форма открытого образования;

- активно используются информационные, компьютерные технологии, позволяющие обучаться в Институте из любой точки мира;

- используются современные телекоммуникации для активного общения преподавателей и студентов;

- удобный график обучения с учетом возможностей обучающегося.

1.2 Теоретическое обоснование педагогических условий творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения

На протяжении многих веков педагоги с неизбежностью выходили на философское осмысление целей, ценностей, методологических принципов исследования проблем в сфере образования, воспитания и саморазвития личности. И это не случайно. Философское осмысление многих современных проблем обучения и воспитания исключительно важно не только для разработки философско-методологических основ педагогики. Оно не менее значимо и для учителя, для его профессионального становления и философского осмысления своей воспитательной миссии.

Интерес к философским проблемам воспитания особенно усилился в 60 - 80-е годы. Об этом свидетельствует тот факт, что в эти годы в ведущих университетах США, Англии, ФРГ были созданы специальные кафедры философии воспитания. В США возникло национальное общество по философии воспитания. Этот интерес прежде всего обусловлен кризисом как в разработке теории, так и в практике воспитания, который, по всей вероятности, является всеобщим. А для разрешения этого кризиса при разработке многих современных проблем педагогики исключительно важно подойти к ним не с «узковедомственной» - только педагогической позиции, а более широко, философски осмысливая их суть. В связи с этим хотелось бы подчеркнуть, что при этом мы не размываем и не расширяем предмета педагогического исследования, а лишь стремимся философски осмыслить и обосновать наиболее общие по своей значимости философские, методологические стратегии - метопринципы решения со-8Ременных педагогических проблем образования, воспитания, обучения и творческого саморазвития личности [8, С. 38].

Вместе с тем очень часто, особенно в среде современных ученых-педагогов, приходилось слышать рассуждения о том, что педагогика как наука, имеющая собственный предмет исследования, не нуждается ни в каких философских, психологических основаниях и обоснованиях, кроме как педагогических. Ограниченность этого рассуждения, как и отсутствие во многих отечественных учебниках педагогики разделов «Философские основы педагогики», «Философия образования», можно объяснить тем, что мы не можем не выйти на сопредельные территории, чтобы подняться до уровня философского осмысления наиболее сложных и глобальных педагогических проблем, Вместе с тем, как писал один из глубоко и масштабно мыслящих педагогов XX века С.И.Гессен, «...даже частные и конкретные вопросы педагогики возводятся в последних своих основах к чисто философским проблемам,... борьба различных педагогических течений между собою есть только отражение более глубоких философских противоположностей» [13, С. 126].

К философско-педагогическим стратегиям творческого саморазвития относятся аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический и герменевтический метопринципы.

Перечисленные выше метопринципы позволят, как это будет показано далее, не только философски осмыслить многие педагогические проблемы, но и по-новому выстроить, существенно скорректировать профессионально-личностную философию творческого саморазвития и творческой самореализации современного учителя. [8, С. 39]

С развитием теории управления в педагогическую теорию вошли ее основные понятия -- субъект и объект управления. В авторитарных педагогических системах свойством субъектное однозначно наделялся педагог, а воспитаннику отводилась роль (позиция) объекта, т.е. испытывающего педагогические влияния и пассивно перестраивающего свою деятельность в соответствии с требованиями извне. Однако свойство субъектности присуще всем людям. А. В. Брушлинский считает, что субъектность развивается уже в три месяца, но отчетливо проявляется лишь в предметно-манипулятивной деятельности, когда, например, ребенок ставит один кубик на другой, т.е. решает задачу и понимает -- решил он ее или нет. Способность устанавливать обратную связь -- универсальный механизм саморегуляции (Анохин, Бсрнштейн. Виннер) и показатель свойства субъектности. В традициях гуманистической педагогики, как уже отмечалось, в педагогическом процессе функционируют равнозаинтересованные субъекты -- педагоги и воспитанники.

Субъект -- это личность, для деятельности которой характерны четыре качественные характеристики: самостоятельная, предметная, совместная и творческая. А.Н. Леонтьев отмечал, что формирование личности представляет собой процесс, состоящий из непрерывно сменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств. Если на первых порах формирование личности обусловлено ее связями с окружающей действительностью, широтой ее практической деятельности, ее знаниями и усвоенными нормами поведения, то дальнейшее развитие личности определяется тем, что она становится не только объектом, но и субъектом воспитания. [24, С. 126]

Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель побуждает воспитанников к определенной деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того чтобы воспитанники начали проявлять соответствующую активность, это влияние (внешний стимул) должно быть ими осознано, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности (убеждение, жела пие, осознание необходимости, интерес и др.). В процессе воспитания большое место занимает внутренняя переработка личностью внешних воздействий. Опосредование внешних воздействий через внутренние условия (С.Л. Рубинштейн) происходит в процессе непосредственных или опосредованных взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений. Эту диалектическую обусловленность применительно к детям показал А.С. Макаренко. Он отмечал, что со всем сложившимся миром, окружающей действительностью ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, «усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка».

Человек с момента рождения становится социальным существом. Формирование его характера, поведения, личности в целом определяется всей совокупностью социальных факторов (отношением окружающих людей, их примером, их идеологией, опытом собственной деятельности) и закономерностями физического развития. Именно поэтому важно знать совокупное действие всех факторов, определяющих развитие личности на разных возрастных этапах. Не менее важно проникнуть в глубинные механизмы этого процесса и понять, каким образом производственный, моральный и научный опыт, накопленный в обществе, становится достоянием отдельного человека и определяет его развитие как личности. Здесь речь должна идти о специально организованной встречной активности личности, получившей название самовоспитания.

При воспитании младенца и дошкольника едва ли возникает вопрос о самовоспитании, хотя дошкольник сам задумывает свою игру и сам играет, отражая в ней свое понимание воспринятой им действительности.

В младшем школьном возрасте происходят значительные сдвиги в деятельности ребенка в сторону внутренней мотивации, которая способствует перестройке деятельности на основе постановки им задач преодоления своих слабостей и формирования у себя лучших человеческих качеств.

Работа над собой -- самовоспитание -- начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка ребенком определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности на завтрашний день. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера. [24, С. 127]

При характеристике саморазвития за основу взяли определения, данные В.И. Андреевым, Е.А. Ганиным, Д.И. Ушаковым [6], [12], [28]. «Саморазвитие» - сознательная деятельность человека, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности, предполагающая наличие ясно осознанных целей деятельности, идеалов и личностных установок. Саморазвитие - это развитие собственных сил, физических и умственных, на основе самодеятельности, самостоятельных занятий.

«Ориентирование на творческое саморазвитие» - обучение, способствующее тому, чтобы личность студента сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания, творческого самоопределения, самосовершенствования и творческой самореализации [7, С. 153].

Согласно концепции В.И. Андреева, приоритетом современного образования, гарантирующего его достаточно высокое качество, должно стать обучение, обеспечивающее саморазвитие личности [6, С. 259]. Для этого обучение должно быть построено, во-первых, на осознании самоценности, уникальности, неисчерпаемости возможностей развития, приоритете внутренней свободы - свободы для творческого саморазвития каждой личности - и, во-вторых, на понимании природы саморазвития как интегральной характеристики «самости», системообразующими компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация каждой личности [7, С. 260].

Обучение, ориентированное на саморазвитие, строится на реализации закона фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности. Основатель этого закона В.И. Андреев характеризует его тем, что развитие личности, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами и условиями, на определенном этапе жизнедеятельности личности в процессе позитивных количественных и качественных изменений в «самости» может и на определенной стадии переходить в фазу осознаваемой, целенаправленной, преимущественно внутренне детерминированной деятельности и трансформируется в творческое саморазвитие личности [7, С. 261]. При этом автор указывает на необходимость строить обучение, способствующее тому, чтобы личность студента сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализации. Этим составляющим «самости», как видам деятельности студентов, необходимо обучать в учебном процессе. С учетом того, что данный подход получил стройную систему лишь в последние годы, возникает необходимость специальной подготовки преподавателей, для реализации ее положений. Преподаватели должны освоить принципы, формы, методы, средства обучения, направленные на развитие педагогической компетенции, на основе ориентирования на творческое саморазвитие. Возникает необходимость в специальном предмете - «Инфокоммуникационные технологии в дистанционном обучении».

Таким образом, на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания ребенок начинает понимать не только внешние для него цели, но также цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. С возникновением этого нового весьма своеобразного в формировании личности фактора человек сам становится воспитателем.

Итак, самовоспитание -- систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание -- составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек.

Формы и методы самовоспитания; самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. А искусство воспитания в связи с проблемой самовоспитания состоит в том, чтобы возможно раньше пробудить у ребенка стремление к самосовершенствованию-и помогать ему советом в достижении поставленных целей. Опорой взрослых в этом деле является сам ребенок, который всегда и везде хочет быть сильным и хорошим, быть лучше [24, С. 128].

Внедрение новых информационных и коммуникационных технологий на базе Internet сегодня является одним из важнейших резервов повышения эффективности непрерывного образования и самообразования педагогических работников.

Насколько студенты вуза, готовы использовать предоставляемые им возможности инфокоммуникационных технологий для самообразования?

Под педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными качествами. К таким условиям можно отнести следующие:

1. Операциональная готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования.

2. Мотивационная готовность будущих учителей к применению средств информатизации для самообразования.

3. Рефлексивная готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования.

4. Готовность учащихся работать в компьютеризированной среде.

5. Создание условий для повышения профессионального уровня будущих учителей в области компьютеризации и информатизации.

6. Обеспечение процесса информатизации образования научной, учебной и методической литературой по данной проблеме.

Педагогический аспект вопроса обусловлен необходимостью определения тех условий, которые в наибольшей мере способствуют реализации важнейших целевых установок применения современных информационных технологий в качестве средства научно-исследовательской и самообразовательной деятельности.

Кроме педагогического аспекта, существенное влияние на использование инфокоммуникационных технологий в самообразовании оказывают психологический, физиологический, валеологический и реализующий аспекты. Психологический аспект рассматривается с позиции формирования потребности будущих учителей в самообразовательной деятельности с использованием инфокоммуникационных технологий, обеспечения саморегуляции, активности, мотивации, познавательного интереса личности обучающегося с учетом психических процессов, свойств и состояний личности.

Физиологический аспект включает изучение закономерностей познания тех изменений в организме, которые происходят при использовании инфокоммуникационных технологий.

Валеологический аспект связан с определением условий и требований, которые способствуют сохранению здоровья в процессе деятельности учащегося в компьютеризированной среде. Реализующий аспект рассматривает вопросы внедрения средств информационных технологий.

1.3 Педагогические условия творческого саморазвития студентов

В последние годы учеными, разрабатывающими различные аспекты проблемы формирования творческого саморазвития студентов, были предложены разнообразные подходы к выявлению педагогических условий, способствующих совершенствованию этого процесса в условиях модернизации высшего профессионального образования.

Так, Д.А. Хабибулин предлагает ряд условий для кого саморазвития студентов университета на основе индивидуализации обучения. К ним, по его мнению, относятся следующие условия:

- проведение трехэтапной психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе и распределение студентов по типологическим группам;

- актуализация субъективной позиции студентов посредством инициирования их рефлексии, стимулирования личностных достижений и включения в личностно-значимую деятельность;

- гибкое использование традиционных и инновационных методов обучения (интерактивных, программированных, проблемных) с учетом организованных типологических групп [23, С. 183]. Минакова Т.В. рассматривает педагогические условия в качестве наличия обстоятельств, способствующих развитию творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения. Можно выделить следующие условия:

1. когнитивные:

интенсификация процесса обучения и усвоения знаний;

обеспечение вариативности содержания обучения в контексте деятельности будущего специалиста;

2. аксиологические:

стимулирование мотивации достижения в овладении иностранным языком;

формирование ценностного отношения студента;

аксиологизация знаний в процессе изучения и формирование ценностных установок на познавательную самостоятельность;

3. праксиологические:

моделирование в учебном процессе ситуаций самостоятельной познавательной деятельности с целью развития интеллектуально-познавательных умений: поисковые, лингвистические, информационно-аналитические, креативные, рефлексивные;

актуализация межсубъектных отношений посредством осуществления индивидуализации процесса обучения и учебного сотрудничества [24, С. 214].

Многообразие точек зрения по данной проблеме объясняется тем, что выделенные условия охватывают лишь отдельные стороны формирования творческого саморазвития студентов в вузах.

Процесс формирования любого личностно-деятельностного качества носит поступательный поэтапный характер, где любая предшествующая стадия представляет собой подготовленную ступень к последующей. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения творческого саморазвития показал - в качестве одного из необходимых условий ее эффективного формирования выступает выявление уровней развития данного качества.

Некоторые исследователи различают три уровня сформированности творческого саморазвития у студентов. Их можно применить и к студентам дистанционной формы обучения: низкий, средний и высокий. Основными критериями для их выявления являются: наличие познавательных мотивов и потребностей, усвоение системы знаний об организации самостоятельной познавательной деятельности, сформированность интеллектуальных умений, сформированность умений и навыков учебного труда, сформированность специальных предметных умений и навыков, сформированность регулятивных качеств.

Творческое саморазвитие как интегративное качество личности определяется мотивами, установками, целями конкретной личности и является одним из главных источников активности, придающих деятельности направленность, силу и субъективную значимость. В исследовании мы исходим из предположения о том, что процесс формирования творческого саморазвития у студентов, обучающихся по дистанционной форме, будет протекать более эффективно, если в ходе этого процесса будут учитываться индивидуально-личностные особенности обучающихся и осуществляться постоянный поиск, оценка, обновление приемов и способов самостоятельной познавательной деятельности. Вышеизложенное позволяет включить инновационную направленность в формировании творческого саморазвития у студентов, обучающихся по дистанционной форме в педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования творческого саморазвития у студентов обучающихся по дистанционной форме.

В.И. Андреев определяет инновационные процессы как «многофункциональные сложные процессы по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств» [8, С. 353]. Инновации в сфере образования должны способствовать совершенствованию образовательных систем, а именно:

в разработке концепций развития и саморазвития образовательного учреждения;

в обновлении содержания образования;

в изменении или разработке новых методов, методик, педагогической технологии обучения, воспитания и развития личности;

в совершенствовании организационных форм обучения, воспитания и развития личности и др. [8, С. 360]

Основными путями реализации инновационной направленности в процессе формирования творческого саморазвития у студентов, обучающихся по дистанционной форме, на наш взгляд, являются:

осознание студентами целей и значимости самостоятельной познавательной деятельности;

развитие у студентов познавательных потребностей, мотивов и интересов;

постепенное усложнение содержания задач самостоятельной познавательной деятельности студентов;

создание благоприятной атмосферы процесса обучения;

организация общения между студентами и преподавателем и между самими студентами на основе сотрудничества;

сочетание контроля с самоконтролем, оценки с самооценкой студентов;

комплексное развитие познавательных, организационных, коммуникативных, технических и других умений студентов;

создание возможностей для развития инициативы и самообразования студентов.

Следующим условием является обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической) обучающихся по дистанционной форме, предусматривающей формирование творческого саморазвития у студентов обучающихся по дистанционной форме.

Теоретическая подготовка специалистов в соответствии с требованиями стандартов высшего профессионального образования включает в себя совместную работу студентов и преподавателей, организующих занятия по всем дисциплинам, входящим в учебный план, направленную на овладение студентами системой знаний о своей будущей профессиональной деятельности, о теоретических аспектах изучаемого вида деятельности. Каждый учебный курс имеет свои возможности в теоретической подготовке студентов к организации самостоятельной познавательной деятельности.

Практическая подготовка студентов обучающихся по дистанционной форме предполагает вовлечение их в учебную и самостоятельную познавательную деятельность, в ходе выполнения которой происходит вооружение студентов общеинтеллектуальными, общеучебными, организационными, специальными умениями и навыками. Она осуществляется на семинарских, практических и лабораторных занятиях, в ходе самостоятельной работы студентов на сайде distant.ieml.ru, при выполнении заданий репродуктивного и творческого характера, во время производственной практики.

В ходе теоретического анализа исследуемой проблемы было выдвинуто следующее предположение - при выполнении ряда педагогических условий возможно эффективное формирование творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения:

- введение в учебный процесс спецкурса «Использование инфокоммуникационных технологий в дистанционном обучении»;

- проведение диагностики сформированности творческого саморазвития у студентов обучающихся по дистанционной форме;

- обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов обучающихся по дистанционной форме, предусматривающей формирование творческого саморазвития.

При этом процесс творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения осуществляется в 4 этапа:

1. мотивационноценностный этап:

- постановку целей и задач по формированию творческого саморазвития студентов как качества специалиста;

- определение специфики и возможностей учебных предметов для формирования творческого саморазвития у студентов обучающихся по дистанционной форме;

- формирование ценностных ориентаций и мотивов по овладению знаниями, умениями и навыками;

2. содержательный этап представлял собой целенаправленное формирование творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения (профессиональных знаний, умений, навыков, приемов самообразования), включающая внедрение курса «инфокоммуникационных теологии в дистанционном обучении»;

3. профессионально-деятельностный этап предполагал реализацию знаний, умений, навыков в учебно-познавательной и практической деятельности;

4. аналитико-корректировочный этап включал анализ и коррекцию реализации полученных в ходе формирования знаний, умений, навыков самостоятельной познавательной деятельности, через соотнесение объективных требований творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения с личностным развитием студентов. Данное предположение проверялось экспериментальным путем. Описанию данной процедуры посвящается вторая глава настоящей работы.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности педагогических условий творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения

2.1 Характеристика выборки, организация и методы исследования

Для доказательства гипотезы исследования установления факторов, влияющих на активное применение средств инфокоммуникационных технологий в самообразовании был проведен педагогический эксперимент. Выборка была сформирована из студентов центра дистанционного обучения Нижнекамского филиала Института экономики, управления и права, групп 701 ДЗ, 701 ДУ, 101 ДУ и 301 ДУ.

Были сформированы три группы студентов с разным уровнем потребности в применении инфокоммуникационных технологий для саморазвития:

1. Самую многочисленную группу составляют студенты с неярко выраженной потребностью использования инфокоммуникационных технологий в самообразовании, которая проявляется в недопонимании образовательных возможностей инфокоммуникационных технологий, в низкой компьютерной культуре студентов, и вследствие этого, в пренебрежительном отношении к использованию инфокоммуникационных технологий в процессе самообразования. Тем не менее, большая часть этих студентов проявляет интерес и видит возможности использования инфокоммуникационных технологий в самообразовании.

2. Значительную часть составляет группа студентов с индифферентным отношением к использованию средств инфокоммуникационных технологий для самообразования. Их опыт работы, познания и интерес к использованию инфокоммуникационных технологий ограничивается рамками предмета «информатика».

3. Малочисленная группа студентов, имеющая некоторый опыт работы с компьютером, не только испытывает потребность в применении средств инфокоммуникационных технологий для самообразования, но и самостоятельно работает, стремясь расширить свои теоретические знания и практические навыки в области информатики и использования инфокоммуникационных технологий.

Проверка сформированности способности к творческому саморазвитию осуществлялась на основе последовательной диагностики с использованием теста «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию» В.И. Андреева.

Эксперимент осуществлялся в три этапа. На первом этапе была определена база исследования, педагогический инструментарий реализации модели развития творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения, проведен констатирующий эксперимент.

Второй, формирующий, этап эксперимента был посвящен реализации дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию в процессе обучения экспериментальной группы.

На третьем этапе эксперимента, на основе сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, проводился анализ изменений в уровне развития творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения.

2.2 Анализ и интерпретация экспериментальных данных

Для проверки результативности вводимых педагогических условий на констатирующем этапе проводилась диагностика уровня развития способности к творческому саморазвитию, студентов обучающихся по дистанционной форме обучения. Для эксперимента использовался тест «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию» В.И. Андреева. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Сформированность основных элементов «самости» 1 этап

	Самообразование	Самопознание	Самоопределение	Самоуправление	Самосовершенство	Самореализации	Саморазвитие
Студенты с неярко выраженной потребностью инфокоммуникационных технологий
1	6,81	7,17	6,62	7,13	6,83	8,01	7,17
2	5,79	6,27	6,13	5,64	6,53	7,09	7,05
3	6,12	6,82	6,19	6,23	6,11	7,36	7,15
4	7,89	7,25	7,35	6,32	7,03	7,16	6,27
5	6,75	6,66	6,53	7,06	6,89	7,14	6,87
6	5,75	7,67	6,37	6,27	7	6,37	6,47
7	6,43	6,41	6,84	5,93	6,04	7,85	7,11
8	7,18	7,15	6,13	6,54	6,47	7,17	5,63
9	6,9	7,41	6,61	6,33	5,94	6,86	6,21
10	8,11	6,47	7,35	6,57	6,29	7,14	5,45
11	6,61	6,77	6,63	6,64	6,09	6,56	6,03
12	7,39	7,01	6,92	6,08	6,01	7,13	6,41
	6,81	6,92	6,64	6,40	6,44	7,15	6,49
Студенты с индифферентным отношение к использованию
13	6,95	6,45	6,59	6,13	6,01	7,03	6,37
14	5,39	6,35	6,51	5,81	5,74	6,86	6,33
15	6,37	6,94	6,25	5,97	6,04	6,83	6,47
16	7,03	6,75	7,47	6,72	5,03	7,15	6,24
17	6,81	6,59	7	6,08	6,24	6,83	6,87
18	7,3	7,21	6,83	6,19	6,17	7,63	6,87
19	6,5	6,58	6,49	6,32	6,53	7,43	6,05
20	7,13	7,04	6,59	6,77	6,35	7,15	6,23
21	5,31	6,69	6,21	5,74	4,97	6,38	6,83
22	5,78	6,49	6,54	6,18	5,79	7,16	6,93
	6,46	6,71	6,65	6,19	5,89	7,05	6,52
Опытные пользователи ПК
23	7,01	6,85	7,13	6,74	6,14	8	6,24
24	6,93	6,27	6,69	6,94	6,43	6,8	7,13
25	5,49	6,71	6,59	5,97	5,31	6,34	6,78
26	8	7,07	7,58	6,77	6,44	7	6,55
	6,89	6,86	7,04	6,69	6,21	7,06	6,74

По таблице 1 можно увидеть показатели сформированности «самости». Наглядно видно относительно равные позиции по развитию всех проявлений «самости» на этапе констатирующего эксперимента.

На втором этапе эксперимента в учебный процесс последовательно вводился спецкурс «Использование инфокоммуникационных технологий в дистанционном обучении» и организация обучения на основе знаний и умений сформированных в результате усвоения данного спецкурса.

«Использование современных инфокоммуникационных технологий в дистанционном обучении» - спецкурс разработанный в виде факультатива необходимый для ориентации студентов 1 курса на полное использование современных технологий в обучении. Учебный процесс формируется их лекционных и практических занятий. Поясняется сама система дистанционного обучения и преподаются азы использования компьютера и сети Интернет. Для закрепления полученных знаний студент выполняет 4 задания в режиме on-line.

1. Выйти в чат и оставить там своё сообщение.

2. Творческое задание по созданию презентации в Microsoft PowerPoint;

3. Творческое задание по созданию реферата в Microsoft Office;

4. Пройти контрольное тестирование на сайте http://distant.ieml.ru

Рис. 4 сайт http://distant.ieml.ru

Таблица 2. Сформированность основных элементов «самости» на 3 этапе

	Самообразование	Самопознание	Самоопределение	Самоуправление	Самосовершенство	Самореализации	Саморазвитие
Студенты с неярко выраженной потребностью инфокоммуникационных технологий
1	8,59	8,97	7,79	8,53	8,29	9,35	8,56
2	7,95	7,98	7,98	7,78	7,93	8,92	8,55
3	8,15	8,69	8,76	7,63	7,74	8,72	8,64
4	9,35	9,09	8,93	7,94	8,24	8,69	8,75
5	9,15	8,95	7,89	8,65	8,46	8,83	8,91
6	7,81	8,34	8,69	8,37	7,97	8,06	8,92
7	8,95	8,79	7,93	7,63	7,98	9,06	9,05
8	9,15	7,95	8,33	7,89	7,93	8,97	8
9	8,39	8,96	9,01	8,9	7,91	8,75	8,03
10	9,01	8,12	7,97	8,37	8,06	8,64	8,01
11	8,9	7,98	8,98	8,91	8,07	8,01	8,15
12	8,66	8,89	7,84	7,49	7,75	7,97	7,97
	8,67	8,56	8,34	8,17	8,03	8,66	8,46
Студенты с индифферентным отношение к использованию
13	7,99	8,56	7,75	7,85	8,36	8,44	7,93
14	8,01	9,87	8,96	7,36	8,01	8,75	7,77
15	8,57	8,76	8,55	8,5	8,11	8,81	8
16	9,01	7,51	8,98	7,94	7,69	8,66	8,15
17	8,97	8,59	8,53	7,34	7,89	8,75	8,16
18	9,09	8,45	7,97	7,49	8,04	9,03	8,03
19	8,36	9,54	8,31	7,91	8,36	9	7,88
20	8,85	7,68	8,91	8,05	8,16	8,73	7,63
21	7,78	8,56	8,67	8,19	7,64	8,06	7,95
22	7,91	7,94	7,77	7,93	7,94	8,58	8,33
	8,45	8,55	8,44	7,86	8,02	8,68	7,98
Опытные пользователи ПК
23	8,59	9,25	7,91	8,04	8,07	8,42	8,83
24	8,85	8,67	8,94	8,39	8,09	8,52	8,88
25	8,09	9,04	9,01	8,9	8	8,51	8,88
26	9,01	9,04	7,93	8,06	8,25	7,5	8,79
	8,71	8,78	8,35	8,48	8,11	8,19	8,86

После обучения студентов по программе «Использование современных инфокоммуникационных технологий в дистанционном обучении», весь образовательный процесс осуществлялся посредством компьютерных программ. Что в свою очередь способствовало как лучшему усвоению программного материала, так и расширило возможности в самообразовании и саморазвитии студентов. Подтверждением этому являются результаты диагностики способности к творческому саморазвитию студентов дистанционной формы обучения. Контрольные измерения проводились с целью проверки результативности педагогических условий введенных на этапе формирующего эксперимента. Данные представлены в таблице 2.

Для определения степени изменения показателей «самости» для каждой из выделенных групп сформирована таблица 3. Из которой наглядно видно - самый больший уровень развития способности к творческому саморазвитию наблюдается в 1 и 3 группах, с наименьшей степенью владения современными информационными технологиями. Эти данные подтверждают взаимосвязь между способностью к самообразованию и саморазвитием и расширением возможности к получению качественной и разнообразной информации за относительно короткое время. При этом у студентов второй группы менее выраженное изменение в способности к творческому саморазвитию. Возможно это объясняется тем, что хорошо владея компьютером, студенты грамотно используют его возможности в учебном процессе, уже без дополнительного обучения этому умению, поэтому эти организационно-педагогические условия не способствовали побуждению к творческому саморазвитию.

Таблица 3. Отклонения показателей «самости» констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Показатель	Группа 1	Группа 2	Группа 3
Самообразование	1,86	2,00	1,83
Самопознание	1,64	1,84	1,92
Самоопределение	1,70	1,79	1,31
Самоуправление	1,74	1,67	1,78
Самосовершенство	1,59	2,13	1,90
Самореализации	1,51	1,64	1,13
Саморазвитие	1,98	1,46	2,12

Наглядно изменение показателей «самости» можно увидеть при сравнении данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента для каждой из групп в отдельности. Результаты представлены на рисунках 5, 6, 7.

Из рисунка 5 наглядно видно, что у студентов дистанционной формы обучения из первой группы с неярко выраженной потребностью использования инфокоммуникационных технологий в самообразовании, в результате введенных педагогических условий произошел, рост по всем видам «самости». В частности наиболее значительные изменения произошли по критерию «саморазвитие» - на 1,98 балла. Показатель «самообразование» составил 1,86 балла, по критерию «самопознание» изменение составило 1,74 балла, по критерию «самоопределение» студенты показали изменения на 1,70 балла, по критерию «самоуправление» изменения составили 1,74 балла. Самые незначительные изменения произошли по критерию «самореализация», что составило 1,51 балла.