Главная База знаний "Allbest" Педагогика Використання інформаційно-комунікаційних технологій для активізації пізнавальної діяльності учнів 10-11 класів під час уроків технологій

Використання інформаційно-комунікаційних технологій для активізації пізнавальної діяльності учнів 10-11 класів під час уроків технологій

Засоби інформаційно-комунікаційних технологій в освіті та навчанні предмета "Технології". Інтелектуальні передумови навчання за допомогою засобів інформаційно-комунікаційних технологій та Інтернету. Штучне освітлення в майстерні предмета "Технології".

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык украинский
Дата добавления 13.03.2014
Размер файла 3,3 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Рівні

Загальна кількість

учнів

Експериментальна група (кількість учнів)

Контрольна група (кількість учнів)

абсолютна (осіб)

відносна (%)

абсолютна (осіб)

відносна (%)

Найвищий

13

10

20,8

3

10,0

Високий

19

14

29,2

5

16,7

Середній

21

12

25

9

30,0

Задовільний

16

7

14,6

9

30,0

Низький

9

5

10,4

4

13,3

Сума

78

48

100

30

100

Проте значно зросла кількість школярів найвищого та високого рівня сформованості техніко-конструкторських знань і вмінь, які здатні самостійно сформулювати проблему або за технічним завданням без втручання вчителя запропонувати конструкцію виробу і розробити технічну документацію різного рівня складності залежно від віку учня. Технологію виготовлення технічного об'єкту такі учні планують в процесі виконання ескізного проекту з урахуванням матеріально-технічної бази школи. Розробка технологічних карт на виготовлення окремих деталей, для них не складає особливих труднощів. Вони добре орієнтуються у видах технологій і можуть заміняти одні види обробки матеріалів на інші, одні операції - іншими, замінюючи декілька однією тощо.

Доброякісно виготовляють розроблені конструкції і впроваджують їх під час продуктивної праці або у навчальний процес. Інструменти, пристосування та малогабаритні верстати, виготовлені своїми руками, вони вміло поєднують з типовим обладнанням у процесі створення технологічних ліній для виготовлення продукції учнівськими бригадами, класами. Учні, що досягли вищого рівня техніко-конструкторської діяльності вміло використовують набуті знання з фізики, математики, креслення, предмета «Технології» на всіх етапах технічної творчості учнів на уроках предмета «Технології».

Рис. 2.4. Діаграми рівнів сформованості техніко-конструкторських знань і вмінь експериментальних і контрольних груп за рівнями

Отже, одержані результати вказують на те, що в процесі експериментального використання ІКТ для активізації пізнавальної діяльності учнів 10-11 класів на уроках предмета «Технології», більш вагомих результатів було досягнуто в процесі формування техніко-конструкторських знань і вмінь найвищого та високого рівнів сформованості і відповідного зменшення кількості учнів з низьким та задовільним рівнями у порівнянні з контрольними. Для об'єктивного доведення ефективності дидактичних умов, спрямованих на використання ІКТ для активізації пізнавальної діяльності учнів 10-11 класів на уроках предмета «Технології» за нашою методикою, ми скористаємось непараметричним критерієм Тспост. [6, с. 166] для виявлення суттєвих відмінностей між результатами експериментальних та контрольних груп учнів. Перевірялось не підтвердження 0-гіпотези (прийнятий рівень значущості?= 0,01).

Якщо Тспост. < Ттабл. (Тспост. - критерій, вирахуваний на основі експериментальних даних, Ттабл. - таблична величина критерію), то нульова гіпотеза приймається, тобто розходження результатів, одержаних в експериментальних і контрольних групах, зумовлене випадковими чинниками. Якщо ж Тспост. > Ттабл., то це дасть нам змогу стверджувати, що навчання за нашою методикою більш ефективне і його можна рекомендувати для формування техніко-конструкторських знань і вмінь учнів 10-11 класів середніх загальноосвітніх шкіл.

Обчислення критерію Тспост. здійснювалось за формулою 2.3 [6, с. 101]:

, (2.3)

де - абсолютна кількість учнів експериментальних груп;

- абсолютна кількість учнів контрольних груп;

- кількість рівнів сформованості техніко-конструкторських знань і вмінь;

- абсолютна кількість учнів експериментальних груп, які проявили певний рівень сформованості техніко-конструкторських знань і вмінь;

- абсолютна кількість учнів контрольних груп, які проявили певний рівень техніко-конструкторських знань і вмінь.

Для подальших розрахунків перепишемо дані з табл. 2.4 в табл. 2.5.

Таблиця 2.5

Дані результатів сформованості техніко-конструкторських знань та умінь учнів експериментальних і контрольних груп

Абсолютна кількість учнів у групах

Кількість учнів, які проявили певний рівень сформованості техніко-конструкторських знань та умінь

найвищий

високий

середній

задовільний

низький

Експериментальна група n1=48

10

14

12

7

5

Контрольна група n2=30

3

5

9

9

4

Підставимо дані з таблиці 3.5 в формулу (3.3) та обчислимо значення Тспост.

З наведених розрахунків видно, що Тспост.= 22,48. Порівнюючи цей результат з табличним значенням [6, с. 130], який для ступенів вільності ?= C-1=4 та рівня значущості ? = 0,01 дорівнює 13,28.

Отже, Тспост.>Ттабл., тому можна стверджувати, що 0-гіпотеза відхиляється і приймається гіпотеза, прийнята нами.

Проведена експериментальна робота і наведені результати розрахунків дають право стверджувати, що розроблені нами дидактичні умовивикористання ІКТ для активізації пізнавальної діяльності учнів 10-11 класів на уроках предмета «Технології» підвищують рівень формування техніко-конструкторських знань і вмінь учнів 10-11 класів середніх загальноосвітніх шкіл, а отже, і правомірність нашої гіпотези, мети, завдань та шляхів їх реалізації.

2.4 Штучне освітлення в майстерні предмета «Технології»

Загальні відомості. Освітлення відіграє важливу роль у житті людини. Біля 90 % інформації сприймається через зоровий канал, тому правильно виконане раціональне освітлення має важливе значення для виконання всіх видів робіт. Світло є не тільки важливою умовою роботи зорового аналізатора, але є й біологічним фактором розвитку організму людини в цілому. Для людини день і ніч, світло і темрява визначають біологічний ритм - бадьорість та сон. Отже, недостатня освітленість, або її надмірна кількість, знижує рівень збудженості центральної нервової системи і, природно, активність усіх життєвих процесів. Неможливо забезпечити чистоту та порядок у приміщені, в якому напівтемрява, світильники брудні або в занедбаному стані.

