Актуальное состояние и проблемы оценивания компетенций учащихся начальной школы на уроках литературного чтения

• Работая с таблицей такого вида можно развивать у детей не только видение плюсов и минусов процесса познания, но и адекватность самооценки. Для этого колонка "Я" разбивается на две: прогностическая (прогноз, предположение оценки перед чтением) и ретроспективная (оценка после выполнения работы). Ученик, при сравнении этих двух оценок с учительской оценкой, видит адекватность или неадекватность самооценки.
• По наблюдениям учителя использование альтернативных способов оценивания на уроках литературного чтения, позволяет сделать вывод: дети за три года научились не только видеть и формулировать умения, но и с большим интересом оценивать свою деятельность, как исполнительскую, так и творческую. Их оценки стали более адекватными, по сравнению с первым и вторым годом обучения. Учащиеся более грамотно формулируют задачи для домашней работы и на будущее. По мнению родителей, выполнение домашнего задания стало занимать меньше времени, так как дети видят конкретные задачи, стремятся их выполнять самостоятельно и оценивать [32].
• Таким образом, изучив опыт учителей, можно сделать вывод, что при оценивании компетенций, учителя пользуются следующими способами контроля:
• наблюдение за поведением в учебной и внеучебной деятельности;
• опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование);
• изучение продуктов деятельности;
• комплексы проверочных заданий;
• картами контроля;
• картами самоконтроля.
• Выводы по первой главе
• Анализ научно-методической и педагогической литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:
• 1 подходы в трактовке понятий "компетенция" и "компетентность" у научных деятелей расходятся, но мы в своей работе решили опираться на понятия, которые предложил Хуторской А.В.:
• Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
• Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
• 2 опираясь на классификацию компетенций А.В.Хуторского, мы определили компетенции младших школьников:
• · ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
• · общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
• · предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенций, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Именно эти компетенции мы взяли за основу в нашей работе, а конкретно коммуникативную, информационную и читательскую.
• 3 проанализировав опыт учителей России, мы выделили интересные способы оценивания компетенций учащихся: рейтинговая система, анализ продуктов деятельности, тестирование, контрольные задания, ведение карт контроля и самоконтроля и др.
• Глава 2. Оценивание компетенций учащихся 3 класса на уроках литературного чтения
• Определив круг компетенций, которые должны формироваться у учащихся на уроках литературного чтения - информационные, читательские и коммуникативные - мы приступили к изучению актуального состояния оценивания и проблем, связанных с этим процессом.
• 2.1 Способы и приемы оценивания учащихся на уроках литературного чтения в 3 классе

Для определения способов и приемов оценивания информационной, читательской и коммуникативной компетенций, нами была составлена таблица соотношения компетенций и приемов оценивания учащихся по литературному чтению на основе изучения и анализа научно-методической и педагогической литературы (Таблица №1).

Таблица №1. Соотношение компетенций и способов оценивания на уроках литературного чтения.

Данная таблица показывает широкий арсенал и разнообразие как умений учащихся, которые согласно требованиям ФГОС, должны будут сформированы в процессе обучения литературному чтению, так и способов их оценивания.

Вместе с тем таблица позволит нам выявить, какими способами и приемами пользуются учителя начальных классов при оценке учащихся на уроках литературного чтения.

Следующим этапом нашего исследования был анализ способов формирования предметных компетенций на уроках литературного чтения на основе следующих методов:

· беседа с учителями образовательных учреждений №22 и №26;

· анкетирование;

· наблюдение и анализ уроков литературного чтения.

Беседа с учителями, которая проводилась по вопросам, разработанными нами (см. Приложение 1), позволила сделать следующие выводы: в целом учителя понимают какие компетенции у учащихся должны формироваться на уроках литературного чтения и какими способами они оцениваются. Но вместе с тем учителя затрудняются как в применении разнообразных способов и приемов формирования компетенций, так и в способах их оценивания.

Разработанная нами анкета имеет в своем содержании несколько направлений исследования (см. Приложение 2):

1 анкетные данные об учителе;

2 применяемые способы и приемы формирования компетенций и их оценивание;

3 состояние учебно-материальной базы школы для проведения уроков в начальной школе (компьютеры, выход в интернет, проекторы, интерактивные доски, библиотека с новиками художественной и научной литературы);

4 формы использования самостоятельных работ на уроках литературного чтения;

5 способы оценивания компетенций;

6 отношение учителя к рейтинговой системе оценки;

7 роль итогового оценивания в форме "портфолио";

8 ведение мониторингового оценивания и электронных дневников.

