Изучение однородных членов предложения в начальной школе
Лингвистические основы изучения однородных членов. Средства связи и грамматические нормы однородных членов предложения. Изучение однородных членов предложения в начальной школе. Система упражнений при работе над однородными членами предложения в 4 классе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.03.2012 |
| Размер файла | 195,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Ученик: Они относятся к местоимению он, отвечают на вопрос (какой?) и обозначают один призрак - описывают волчишко.
Ученик: В четвертом предложении однородные определения и красные, и синие, и белые, эти однородные определения соединены при помощи повторяющегося союза и, на письме разделены запятыми. И О, И О, И О.
Ученик: В седьмом предложении однородные определения чистом, прозрачном, соединены между собой при помощи интонации перечисления, поэтому на письме разделены запятыми. О, О
Учитель: Скажите, почему запятая не ставится между определениями "прозрачном" и "лесном"?
Ученик: Данные определения неоднородны, так как они обозначают разные признаки "лесном" - значит озеро в лесу, а "прозрачном" говорит о том, что в озере чистая вода.
Учитель: Что можно сказать о расстановки знаков препинания при однородных дополнениях, однородных обстоятельствах и однородных определениях?
Ученик: Правила расстановки одинаковы для всех однородных членов предложения.
Фрагмент урока № 8
Цель: обобщение и закрепление знаний по однородным членам предложения.
Учитель: Мы с вами закончили изучение большой темы "Однородные члены предложения" и завершающим этапом у нас сегодня будет контрольный диктант по теме "Однородные члены предложения". Прежде чем вы будите писать, я предлагаю повторить правила. Какие члены предложения называются однородными?
Ученик: Члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову в предложении, называются однородными.
Учитель: Какие однородные члены предложения особенные? Почему?
Ученик: Однородные определения. Для того, чтобы определения были однородными необходимо наличие трех условий - это отвечает на один и тот же вопрос, относится к одному и тому же слову, обозначает один и тот же признак.
Подготовительная работа к диктанту.
Учитель: Прочитайте текст. Объясните постановку пропущенных запятых и правописание пропущенных орфограмм.
В молодом осиннике др. жат постукивают друг о друга нежные листики. В лучах зах. дящего солнца блестит переел. вается зол. тая река. Покачивается шуршит камыш на ее берегах. Природа зат. хает засыпает.
Ученик: В первом предложении в слове дрожат, пропущена гласная о, так как проверочное слово дрожь. В этом предложении пропущена запятая между однородными сказуемыми дрожат, постукивают, так как они соединены при помощи интонации перечисления.
Ученик: Во втором предложении в слове заходящего пропущена гласная о, проверим заход. В данном предложении пропущена запятая между однородными сказуемыми блестит, переливается, потому что эти сказуемые соединены при помощи интонации.
Ученик: В третьем предложении пропущена запятая между однородными сказуемыми покачивается, шуршит. Данные сказуемые соединены между собой при помощи интонации перечисления.
Ученик: В последнем предложении пропущена запятая при однородных сказуемых затихает, засыпает, данные однородные сказуемые связаны интонацией перечисления.
Учитель: Что особенного вы заметили в этом тексте?
Ученик: В этом тексте нам встретились только однородные сказуемые.
Учитель: Теперь я закрою текст и мы с вами его запишем.
После формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез по теме "Однородные члены предложения".
Цель контрольного среза: выявить эффективность предложенной системы упражнений для формирования навыка определения однородных членов предложения составление предложений с однородными членами и расстановки знаков препинания при них у младших школьников. Для этого младшим школьникам были даны следующие:
1. Дополнить предложения однородными членами, записать, указать, какими членами предложения являются однородные члены.
1) Из окон вагона видны были …, …, ….
2) На пришкольном участке дети … грядки, … морковь, … капусту.
3) При постройке здания работали …, …, …, …, ….
4) Вьюга …, …, ….
5) Лес радует нас …, …, …, ….