Стан освітлення шкільних приміщень відіграє важливу роль і для попередження травматизму. Раціональне освітлення повинно відповідати таким умовам: бути достатнім (відповідним нормі); рівномірним; не утворювати тіней на робочій поверхні; не засліплювати працюючого; напрямок світлового потоку повинен відповідати зручному виконанню роботи. Це сприяє підтримці високого рівня працездатності, зберігає здоров'я людини та зменшує травматизм.

Залежно від джерела світла виробниче освітлення може бути трьох видів:

1. Природне - це пряме або відбите світло сонця (небосхилу), що освітлює приміщення через світлові прорізи в зовнішніх відгороджуючих конструкціях.

2. Штучне - здійснюється штучними джерелами світла (лампами розжарювання або газорозрядними) і призначене для освітлення приміщень у темні години доби, або таких приміщень, які не мають природного освітлення.

1. Сполучене (суміщене) - одночасне поєднання природного і штучного освітлення.

Штучне освітлення передбачається у всіх виробничих та побутових приміщеннях для компенсації нестачі природного світла та для освітлення приміщень у темний період доби. Від того, наскільки кваліфіковано воно спроектовано залежить безпека праці та самопочуття учнів та працівників, продуктивність їхньої праці. Відомо, що раціонально виконане штучне освітлення приміщень при одній і тій же витраті електроенергії підвищує продуктивність праці на 15-20 %. Разом з тим неправильно вибране та недостатнє освітлення робочих місць може бути причиною функціональних зорових порушень як у дітей так і у працівників.

Розрізняють такі системи штучного освітлення: загальне, місцеве та комбіноване.

Система загального освітлення призначена для освітлення всього приміщення.

Місцеве освітлення призначається для освітлення тільки робочих поверхонь.

Комбіноване освітлення складається з загального та місцевого. Його передбачають для робіт І-VIII розрядів точності за зоровими параметрами, та коли необхідно створити концентроване освітлення без утворення різких тіней.

Головними джерелами світла для шкільного освітлення є лампи розжарювання та газорозрядні лампи різноманітних типів. Кожен із типів ламп має свої недоліки та переваги. Лампи розжарювання (ЛР) належать до джерел світла теплового випромінювання, їх світлова віддача складає 10...15 лм/Вт. Газорозрядні лампи (люмінесцентні) випромінюють світло близьке до природного, поверхня колби цих ламп холодна, вони більш економні, дозволяють створювати високу освітленість.

Нормування штучного освітлення. Величина освітленості (абсолютне її значення) нормується залежно від характеристики зорової роботи, тобто найменшого лінійного розміру об'єкта розпізнавання, контрасту між об'єктом розпізнавання і фоном, типу системи освітлення і джерел світла..

При використанні ламп розжарювання норми освітленості слід знижувати на певну кількість ступенів за шкалою освітленості: 0,2; 0,3; 0,5; 1; 2; 3; 5; 7; 10; 20; 30; 50; 75; 100; 150; 200; 300; 400; 500; 600; 750; 1000; 1250; 1500; 2000; 2500; 3000; 3500; 4000; 5000:

- на один ступінь в системі комбінованого освітлення, якщо нормована освітленість складає 750 лк і більше;

- на один ступінь в системі загального освітлення для розрядів І-V, VII, при цьому освітленість від ламп розжарювання має не перевищувати 300 лк;

- на два ступеня в системі комбінованого освітлення для розрядів VI і VIII. Освітленість робочої поверхні, що створюється світильниками загального освітлення в системі комбінованого, має складати 10% від нормованої для комбінованого освітлення при тих джерелах світла, які застосовуються для місцевого освітлення, при цьому слід приймати наступні найбільші і найменші значення освітленості: для газорозрядних ламп - 500 лк та 150 лк, для ламп розжарювання - 100 лк та 50 лк.

Враховується система робочого освітлення (загальне або комбіноване) та джерела світла (лампи розжарювання або газорозрядні).

Поряд з величиною освітленості нормуванню підлягають параметри якості освітлення, які значною мірою впливають на зорову працездатність людини.

Загальне освітлення (незалежно від системи освітлення) повинно відповідати встановленим нормам стосовно нерівномірності освітлення в зоні розміщення робочих місць. Відповідно до вимог СНиП II-4-79 відношення максимальної освітленості до мінімальної допускається не більше: для робіт I- III розрядів при люмінесцентних лампах - 1,5, при інших джерелах світла -2; для робіт IV-VII розрядів - відповідно 1,8 та 3.

Розрахуємо систему загального рівномірного освітлення з лампами розжарювання для виробничого приміщення, в якому виконуються зорові роботи високої точності (розряд ІІІв).

Розміри приміщення: довжина а = 12 м, ширина b = 5 м, висота Н = 3,2 м. Приміщення має світлу побілку: коефіцієнт відбиття Р(стелі) = 70%, Р (стін)= 50%. Висота робочих поверхонь (столів) hр = 0,7 м. Для освітлення прийнято світильники типу УПМ-15, які підвішуються до стелі; відстань від світильника до стелі hс = 0,5 м. Мінімальна освітленість за нормами Е = 200 лк.

Визначаємо висоту підвісу світильників над підлогою

hо = Н - hс = 3,2 - 0,5 = 2,7 м.

Для світильників загального освітлення з лампами розжарювання потужністю до 200 Вт мінімальна висота підвісу над підлогою відповідно до СНиП II-4-79 повинна бути 2,5-4,0 м, залежно від характеристики світильника. В нашому випадку hо відповідає цій вимозі.

Висота підвісу світильника над робочою поверхнею дорівнює:

H = hо - hр = 2,7 - 0,7 = 2,0 м.

Рівномірність освітлення досягається при відповідному співвідношенні відстані між світильниками L і висоти їх підвісу h. Визначимо рекомендовану відстань між світильниками:

L= 0,7h = 0,7 ? 2 = 1,4 м.

Необхідна кількість світильників становить:

N = (а?b) : L2 = (12?5) : 1,42 = 15,3.

Приймаємо 14 світильників, враховуючи розміри приміщення розміщуємо їх у два ряди по 7 штук.

Показник приміщення і становить:

i = (a?b) : ( h?(a + b)) = (12? 5) : (2? (12 + 5)) = 1,76

За таблицею знаходимо коефіцієнт використання = 0,58 для світильника УПМ-15 при і = 1,75, р(стелі) = 70%, р(стін) = 50%.