Чтобы анализ был объективным, по этим же параметрам велось наблюдение за работой учителей на уроках литературного чтения.

Анализ анкеты показал следующие результаты (Таблица №2):

Таблица №2 (в Приложении таблица №1) Способы и приемы формирования компетенций, и их оценивание

Анализируя анкетные данные по способам и приемам формирования и оценивания компетенций, мы сделали выводы: на уроках литературного чтения для формирования и оценивания компетенций все учителя используют в системе такие способы и приемы как: фронтальный опрос, беседа, организация работы детей в небольших группах, совместное выполнение задания всем классом. Только один учитель использует в системе невербальные виды помощи и постановку вопросов, на которые учащиеся еще не знают ответа.

Редко используют такие способы и приемы как: выставка детских рисунков к произведениям, тестирование и мини сочинения, взаимопроверка и взаимооценка, постановка детям вопроса, на который они пока не знают правильного ответа, проведение самостоятельной исследовательской работы с дополнительной литературой, использование невербальных видов помощи, создание эмоциональной разгрузки, путем шуток.

Ни один из учителей не проводит проигрывание ситуаций из произведений, не меняет план своей работы из-за неожиданного вопроса ребенка. Один из учителей не предлагает детям исследовательскую работу с дополнительной литературой.

Все это говорит о том, что учителя еще не в совершенстве овладели способами формирования и оценивания компетенций учащихся на уроках литературного чтения.

Анализируя с позиции учителя учебно-метериальную базу, которая необходима для обеспечения формирования читательской, информационной и коммуникативной компетенций, мы имели введу наличие и использование технических средств обучения, а именно: компьютер, выход в интернет, интерактивные доски, проектор и т.д. Результаты показали следующее (Таблица №3):

Таблица №3 (в практической работе таблица №2) Отношение к состоянию учебно-материальной базы

Ни одна из учителей не ответила, что учебно-материальная база удовлетворяет абсолютно, скорее удовлетворяет показали 2 учителя, скорее не удовлетворяет отметил 1, и абсолютно не удовлетворяет - 1. Таким образом, делаем вывод, что учебно-материальная база в данный момент пока требует совершенства для эффективного формирования и оценивания компетенций на уроках литературного чтения.

Анализируя анкету по каждому учителю (Таблица №4), на предмет использования форм самостоятельной работы по формированию компетенций мы пришли к выводу, что тематические задания с поиском информации и написанием реферата, а также с поиском информации и написанием проекта используются недостаточно всеми учителями. Тематические задания с поиском информации с составлением презентации не используются.

Таблица №4 Формы самостоятельной работы

Остальные виды работ: тематические задания, над которыми работает группа детей совместно после уроков, работа в группах, решающих разные учебные задачи, работа в группах с однотипными заданиями используются в системе.

Анализ анкет всех учителей по способам оценивания читательской, коммуникативной и информационной компетенций показал следующее (Таблица №5):

Таблица №5 Способы оценивания компетенций

Учителя используют в системе такие способы и приемы оценивания компетенций на уроках литературного чтения как, опрос, анализ контрольных и самостоятельных работ, "хорошие" слова и комплименты и отметку. Редко используют оценочное суждение, тестирование, сочинение, составление портфолио на автора и невербальные виды оценивания. И совсем не используют такие способы оценивания компетенций как: лист самооценки, лист индивидуальных достижений или папку достижений, экран успеваемости, график успешности, карту успехов и достижений, дневник читателя, игровые имитационные ситуации, тетради наших загадок, открытий, вопросов, проверка с помощью технических средств обучения.

К рейтинговой системе учителя относятся положительно, но не применяют. Контроль формы "портфолио" учителями принят, но еще нет опыта его оформления, поэтому материала по каждому ученику собрано не достаточно. Следовательно, нельзя отметить определенную систему в работе над портфолио. Отвечая на 10 вопрос анкеты (см. Приложение 2) все учителя затруднились в названии новых приемов и способов оценивания, которые можно было ввести в практику в связи с требованиями ФГОС НОО, за исключением вышеперечисленных в п.7 анкеты.

