Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития

Активизации мыслительной деятельности детей способствует решение логических задач. Речевая логическая задача -- это рассказ-загадка, в данном случае о сезонных явлениях в природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Решая логические задачи, дети должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума. Логические задачи можно использовать как в процессе экскурсий и прогулок с целью поддержания постоянного интереса у детей к природе, для развития у них умения замечать происшедшие изменения, так и в беседе, обобщающей наблюдения детей.

Заключение

В данной работе мной была предложена система коррекционно-педагогической работы с детьми ЗПР по изучению сезонных изменений в природе в структуре занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.

Система коррекционной работы предусматривает непрерывность, комплексность, завершенность каждого вида работы, мониторинг результатов, совместную деятельность детей и взрослых, что позволяет успешно решать следующие образовательные задачи:

- формировать у детей знания о временах года, их последовательности, характерных признаках;

- знакомить с названиями месяцев;

- знакомить с трудом людей в разные времена года;

- расширять и активизировать словарь детей, развивать связную речь;

- развивать познавательный интерес к природе;

коррекционные задачи:

- учить наблюдать за сезонными изменениями в природе;

- учить сравнивать и обобщать результаты наблюдений, устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;

- развивать восприятие, внимание, память;

воспитательные задачи:

- воспитывать бережное отношение к природе;

- формировать экологическое сознание детей.

На основе наблюдений и экскурсий ученики усваивают порядок чередования времен года, названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев, учатся рассказывать об отличительных признаках каждого времени года и сравнивать смежные (осень--зима, зима--весна) и противоположные (весна--осень, лето--зима) времена года. В первый год обучения учащиеся проводят длительные наблюдения за одними и теми же объектами, знакомятся с изменениями, происходящими в природе по сезонам, приучаются выделять преимущественно последовательные связи и устанавливать с помощью учителя элементарные причинные связи и зависимости между отдельными явлениями природы, делать простейшие выводы и обобщения. В последующие годы обучения ставится задача не только расширить круг представлений учащихся о сезонных изменениях в природе, ко и помочь выделять и осознавать определенные закономерности в жизни природы, что способствует развитию связной речи учащихся. Если сначала при описании сезонных изменений в природе учащиеся применяют в основном простые распространенные предложения, то на втором или третьем году обучения они все чаще обращаются к сложноподчиненным предложениям. В этот период дети могут уже самостоятельно делать выводы о наблюдаемых изменениях природы и составлять о них связный рассказ, опираясь на опорные слова или план.

В процессе наблюдений за сезонными изменениями в природе школьники знакомятся с некоторыми видами растений и животных, с условиями, необходимыми для жизни растений (например, с зависимостью роста растений от внешних условий: тепла, света, влаги, состояния почвы), с изменениями в жизни растений и животных в разные времена года.

Список использованной литературы

1. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1996.

2. Блонский П П. Педология. М., 1995.

3. Виттельс Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л., 1995.

4. Власова Т.А. и др. Обучение детей с задержкой психического развития. --М.: Просвещение, 1991.

5. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч. Т. 1. М., 1992.

6. ГезеллА. Умственное развитие ребенка. М.; Л., 1990.

7. Граборов А, Н. Вспомогательная школа. Л., 1995.

8. Грибоедов А, С. Современные проблемы вспомогательного обучения // Вопросы изучения и воспитания личности (педология и дефектология) / Под ред. В. М. Бехтерева. Л., 1927. № 1-2.

9. Грибоедов А. С. Педологическая работа и вспомогательная школа // Новая школа. Вып. 2. М.; Л., 1996.

10. Деккер Г. Биология органов чувств. М.; 1993.

11. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой и др. -- М.: Педагогика,1994.

12. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1997.

13. Залкинд А. Б. Вопросы советской педагогики. Л., 1996.

14. Концепции стандартов по отдельным направлениям общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. -- М.: Издание Нац. центра и мониторинга образования, 1996.

15. Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998.

16. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. - М.: Владос, 1999.

Приложение

Занятие

«КОМУ ЗИМОЙ СНЕГ НУЖЕН?»

с элементами театрализации

Задачи:

-- расширять и закреплять знания детей о зиме;

-- учить устанавливать взаимосвязь между сезонными изменениями природы и явлениями в жизни растений, животных;

-- развивать связную речь, мышление;

--- воспитывать интерес к природе.

Демонстрационный материал: иллюстрации.

Действующие лица: Медведь, Заяц, Мышка, Растения (например, одуванчик, ромашка, подорожник).

Ход занятия

* Дети сидят на ковре.

Педагог: Ребята, сегодня мы с вами узнаем, кому зимой снег нужен. Я расскажу вам сказку. (Рассказывает сказку по мотивам сказки Д. Биссета «Первый снег».)

Жила-была в жаркой Африке девочка, которая никогда не видела снега. Однажды она гуляла в саду.

- Мне так хочется увидеть настоящий снег! - вздохнула девочка.

Это услышал теплый ветер.

- Подумать только! Девочка ни разу не видела снега, - сказал ветер. - Я знаю что делать! Ждите меня, я скоро вернусь!

И теплый ветер полетел далеко-далеко, через горы, моря, через леса туда, где было холодно-холодно и где жил холодный ветер.

- Что тебе здесь надо? - удивился холодный ветер. -Уходи-ка лучше, не то я тебя сейчас поймаю!

- Попробуй, догони! - весело крикнул теплый ветер и полетел назад.

Холодный ветер рассердился и помчался за ним. Он нес с собой такой холод, такую стужу, что даже облака замерзли и съежились, и вместо дождя на землю посыпал снег. Белые снежные хлопья.

Наутро девочка вышла в сад и увидела, что все вокруг белое-белое.

- Как красиво! - воскликнула девочка. - Все такое белое, мягкое и пушистое. Наверное, это снег.

А теплый ветер после длинной прогулки устал и спрятался в собачью конуру отдохнуть. Холодному ветру надоело его ждать, и он улетел назад.

Снова выглянуло солнышко. Снег растаял, и опять в саду цвели цветы.

Педагог: Ребята, совсем недолго видела девочка снег. Давайте подскажем ей, какой бывает снег.

Дети: Холодный, хрустящий, белый, пушистый, мягкий, серебристый, колючий ...

Педагог: Знаете ли вы загадки о снеге?

Дети загадывают загадки.

Скатерть бела весь свет одела. Белое покрывало на земле лежало. На дворе горой, а в избе водой. Бел, да не сахар, ног нет, а идет.

Педагог: Теперь послушайте мою загадку: Всю зиму смирно лежит, а весной убежит.

Дети отгадывают загадку, с помощью педагога объясняют ее смысл.

Педагог: Ребята, кому зимой снег служит теплым одеялйм?

Дети: Медведю!

Педагог: Какую загадку про медведя вы знаете?

Дети:

Летом ходит без дороги

возле сосен и берез,

а зимой он спит в берлоге,

от мороза прячет нос.

Медведь.

Медведь:

Сладко мне в берлоге спится,

если снег в лесу кружится,

теплым белым одеялом

тихо по земле ложится.

Звучит музыка. Дети изображают медвежат. Они выполняют под музыку движения: ходят, поднимают и опускают «лапы» под спокойную музыку, танцуют под быструю. Педагог выставляет иллюстрацию - медведь спит в берлоге.

Педагог: А кому зимой снег помогает прятаться?

Дети: Зайцам! Заяц зимой белый, поэтому его на снегу не видно. Притаится заяц, лиса и волк его не заметят, мимо пробегут.

Выходит Заяц.

Заяц:

Быстрые зайчата

по полянке скачут,

за сугробом белым

свои ушки прячут!

Звучит музыка. Дети изображают зайчат. Они скачут под веселую музыку, приседают и закрывают «лапками» глаза под тревожную. Педагог выставляет иллюстрацию - заяц в зимнем лесу.

Педагог: Кому еще зимой без снега не обойтись? Выходит Мышка.

Мышка: Мне зимой без снега не обойтись! Бегаю я по земле под снегом, а никто меня не видит!

Снег засыпал все дорожки, норку тоже спрятал снег. Не найти лисе и кошке Под сугробом мышки след!

Звучит музыка. Дети изображают мышат: бегают, приседают, пищат.

Педагог: Кому еще зимой снег необходим?

Выходят Растения.

Растения: Нам снег необходим! Зимой он наши корюшки укрывает, защищает от мороза.

Педагог: Если зимой много снега, то весной он растает, и будет много воды. Земля воду впитает, и все растения вдоволь напьются. В народе говорят: если на полях много снега, то будет много хлеба! Давайте посадим зернышко.

Педагог: Ребята, какое дерево остается в снежную зиму зеленым? Дети: Сосна. Елка.

Дети читают отрывок из стихотворения Е. Трутневой «Елка»:

Вырастала елка

В лесу на горе.

У нее иголки

Зимой в серебре

У нее на шишках

Ледышки стучат,

Снежное пальтишко

Лежит на плечах.

Педагог выставляет иллюстрацию - елка в зимнем лесу.

Педагог: А вам, ребята, зимой снег зачем?

Дети: На санках с горки кататься, снеговика лепить, в снежки играть, и снега крепость строить. Педагог: Давайте покажем, что мы делаем зимой..

Дети играют в музыкальную игру «Что вам нравится зимой?» Педагог: Давайте посмотрим на эти картинки (показывает на выставленные иллюстрации) и еще раз скажем, кому зимой нужен снег.

Дети отвечают.

Итог занятия: Оказывается, снег зимой необходим и животным, и растениям, и людям. Вы сегодня очень интересно об этом рассказали. Молодцы!