Світловий потік одного світильника, а значить і лампи, оскільки за конструктивним виконанням у світильнику встановляється лише одна лампа, дорівнює

Фл = (ЕSК3Z) : N = (200?60?1,3?1,15) : (14?0,58) = 2209 лм.

За таблицею вибираємо лампу Б-150 потужністю 150 Вт, світловий потік якої становить 2100 лм. Хоча це значення на 5% менше розрахункового, однак не перевищує встановлену норму - 10% <Фл < + 20%.

Сумарна електрична потужність усіх світильників, встановлених у приміщенні становить:

Рсв = Рсв N = 150? 14 = 2100 Вт.

Висновки до другого розділу

Є значне різноманіття програм, які призначені для використання як засоби навчання, так і універсального змісту, які можна використати і використовується в педагогічній практиці вчителя предмета «Технології». Для активізації пізнавальної діяльності учнів 10-11 класів на уроках предмета«Технології» необов'язково використати всі наявні ІКТ. З усієї різноманітності наявних педагогічних програмних засобів не усі вони задовольняють педагогічним вимогам. Це пов'язано, передусім, з тим, що в розробці такого роду педагогічних програмних засобів не завжди беруть участь педагоги, а колектив авторів складається з одних програмістів та інженерів. Найбільш ефективними є педагогічні системи, які розроблялися колективами, що включають досвідчених програмістів і передових педагогів. Саме у цьому поєднанні виявилося можливим реалізація багатьох ідей впровадження ІКТ в освіту. У найдосконаліших з розроблених систем гнучкість інструменту у поєднанні з простотою його використання дозволяє учителеві предмета«Технології» не маючи професійних навичок програмування роками не звертатися за допомогою до програміста.

Крім того, бажано вибирати засоби ІКТ, що є у світовій практиці найбільш масовими, стандартизованими, перспективними і дешевими. Тим самим, на інструментальній основі буде реалізований принцип випереджаючої підготовки учнів до використання ІКТ.

У процесі цього велике значення має не лише якість використовуваного програмного забезпечення, а й своєчасність його використання в контексті тієї або іншої теми предмета «Технології», а також залежно від конкретних завдань навчання. Педагогічний експеримент підтвердив правильність розробленої нами методики навчання. В процесі цього найбільша активізація пізнавальної діяльності досягається за використання моделюючих програм для вирішення творчих завдань, а також у процесі використання засобів телекомунікацій, мережі Інтернет для вирішення завдань навчання предмета «Технології».

Висновки

Наше дослідження присвячене пошуку шляхів активізації пізнавальної діяльності учнів засобами ІКТ на уроках предмета «Технології». Нині ця проблема набуває особливої актуальності у зв'язку з розширенням інформаційного простору, що вимагає від нового покоління учнів раціональніших шляхів роботи з інформацією і необхідністю школярів грамотно підходити до вибору власної освітньої траєкторії в умовах безперервної освіти.

В зв'язку з цим питання використання ІКТ як інструменту пізнання стає особливо важливим, оскільки здатність учнів управляти пізнавальною діяльністю і планувати способи самонавчання, нині розвивається значною мірою в процесі активізації пізнавальної діяльності засобами ІКТ.

Основні результати дослідження полягають в тому, що:

1. Проаналізовано в науковій педагогічній і психологічній літературі поняття активізації пізнавальної діяльності учнів, виділені рівні активізації пізнавальної діяльності і чинники, котрі активізують пізнавальну діяльність учнів у процесі вивчення дисципліни «Технології».

2. Визначені чинники активізації пізнавальної діяльності учнів під час вивчення предмета «Технології», ефективність яких може бути посилена в процесі використання засобів ІКТ.

3. Проведений аналіз ІКТ, з точки зору можливості їх використання в навчанні для активізації пізнавальної діяльності учнів 10-11 класів на уроках предмета «Технології».

4. Встановлена взаємна відповідність між засобами ІКТ і чинниками активізації пізнавальної діяльності, ефективність яких може бути посилена за допомогою Інтернет-технологій.

5. Розроблені рекомендації з використання ІКТ для активізації пізнавальної діяльності учнів 10-11 класів на уроках предмета «Технології».

6. Експериментально перевірено ефективність використання ІКТ, як засобу активізації пізнавальної діяльності учнів 10-11 класів на уроках з предмету «Технології».

Проведена експериментальна робота і наведені результати розрахунків дають право стверджувати, що розроблені нами дидактичні умови використання ІКТ для активізації пізнавальної діяльності учнів 10-11 класів на уроках предмета «Технології» підвищують рівень формування техніко-конструкторських знань і вмінь учнів 10-11 класів середніх загальноосвітніх шкіл, а отже, і правомірність нашої гіпотези, мети, завдань та шляхів їх реалізації.

У результаті нашого дослідження встановлено, що ІКТ мають значний потенціал для активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках предмета «Технології», дозволяють вчителю удосконалювати зміст професійної діяльності, переймаючи на себе багато рутинних функцій і залишаючи вчителю творчі завдання навчання і виховання.

У процесі цього не слід перебільшувати роль ІКТ. За всіх своїх значних можливостей, ІКТ не є універсальними засобами, і тим більше не можуть замінити вчителя. Роль ІКТ у будь-якому випадку полягає, в основному, в тому, щоб бути засобами навчання.

Додаток А

Тематичний план з предмета «Технології», академічний рівень 11 клас

К-cть

год.

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів

Вступ. Актуалізація основних понять, які вивчалися у 10 класі. Обговорення плану дій на наступний рік

2

Розділ 1. Проектування як складова сучасного виробництва та життєдіяльності людини

Тема 1.1. Методи творчого та критичного мислення в проектній технології

Творчість як основа перетворювальної діяльності людини.

Технології та методи творчої дiяльності: метод мозкової атаки, метод контрольних запитань, синектика, морфологічний аналіз, метод фокальних об'єктів, метод випадковостей, функціонально-вартісний аналіз, алгоритм розв'язування винахідницьких задач.

Винахідництво. Раціоналізаторські пропозиції - рушійна сила у розвитку виробництва.

Практичні роботи

1. Розв'язування технічних задач з проблемним змістом.

2. Застосування методу синектики для розв'язання завдань проекту.

3. Застосування морфологічного аналізу для роботи над проектом

? Характеризує синектику як технологію використання аналогій для процесу розв'язку проблем, основні методи творчої діяльності людини;

? називає та використовує в проекті основні аналогії синектики: пряму, фантастичну, символічну тощо;

? формулює розв'язок проблеми з використанням абстрактної аналогії

Розділ 2. Інформаційні джерела та інформаційні технології в проектній діяльності

Тема 2.1. Використання в проектній діяльності інформаційно-комунікаційних технологій

Презентація результатів роботи як один з видів перетворювальної діяльності людини.