Слова для справок: леса, луга, поля; копать, сеять, сажать; каменщики, плотники, штукатуры, маляры, столяры; реветь, выть, грохотать; весна, лето, осень, зима.
2. Расставить знаки препинания.
Однажды Ванятка подобрал щенка но в избу не понес а постлал ему под амбаром соломы.
Другой раз мальчик не испугался коршуна и спас от него зайчишку. Во дворе зверек вырвался из рук Ванятки но не убежал а исчез под сараем. Долго сидел он там но проголодался и высунул мордочку.
Ванятка и корову выгонял в поле и за овцами доглядывал и кур из огорода пугал. В свободную минуту он бежал к четвероногим друзьям и кормил их. Щенок и заяц радостно встречали Ванятку.
Животные подросли привыкли друг к другу забавно играли. Позднее щенок и заяц провожали Ваню до школы но в классные окна не заглядывали. (А. Серафимович)
После обработки данных контрольного среза результаты были занесены в таблицу 2.
Таблица 2.
Результаты контрольного среза
|
И.Ф. |
Кол-во допущенных ошибок, оценка. Задание 1 |
Кол-во допущенных ошибок, оценка. Задание 2 |
|
|
Вика Г. |
2 - 4 |
0 - 5 |
|
|
Никита П. |
2 - 4 |
2 - 4 |
|
|
Женя И. |
3 - 4 |
1 - 4 |
|
|
Маша С. |
2 - 4 |
2 - 4 |
|
|
Лена П. |
3 - 4 |
4 - 3 |
|
|
Юра Ч. |
3 - 4 |
4 - 3 |
|
|
Виталя Ф. |
2 - 4 |
1 - 4 |
|
|
Никита С. |
3 - 4 |
2 - 4 |
|
|
Настя П. |
2 - 4 |
1 - 4 |
|
|
Саша Ц. |
0 - 5 |
1 - 4 |
|
|
Ваня М. |
1 - 5 |
0 - 5 |
|
|
Диана И. |
1 - 5 |
1 - 5 |
|
|
Ангелина Е. |
1 - 5 |
1 - 4 |
|
|
Дима Б. |
1 - 5 |
2 - 4 |
|
|
Алиса К. |
1 - 5 |
1 - 4 |
|
|
Диана С. |
0 - 5 |
2 - 4 |
|
|
Аня К. |
3 - 4 |
2 - 4 |
|
|
Кристина Р. |
2 - 4 |
3 - 4 |
|
|
Руслан Т. |
2 - 4 |
1 - 4 |
|
|
Гульнара О. |
3 - 4 |
2 - 4 |
|
|
Вика А. |
1 - 5 |
0 - 5 |
|
|
Павел Д. |
2 - 4 |
2 - 4 |
|
|
Никита И. |
2 - 4 |
0 - 5 |
Анализ результатов контрольного среза показал, что большинство детей не допустили ошибок при выделении однородных членов предложения; после формирующего эксперимента значительно лучше стали подчеркивать главные и второстепенные члены предложения.
Со вторым заданием полностью справилось большинство детей (Приложение 3).
Для удобства мы представили результаты констатирующего и контрольного среза в виде диаграмм (Приложение 4).
Сравнивая результаты контрольного и констатирующего среза, мы пришли к выводу, что уровень качества знаний учащихся при выполнении всех заданий: расстановке знаков препинания при однородных членах предложения, выделении главных и второстепенных членов, при составлении предложений с однородными членами, значительно повысился. Таким образом, гипотеза нашей работы была подтверждена результатами контрольного среза.
Заключение
В результате проведенного выпускного исследования мы пришли к следующим выводам.
Под однородными членами предложения мы понимаем члены предложения, выполняющие одинаковую синтаксическую функцию и совместно относящиеся к одному и тому же подчиняющему или подчиненному члену.
Однородные члены предложения в тексте образуют блоки однородных членов предложения. Согласно классификации В.В. Бабайцевой, в лексико-семантическом отношении однородные члены предложения можно разделить на пять блоков, каждый из которых характеризуется отношениями либо градации, либо разделительными, либо противительными, либо причинно-следственными, либо временными.
