Итак, интонация английского языка представляет большие трудности для русской аудитории, это значит, что требуется целостность представления об интонации, её структуре. Только осознанный подход к формированию интонационных навыков гарантирует высокий результат.

Рассмотрев лимерик, как прекрасный материал для работы над правильной фонетической организацией английской речи, мы пришли к следующим выводам:

1. Лимерик может служить средством обучения, как элемент английского фольклора;

2. Позволяет отрабатывать хорошую технику ритма, так как в нём соединены оригинальность сюжета и ритм строк.

Далее мы рассматривали опыт Юдиной О.И. преподавателя высшей категории Каменского педагогического колледжа, и поняли, что для успешного овладения ритмико-интонационными навыками необходимо:

1. Регулярное выполнение специальных упражнений, сложность которых возрастает;

2. Отрабатывать и запоминать различные стихотворения, рифмовки на английском языке;

3. Анализировать предложения на основе полученных знаний.

Изучив результаты опытно-экспериментального исследования, мы пришли к выводам:

1. Деятельность учителя английского языка стала эффективнее при использовании методики обучения ритмико-интонационным навыкам.

2. Интерес, как естественный, так и искусственно разыгранный перед детьми, является главным фактором, определяющим скорость и глубину изучения языка.

3. Эмоции, контекст и живая речь неразрывны. Изучение стихов, песен, пословиц, поговорок, вызывающих у учащихся отклик, обращая внимание на фразировку и интонацию - это ключ к правильному произношению.

4. Постоянное проговаривание изучаемых или изученных фраз, про себя, вслух улучшает усвоение материала. Моторная память - самая сильная.

Экспериментальная апробация курса на базе МОУ Россошанская ООШ во время педагогической практики показала, что:

· учащиеся шестого класса вполне успешно освоили ритмико-интонационные особенности английского языка;

· ребята показали свою заинтересованность в освоении учебного материала;

· предложенный теоретический материал и практические задания не вызвали у школьников особых затруднений.

В начале нашего исследования учащиеся практически не владели ритмико-интонационными навыками и их теоретическими составляющими, но, используя на уроках пословицы, поговорки, рифмовки и песни, учитель помогает понять язык, всё это иллюстрировано в результатах экспериментального исследования.

Заключение

В ходе исследования был выполнен ряд задач, одной их которых было рассмотрение ритмико-интонационного оформления русской и английской речи. В результате чего выяснилось, что в английском языке интонация играет важную роль в оформлении речи: она является средством выражения смысловых и эмоциональных значений высказывания.

Также были рассмотрены приёмы и средства в формировании ритмико-интонационных навыков у учащихся. При обучении ритму и интонации английского языка можно использовать разнообразные игры, скороговорки, пословицы, поговорки, рифмовки, упражнения на рецепцию и репродукцию. Работая над интонацией необходимо помнить, что нужно соблюдать определённый порядок, т.е. начинать надо с самого простого уровня, постепенно усложняя его.

Таким образом, тренировка ритма и интонации чрезвычайно важна в процессе овладения иноязычной речью, т.к. ритм и интонация - системные явления, пронизывающие язык в целом.

В третьей главе были рассмотрены опыты работы учителей по обучению ритму и интонации английского языка и описаны результаты исследования. В первом опыте описывается работа над ритмом на материале лимериков, так как именно английский лимерик позволяет отработать хорошую технику ритма. В нём компактно и органично соединены оригинальность сюжета и ритм строк.

Второй опыт предлагает три этапа работы над формированием интонационных навыков у учащихся при изучении английского языка: ознакомление (теоретический материал), тренировку (выполнение различных упражнений и заданий) и речевую практику. Эти три этапа дают целостное представление об интонации и её структуре, что позволяет осознанно подходить к формированию ритмико-интонационных навыков учащихся.

Результаты нашего исследования показали, что деятельность учителя над формированием ритмико-интонационных навыков в курсе основной школы приводит к совершенствованию фонематического слуха и произносительных навыков у учащихся при регулярном применении заданий коллективного характера, творческих заданий, игровых элементов в качестве одного из методов обучения интонации английского языка, постановки проблемных ситуаций, использовании оптимального объема материала, повышении степени занимательности, увлекательности, необычности используемого материала.

Экспериментальная апробация курса на базе МОУ Россошанская ООШ во время педагогической практики показала, что: в начале нашего исследования учащиеся практически не владели ритмико-интонационными навыками и их теоретическими составляющими. Лишь используя на уроках пословицы, поговорки, рифмовки и песни, учитель помогает понять язык, и усвоить такие сложные явления английского языка, как ритм и интонация. Что ярко иллюстрировано в результатах экспериментального исследования. Так из построенных гистограмм (см. Приложение №11) видно, что в экспериментальном классе в конце исследования уровень развития интонационного слуха и навыков ритмико-интонационного оформления речи значительно повысился.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, нашла своё подтверждение.

Литература

1. Антипова А.М.: О ритме английской речи. №2. 1990. С.55 - 60

2. Антипова Е.Я. Пособие по английской речи. - М.: Просвещение, 1974. - 320с

3. Вишневская Г.М. Работа над ритмом английской речи на материале лимериков. 2005. №4. С.79 - 86

4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М: АРКТИ, 2000. - 768с.

5. Демурова Н.М. Мир вверх тормашками (английский юмор в стихах). - С.-Петербург: Феникс, 2005. - 231с.

6. Касаткин Л.Л. Русский язык. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Академия, 2001. - 264с

7. Колыхалова О.А. , Махмурян К.С. Учитесь говорить по-английски. М.: ВЛАДОС, 1990. - 250 с.

8. Логинова Л.И. Как помочь ребёнку заговорить по-английски. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 175 с.

9. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка.- М.: Высшая школа, 1981. - 250с.

10. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - М.: Высшая школа, 1999. 116с.

11. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1998. - 263с.

12. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростылёв В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранный язык в школе. - 1987. - № 6. - С.31-37

13. Поплавская Т.В. Общая фонетика: проблемы и методы. - Минск: Возрождение, 2006. - 243с.

14. Селезнёв В.Х. Пособие по развитию навыков английской интонации. - М.: Высшая школа, 1983. - 321с.

15. Смирнова А.И., Кронидова В.А. Практическая фонетика английского языка. - С.-Петербург, 1996. - 256с.

16. Соколова М.А., Гинтовт К.П. Практическая фонетика английского языка. - М.: Высшая школа, 1984. - 115с.

17. Торсуева Е.Г. Интонация и смысл высказывания. - М.: Наука, 1979. - 65с.

18. Трофимова Г.С., Шуткина Л.Н. Фонетический вводно-коррективный курс английского языка. - М.: Высшая школа, 2000. - 359с.

19. Шевченко Т.И. Теоретическая фонетика английского языка. - М.: Высшая школа, 2006. - 214с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Прослушайте стихотворение и постарайтесь прочитать его с правильной интонацией.

The sun has set,

And now anew

With fallen dew

The grass is wet.

Each little bird

Has sunk to rest,

Within its nest

No song is heard.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

The British Isles consist of England and Wales, Scotland and Ireland and many small islands chiefly to be found in the west. The total area is about 120,000 square miles, i.e. one thirty of the size of Europe.

The west coast is washed by the Atlantic Ocean and the Irish Sea, the east coast by the North Sea and the south coast by the English Channel.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4