? Використовує мультимедійні та інші комунiкаційні засоби для презентації теми чи проблеми проекту;

2

Види презентацій: мультимедійна, публікація, веб-сайт в Інтернеті.

Технологія створення публікації. Добір необхідної інформації.

Створення веб-сайта. Технологія використання програми Microsoft Publisher для створення веб-сайта.

Практичні роботи

1. Створення публікації за темою проблеми.

2. Створення веб-сайта для презентації проблеми в Інтернеті

? використовує технології створення публікації за темою проекту

2

Розділ 3. Художнє конструювання об'єктів технологічної діяльності

Тема 3.1. Ергономіка в структурі перетворювальної діяльності.

Загальні питання ергономіки. Історія становлення та сутність ергономічної науки. Методи і засоби ергономічних досліджень. Санітарно-гiгієнічні та естетичні умови праці. Ергономічний підхід до організації праці. Ергономічний аналіз технологічного процесу з виготовлення певного об'єкта.

Практичні роботи

1. Здійснення ергономічного аналізу нескладного побутового виробу. Виконання ескізу власної пропозиції.

2. Виконання проекту нескладного інструменту (ножиці, кутник, молоток тощо) з урахуванням антропометричних параметрів руки.

3. Розробка робочого місця учня з урахуванням основних вимог ергономіки

? Характеризує основні поняття ергономiки;

? називає методи і засоби ергономічних досліджень;

? визначає санітарно-гiгiєнічні та естетичні умови праці

2

Розділ 4. Екологічні і техногенні проблеми в перетворювальній діяльності людини

Тема 4.1. Глобальні проблеми людства

Проблеми загальносвітового рівня - демографічні, екологічні, енергетичні. Сучасна енергетика в екосистемі. Техногенні проблеми в суспільстві. Види виробництв та їх вплив на екосистему. Можливі шляхи подолання енергетичних та екологічних проблем

? Характеризує поняття моніторингу для визначення стану навколишнього середовища;

? називає техногенні проблеми в сучасному суспільстві

Тема 4.2. Природоохоронні технології

Інформаційна система спостереження та аналізу стану природи. Технології переробки побутових відходів. Сучасні технології безвідходного виробництва продукції. Замкнені системи як один з видів безвідходного виробництва.

Практична робота

1. Проект на створення екологічно стiйкої системи, наприклад “Збережемо річку”, “Закладемо парк” тощо.

Основні етапи проекту:

- організаційний (обгрунтування теми проекту),

- дослідно-пошуковий (збір необхідної інформації, пов'язаної з темою проекту, добір природоохоронних технологій та ресурсів для реалізації проекту, складання плану дій),

- заключний (оцінка та захист проекту)

? Визначає вплив людини на екосистему;

? характеризує замкнені системи як один з видів безвідходного виробництва;

? називає основні етапи проекту;

? визначає та обгрунтовує тему проекту на основі отриманих знань;

? відбирає природоохоронні технології для власного проекту

Розділ 6. Проектування професійного успіху

Тема 6.1. Основи професійного самовизначення

Основні функції професійної діяльності. Основні види діяльності людини. Професійна діяльність та професійне самовизначення. Сфери та

? Характеризує основні функції професійної дiяльності людини.

4

галузі професійної діяльності людини. Основні поняття: культура праці, професійне становлення особистості, професійна кар'єра.

Практична робота

1. Визначення основних компонентів процесу вибору майбутньої професії

? Пояснює основні поняття про культуру праці, сутність професійного становлення

Тема 6.2. Портфоліо в професійній діяльності людини

Суть та призначення портфоліо в професійній та освітній діяльності людини. Основні частини портфоліо в залежності від майбутньої професії. Компонування портфоліо. Відбір та оцінка кращих результатів власної діяльності над проектом.

Практичні роботи

1. Вправи на обговорення портфоліо в парах.

2. Інтерактивне обговорення портфоліо (“Ажурна пилка”, “Круглий стіл” тощо)

? Пояснює призначення та завдання портфоліо у професійному поступі людини;

? визначає складові частини власного портфоліо з урахуванням особистісних досягнень і життєвих планів на майбутнє

Тема 6.3. Орієнтовний проект “Моя професійна кар'єра”

Мета і завдання проекту. Поняття професійної кар'єри. Фактори, що впливають на професійну кар'єру (особистісні, службові, виробничі, соціально-економічні тощо).

Практичні роботи

1. Складання плану дій для реалiзації проекту.

2. Збір інформації про види професій.

3. Обгрунтування теми проекту на основі зібраної інформації.

4. Обгрунтування обраної спецiальності, учбового закладу для подальшої професійної освіти.

5. Аналіз непередбачених варіантів

? Визначає цілі та завдання власного проекту;

? характеризує фактори що впливають на власний вибір майбутньої професійної діяльності;

? складає план дій стосовно власної кар'єри

Додаток Б

План-конспект уроку з предмета «Технології»

Тема: Технологія створення публікації

Мета: Ознайомити зі способами публікування результатів проектної діяльності.

Знати призначення та методи роботи з програмним продуктом Microsoft Office Publisher.

Виховувати навики наукової організації праці, самостійність, розуміння необхідності використання публікування результатів роботи.

Розвивати навички творчої роботи за персональним комп'ютером.

Обладнання: ноутбук, веб-камера, інтерактивна дошка, проектор, мультимедійні презентації.

Тип уроку: Комбінований.

Хід уроку

1. Організаційна частина.

? Привітання.

? Відмітка відсутніх.

? Призначення чергових.

? Перевірка готовності учнів до уроку.

2. Пояснення нового матеріалу

Створення публікації

У програмі Microsoft Office Publisher 2007 містяться різноманітні шаблони, впорядковані за категоріями. На їх основі можна створювати публікації та інші документи.

1. Початок роботи

Створюючи нову публікацію, бажано заздалегідь визначити, якою вона має бути. Тоді відразу після відкриття програми ви зможете обрати потрібний шаблон. Завдяки службі пошуку ви легко знайдете необхідний шаблон. Після запуску Microsoft Office Publisher 2007 відкриється вікно Початок роботи з Microsoft Office Publisher 2007, призначене для того, щоб допомогти розпочати роботу тим, хто ще не працював у цій програмі (рис. Б.1.1).