Анализ анкет говорит о том, что мониторинг ведется, но не в системе, а электронными дневниками пользуются все учителя, чем обеспечивают взаимосвязь школы и родителей.

Как уже было сказано выше, с целью получения объективных результатов по применению способов оценивания формирующихся компетенций, проводилось наблюдение и анализ уроков литературного чтения каждого учителя.

В целом показатели анкетирования и наблюдения соответствуют. Действительно, учителя еще затрудняются в выборе способов и приемов формирования и оценивания, не используют разнообразия приемов оценивания данных компетенций, недостаточно применяют разнообразные формы самостоятельной работы, которые являются видом работы, позволяющей оценивать каждого ребенка и определять уровень сформированности коммуникативной, читательской и информационной компетенций. Одной из причин данного состояния является слабая обеспеченность учебно-материальной базы в начальной школе (отсутствие компьютеров, выхода в интернет, проекторов, интерактивных досок и т.д.), а так же недостаток опыта работы учителей в рамках требований ФГОС НОО по формированию предметных компетенций конкретно на уроках литературного чтения. Остальные пункты анкеты, которые вошли содержательно в наше наблюдение, охарактеризованы выше.

Приведем как пример, анализ одного из уроков литературного чтения в 3 классе по программе "Школа 2100".

Тема урока: Введение в раздел "МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ". Стихотворения Э.Успенского "Все в порядке", "Если был бы я девчонкой". Цели, которые поставил учитель:

· развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

· развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

· развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

· относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

· высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

В целях урока четко просматривается формирование умений всех трех компетенций: информационной, читательской и коммуникативной.

Таблица

После проведенных нами исследований можно сделать вывод, что в целом все педагоги стараются соответствовать требованиям, предъявляемым сейчас к учителям начальных классов и осуществлять в своей работе компетентностный подход. Но не всегда это получается. Еще преобладает практика выставления отметок без оценочного суждения, отметки выставляют на перемене, в быстром теме, что отрицательно сказывается на дальнейшем поведении и отношении к предмету: отрицательная оценка без комментариев несет отрицательную мотивацию к обучению. Также учителя, редко используют способы формирования и оценивания, активизирующие деятельность ученика: рисунки к тексту, театральные или игровые имитационные ситуации, уроки-путешествия, уроки-викторины и т.д.

Т.о. анализ результатов исследования через беседу, анкетирование, наблюдение и посещение уроков дал возможность охарактеризовать как положительные, так и отрицательные аспекты в работе учителей при формировании предметных компетенций и их оценивании на уроках литературного чтения в начальной школе, что, безусловно, отразило актуальное состояние нашей проблемы исследования.

2.2 Проблемы оценивания учащихся

Одной из задач нашего исследования является определение проблем в оценивании учащихся при формировании предметных компетенций на уроках литературного чтения. Изучение и анализ актуального состояния оценивания компетенций учащихся на основе достаточно разнообразных методов исследования можно выделить следующие проблемы:

1 учителя знают и понимают требования ФГОС к результатам освоения ООП НОО, но не имеют достаточно опыта их реализации. Отсюда вытекает проблема повышения квалификации преподавателей через курсы, семинары, конференции и т.д.

2 материальная база начальной школы требует совершенствования, конкретно: наличие компьютеров, выхода в интернет, проекторов, интерактивных досок, библиотеки с новинками научной и художественной литературой и т.д.

3 нет системы в организации обратной связи учителя начальных классов и родителей по разъяснению и выполнению требований ФГОС НОО.

4 Одной из существующих проблем в деятельности учителя является недостаток времени в организации индивидуальной творческой работы учащихся, применении нестандартных методов и форм обучения. Эта проблема отрицательно сказывается на формировании компетенций.

Отдельно охарактеризуем те проблемы, которые касаются конкретно обучающей деятельности учителя начальных классов, выразив их через рекомендации:

1 постоянно работай над самообразованием и самосовершенствованием своего профессионального уровня.

2 организуй педагогическое просвещение родителей, разъяснение им требований ФГОС НОО.

3 создавай ситуацию успеха для каждого ребенка.

4 применяй разноуровневый подход и давай детям возможность самим выбирать задания и уровень сложности.

5 обязательно используй оценочное суждение, которое способствует положительной мотивации в деятельности ученика.

6 не исправляй ошибку, позволь ребенку найти и исправить ее самому.

7 соблюдай правила оценочной безопасности:

· не скупиться на похвалу, но хвалить за реальные успехи.

· хвалить исполнителя, критиковать исполнение

· "на ложку дёгтя - бочку мёда". Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нём.

· ставить перед ребёнком только конкретные цели.

· "за двумя зайцами..." Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.

· формула "опять ты не знаешь ..." - верный способ выращивания неудачника.

· учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки! [35].

8 используй метод педагогического оптимизма в оценивании учащихся.

9 развивай у детей навык самоконтроля.

10 старайся, чтобы самооценка ученика предшествовала оценке учителя

11 используй в работе весь арсенал способов и приемов оценивания компетенций

Оценивание - процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей. Как показывают исследования последних лет, самый большой страх у учащихся - это страх проверки знаний. Поэтому задача современного учителя сделать этот процесс менее тревожным и, используя те способы и приемы которые мы раскрыли ранее, увлекательным.

Выводы по второй главе

Целью нашего практического исследования являлось изучение и анализ оценивания компетенций учащихся 3 класса в процессе обучения курсу литературного чтения и определение проблем в этом виде деятельности учителя.

Результаты 2 главы:

1 проведен анализ соответствия методов формирования информационной, коммуникативной, читательской компетенций способам и приемам их оценивания на уроках литературного чтения

2 беседа с учителями двух школ показала, что они в целом понимают какие компетенции у учащихся должны быть сформированы на уроках литературного чтения и какими способами эти компетенции оцениваются, но есть трудности в применении разнообразных способов и приемов при формировании и оценивании читательских, коммуникативных и информационных компетенций.

3 результаты анкетирования и наблюдения позволили сделать следующий вывод: учителя еще затрудняются в выборе способов формирования и оценивания компетенций на уроках литературного чтения и не используют разнообразия приемов их оценивания.

4 анализ наблюдения уроков показал, что в целях четко просматривается планирование умений всех трех компетенций. Учителя организуют деятельность учащихся по формированию компетенций, но недостаточно используют разнообразие приемов и способов оценивания.

5 итогом всей исследовательской работы является целый ряд проблем оценивания учащихся, охарактеризованных нами выше.

Заключение

Анализ научно-методической литературы и проведенное нами практическое исследование по оцениванию предметных компетенций учащихся на уроках литературного чтения показал следующее:

1 раскрыт исторический опыт оценки знаний и умений учащихся в процессе обучения;

2 определен генезис понятий "компетенция" и "компетентность";

3 охарактеризованы и раскрыты требования ФГОС по оцениванию учащихся начальных классов компетенций, формирующихся на уроках литературного чтения(коммуникативной, читательской, информационной);

4 выделены следующие способы и приемы оценки компетенций учащихся:

Информационная компетентность: реклама книги, составление портфолио автора прочитанных произведений, составление "кластера", составление таблицы "знаю - хочу знать - узнал", прогнозирование по иллюстрации, прием "ассоциации", прием "чтение с пометами" и т.д.

Читательская компетентность: театральные постановки или игровые имитационные ситуации, прием "предположение", чтение с остановками, эссе, синквейн, составление тестов к произведениям, прием "толстых и тонких вопросов" с заполнением таблицы, работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово, чтение слогов-столбиков и слов - столбиков, чтение шепотом, затем громко, потом про себя, хоровое чтение, чтение в парах, жужжащее чтение, беседа - "приманка" и т.д.

Коммуникативная компетентность: прием "толстых и тонких вопросов" с обсуждением, прием "письмо по кругу", чтение в парах, составление синквейна, "кластера" классом или в парах, ролевое чтение и т.д.

Таким образом, были решены первая, вторая и третья задачи нашего исследования.

Вторая глава была построена на исследовании актуального состояния и проблем оценивания компетенций учащихся 3 класса на уроках литературного чтения. Для объективного анализа и оценивания проблемы мы использовали следующие методы:

· беседа

· анкетирование

· наблюдение

· анализ уроков

5 применение вышеназванных методов исследования привели к следующим результатам:

· недостаточная оборудована учебно-материальная база

· нет систематической связи школы с родителями по педагогическому просвещению и знакомству с ФГОС НОО.