Описание семантики блока однородных членов показывает:
общее языковое значение однотипности блока лишь фон, на котором с помощью разнообразных средств связи выражаются разные значения, связанные с лексико-семантическими значениями словоформ;
в семантике блоков обнаруживаются такие оттенки, которые не позволяют в категорической форме говорить о смысловом равноправии однородных членов, хотя такие случаи нередки. Итак, смысловое "равноправие" не может быть дифференциальным признаком однородных членов предложения, поэтому в целом для блоков однородных членов свободный порядок словоформ не характерен;
в семантике блоков однородных членов есть и значения, характерные для подчинения (ср.: отец и сын - отец с сыном), и малоизученные связи пояснительного характера (например, в блоке с обобщающими словами).
Однородные члены соединяются или могут быть соединены сочинительными союзами и произносятся с так называемой интонацией перечисления. При отсутствии союзов или при их повторении однородные члены связываются также соединительными паузами.
Однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.
Однородные члены предложения могут быть нераспространенными и распространенными.
Однородные члены могут иметь одинаковое морфологическое выражение, но могут быть морфологически разнородными.
При изучении предложений с однородными членами в III и IV классах учащиеся знакомятся с интонацией перечисления и с функцией запятой при перечислении.
Проанализировав требования программ, задания учебников, построенных по принципу традиционной [М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко К тайнам нашего языка.4 класс] и развивающей системе обучения [А.В. Полякова. Русский язык.3 класс, часть 2] можно сделать вывод:
В учебнике М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, дается недостаточное количество заданий на умение расстановки знаков препинания при однородных членах предложения, а также недостаточно заданий интонационного характера. В учебнике А.В. Поляковой, построенном на принципах развивающего обучения Л.В. Занкова, упражнения отличаются разнообразием: сюда включены тексты стихов с однородными членами предложения, работа со схемами, работа с пословицами и загадками и др.
При обучении младших школьников элементам пунктуации используются следующие методы:
I. Пунктуационный анализ и синтез.
II. Имитационный метод (" по образцу"). Психологическая основа данного метода - запоминание. В рамках запоминания применяются следующие приемы:
1. Установка на зрительное запоминание параллельно с воображаемым "проговариванием" про себя, мысленно, или же вслух. В последнем случае дополнительно включается и кинестетическая, и слуховая память.
2. Установка на правильное, безошибочное письмо, на создание в памяти только одного "образа написания" - правильного.
3. Использование различного рода схем, картин, наглядных пособий, таблиц.
4. Зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты, различного вида списывания.
5. Выразительная речь, чтение, импровизация - все то, что формирует внутреннее чувство языка, языковую интуицию. Последнее впоследствии обеспечивает автоматизацию навыка безошибочного письма.
III. Метод конструирования. Один из ведущих приемов метода конструирования - это моделирование: модели простого и сложного предложения, моделирование различных случаев пунктуации.
Эксперимент показал, что при изучении однородных членов предложения эффективными являются следующие виды упражнений: графический диктант, редактирование, конструирование предложений из отдельных слов, конструирование предложений по схемам, нахождение в предложениях однородных членов, конструирование схем по предложениям, составление из двух предложений одного, работа с пословицами и скороговорками, использование игр-упражнений, использование наглядности, грамматический разбор и др.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами был проведен эксперимент в МОУ "Лицей" в 4 "Г" классе. Опытно-экспериментальное обучение проходило в три этапа: констатирующий срез, формирующий эксперимент, контрольный срез. Констатирующий срез показал, что учащиеся не в достаточной мере владеют понятием однородности и не всегда знают, как правильно расставить знаки препинания при однородных членах предложения (отлично-17, 4%, хорошо-43, 5%, удовлетворительно-21, 7%, неудовлетворительно-17, 4%). В связи с этим нами был проведен формирующий эксперимент (8 фрагментов уроков). Далее мы провели контрольный срез, который показал, что использованная нами система методов, приемов и упражнений помогла повысить уровень качества знаний учащихся на 17% (отлично-34,8%, хорошо-65,2%), таким образом, наша гипотеза была подтверждена (Приложение 4).
Список литературы
1. Агейкина, З.А., Забелина Б.К. Работа над интонацией на уроках обучения грамоте [Текст] / З.А. Агейкина, Б.К. Забелина // Нач. школа, 1985. - №10. - С.77-79.
2. Бабайцева, В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык: Учебник для студентов пед. институтов по специальности "Русский язык и литература" [Текст] / В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.
3. Бабайцева, В.В. Синтаксис // Современный русский язык: Учебник для студентов пед. институтов по специальности "Русский язык и литера-тура" [Текст] / Под ред.Е.И. Дибровой. - М.: Академия, 2001. - 249 с.
4. Былинский, К.И., Розенталь Д.Э. Трудные случаи пунктуации [Текст] / К.И. Былинский, Д.Э. Розенталь. - М., 1959.
5. Валгина, Н.С. Синтаксис современного русского языка: Учебник для вузов [Текст] / Н.С. Валгина. - М.: Высшая школа, 1973. - 423 с.
6. Вохмянина, Л.А. Программно-методические материалы. Русский язык. [Текст] / Л.А. Вохмянина. - М., 1998.
7. Голенко, Ж.А. Текстообразующие функции однородных членов // Филологические науки [Текст] / Ж.А. Голенко. - 2001. - №6. - С.82.
8. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка [Текст] / И.Б. Голуб. - М.: Рольф, 2003. - 432 с.
9. Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи [Текст] / И.Б. Голуб. - М.: Логос, 2001. - 448с.
10 Еремеева, А.П. Задачи изучения раздела "Предложения с однородными членами" в VII классе [Текст] / А.П. Еремеева // РЯШ. - 1981. - №5. - С.23 - 28.
11. Еремеева, А.П. Изучение однородных членов предложения в VII классе [Текст] / А.П. Еремеева // РЯШ. - 1973. - №5. - С.20 - 25.
12. Ефимов, А.И. Стилистика русского языка [Текст] / А.И. Ефимов. - М.: Просвещение, 1969. - 262с.
13. Иконников, С.Н. Стилистика в курсе русского языка (VII - VIII классы): Пособие для учителей [Текст] / С.Н. Иконников. - М.: Просвещение, 1979. - 224с.
14. Кучеренко, С.В. Русский язык.4 кл.: Поурочные планы по учебнику Т.Г. Рамзаевой "Русский язык.4 класс" [Текст] / С.В. Кучеренко. - Волгоград, 2002. - 112 с.
15. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / гл. редактор В.Н. Ярцева. - М., 2001. - 420 с.
16. Львов, М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальной школе [Текст] / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. - М., 1987. - 358 с.
17. Львов, М.Р. Правописание в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов. - М., 1998. - 215 с.
18. Львов, М.Р. Методика развивающего обучения младших школьников: Пособие для учителей [Текст] / М.Р. Львов. - М., 1985. - 215 с.
19. Мартынова, Е. Где поставить запятую [Текст] / Е. Мартынова // Нач. школа. - №3. - 2002. - с.21.
20. Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителей [Текст] / Под ред. Т.А. Ладыженской, 2-е изд. - М., 1991. - 325 с
21. Морозова, И.Д. Использование в речи конструкций с однородными членами [Текст] / И.Д. Морозова // РЯШ. - 1966. - №5. - С.61 - 63.
22. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок.53 000 слов [Текст] / Под общей ред. проф.Л.И. Скворцова. - 24-е изд., исправленное. - М.: ООО "Издательство Оникс": ООО "Издательство "Мир и Образование", 2005. - 1200 с.
23. Полякова, А.В. Русский язык.3 класс, часть 2. [Текст] / А.В. Полякова. - М.: Просвещение, 2006. - 286 с.
24. Розенталь, Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителей [Текст] / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. - М.: Просвещение, 1985. - 399 с.
25. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка [Текст] / Д.Э. Розенталь. - М., 1998 - 306 с.
26. Русская грамматика: Т.2. Синтаксис [Текст] / Под ред.Н.Ю. Шведовой. - М.: Наука, 1980. - 709 с.
27. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы [Текст] / Э.И. Борисоглебская, В.П. Гурченкова, А.Е. Курбыко и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Выш. шк., 1990. - 431 с.
28. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др.; Под ред.Л. Л. Касаткина. - М.: Академия, 2001. - 636 с.
29. Рухленко, Н.М. Стилистические функции однородных членов предложения [Текст] /Н.М. Рухленко // Русский язык 1 сентября. - 2004. - №47. - С.10 - 14.
30. Современный русский язык: Учебник [Текст] / Под ред.В.А. Белошапковой. - М.: Дрофа, 1999. - 928 с.
31. Современный русский язык: Учебник [Текст] / Под ред.Е.М. Галкиной-Федорук. - М.: Московский университет, 1958. - 516 с.
32. Современный русский литературный язык: Учебник [Текст] / Под ред. П.А. Леканта. - М.: Высшая школа, 1982. - 399 с.
33. Соловейчик, М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка.4 класс [Текст] / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - М.: Просвещение, 2005. - 382 с
34. Чуглов, В.И. Изучение однородных членов в VIII классе [Текст] / В.И. Чуглов // РЯШ. - 2005. - №3. - С. 19 - 24.
35. Шахматов, А.А. Синтаксис русского языка [Текст] / А.А. Шахматов. - Л., 1941.
Приложения
Приложение 1
Однородные члены предложения
Чей ряд лучше?
(Класс - 3 ком.) Для игры необходимо приготовить карточки-задания по числу играющих. В каждой карточке - одно предложение с однородными членами.
Нужно найти в предложении однородные члены и сделать схему:
В Крыму
ПОБЫВАЛИ (где?) НА КАВКАЗЕ
НА УРАЛЕ
Побеждает ряд, допустивший наименьшее число ошибок.
1. Все серые, карие, синие глазки смешались, как в поле цветы.
2. Сучья ломались, скрипели, трещали.
3. За ночь зайчишки мои отогрелись, высохли, выспались, плотно наелись.
4. Рабочий разложит рубанки, подпилки, долота, ножи.
5. Берег завидели плуты косые, озимь, и рощу, и кусты густые.
6. Лес зазвенел, застонал, затрещал.
7. С дерева комом галчата упали, жёлтые рты широко разевали, прыгали.
8. Мелькают в тумане деревни, луга и леса.
9. Дым поднимается кверху столбами, вьётся, редеет и вдаль улетает.
10. Рыбаки в шалаше пробудились, сняли сети с шестов, вёсла к лодкам несут.
11. Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит, за морями ночлег свой покинуло.
12. Бор встрепенулся от бури, закачал кудрявой головою, зашумел.
13. Помню я вечер весенний, розовый блеск облаков, запах душистой сирени, светлые воды прудов.
14. Одна певунья-ласточка под крышей обжилась, свила-слепила гнездышко, детьми обзавелась.
15. В ночь тёмную под крылышко головку подогнёт и спит себе под стук и гром, носком не шевельнёт.
Найди пару
(Класс.) На доске записаны части предложений с однородными членами.
Нужно соединить части предложений так, чтобы получились предложения с однородными членами. Победителями считаются первые три игрока, выполнившие задание раньше других. Они читают составленные предложения.
Мала пчела, а загрызёт.
Лесом шёл, а попал в Рязань.
Мороз не велик, а товарища выручай.
Ехал в Казань, но и та работает.
Совесть без зубов, а стоять не велит.
Сам погибай, а дров не видел.
Расставь знаки
(2 ком. по 7 чел.) На доске в два столбика записаны предложения с однородными членами без знаков препинания.
Игроки должны подчеркнуть однородные члены предложения, поставить знаки препинания между ними.
|
1. Скворец повернулся к востоку растопырил крылышки громко запел. |
1. Шофёр засмеялся влез к себе в кабину включил мотор. |
|
|
2. Там висят портреты учёных космонавтов инженеров рабочих. |
2. Дождь стучал по крыше трепал листья плескался во дворе |
|
|
3. Завод выпускает автобусы грузовики легковые автомашины. |
3. Лес гудел тревожно неровно угрожающе |
|
|
4. Ребята рисуют играют танцуют поют песни |
4. Я царство моё убираю в алмазы жемчуг серебро |
|
|
5. Яблоки были крупные спелые сочные вкусные |
5. В вечернем небе замелькали синие зелёные красные звёздочки |
|
|
6. В магазине продают овощи фрукты ягоды соки. |
6. В магазине продавали резиновые деревянные пластмассовые игрушки |
|
|
7. Ручей струится журчит падает с камня на камень пропадает в траве появляется снова |
7. Птичка перебегает с камня на камень прыгает в воду ныряет на дно потом выскакивает на берег |
Составь предложение
(2 ком.) На доске в два столбика записаны группы однородных членов и словосочетаний.
Нужно составить шесть предложений с указанными однородными членами. Победителями считаются первые три игрока каждой команды, выполнившие задание. Они читают составленные предложения, объясняют постановку знаков препинания.
|
1. Пашут, собирают урожай, растят телят. |
1. Пишут, читают, решают задачи, рисуют. |
|
|
2. В лесу, в поле, в саду, на огороде. |
2. В Москве, в Новгороде, в Иванове, в Ярославле. |
|
|
3. Утром, днём и вечером |
3. Осенью, зимой и весной |
|
|
4. Реки, пруды и озёра. |
4. Чисто, уютно, тепло. |
|
|
5. Глиняная, стеклянная, фарфоровая. |
5. Тетради, альбомы, карандаши |
|
|
6. Сказки, рассказы, басни, стихотворения |
6. Купались, плавали, ныряли, загорали |
Угадай-ка!
(Класс - 3 ком.) На доске записаны 10 предложений с союзом И, который в одних предложениях соединяет однородные члены, в других - части сложного предложения.
Нужно выписать только простые предложения и подчеркнуть в них однородные члены, соединенные союзом И. Побеждает ряд, допустивший наименьшее число ошибок.
Можно выписать только грамматические основы: одну из каждого простого предложения и по две из каждого сложного предложения.
1. Булька проболел шесть недель и выздоровел.
2. Один раз мы пошли на охоту за кабанами, и Булька увязался с нами.
3. Охотники зарядили ружья и приготовились стрелять.
4. Охотники спустили собак, и охота началась.
5. Герасим толкнул дверь плечом и ввалился в дом со своей ношей.
6. Сергей нажал педаль, и автомобиль плавно двинулся по асфальту.
7. Наступила весна и оживила всю природу.
8. Наступила весна, и с юга прилетели перелётные птицы.
9. Солнце выглянуло из-за туч и озарило землю ярким светом.
10. Солнце выглянуло из-за туч, и земля озарилась ярким светом.
Союзы при однородных членах
Подбери союз
(2 ком. по 8 чел.) На доске - два столбика предложений с пропущенными союзами.
Нужно вставить в предложения пропущенные союзы.
|
1. Ветер по морю гуляет … кораблик подгоняет. |
1. Мультфильм был не цветной, … интересный. |
|
|
2. Белка песенки поет. орешки все грызет. |
2. Держи голову в холоде,. ноги в тепле. |
|
|
3. Любит кошка рыбку,. в воду лезть не хочет. |
3. Слышал звон,. не знает где он. |
|
|
4. Ребята слышали стук, … дверь открыть побоялись. |
4. Надо, надо умываться по утрам … вечерам |
|
|
5. Терпенье … труд всё перетрут. |
5. Мальчик был очень слабый, … смелый … настойчивый. |
|
|
6. Мал золотник,. дорог |
6. Грач. скворец - перелётные птицы. |
|
|
7. Не красна изба углами, … красна пирогами. |
7. Забота не ревёт, … спать не дает. |
|
|
8. Мы хотели пойти на речку, … раздумали. |
8. Ночью ветер злится … стучит в окно. |
Приложение 2
1). Задание на выделение в тексте различных однородных членов предложения:
А) Работа проводится у доски, ученик читает выразительно и записывает предложение, комментируя свои действия: находит однородные члены, подчеркивает, отмечает союзы.
Каштанка много съела, но не наелась. После обеда она разлеглась, протянула ноги, завиляла хвостом.
Новый хозяин сидел и курил сигару. Потом он вышел, а вернулся с маленьким матрасиком.
(По А. Чехову)
Б). На доске записаны предложения с пропущенными союзами.
Вставьте в предложение пропущенный союз, расставьте знаки пунктуации, подчеркните однородные члены предложения.
1. Белка песенки поет. орешки все грызет.
2. Ребята слышали стук. дверь открыть побоялись.
3. Терпенье. труд - все перетрут.
4. Мы хотели пойти на речку. раздумали.
5. Ночью ветер злится. стучит в окно.
6. Забота не ревет. спать не дает.
В). Подчеркни однородные члены предложения и расставь знаки препинания.
Только осенью можно оценить красоту ясеня осины рябины клена. Королевой осеннего леса становится осина. Летом на ее ствол листья ветви мы не обращаем внимания. Листья осины желтые малиновые пурпурные. Хорошо смотреть на осенние деревья при закате. Лес весь лучится сверкает светится.
2) Задание на конструирование текста. На доске записаны слова.
Из данных слов составьте и запишите 3 предложения с однородными членами с союзами и без них. Отметьте союзы, каким членом предложения выражены однородные слова.
Ветер, листочки, по, их, гонит, последние, садовым, дорожкам, срывает, и.
Белки, меняют, и, зайцы, шубки.
Ближе, жилью, галки, к, вороны, воробьи, летят.
Посеребрила, из-за, тучи, луна, и, воду, выплыла.
Тихо, но, озере, покачиваются, водяные, не, лилии, уплывают, на.
3) Задания на сравнение и построение схем. На доске записаны предложения. Прочитайте предложения первой группы. Что у них общего? Чем они отличаются?
1. Летом солнце светит и греет.
Летом солнце и светит, и греет.
2. В нашем лесу растут дубы, осины и березы.
В нашем лесу растут и дубы, и осины, и березы.
4) Задание на согласование и управление в словосочетаниях.
Подчеркните однородные члены предложения, выделите союзы. Кружочками обозначьте однородные члены, укажите союзы.
Раскрой скобки и закончи предложения, вставляя союзы а и но, пропущенные буквы.
Дождь прошел (земля не намочить).
Лес не школа (учит всех).
Заяц ночью прыгает по п. лям и л. сам (следы путать утро).
5) Задание на подбор однородных членов по образцу.
Дополни предложения однородными членами, соединенными повторяющимися союзами и без союзов. Расставь знаки препинания.
В пруду водились__________________________________________
На уроке физкультуры мы__________________________________
Слова для справок: карась, щука, лещ; бегать, прыгать, играть.
6) Задание на подбор однородных членов без образца.
Дополни предложения однородными членами.
Пришла осень. Березы, стали разноцветными. Только……. и ……. не сменили свой темно - зеленый наряд. Землю устилают багряные,..,, …, …. листья.
7). Задание на разграничение частей речи и способов их выражения.
Прочитай. Укажи, какими членами предложения являются однородные члены предложения, определи часть речи.
В нашем лесу растут сосна, ель, береза, осина и дуб. Ураганный ветер раскачивал деревья, ломал ветки и сучья. Лисица почти весь день с детьми лежит, греет, кормит, язычком их умывает. Снег делается зернистым, ноздреватым.
8). Использование игр.
А) Игра "Требуется предложение".
Составьте предложение, в котором однородные члены не нужно разделять запятой.
Составьте предложение, в котором однородные члены отделяются друг от друга запятыми. (Выигрывает ряд, который за короткое время составит интересные по содержанию предложения и без ошибок.)
Б) Игра "Конкурс предложений".
Составьте предложения по схемам. Лучшие предложения записать в тетради.
1., и что?
2. и какие?
3. где?, где? и где?
9). Работа с загадками:
Отгадывание загадок. Запись под диктовку загадок и отгадок. Анализ предложений.
1. Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили?
(А. Пассова. Картофель.)
2. Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает.
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет,
(Н. Дубровина. Ветер.)
10). Работа с пословицами.
На доске написаны пословицы (союзы и, a, нo пропущены).
1. Песня строить. жить помогает.2. Зимой земля отдыхает. весной расцветает.3. Мороз ленивого за нос хватает. перед проворным шапку снимает.
Почему так говорят?
Спишите, вставляя подходящие по смыслу союзы. Поставьте, где нужно, запятые.
11). Использование таблицы, которая представлена на доске.
Запятая при однородных подлежащих и сказуемых
|
Ставится |
Не ставится |
|
|
Если однородные члены соединены союзом А или НО. Если между однородными членами нет союзов. Если однородные члены соединены повторяющимся союзом И. |
Если однородные члены соединены неповторяющимся союзом И. |
12). Использование запоминалки:
Если стоят однородные члены,
Их запятой раздели непременно!
Дети рисуют, играют, сидят,
Спорят, смеются, поют, говорят.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущность, содержание и назначение однородных членов предложения. Взаимосвязь между однородными членами предложения как явлением языка и их использованием мастерами слова в художественной литературе. Анализ произведения Л. Кэрролл "Алиса в стране чудес".
дипломная работа [143,2 K], добавлен 27.03.2014Локально-методическая система, направленная на совершенствование методики изучения сложного предложения с использованием учителями наглядности в начальной школе. Усовершенствование программы и учебников по синтаксису русского языка для начальных классов.
дипломная работа [273,7 K], добавлен 13.11.2014Теоретические и методические основы методики изучения массы как одной из величин на уроках математики в начальной школе. Диагностика сформированности знаний учащихся. Система заданий, направленных на изучение массы и единиц ее измерения в начальной школе.
курсовая работа [81,4 K], добавлен 17.12.2012Типы сказуемого и способы морфологического выражения главных членов в упражнениях. Выявление типов сказуемого в упражнениях учебников "Русский язык" для начальной школы в различных учебно-методических комплексах: "Школа России" Зелениной и Канакиной.
курсовая работа [34,4 K], добавлен 20.08.2015Развитие речи и мышления младших школьников - одно из требований и важнейшая цель основной образовательной программы начального общего образования. Характеристика ключевых психолого-педагогических особенностей изучения предложения в начальной школе.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 23.03.2019Изучение особенностей воспитательной системы в начальной школе - способа организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, способствующего развитию личности и коллектива. Социально-психологические особенности младшего школьника.
курсовая работа [104,9 K], добавлен 23.05.2010Лингвистические основы изучения многозначных слов в школе. Лексика русского языка как система. Психолго-педагогические основы развития речи младших школьников. Методика работы над многозначными словами в начальных классах.
курсовая работа [59,6 K], добавлен 03.04.2007Теоретические основы проблемного обучения; его преимущества и предложения по включению в обучающий процесс начальной школы. Рассмотрение организации учебных занятий, которая предполагает творческое овладение знаниями, развитие мыслительных способностей.
курсовая работа [102,1 K], добавлен 30.01.2014Лингвистические основы изучения многозначных слов в школе. Психолго-педагогические основы развития речи младших школьников. Методика работы над многозначными словами в начальных классах. Основные направления словарной работы.
курсовая работа [59,6 K], добавлен 30.07.2007Постоянные и непостоянные признаки глагола, его переходность и возвратность. Взаимосвязь глагольных категорий. Психолого-педагогические основы изучения частей речи в начальной школе. Интерактивные методы и приемы, их использование при обучении глаголу.
дипломная работа [162,2 K], добавлен 26.06.2014