Рис. Б. 1.1

Рис. Б.1.2

Це вікно поділено на три області. У лівій його частині подано список доступних категорій шаблонів. У центрі вікна відображаються самі шаблони, коли ви обираєте певну категорію.

За замовчанням у центрі вікна відображаються категорії з найуживанішими шаблонами. У правій частині вікна розміщені публікації, над якими ви працювали останніми.

Коли ви обрали шаблон, але ще не створили публікацію або документ, можете задати параметри майбутньої публікації на панелі Настроювання(рис. Б.1.2).

Можна задавати такі налаштування:

У списку Колірна схема обрати комбінації кольорів для оформлення публікації.

Задати у списку Схема шрифтів комбінацію шрифтів, які будете використовувати в публікації.

У списку Службові відомості обрати набір службових відомостей (користувацькі групи відомостей про користувача або організацію, які можна швидко вставити у відповідне місце публікації). Набори службових відомостей містять такі компоненти, як ім'я користувача, посаду, назву організації, адресу, номер телефону або факсу, адресу електронної пошти, додаткові відомості або девіз та емблему. Відомості з обраного набору будуть завантажуватися в обраний шаблон. Типовий приклад - створення візитної картки. Візитну картку можна заповнити заздалегідь, внісши інформацію до набору відомостей. Щоб створити набір відомостей, в який ви додасте свої дані, виберіть пункт Створити новий, а щоб видалити або змінити його, відкрийте публікацію та скористайтеся командою Службові відомості меню Редагування. За її допомогою ви відкриєте діалогове вікно Службові відомості (рис. Б.1.3), в якому можна змінити набір відомостей або повністю його видалити.

Рис. Б.1.3

Крім панелі Настроювання для певних типів шаблонів може з'являтися панель Параметри.

У ній можна змінювати, наприклад, розмір сторінки, макет тощо.

Щоб отримати доступ до інших параметрів нової публікації, клацніть кнопку Створити, і нова публікація буде відображена у вікні програми. Тепер ви можете редагувати її та вносити зміни в текст шаблону.

2. Область завдань

Ця область завжди відображається в лівій частині вікна програми під час роботи над публікацією. Вам потрібно навчитися працювати з областю завдань, оскільки це дуже корисний засіб, який допоможе вам створювати та редагувати публікації. Для керування вмістом області завдань можна використовувати стрілки в її верхній частині. Коли ви їх клацаєте, відкриваються інші панелі області завдань, в яких можна змінювати параметри. За замовчанням в області завдань відображається панель Форматування публікації (рис. Б.1.4).

Рис. Б.1.4

2.1. Завдання Publisher

Завдання Publisher - це одна з панелей програми (рис. Б.1.5). Якщо у вас вона невідкрита, то можете вивести її на екран, клацнувши кнопкуЗавдання Publishe . На цій панелі можна знайти покрокові інструкції щодо того, як працювати із вмістом сторінок, створювати, форматувати або редагувати окремі елементи. Ця панель також містить засоби для швидкого створення публікацій та засоби, що використовуються найчастіше. Ви зможете значно збільшити швидкість роботи, навчившись вправно користуватися посиланнями панелі Завдання PubNsher для переходу до певного діалогового вікна або функціонального засобу, щоб здійснити необхідні модифікації.

Рис. Б.1.5

3. Заміна одного шаблону іншим

За допомогою панелі Форматування публікації можна легко змінити обраний шаблон. Для цього в області Параметри потрібно клацнути кнопкуЗмінити шаблон. Відобразиться сторінка, на якій можна обрати інший шаблон. Обравши потрібний шаблон, клацніть ОК. Відкриється діалогове вікноЗмінення шаблону (рис. Б.1.6), в якому вам потрібно вказати, чи новий шаблон буде застосовано до поточної публікації чи для створення нової публікації. Якщо ви застосовуєте шаблон до поточної публікації, у вас залишиться той самий вміст публікації, а зміняться лише її макет та графічне оформлення.

Рис. Б.1.6

4. Зайвий вміст

Ви можете змінювати тип публікації, застосувавши новий шаблон. Наприклад, якщо ви розпочали роботу із шаблоном Буклет, то можете вставити в нього такі об'єкти, як таблиця або рисунок WordArt. Потім ви вирішили, що замість шаблону Буклет краще скористатися шаблоном Бюлетень.

Коли ви зміните шаблон поточної публікації, в області Зайвий вміст панелі Форматування публікації буде автоматично розміщено об'єкти, що не ввійшли до нового шаблону публікації (рис. Б.1.7).

Рис. Б.1.7

Ви будете вирішувати, чи вставляти у змінену публікацію об'єкти, що потрапили в область Зайвий вміст (такими об'єктами можуть бути таблиці, марковані списки, об'єкти WordArt), чи просто видалити їх. Інформація зберігатиметься в цій області, доки ви не закриєте публікацію. Коли ви закриватимете програму, на екрані відобразиться повідомлення про наявність інформації щодо зайвого вмісту.

5. Бібліотека вмісту

На відміну від області Зайвий вміст панель Бібліотека вмісту слугує для збереження тих компонентів документа, які часто використовують. У бібліотеку вмісту можна вручну додавати різні об'єкти, зокрема емблеми, об'єкти WordArt тощо.

Бібліотека вмісту може включати до 64 категорій. Ім'я кожної категорії може складатися максимум із 128 символів. Якщо ви хочете додати певний об'єкт у бібліотеку вмісту, клацніть його правою кнопкою миші та в контекстному меню виберіть команду Додати до бібліотеки вмісту. Відкриється діалогове вікно зі списком категорій, в одну з яких ви можете помістити свій об'єкт (рис. Б.1.8). Якщо ви хочете створити нову категорію, клацніть кнопку Редагувати список категорій. Обравши потрібну категорію, клацніть ОК.

Рис. Б.1.8

Доданий вміст тепер буде доступний для всіх публікацій, оскільки він міститься бібліотеці вмісту (рис. Б.1.9). За потреби його можна використовувати повторно. Панель Бібліотека вмісту розміщена в області завдань. Компоненти бібліотеки вмісту ви можете сортувати за певним критерієм, який можна вибрати у списку Сортувати за. Якщо вам потрібно, щоб у нижній частині панелі Бібліотека вмісту відображалися ескізи компонентів бібліотеки, то потрібно встановити прапорець Відображати ескізи.

Рис. Б.1.9

Якщо ви певний час попрацюєте з бібліотекою вмісту, в ній може накопичитися багато різних компонентів.