Таким образом мы решили четвертую, пятую, шестую задачу и обеспечили решение цели исследования, доказали наше предположение выраженное положением, выносимым на защиту: актуальное состояние оценивания предметных компетенций на уроках литературного чтения находится в прямой зависимости от проблем существующих на данном этапе образования.

Список литературы

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6 октября 2009 г.: [Электронный ресурс]/ - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://xn--80abucjiibhv9a.

2 Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" [Текст]. - Москва "Эксмо", 2015. - 208 с.

3 Тоффлер, Э. Шок будущего [Текст] / Э.Тофлер. - Перевод с английского: Е. Руднева (введение, гл. 1--3); Л. Бурмистрова (гл. 4--5); К. Бурмистров (гл. 6--7); И. Москвина-Тарханова (гл. 8); А. Микиша (гл. 9, 15, 16); А. Мирер (гл. 10, 11): В. Кулагина-Ярцева (гл. 12--14); Н. Хмелик (гл. 17, 19, 20); Е. Комарова (гл. 18). Научный редактор, автор предисловия -- д.ф.н., проф. П.С. Гуревич. - Москва: ООО "Издательство ACT", 2002. --557с.

4 Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г.Асмолов - Москва "Просвещение", 2008. - 151с.

5 Ковалева, Г.С. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий [Текст] / Г.С.Ковалева - Москва "Просвещение", 2009. - 207с.

6 Ковалева, Г.С., Логинова, О.Б. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова - Москва "Просвещение", 2009. - 120с.

7 Кукушин, В.С. Теория и методика обучения: учеб.пособие для студ.вузов [Текст] / В.С.Кукушин - Ростов-на-Дону "Феникс", 2005. - 474с.

8 Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: Том 1 [Текст] / Г.К Селевко - Москва "Народное образование", 2005. - 556 с.

9 Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: Том 2 [Текст] / Г.К Селевко - Москва "Народное образование", 2005. - 401 с.

10 Равен, Дж. Компетентность в современном обществе [Текст] / Дж.Равен - Москва "Когито-Центр", 2002. - 218с.

11 Нежнова, П.Г. Диагностика учебной успешности в начальной школе [Текст] / П.Г.Нежнова - Москва Открытый институт "Развивающее образование", 2009. - 130с.

12 Соловейчик, С.Л. Учение с увлечением [Текст] / С.Л. Соловейчик - издание второе - Москва Детская литература, 1979. - 348 с.

13 Джуринский, А.Н. История педагогики [Текст] / А.Н. Джуринский - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

14 Максютова, С.Д. Оценка достижения личностных результатов начального литературного образования [Текст] // Начальная школа. - 2013. - № 9 - С.54-77.

15 Борисова, М. Первая отметка [Текст] // Начальная школа. - 2011. - № 14 - С.34-37.

16 Шакина, Г.В. Оценивание сформированности коммуникативных универсальных действий школьников через технологию сотрудничества [Текст] // Начальная школа плюс до и после. - 2012. - №5. - С. 17-22.

17 Чиндилова, О.В., Бунеева, Е.В. Подходы к контролю и оцениванию детей смыслового чтения в начальной школе [Текст] // Начальная школа плюс до и после. - 2013. - №9. - С. 30-33.

18 Назметдинова, И.С., Кисть, Е.А. Некоторые исторические аспекты использования диалогической речи в обучении младших школьников [Текст] // Начальная школа плюс до и после. - 2013. - №11. - С. 64-69

19 Трутнева, О.А. Обучение младших школьников быстрому чтению [Текст] // Начальная школа. - 2013. - №1. - С. 17-21

20 Кучкуда, Е.Б. Проект - одна из форм организации внеклассной работы по чтению [Текст] // Начальная школа. - 2013. - №1. - С. 38-43

21 Никитина, Э.К., Коваленко, О.А. Достижение метапредметных результатов младшими школьниками в исследовательских ситуациях на уроках [Текст] // Начальная школа плюс до и после. - 2013. - №6. - С. 67-73

22 Осмалова, И.В. Исследовательская деятельность младших школьников как средство достижения метапредметных образовательных результатов [Текст] // Начальная школа плюс до и после. - 2014. - №6. - С. 48-50

23 Позднеева, С.И., Гуренкова, Е.Г. Новые формы учебной дискуссии как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий [Текст] // Начальная школа плюс до и после. - 2014. - №6. - С. 27-29

24 Рожкова, С.И. Учимся анализу текста [Текст] // Начальная школа плюс до и после. - 2014. - №6. - С. 73-76

25 Якимец, С.З. Специфика аргументации на уроках литературы [Текст] // Начальная школа. - 2013. - №3. - С. 60-63

26 Сердюкова, Е.В. Проверочная работа по чтению [Текст] // Начальная школа. - 2013. - №3. - С. 37-41

27 Бунеев, Р.Н, Бунеева, Е.В. Школа 2100 программа по литературному чтению Программа "Литературное чтение" [Электронный ресурс]/ Бунеев, Р.Н, Бунеева, Е.В.- Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://w.school2100.ru/uroki/elementary/lit.php

28 Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]/ Хуторской А.В. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

29 Растрепина, Н.М. История школьной оценки: [Электронный ресурс]/ Н.М. Растрепина. - Электрон.ст. - Режим доступа к ст.: http://www.openclass.ru/node/113206

30 Фоменко, Н.А. Компетентность и компетенция: понятия и сущность: [Электронный ресурс]/ Н.А.Фоменко. - Электрон.ст. - Режим доступа к ст.: http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=2361

31 Полькина С.Н. Лекция. Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования: [Электронный ресурс]/ Полькина С.Н. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://www.orenipk.ru/kp/didakt/docs/2b/lek2_1

32 Хохолина, И.Е. Альтернативные способы оценивания на уроках литературного чтения в начальной школе: [Электронный ресурс]/ Хохолина И.Е. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://www.prosv.ru/

33 Шнайдер, Н.М. Рейтинговая система оценки достижений учащихся на уроках литературного чтения в начальных классах: [Электронный ресурс]/ Шнайдер Н.М. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: school-russia.prosv.ru/

34 Фельдман, С.К. Педагогический совет "История школьной оценки": [Электронный ресурс]/ Фельдман С.К. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2011/09/11/pedagogicheskiy-sovet-istoriya-shkolnoy-otsenki

35 Цукерман, Г. Материалы к реформе образования: [Электронный ресурс]/ Цукерман Г. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru

36 Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результиативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: [Электронный ресурс] / Зимняя И.А. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://lineburg.ru/pedagogika/zimnjaja_i_a__kljuchevye_kompetentnosti_kak_rezul'tativno-celevaja_osnova_kompetentnostnogo_podkhoda_v_obrazovanii__m___2006__20_s.html

37 Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании: [Электронный ресурс] / Бермус А.Г. - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

38 Нестерова, Е.А. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников: [Электронный ресурс] / Нестерова Е.А.- Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-1251

Приложение 1

Беседа с учителем

Цель: Изучение способов формирования компетенций и их оценивание учителем.

ФИО учителя__________________________

Школа____________, класс_____________

1. Как вы считаете, какие компетенции на уроках литературного чтения формируются в 3 классе?_________________________________

2. Какие способы и приемы формирования компетенций вы используете на уроках литературного чтения? ______________________________________________

3. Какие способы оценивания компетенций применяете на уроках литературного чтения? ________________________________

Приложение 2

Анкета для учителей. Уважаемые учителя!

В этой анкете вопросы о Вашей школе, детях которых Вы учите, и о Вашей профессиональной деятельности. Ваши ответы важны, поэтому, пожалуйста, постарайтесь отвечать искренне. Подписывать анкету не нужно. Заранее спасибо!

1. В какой школе Вы преподаете_____________

2. В каком классе______________________

3. По какой программе Вы работаете_______________

4. Как часто на уроках литературного чтения Вы используете следующие способы и приемы формирования и оценивания компетенций:

5. Учебно-материальная база тюменских школ сегодня различна. Насколько Вас удовлетворяет учебно-материальное (компьютеры, выход в интернет, проекторы, интерактивные доски и т.п.) обеспечение вашей профессиональной деятельности:

6. Как часто в рамках литературного чтения вы используете следующие формы самостоятельной работы:

7. Какие способы оценивания компетенций на уроках литературного чтения Вы используете (в каждой строке отметьте соответствующую клетку):

8. Что Вы понимаете под рейтинговым оцениванием и возможен ли этот контроль в начальной школе? ____________________________________

9. Применяете ли контроль в форме "портфолио" ученика?

o Да

o Нет

10. Какие новые приемы и способы оценивания ввели в практику в связи с требованиями ФГОС НОО? ____________________

11. Ведете ли мониторинг оценивания учащихся по предметам?

o Да

o Нет

12. Пользуетесь ли электронными дневниками?

o Да

o Нет

Приложение 3

Технологические карты по литературному чтению

Тема раздела: МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ

Тема: Мечты о "взрослой" жизни (В. Драгунский "…Бы")

Цели:

* развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

* развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

* развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

* относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

* высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Подобные документы

• Актуальное состояние и проблемы оценивания компетенций учащихся начальной школы на уроках литературного чтения

  Сущность и значение понятий "компетенция" и "компетентность". Основные способы, приемы и проблемы оценивания компетенций учащихся младших классов на уроках литературного чтения в 3 классе. Переход от знаниевой парадигмы к компетентностному подходу.
  
  дипломная работа [127,0 K], добавлен 16.06.2015
  

• Методы, приемы и педагогические условия организации формирующего оценивания в школе

  Исторический аспект проблемы оценивания учебных достижений учащихся средней школы. Современные подходы к системе оценивания учебных достижений учащихся. Формирующее оценивание как инструмент повышения качества усвоения учебного материала учащимися.
  
  курсовая работа [137,9 K], добавлен 14.11.2017
  

• Творческая работа учащихся на уроках литературного чтения как средство развития воображения младших школьников

  Проблемы развития воображения на уроках в начальной школе. Творческая деятельность детей младшего школьного возраста и ее влияние на развитие воображения. Методика организации и проведения уроков литературного чтения с использованием творческой работы.
  
  дипломная работа [240,3 K], добавлен 05.02.2017
  

• Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО

  Педагогические аспекты формирования и оценивания общих компетенций студентов среднего профессионального образования. Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО. Средства оценивания общих компетенций "Портфолио" и "Педагогическое анкетирование".
  
  дипломная работа [80,3 K], добавлен 18.05.2019
  

• Диагностика учащихся на уроках русского языка и литературного чтения

  История развития педагогической диагностики. Система диагностирования, проверки и оценивания знаний. История применения диагностических тестов. Диагностика результатов обучения русскому языку и уровня подготовки по литературному чтению в начальной школе.
  
  курсовая работа [66,3 K], добавлен 29.03.2012
  

• Система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе

  Проблема создания современного инструментария оценки уровня достижений учащихся. Анализ нововведений учреждений образования в системе оценивания достижений учащихся при обучении математике, обзор авторских систем оценивания учащихся на уроках физики.
  
  контрольная работа [44,8 K], добавлен 16.09.2013
  

• Использование рейтинговой системы как способа оценивания способностей учащихся выполняющих предметные действия по работе с информацией на уроках иностранного языка в четвертом классе

  Характеристика инновационных подходов в системе начального образования. Универсальные учебные действия. Рейтинговая система оценивания способностей учащихся на уроках иностранного языка. Возрастные особенности младших школьников четвертого класса.
  
  дипломная работа [54,7 K], добавлен 27.11.2014
  

• Модель формирующего оценивания ключевых компетенций обучающихся на образовательной программе уровня "магистратура" (на примере магистерской программы УВО Института образования НИУ ВШЭ)

  Рассмотрение принципа оценивания уровня развития компетенций у обучающихся по примеру оценивания компетенций профессионалов. Исследование и характеристика процесса оценивания руководителем магистерской программы "Управление в высшем образовании".
  
  диссертация [797,9 K], добавлен 31.03.2018
  

• Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в 9 классе

  Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника. Функции и проблемы системы оценивания. Характеристика рейтинговой системы. Организация и анализ результатов эксперимента по использованию рейтинговой системы оценивания на уроках информатики.
  
  дипломная работа [1,5 M], добавлен 05.09.2013
  

• Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во 2 классе

  Сущность, структура и виды самостоятельной работы в начальной школе. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. Специфика уроков литературного чтения, основные дидактические средства, используемые на уроке для самостоятельной работы.
  
  дипломная работа [113,1 K], добавлен 17.02.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам