Педагогические условия творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения

Рис. 5 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента для группы 1.

Из рисунка 6 видно, что у студентов дистанционной формы обучения из второй группы с индифферентным отношением к использованию средств инфокоммуникационных технологий для самообразования, в результате введенных педагогических условий так же как и в предыдущей группе произошел, рост по всем видам «самости». В частности наиболее значительные изменения произошли по критерию «самообразование», что составило 2 балла, по критерию «самопознание» изменение составило 1,84 балла, по критерию «самоопределение» студенты показали изменения на 1,79 балла, по критерию «самоуправление» изменения составили 1,67 балла, по критерию «самореализация» на 1,67 балла. Самые незначительные изменения произошли по критерию «саморазвитие» что составило 1,76 балла.

Рис. 6 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента для группы 2.

Из рисунка 7 становится понятно, что у студентов дистанционной формы обучения из третьей группы имеющих некоторый опыт работы с компьютером, не только испытывает потребность в применении средств инфокоммуникационных технологий для самообразования, в результате введенных педагогических условий так же как и в 2 предыдущих группах произошел, рост по всем видам «самости». В частности наиболее значительные изменения произошли по критерию «саморазвитие», что составило 2,12 балла, по критерию «самопознание» изменение составило 1,92 балла, по критерию «самоопределение» студенты показали изменения на 1,31 балла, по критерию «самоуправление» изменения составили 1,78 балла, по критерию «самообразование» на 1,83 балла. Самые незначительные изменения произошли по критерию «самореализация», что составило 1,13 балла.

Рис. 7 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента для группы 3.

Таким образом, активное использование средств инфокоммуникационных технологий в самообразовании сдерживает отсутствие не сформированной в процессе индивидуального развития естественной потребности. Выяснилось, что на активное использование студентами средств инфокоммуникационных технологий в самообразовании оказывают сдерживающее влияние следующие факторы:

- отсутствие личностной направленности на использование компьютерной техники;

- низкий уровень информационной культуры студента;

- слабое научно-педагогическое, программно-техническое и научно-методическое обеспечение;

- психологическая неготовность работать в компьютеризированной среде;

- влияние компьютера на здоровье.

У студентов дистанционной формы обучения, умение активно использовать инфокоммуникационные технологии способствует мотивированию в саморазвитии. Связано это с открытием, «для себя» возможных путей такого развития и осознание качества доступа к информации.

2.3 Рекомендации по совершенствованию способности студентов к творческому саморазвитию

В зависимости от выявленных показателей творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения строится система формирования потребности использовать средства инфокоммуникационных технологий для творческого саморазвития. К основным составляющим компонентам формирования потребности можно отнести следующие: содержательный, мотивационный, организационный.

Содержательный компонент включает:

- разработку адаптивных учебных программ, обеспечивающих подготовку студентов и стимулирующих их к использованию инфокоммуникационных технологий в творческом саморазвитии;

- создание образовательных баз данных на основе современных информационных и коммуникационных технологий, содержащих научную, методическую, психологическую, техническую, справочную литературу и другие материалы.

Мотивационный компонент связан с созданием условий, способствующих преодолению внутренних барьеров, перестройке сознания студента, его психологической готовности работать в компьютеризированной среде, повышению квалификации студента в области использования средств инфокоммуникационных технологий. Это достигается за счет формирования установки, интереса, сильной мотивации, повышенной активности студентов в использовании инфокоммуникационных технологий в своей деятельности. Исследование показало, что потребность студентов заниматься самообразованием с помощью средств инфокоммуникационных технологий должна приносить им удовлетворение, не вызывать больших усилий по организации занятий с компьютерной поддержкой.

Организационный компонент связан с вопросами профессиональной подготовки с учетом уровня сформированной внутренней потребности (ценностной ориентации) и факторов, влияющих на активное применение средств инфокоммуникационных технологий в самообразовании.

На основе проведенных исследований можно предложить следующие пути формирования потребности в использовании инфокоммуникационных технологий:

- разработка целенаправленного программно-методического обеспечения для разных категорий студентов;

- обеспечение самоактуализации потребности студентов в применении средств инфокоммуникационных технологий;

- организация обучения на различных видах курсов с использованием адаптивных учебных программ;

- создание благоприятных условий для повышения квалификации студентов в сфере использования средств инфокоммуникационных технологий;

- развитие у будущих учителей способности накапливать и передавать практический опыт использования средств инфокоммуникационных технологий в различных условиях;

- разработка системы стимулов по активному применению средств инфокоммуникационных технологий;

- создание комфортных условий для работы в компьютеризированной среде.

Сегодня принципиальные задачи обучения в вузе можно сформулировать следующим образом: формирование личности, способной жить и трудиться в условиях «информационного общества». Самообразование в условиях «информационного общества» предполагает, что каждый индивидуум должен:

- иметь возможность доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;

- понимать различные форма и способы представления данных в вербальной, графической и числовых формах;

- знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

- уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения;

- уметь анализировать и обрабатывать статистическую информацию;

- уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед ним задач.

Решить задачу формирования такой личности возможно в процессе совместной интеллектуальной работы участников педагогического процесса (учащихся и педагогов) с использованием современных информационных и коммуникационных технологий, которые помогают развивать память, различные виды мышления, учат принимать правильные решения и т.д.

Результаты проведенного исследования показали, что не полная интеграция в инфокоммуникационных технологий наблюдается не только у студентов но и у преподавателей. Только небольшое количество преподавателей высшей школы готовы к формированию творческого саморазвития у студентов, умеют стимулировать интерес студентов к самостоятельной познавательной деятельности, активизировать и интенсифицировать их учебную деятельность, что не может не сказываться на качестве образования.

Вооружение преподавателей знаниями и умениями по формированию творческого саморазвития у студентов предполагает:

- активизацию субъектной позиции личности педагога, развитие его мотивации;

- усвоение педагогами интегрированных теоретических, методических и практических знаний, владение умениями формирования творческого саморазвития у студентов;

- усиление роли исследовательского элемента.

Заключение

Дистанционное обучение следует рассматривать в общей системе образования (непременно в системе непрерывного образования), предполагая при этом преемственность отдельных ее звеньев. С другой стороны, дистанционное обучение необходимо различать как систему и как процесс. Как и в других формах обучения, дистанционное обучение предполагает теоретическое осмысление этапа педагогического проектирования, ее содержательной и педагогической (в плане педагогических технологии, методов, форм обучения) составляющих. Следовательно задачами этапа педагогического проектирования являются: создание электронных курсов, электронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических технологий организации процесса обучения в сетях.

Можно выделить ряд характеристик дистанционного обучения. Курсы дистанционного обучения предполагают тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов, которые должны обеспечивать интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предоставлять возможность группового обучения. Наличие эффективной обратной связи позволяющей ученику получать информацию о правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Мотивация -- также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Для её повышения, важно применять разнообразные приемы и средства. А так же необходимо предусмотреть инвариантные компоненты при разработке курсов дистанционного обучения.

В последние годы учеными, разрабатывающими различные аспекты проблемы формирования творческого саморазвития у студентов в учебном процессе, были предложены разнообразные подходы к выявлению педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса формирования творческого саморазвития у студентов разных специальностей в условиях модернизации высшего профессионального образования.

Творческое саморазвитете как интегративное качество личности определяется мотивами, установками, целями конкретной личности и является одним из главных источников активности, придающих деятельности направленность, силу и субъективную значимость. В своем исследовании мы исходим из предположения о том, что процесс формирования творческого саморазвития у студентов обучающихся по дистанционной форме будет протекать более эффективно, если в ходе этого процесса будут учитываться индивидуально-личностные особенности обучающихся и осуществляться постоянный поиск, оценка, обновление приемов и способов самостоятельной познавательной деятельности. Вышеизложенное позволяет включить инновационную направленность в формировании творческого саморазвития у студентов обучающихся по дистанционной форме в педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования творческого саморазвития у студентов обучающихся по дистанционной форме.

Под педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными качествами. К таким условиям можно отнести следующие введение спец предмета «Инфокоммуникационные технологии в дистанционном обучении» направленный на личностно ориентированное обучение студентов.

Решить задачу формирования саморазвивающейся личности возможно в процессе совместной интеллектуальной работы участников педагогического процесса (учащихся и педагогов) с использованием современных информационных и коммуникационных технологий, которые помогают развивать память, различные виды мышления, учат принимать правильные решения.

Итоги экспериментального исследования, проведенного в среди студентов дистанционной формы обучения подтвердили преимущество предложенного комплекса педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса формирования творческого саморазвития у студентов обучающихся дистанционно.

В результате проведенного исследования цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтвердилась. В то же время необходимо отметить, что обсуждаемый вопрос имеет непреходящую актуальность и требует дальнейшего исследования.

Список использованной литературы:

Нормативно-правовые материалы

1. Закон РФ «Об образовании» Сб. международных и российских законодательных актов. - / М.: Новая волна, 1999, С. 27-40.

2. Федеральный закон от 10.01.2003 № 11-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

3. Приказ Министерства образования РФ от 19.01.2004 № 157 «О порядке проведения проверки готовности образовательных учреждений среднего, высшего, и дополнительного профессионального образования к реализации образовательных программ с использованием в полном объеме дистанционного обучения»

4. Приказ Министерства образования РФ от 18.04.2007 № 117 «О Совете по дистанционным образовательным технологиям при федеральном государственном учреждении «Федеральный институт развития образования»

5. Приказ Министерства образования РФ от 06.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»

II. Специальная литература

6. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности [Текст] / В.И. Андреев - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 3-е изд., - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

9. Богословский, В.В. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход [Текст] / В.В. Богословский // Высшее образование в России. - 2007. - №10. - С. 3-9.

10. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Ростов-н /Д., 1993. - 173 с.

11. Гадаме, Х-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики [Текст] / Х-Г Гадаме / Пер. с нем.; общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. - М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

12. Ганин, Е.А. педагогические условия использования современных информационных и коммуникативных технологий для самообразования будущих учителей [Электронный ресурс] / Е.А. Ганин. - 2003. - Режим доступа http: // ito.ru / 2203 / VII / VII - 0 - 1673/ html.

13. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -Школа - пресс, 1995. - 259с.

14. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. - (В 4-х томах) [Текст] / / В.И. Даль. - М.: Русский язык, 1978. Т.1. - 699 с.

15. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www / molsm.ru, свободный.

16. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

17. Залкид, А.Б. Вопросы советской педагогики [Текст] / А.Б. Залкид М. - Л.:ГУПИ, 1931. - 121 С.

18. Ившина, Г.В. Новые информационные технологии в учебном процессе: уч.-метод. пособие [Текст] / Г.В. Ившина. - Казань. Изд-во казанского ун-та, 2006. -100 С.

19. Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе., -- М.: 1991. - 240с.

20. Кон И.С. Ребенок и общество. -- М., 1988.

21. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание., -- Ростов-на-Дону, 1997. - 305с.

22. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений., -- М.: Издательский центр «Академия», 2001. -- 272 с.

23. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -- 2-е изд., -- М.: Издательский центр «Академия», 2004. -- 256 с.

24. Минакова Т.В. Развитие творческого саморазвития студентов технического университета в процессе изучения иностранного языка: диС. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Минакова. - Оренбург, 2001. - 214 с.

25. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп., - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

26. Сластёнин В.А. Педагогика: учебник для стуД- высш. учеб. заведений. -- 9-е изд., -- М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 576С. (3 автора)

27. Сухошинский В.А. Сердце отдаю детям. -- Киев, 1969. -- С. 214.

28. Толковый словарь русского языка./ Под ред. Д.И.Ушакова. М: ОГИЗ. T. l: А -КЮРИНЫ, 1935. - 1562 с.

29. Хабибулин, Д.А. Развитие творческого саморазвития студентов университета на основе индивидуализации обучения: диС. канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.А. Хабибулин. - Магнитогорск, 2003. - 180 с.

30. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений., -- М.: Издательский центр «Академия», 2008. -- 256 с.

31. http://www.distant.ieml.ru

Приложение

Тест «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию» В.И. Андреева

Оцените по 10 - балльной шкале свои умения и способности, а также ответы на ниже поставленные вопросы.

1. Каковы ваши умения и способности подобрать необходимую литературу и написать реферат, доклад?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

2. Каковы ваши умения пользоваться каталогом, справочной литературой?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

3. Каковы ваши умения использовать компьютерную технику, Интернет для получения необходимой информации?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

4. Насколько глубоко вы знаете свои достоинства и недостатки?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

5. Как часто вы ловите себя на мысли о том, что недооценили свои способности или, наоборот, переоценили себя? (Чем чаще вы это замечаете, тем ниже балл себе ставите).

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

6. Как часто та оценка, которую вам ставят ваши преподаватели, не совпадает с той оценкой, на которую вы рассчитывали? (Чем чаще рассогласование, тем ниже балл себе ставите).

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

7. В какой степени и как часто принимаемые вами решения бывают правильными?

1, 2, 3, 4, 5 ,6, 7, 8, 9,10

8. В какой степени вы считаете, что правильно выбрали свою профессию?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9,10

9. Как часто и в какой степени, покупая дорогую вещь, вы способны принять решение самостоятельно, ни с кем не советуясь?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

10. Как четко и осознанно вы планируете свои дела, свою жизнь на день, на неделю, на месяц, на год, на перспективу?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

11. Как часто и в какой степени вы способны без раскачки, сразу приступить к заранее запланированному делу?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

12. Как часто и в какой степени из того, что вы запланировали на день, на неделю вы успеваете сделать в полном объеме?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

13. В какой степени вы мотивированы, вы стремитесь изменить себя к лучшему?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

14. В какой степени вы изменили себя, самоусовершенствовали к лучшему за последние 2-3 года?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

15. Знаете ли вы 2-3 своих типичных недостатка, а главное, в какой степени вам удается их изжить и преодолеть?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

16. В полную ли силу своих способностей вы учитесь?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

17. Как часто вы работаете, выполняете любимое дело на приделе своих способностей?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

18. В какой степени в последний месяц, в этом году ваш творческий потенциал, ваши творческие способности появились, реализовались ли они в полную силу?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Далее определите по 10-балльной шкале уровень развития (саморазвития):

а) умений и способностей к самообразованию.

Для этого определите сумму баллов по вопросам №1,2,3; разделите эту сумму на «3», а результат округлите до целого числа. Это и будет Ваша самооценка умений и способностей к самообразованию.

б) Для самооценки способности к самопознанию определите средний балл по вопросам 4,5,6.

в) Для самооценки способности к самоопределению определите средний балл по вопросам 7,8,9.

г) Для самооценки способности к самоуправлению определите средний балл по вопросам 10,11,12.

д) Для самооценки способности к самосовершенствованию определите средний балл по вопросам 13,14,15.

е) Для самооценки способности к самореализации определите средний балл по вопросам 16,17,18.

ж) Для самооценки способности к саморазвитию определите средний балл по вопросам 4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18.

По полученным результатам проанализируйте, что тормозит развитие ваших способностей к самообразованию и саморазвитию и определите, что можно сделать по самосовершенствованию этих качеств.

Источник: Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: центр инновационных технологий, 2008. - 500 С. С. 464-465.

Размещено на Allbest.ru