Для їх пошуку в бібліотеці вмісту передбачено спеціальний механізм. Ви можете шукати компоненти за категорією або типом вмісту (це можуть бути таблиці, текстові поля, об'єкти WordArt, форми тощо).

Компоненти з бібліотеки вмісту додаються в публікацію так само, як і з області Зайвий вміст. Для цього потрібно лише клацнути стрілку меню, що розміщена біля потрібного об'єкта, та обрати команду Вставити. Об'єкт буде додано в публікацію, після чого ви зможете з ним працювати. Якщо ви хочете видалити об'єкт із бібліотеки, клацніть стрілку меню та оберіть команду Видалити.

3. Творчі завдання

Вправа: створення публікації

Вам потрібно у програмі Microsoft Office Publisher 2007 створити брошуру, що міститиме інформацію про школу та зображення школи. Для цього необхідно використати шаблон. У вас є фотографії школи, а потрібний для брошури текст вам потрібно набрати.

Інструкції

1. Запустіть Microsoft Office PubNsher 2007.

2. Оберіть категорію шаблонів Бюлетені.

3. Серед запропонованих шаблонів знайдіть шаблон Школа.

4. В області Настроювання виберіть колірну схему Пустеля, схему шрифтів Ділова 2, а у список Службові відомості додайте новий набір, обравши пункт Створити новий. Заповніть поля

5. у діалоговому вікні, що відкриється, та назвіть набір Школа. Виберіть цей набір відомостей для своєї публікації.

6. У списку Розмір сторінки області Параметри виберіть пункт Одна сторінка.

7. Клацніть кнопку Створити. У програмі відобразиться шаблон бюлетеня з набором відомостей Школа.

8. Зверніться до панелі Форматування публікації та спробуйте, наприклад, замінити колірну схему публікації на схему Острів.

9. В області завдань відкрийте панель Завдання PubNsher. У ній знайдіть інструкції щодо того, як змінити інформацію в бюлетені. Клацніть посилання Додати текстове наповнення та рисунки, а потім - посилання Додати службові відомості, замініть текст у полі Назва організації на назву школи.

10. Відкрийте панель Форматування публікації.

11. В області Параметри клацніть кнопку Змінити шаблон.

12. Оберіть категорію шаблонів Бюлетені та виберіть у ній шаблон Вкладки.

13. Клацніть OK. Зверніть увагу, що колірна схема та інші параметри залишаться такими, як і в попередньому шаблоні.

14. У діалоговому вікні Змінення шаблону встановіть перемикач Застосувати шаблон до поточної публікації та клацніть кнопку ОК.

15. Вигляд брошури буде змінено відповідно до нового шаблону.

16. Вставте в шаблон текст про школу та зображення. Щоб додати зображення, в меню Вставлення виберіть команду Рисунок\З файлу.

17. Додайте зображення школи на панель Бібліотека вмісту. Для цього правою кнопкою миші клацніть зображення та виберіть команду Додати до бібліотеки вмісту.

18. У бібліотеці вмісту створіть категорію Школа. Для цього клацніть кнопку Редагувати список категорій і виконайте потрібні дії в діалоговому вікні, що відкриється.

19. У діалоговому вікні Додавання елементу до бібліотеки вмісту встановіть прапорець біля категорії Школа.

20. Клацніть ОК. Зображення буде додано в бібліотеку вмісту. Тепер у брошуру можна додавати текст.

21. Збережіть файл під тим самим ім'ям - Школа.pub.

22. На рис. Б.1.10 показано готову публікацію.

Рис. Б.1.10

Список використаних джерел

1. [Електронний ресурс]. - Доступ до ресурсу : http://mama-86.org.ua/files/matra2006_web.pdf

2. Баранов О. А. Інтернет та інформаційне суспільство / О. А. Баранов // Комп'ютер у школі і сім'ї. - 2000. - № 4. - С. 3-7.

3. Богачков Н. С. Комп'ютер і школяр в інформаційному суспільстві / Н. С. Богачков, Ю. С. Богачков // Шкільний світ. - 1998. - Лют. (- № 3).

4. Бондаренко М. Україна в інформаційній системі / М. Бондаренко // Народна газета. - 1999. - № 2. - С. 27-29.

5. Бондаровська В. М. Діти та нові інформаційні технології: позитивні та негативні наслідки нової культури людського життя / В. М. Бондаровська // Комп'ютер у школі і сім'ї. - 2000. - № 1. - С. 49-52.

6. Воловик П. М. Теорія імовірностей і математична статистика в педагогіці / П. М. Воловик. - К. : Рад. шк., 1969. - 223 с.

7. Воробцова В. В. Використання інформаційних технологій навчання на уроках української мови і літератури / В. В. Воробцова, О. В. Чубарук та ін. // Використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі вивчення української мови і літератури: Науково-методичний посібник / За ред. О. В. Чубарук. - Біла Церква, 2007. - С. 19-24.

8. Вуль В. А. Электронные издания / В. А. Вуль. - СПБ. : БХВ-Петербург, 2003. - 560 с.

9. Гевал П. Інформаційні технології в навчальному процесі: Методика впровадження / П. Гевал // Завуч. - 2002. - Квітень. - № 10. - С. 1-9.

10. Гордійчук Г. Використання освітнього інформаційного середовища навчального закладу як засобу підвищення якості професійної підготовки / Галина Гордійчук // Педагогіка і психологія професійної освіти: науково-методичний журнал. - 2008. - № 4. - С. 149-155.

11. Гороль П. К. Сучасні інформаційні засоби навчання / П. К. Гороль, Р. С. Гуревич, Л. Л. Коношевський, О. В. Шестопалюк. - Київ : Освіта України, 2007. - 535 с.

12. Гуревич Р. С. Інформаційно-комунікаційні технології в навчально-виховному процесі / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. - Вінниця : ДО“³нниця”, 2002. - 116 с.

13. Гуревич Р. С. Інформаційно-комунікаційні технології у навчальному процесі та наукових дослідженнях: Навч. посіб. / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. - Київ-Вінниця : Планер, 2006. - 366 с.

14. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчально-виховному процесі та наукових дослідженнях: навчальний посібник для студентів педагогічних ВНЗ і слухачів післядипломної освіти / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. - Вінниця : ДОВ “Вінниця”, 2004. - 365с.

15. Гуржій А., Як інтенсифікував процес передачі знань?/ А. Гуржій, В. Волинський, Г. Козлакова // Освіта. - 1993. - 3 вересня.

16. Даниелов А. Р. Основные направления информатизации американского общества / А. Р. Даниелов // США. Канада. Экономика. Политика. Культура. -1999. - № 5. - С. 109-118.

17. Дементієвська Н. П. Телекомунікаційні проекти: стан та перспективи / Н. П. Дементієвська, Н. В. Морзе // Комп'ютер у школі та сім'ї. - 1999. - № 4. - С. 21-24.

18. Дерба Т. О. Організація дистанційної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах / Т. О. Дерба // Інформаційні технології і засоби навчання. - 2009. - № 6 (14) [Електронний ресурс]. - Режим доступу до журналу : http://www.ime.edu-ua.net/em.html.

19. Державна програма „Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці“ на 2006-2010 роки // Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2006. - № 1. - С. 45-48.

20. Дешко И. Интернет в вариативном образовании / И. Дешко, В. Кроль, В. Мордвинов, С. Ковалёв // Высшее образование в России. - 2000. - № 5. - С. 98-102.

21. Дистанційне навчання. Дистанційний курс: Навчальний посібник за редакцією В. М. Кухаренка. - Харків : ХДПУ, 1999. - 216 с.

22. Долматов В. П. О внедрении телекоммуникаций в образование / В. П. Долматов // Вопр. психологии. - 1996. - № 4. - С. 100-110.

23. Електронна бібліотека // Вікіпедія Вільна енциклопедія [Електронний ресурс] Доступ до ресурсу http://uk.wikipedia.org/wiki/Електронна_бібліотека.

24. Жук Ю. О. Деякі психолого-педагогічні проблеми використання засобів нових інформаційних технологій у навчальному процесі середнього закладу освіти / Ю. О. Жук // Комп'ютер в школі та сім'ї. - 1998. - № 4. - С. 7-9.

25. Задорожна М. Т. Інтернет - центр галузі освіти: стан і перспективи розвитку / М. Т. Задорожна, Т. В. Кузнєцова // Комп'ютер у школі і сім'ї. - 2000. - № 4. - С. 8-10.

26. Закон України „Про Національну програму інформатизації“ // Електронний ресурс. Доступ до ресурсу: http://zakon.rada.gov.ua.

27. Интернет магазин бытовой техники «Электровеник» [Електронний ресурс]. - Доступ до ресурсу : http://www.electrovenik.ru/ product.asp?view=53144.

28. Интероперабельность [Электронный ресурс]. - Режим доступа : www/URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/ - Загл. с экрана.

29. Інформатизація освіти: завжди модна тема чи реальна допомога школі? // Інформатика. - 2000. - № 35 (83). - Вересень. - С. 1-2.

30. Інформаційне забезпечення навчального процесу: інноваційні засоби і технології: Колективна монографія. - К. : Атіка, 2005. - 252 с.

31. Інформаційні технології і засоби навчання: Зб. наук. пр. / За ред. В. Ю. Бикова, Ю. О. Жука / Інститут засобів навчання АПН України. - К. : Атіка, 2005. - 272 с.

32. Кадемія М. Ю. Соціальні сервіси Веб 2.0 і Веб 3.0 у навчальній діяльності: навчальний посібник / М. Ю. Кадемія, М. М. Козяр, В. М. Кобися, М. С. Коваль. - Вінниця : ТОВ «Планер», 2010. - 230 с.

33. Калинников П. Электронная энциклопедия. Влияния новых технологий на развития энциклопедической науки / П. Калинников // Высшее образование в России. - 1998. - № 1. - С. 125-129.

34. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы / С. Керр // Информатика и образование. - 1998. - № 5. - С. 117-122.

35. Козлакова Г. О. Інформаційно-програмне забезпечення дистанційної освіти : зарубіжний і вітчизняний досвід / Г. О. Козлакова. - К. : ВЦ “Просвіта”, 2002. - 230 с.

36. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. - Т. 1 / Я. А. Коменский. - М. : Педагогика, 1982. - 656 с.

37. Комкова Е. Г. Канада в сети Интернет / Е. Г. Комкова // США: экономика, политика, идеология. - 1998. - № 12. - С. 109-118.

38. Комп'ютер і школяр в інформаційному суспільстві // Шкільний світ. - 1998. - Лютий. - № 3. - С. 34-36.

39. Коновалец Л. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / Л. С. Коновалец // Педагогика. - 1999. - № 2. - С. 46-50.

40. Коношевський Л. Л. Основи технології комп'ютерного тестування в педагогічних засобах навчального призначення й електронних підручниках / Л. Л. Коношевський // Актуальні проблеми сучасних інформаційних технологій, економіки і фундаментальних наук: Зб. наук. пр. - Вип. 11. - Вінниця : ООО „Планер“, 2005. - С. 473-481.

41. Кошєлєва В. С. Впровадження інформаційних технологій в навчальний процес / В. С. Кошєлєва // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Зб. наук. пр. - Вип. 9. - Харків : УІПА, 2005. - С. 165-173.

42. Кухаренко В. М., Дистанційне навчання : Умови застосування. Дистанційний курс : Навч. посіб. ; За ред. В. М. Кухаренка / В. М. Кухаренко, О. В. Рибалко, Н. Г. Сиротинко. - Харків : НТУ “ХПІ”, 2002. - 320 с.

43. Лаврінець В. Комп'ютерні технології: Впровадження в навчальний процес / В. Лаврінець // Освіта, - 2002. - 20-27 березня. - № 18-19. - С. 10.

44. Лапінський В. В. Освіта та ІNTERNET / В. В. Лапінський, К. Естела-Льопіс // Комп'ютер у школі і сім'ї. - 1999. - № 1. - С. 18-22.

45. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Мысль, 1977. - 304 с.

46. Леонтьев В. П. Большая энциклопедия компьютера и Интернета / В. П. Леонтьев. - М. : ОЛМА Медиа Групп, 2006. - 1084 с.

47. Майборода О. Деякі аспекти розвитку комп'ютерної освіти у світовому просторі (1960-1992) / О. Майборода // Вісник УАДУ при президентові України. - 2000. - № 1. - С. 256-261.

48. Мачинська Н. І. Дистанційне навчання - новітня технологія підготовки фахівців у вищому навчальному закладі / Н. І. Мачинська, М. Я. Нагірняк // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи. Зб. наук. пр. - Ч. 1 / За редакцією М. М. Козяра та Н. Г. Ничкало. - Львів : ЛДУ БЖД, 2009. - С. 93-97.

49. Мельничук О. Впровадження мережевих технологій у школі / О. Мельничук // Рідна школа. - 2000. - № 10. - С 34-35.

50. Набока Б. С. Комп'ютер у виховному процесі: інформатизація навчально-виховного процесу в системі демократизації освіти / Б. С. Набока // Директор шк. - 1998. - Лист. (- № 33).

51. Набока Н. Інформаційно-технологічні проведення і гуманізація навчально-виховного процесу в школі / Н. Набока // Шлях освіти. - 1999. - № 3. - С. 36-38.

52. Надточій М. Комп'ютерне тестування як контроль знань / М. Надточій, А. Берещенко, О. Берещенко // Хімія. Біологія. - 2000. - Квітень (- № 15). - С. 3.

53. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. - М. : Издательский центр “Академия”, 2000. - 272 с.

54. Оборудование и инструмент для деревообработки «Бриз-Инструмент» [Електронний ресурс]. - Доступ до ресурсу :http://www.briz-tools.ru/ elec.php.

55. Обрізан К. М. Програмні засоби навчального призначення / К. М. Обрізан // Інформатизація середньої освіти: програмні засоби, технології, досвід, перспективи. / За ред. В. М. Мадзігона, Ю. О. Дорошенка. - К. : Педагогічна думка, 2003. - С. 156-165.

56. Овсянніков В. Інтернет: сутність та основні можливості / В. Овсянніков // Комп'ютер в школі і сім'ї. - 2000. - № 4. - С 54-55.

57. Олійник Г. Інформаційна культура школи: шкільні технології / Г. Олійник // Завуч. - 2002. - Трав. - № 14. - С. 12-14.

58. Освітнє середовище для підготовки майбутніх педагогів засобами ІКТ : [монографія] / Р. С. Гуревич, Г. Б. Гордійчук, Л. Л. Коношевський, О. Л. Коношевський, О. В. Шестопал; за ред. проф. Р. С. Гуревича. - Вінниця : ФОП Рогальська І.О., 2011. - 348 с.

59. Павлов Н. Контроль знаний студентов / Н. Павлов, А. Артемов, Т. Сидорова, В. Фролов // Высшее образование в России. -2000. - № 1. - С. 116-121.

60. Паращенко Л. І. Тестові технології у навчальному закладі : метод. пос. / Л. І. Паращенко, В. Д. Леонський, Г. І. Леонська; наук. ред. О. І. Ляшенко. - К. : ТОВ „Майстерня книги“, 2006. - 217 с.

61. Пархомець І. Моніторинг навчання / І. Пархомець // Завуч. - 2006. - № 26 (284). - С. 6-7.

62. Пелтон Л. Н. Телекомунікації ХХІ століття / Л. Н. Пелтон // Світ науки. - 1999. - № 2. - С. 52-57.

63. Полат Е. Информационные технологии в зарубежной школе / Е. Полат, А. Литвинова // Информатика и образование. - 1991. - № 3. - С. 109-114.

64. Преподавания в сети Интернет : [учеб. пособие] / Отв. редактор В. И. Солдаткин. - М. : Высшая школа, 2003. - 792 с.

65. Пріоритетні напрямки діяльності в галузі нових інформаційних технологій // Розбудова держави. - 1995. - № 3. - С. 30-31.

66. Проблемы информатизации - проблемы развития общества // Информатика и образование. - 1999. - № 2. - С. 3-4.

67. Ротаєнко П. А. Реалізація перевірки знань учнів у мультимедійних системах навчання / П. А. Ротаєнко, Н. І. Самойленко // Комп'ютер у школі і сім'ї. - 1999. - № 4. - С. 15-18.

68. Сікорський П. Психолого-педагогічні особливості моделювання нових технологій навчання у професійно-технічних закладах освіти / П. Сікорський, Н. Сікорська // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2008. - № 1. - С. 17-26.

69. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения / С. Смирнов // Высшее образование в России. - 2000. - № 6. - С. 113-120.

70. Собко Р. Дистанційна освіта як інноваційна форма навчання / Роман Собко // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. - Серія: Педагогіка. - 2009. - № 3. - С. 15-17.

71. Степашко В. Електронні видання в системі дистанційної освіти та управління інноваційною дидактикою / В. Степашко // Шлях освіти. - 2000. - № 2. - С. 37-39.

72. Стефаненко П. В. Дистанційне навчання у вищій школі : [монографія] / П. В. Стефаненко. - Донецьк : ДонНТУ, 2002. - 400 с.

73. Стеценко Г. В. Педагогічний потенціал вікі-енциклопедії та її використання в навчально-виховному процесі / Г. В. Стеценко // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. - Серія: Педагогіка. - 2008. - № 7. - С. 53-57.

74. Тверезовська Н. Т. Динаміка становлення і розвитку інформаційних технологій / Н. Т. Тверезовська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми / Зб. наук. пр. - Вип. 11. Редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін. - Київ-Вінниця : ДОВ „Вінниця“, 2007. - С. 32-37.

75. Теплицький І. Комп'ютерне моделювання в школі як засіб розвитку творчого мислення учнів / І. Теплицький // Рідна шк.. - 2000. - № 9. - С. 63-65.

76. Тыщенко О. Диалог компьютера и студента / О. Тыщенко // Высшее образование в России. - 2000. - № 6. - С. 120-123.

77. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. - Т. 2 : Педагогические статьи. 1857-1861 г.г. / К. Д. Ушинский. - М.-Л. : АПН СССР, 1984. - 656 с.

78. Флогистон: Психология из первых рук [Електронний ресурс]. - Доступ до ресурсу : http://flogiston.df.ru/projects /articles/info.shtml.

79. Хараламов В. Дидактические основы компьютеризации обучения / В. Хараламов // Педагогика. - Мн., 1998. - С. 287-300.

80. Химинець В. В. Інноваційна освітня діяльність / В. В. Химинець. - Ужгород : Інформаційно-видавничий центр ЗІППО, 2007. - 364 с.

81. Хортон У. Электронное обучение: инструменты и технологии ; - [пер. с англ.] / У. Хортон, К. Хортон. - М. : КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. - 640 с.(50

82. Чубарук О. В. Особливості сучасного стану розвитку засобів навчання / О. В. Чубарук та ін. // Використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі вивчення української мови і літератури: Науково-методичний посібник / За ред. О. В. Чубарук. - Біла Церква, 2007. - С. 24-31.

83. Щербак О. Підготовка педагогів професійного навчання до творчого використання інформаційно-комунікативних технологій / О. Щербак // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр. - Вип. 12 / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. ? Київ-Вінниця : ДОВ „Вінниця“, 2006. - С. 14-20.

84. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М., 1979. - 159 с.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены