Общение как фактор и условие развития и формирования личности в школе

Второе общее правило применения метода педагогического воздействия состоит в том, что оно должно быть разумным, его применение предполагает наличие условий для осуществления.

Педагогическое воздействие в воспитательной практике нередко осуществляется в условиях отчужденности детей от взрослых. В этих случаях оно порождает формализм, углубляющий отчуждение. Воспитательная эффективность педагогического воздействия, преодоление отчуждения и противодействия детей достигается тогда, когда оно реализуется как тонкий способ психологического прикосновения к личности, когда в коллективе развернута и в полную силу действует система методов организации коллективной жизни. Метод прямого и параллельного опосредованного педагогического воздействия предназначен для разового или ритмичного его применения в конкретных жизненных ситуациях с учетом психологического состояния детей. Внутри группы методов педагогического воздействия, исходя, из условного деления их действия образуются три подгруппы.

Первый фактор - это отношение того, от кого требуют, к тому кто требует, т.е., отношение воспитанника к педагогу.

Второй фактор - это отношение воспитанника к той деятельности, которую стимулирует педагог.

Требование может быть прямым, когда обращение педагога содержит четкое указание, выраженное в решительной, настойчивой манере по формуле: «Делай так и только так». В этом случае стимулом действия детей является само требование. Прямое требование необходимо и там, где педагог организует новую для детей деятельность. Здесь обращает на себя внимание сходство пряного требования с инструктажем - исходным методом обучения. Особенно важно соблюдать следующие правила прямого требования:

Первое правило: требование должно быть, как правило, позитивным, т.е. вызывать совершенно определенный поступок, а не просто запрещать, тормозить те или иные действия детей.

Второе правило: прямое требование должно быть инструктивным, т.е. однозначным, ясным и четким.

Третье правило: любое разумное, ясное и подготовленное прямое требование педагога обязательно должно быть выполнено, доведено до конца. Применяя прямые требования_, педагог вступает в определенные отношения с детьми и одновременно формирует у них отношение к выполняемой деятельности. Тем самым он подготавливает условия для успешного применения косвенных требований.

В косвенных требованиях цель воспитателя не выражена прямо, она завуалирована. Все косвенные требования, соответствующие характеру проявляемых воспитателем отношений к ребёнку и к тому, что и как он делает, могут быть разделены натри группы.

Первая группа связана с выражением положительного отношения педагога к воспитаннику. Это просьба_, доверие, одобрение. Назовём их положительными требованиями.

Вторая группа не проявляет отчётливо отношение воспитателя к детям, но основывается на уже сложившихся отношениях воспитанников к стимулируемой деятельности. Это совет, намёк, условное требование и требование в игровом оформлении. Назовём их нейтральными требованиями.

Третья группа демонстрирует отрицательное отношение к деятельности воспитанника, проявлению тех или иных его нравственных качеств. Это осуждение выражение недоверия и угроза. Назовём их отрицательными требованиями.

Мастерство требования педагога находится в тесной связи с его умением организовывать работу детей, научить их трудиться. И потому было бы неправильно думать, что для установления хороших отношений с детьми, достаточно лишь употреблять побольше положительных косвенных требований и поменьше отрицательных.

В процессе воспитания происходит усвоение личностью внешних требований их перевод во внутренние пробуждения. Одним из путей, обеспечивающих переход от внешнего воздействия к внутреннему принятию тех или иных задач, является перспектива, важный инструмент педагогической техники.

Личные цели школьников должны быть тесно связаны с широкой перспективой - настоящим и будущем Родины, с глубоким осознанием того, что их работа и жизнь есть часть работы не только классного и школьного коллективами одновременно является частью работы и жизни страны.

В педагогической практике встречаются два основных метода выдвижения перспектив:

1. Учитель или педагогический коллектив сам ставит перспективу перед учащимися или отдельной личностью;

2. Учитель поддерживает выдвинутую самими школьниками перспективу, направленную на выполнения нужного и полезного дела.

В любом педагогическом акте можно выделить способы коммуникативного воздействия. Убеждение, внушение, следование примеру по механизму подражания, представляя собой, способы коммуникативного влияния, являются и основными средствами педагогического воздействия. Понимание взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых психических состояний дает с наибольшей полнотой возможность охарактеризовать различные виды коммуникативного воздействия. В процессе социального взаимодействия выделяют следующие коммуникативные факторы: убеждение_, внушение, подражание.

Внушение представляет собой универсальный фактор общения. Характерная особенность внушения, как средства взаимовлияния людей в процессе их общения и деятельности состоит в том, что оно оказывает влияние на психику и поведение людей незаметно. Бесконтрольно проникнув в психику человека внушение реализуется в его жизнедеятельности в виде поступков, стремлений, мотивов и установок. Внушение - это такое психологическое воздействие, которое воспринимается человеком без должного контроля, сознания, но приобретает существенное значение для его представлений., установок, мотивов и актов деятельности.

В педагогической практике применяются различные виды прямого и косвенного внушения, а также специальная техника психологической саморегуляции, основанное на механизме внушения. Наряду с убеждением и внушением известное место в системе коммуникативных факторов занимает следование образцу, примеру, которое выражается в подражании. Ребёнок неосознанно имитирует образцы поведения другого человека.

Убеждение как метод педагогического воздействия включает в себя элементы внушения. Учитель убеждая, адресуется к сознанию школьника и одновременно стремится к тому, чтобы его речь оказала внушающее влияние. Внушающее воздействие приводит к сознанию установки и ей реализации в адекватных условиях. Педагогическое внушение, адресуясь к неосознаваемой сфере психики, предполагает тесный контакт воспитателя и воспитанниками, их взаимодоверие, взаимопонимание. Таким образом, внушение, создавая установку, стимулирует активность школьников. Подражание как средство общения тесно связано с внушением. Общее для внушения и подражания состоит в том, что эти влияния реализуются в условиях критики воспринимающих воздействие. И внушение, и подражание проходят успешнее в тех случаях, когда содержание внушения и образцы для подражания импонируют человеку, соответствуют его взглядам и убеждениям. Внушение и подражание как формы социально-психологического общения и как виды педагогического воздействия дополняют друг друга. Подражание и внушение в системе воспитания, наряду с другими формами общения, должны быть основой формирования таких «всеобщих стандартных качеств личности, как инициатива творческая самостоятельность, смелость, лестность, трудолюбие и т.д. В практике применения внушения в качестве метода педагогического влияния интонационная окраска речи обуславливается видом внушающего воздействия. Для внушающих наставлений чрезвычайно важна категоричность тона, фраза произносится с чувством непреклонной уверенности в том, что школьник выполнит, обязан выполнить ваше распоряжение. При косвенном внушении, когда мы даём совет или одобряем поведение школьника, в голосе слышится теплота, преобладает мягкий тон. Если педагог иронизирует серьёзность тона иногда, по принципу контрастности, вызывает именно реакцию, на которую он рассчитывает. В педагогической практике применяются также такие методы воздействия как поощрение и наказание. [51].

Поощрение есть метод внешнего активного стимулирования, побуждения ребёнка к положительной инициативной, творческой деятельности. Оно осуществляется с помощью общественного признания успехов ребят, награждения и материальных потребностей. Используя поощрения в учебной, трудовой, игровой, бытовой деятельности школьников, педагог добивается повышения эффективности и качества их труда, способствует самоутверждению личности. Поощрение возбуждает положительные эмоции, оптимистические психические состояния, развивает внутренние творческие силы ребят, активную жизненную позицию.

Наказание представляет собой способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьми вредной деятельности. Наказание используется в форме осуждения нарушителя норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Наказание не только восстанавливает порядок, авторитет нравственных норм и правил поведения, но и развивает у детей самоторможение, внутренний самоконтроль, сознание недозволенности. Злоупотребление наказаниями, использование антипедагогических средств морально подавляет ребенка, лишает его уверенности в себе, рождает переживание чувства неполноценности и активного сопротивления воспитанию. [39,40, с135-145

Анализ и характеристика основных форм коммуникаций, применяемых в педагогическом процессе, служат базой одновременно и для профессионального самовоспитания будущего учителя и для совершенствования культуры педагогического общения.

Педагогика не творит своих методов из нечего, не выдумывает их. Она берёт из жизни реальные стимулы поведения людей и те из них, которые отвечают задачам педагогически целесообразной организации жизни детей, использует в воспитательной практике в качестве методов педагогического воздействия.

Методика педагогического воздействия представляет собой используемую для педагогически целесообразной организации общественно полезной деятельности детей систему средств. Эти средства обращены к личности воспитанника и стимулируют поведение детей, превращают их трудные и сложные обязанности в источник радости творческого настроения.

Подгруппа методов и приёмов обращения и самообращения к чувству, обращение совести, к чувству справедливости, к самолюбию и чести, к любви, страху, стыду.

Подгруппа методов и приемов обращения и самообращения к сознанию: пример, разъяснение, ожидание радости, снятие напряжения.

Подгруппа методов и приёмов обращения и самообращения к воле и поступку: требование, внушение, упражнение, поощрение, наказание.

Требование - наиболее распространенный в практике метод - обеспечивает стимулирование или торможение тех или иных поступков воспитанников путём проявления личного отношения педагога к воспитаннику в процессе обучения и воспитания. Этот метод способствует формированию многих нравственных качеств детей_, но особую роль выполняет в развитии у воспитанников ответственности и требовательности к себе.

Требования педагога могут быть непосредственными, когда они обращены к тем детям, от которых воспитатель добивается определённых действий или опосредованными, когда учитель своими требованиями вызывает у детей их последующие требования к своим товарищам.

Выбор тех или иных форм метода связан с учетом педагогической ситуации, которая для непосредственных требований складывается из двух основных условий, двух факторов.

Наблюдения показывают, что большие, общезначимые цели, поставленные воспитателем перед школьниками без соответствующей инструментовки и знаний детей, не воспринимаются или как личностные, а поэтому мотивы деятельности могут быть сугубо эгоистическими. Когда же поставленная цель облекается в форму перспективы, деятельность становится привлекательной, близкой и попятной школьниками, т.е. управляемой. [11].

Одной из самых трудных и важных задач А.С. Макаренко считал определение далёкой перспективы. Он говорил, что будущее учреждение, в котором пребывает воспитанник, его более богатая и более культурная жизнь всегда должны стоять перед коллективом как серьёзная и высокая цель.

При помощи убеждающего воздействия взгляды, мнения одного человека передаются другому или группе людей. Убеждение является основным методом влияния в нашей идеологической работе, одним из основных методов, применяемых в учебно-воспитательном процессе. Убеждение, адресуясь к сознанию, должно быть, связано с чувством и верой. Как метод педагогического воздействия, оно применяется на уроках в виде учебной информации, творческих бесед, дискуссий. В воспитательной работе убеждение применяется в форме групповых и индивидуальных бесед, диспутов. При помощи убеждения формируется мировоззрение школьников. Оно перестраивает сознание, влияет на мотивационную сферу, побуждает человека к самовоспитанию.

3. Опытно-экспериментальная работа по формированию общительности учащихся

3.1 Организация общения в процессе учебной и воспитательной работы

Исследовательская работа была проведена в Карабалыкской средней школе, Карабалыкского района, Костанайской области с учащимися в младших и средних классах.

Психологи рассматривают проблему общения как взаимодействие, взаимовлияние и т.д. Через их определения красной нитью проходит мысль, что общение есть деятельность. В настоящее время психологи интенсивно ведут поиск активизации деятельности учащихся в процессе обучения. Деятельность учителя определяет общение, а общение определяет характер отношений, иначе говоря, какова деятельность учителя, таковы и отношения между ними, таковы и результаты воспитания. Здесь мы подчёркиваем мысль о том, что любая деятельность будет успешной тогда, когда учитель до вступления в общение с учащимися детально и тщательно продумывает весь процесс педагогического общения, а также предвидеть результаты этого общения. В этом суть эффективности педагогического общения. Управление общением учащихся в педагогическом процессе занимает одно из центральных мест в профессиональной педагогической общительности, ибо без него невозможно построить само общение. Управлять общением школьников - есть организовать педагогическое воздействие в соответствии с поставленными целями и задачам и, направленное на успешное протекание учебно-воспитательной работы в целом.

В основе методики, обосновывающей формирование общительности, лежит концепция Н.Д. Хмель, что «педагогический процесс - есть функционирование системы педагоги-учащиеся»» где взаимодействие между учащимися направлено на подготовку молодого поколения к активному участию в труде и жизни общества, происходит под руководством и при непосредственном участии педагога.

Проблема общения учителя с учащимися в педагогическом процессе очень сложна. Это объясняется тем, что учитель должен непрерывно общаться с ученическим коллективом_, а также с отдельными учениками.

Общительность как одно из проявлений социальной активности личности в немалой мере зависит от того, какую роль играет человек в коллективе. Так, например, активная роль требует большей общительности_, пассивная - наоборот. В связи с этим общительность человека определяется структурой выполняемых им социальных ролей. Из этого общительность следует понимать как жизненно необходимое личностное качество человека.

Современная школа, развивающая в условиях научно-технического прогресса, требует от учителей высокой профессиональной грамотности. Учитель должен с минимальной затратой сил и времени добиваться оптимальной результативности в учебно-воспитательном процессе_, уметь управлять педагогическим процессом. Обмен деятельностью между участниками педагогического процесса уже становится условием осуществления педагогического общения.

Уроки, проводимые педагогами должны быть эффективными. Иногда под эффективностью урока понимают, прежде всего, его оригинальное, необычное построение и новизну в приемах работы. Из педагогической практики известно, что методический приём, успешно использованный в одном классе, может не оправдать себя в другом параллельном классе, так как выбор приёмов зависит не только от специфики учебного материально и от подготовленности учащихся, их умения работать самостоятельно и т.д. Выбор приёмов и его индивидуальных качеств; знаний, умений, опыта и т.д. опытному учителю хорошо знающему детей, легче решить какой приём избрать в каждом конкретном случае, как быстрее и эффективнее наладить общение с учащимися.

Урок - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопление опыта нравственных взаимоотношений. На уроке ученик приучается к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроке учащиеся вместе с учителем переживают острее чувство радости от самого процесса_, получение новых знаний, огорчения от неудач, ошибок. На уроке учитель и ученик общаются. И как будут построены взаимоотношения учителя с учениками, таков будет и результат проведённой работы.

Развитие речи - основная задача уроков литературы и русского языка. На этих уроках желательно помочь учащимся обогатить и расширить свой словарный запас, чтобы каждое слово было понятно, особое внимание уделить стройности речи. Например, отрывок внеклассного урока в 4 классе СШ №11г. Костанай по сказке А.С. Пушкина «Сказка о попе и работнике его балде».

Пушкинская сказка - прямая наследница народной сказки. Она написана ярким, выразительным, простым и понятным, близким к подлинной народной речи языком.

Разбирая эту сказку, учащиеся столкнутся со словами из просторечья. Можно жать следующие задания;

1. Самостоятельно перечитать сказку,

2. Выписать на карточки слова и предложения, которых есть прилагательные и глаголы, приближённые к речи простого народа.

Эти задания дать на дом. А в классе провести следующее:

1. Словарная работа, объяснение.

Значением слов: поп_, попадья, поповна_, попенок, толоконный лоб (глупый, бестолковый человек), бес (нечистая сила), бесенок, полба (самый низкий сорт пшеницы), оброк (сбор с крестьян), супостат (противник), верста (1 км. 60 м.) и т.д.

2. Работа с иллюстрациями к сказке.

3. Подписывание рисунков текстами из сказки:

1. «Жил-был поп,

толоконный лоб» (изображен поп)

2. «Буду служить тебе славно,

Усердно и очень исправно,

В год затри щелчка тебе по лбу» (Балда нанимается на работу к попу)

«Работает за семерых» (Балда на работе)

«Собери-ка с чертей оброк мне полный» (поп дает задание Балде)

5. «Балдушка, погоди ты морщить море,

Оброк сполна ты получишь вскоре»

(Балда у моря разговаривает с чертями)

«Обгони-ка сперва моего брата» (Балда с зайцем в руках)

«Снесёшь кобылу, оброк уж твой» (Балда предлагает чертёнку)

«А я, смотри, снесу промеж ног» (Балда скачет на кобыле)

Вывод: одна из сказок А.С. Пушкина заканчивается словами: «Сказка - Ложь, да в ней намёк». Этот намёк понят всеми детьми.

Язык сказки учащиеся должны выделить слова и выражения, которые показывают, что язык сказки близок к народной речи. Определяют, какая часть речи чаще всего используется автором, какая часть речи встречается реже.

Учащиеся читают имена прилагательные, выписанные на карточки. Затем читают отрывок, где больше слов, которые являются глаголами (о работе Балды).

Далее, учащимся предлагается найти слова, которые можно отнести к поговоркам, фразеологизмам.

A) «Ест за четверых» работает за семерых».

Хорошо ест, так как работает очень много.

Б) «Да, понадеялся он на русский авось» Имеется в виду, что всё обойдётся.

B) «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной».

Вывод: эта сказка - глубоко народная.

Выразительное чтение сказки.

При чтении учащиеся знакомятся с окружающей жизнью, природой, трудом людей, с персонажами - с их радостями, а порой и неудачами.

Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувство и поступки школьников. Слово может окрылить ученика, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения.

Активизировать словарь учащихся - одно из важнейших направлений словарной работы на уроках русского языка и литературы. Практика работы показывает, что эффективность хорошо продуманной системы словарной работы, чтобы слово школьниками было правильно воспринято в тексте, понять его со всеми оттенками и особенностями.

Работая в 4 классе (урок русского языка), можно в форме занимательной игры провести урок, это способствует не только тому, что учащиеся узнают новые слова и их значения, но также отразится на совместной работе и общении учащихся.

Задание 1. Цель: формирование умения употреблять новые слова в речи в точном соответствии с их значением; так же в ходе игры познакомить учащихся с омонимами.

Омонимы-загадки:

1) Есть всегда у людей, есть всегда у кораблей, (нос)

2) В тетради я бываю косая и прямая.

В другом значении в планке для черчения.

И наконец, порою в шеренгу вас построю. (линейка)

3) Я в дверях, я в замке, я и в нотной строке,

Я и гайку отвинчу и могу, если хочу,

Телеграмму передать и задачку отгадать

Задание: 1. Уяснение значения слова «цветок», лексическое значение слова.

2. Знакомство со значением слова «букет», как правильно употреблять это слово в речи.

3. Подбор близких по значению слов к словам из стихотворения: дело (труд_, занятие_, работа), красиво (прекрасно, прелестно)_, диво (изумление, удивление), радость (веселье).

Примеры этих уроков можно использовать в школьной практике, их можно расширить, углубить_, сделать более интересными и объемными.

Учащиеся благодаря не традиционным типам уроков быстрее усваивают материал и запоминают его лучше, чем просто объяснения учителя.

Внеклассную работу с учащимися можно проводить в виде конкурсов» викторин, игры - это также способствует усвоению материала, преобразование новых знаний, а главное игра помогает ребятам сблизиться, общаться.

Возьмём к примеру, классный час-игру «По морям, по волнам». Это викторина между 7-8 классами.

Ведущий представляет команды, затем команды сами представляются друг другу (приветствие_, девиз и т.д.) После ведущий объявляет первый конкурс, который называется «Чей корабль первым отойдет от причала».

Ведущий предлагает равное количество вопросов и заданий для обеих команд. Каждое правильное решение-очко. Команда, набравшая большее количество очков, первой уходит «в море».

1. Комплекс заданий.

1) Поставить ударение в словах:

апостроф, баловать, газопровод, диспансер, дозвониться, древко, завидно, завсегдатай, зубчатый, индустрия, иссушенный, исчерпать, каталог, кичится.

2) Вспомните слова, которые совсем недавно появились в нашей речи. Как называются такие слова? (неологизмы).

3) Как можно назвать слова: посвятить-посветить? Придумайте с ними предложения.

4) 0 пределнте род существительных: интервью, пенальте, памперо, авеню, салями, атташе_, пони, какаду, Эри, Миссисипи.

5) Исключите из каждой тройки неродственное слово: сожаление, сочувствие, жалость; жаркое, жаровня, раскалённый,

2. Комплекс вопросов и заданий.

1) Поставить ударение в словах; звала, мизерный, намерение, обеспечение, пломбировать_, статуя, свекла, псевдоним, феномен, хлопковый, холеный, эксперт.

2) Как называются слова, которые уже не употребляются в нашей речи? (историзмы) приведите примеры.

3) Как называются такие слова как безответный - безответственный. Составьте

с ними предложения.

4) 0 пределите род существительных: экю, хинди, безе, кенгуру, шимпанзе, рояль

5) Исключите неродственное слово из каждой тройки: ветер, вихрь, безветренный; учить, изучать, зубрить.

Далее ведущий предлагает следующие задания для капитанов команд.

1. Кто быстрее?

Ведущий даёт каждому капитану слово, записанное вертикально, каждой букве этого слова нужно подобрать другое слово, относящееся к разным частям речи_, не повторяясь: трудолюбие, литература,

2. Превратить реку в море, изменяя в каждом последнем слове одну букву: Река (рука - мука - муза - луза - лоза - поза - пора - гора-горе-море).

Вопросы и задания пиратов:

1) Можно ли в существительных: неряха, соня, плаксы, грязнуля, выскочка, невеста, невежда определить род и как это сделать?

2) Как перечислить по порядку пять дней недели, не называя при этом ни числами названия дня? (позавчера, вчера, сегодня_, завтра_, послезавтра).

3) Найдите наибольшее количество слов, которые от перестановки слогов не меняют своего значения. (няня, мама, папа_, дядя).

И в конце викторины, командам можно предложить общее задание: найти в стихотворении ошибки в употреблении рода и числа имени существительного:

Слыхали эту новость?

У нас в шкафу живёт,

Тот, кто любит овощ,

Любой продукт сжуёт.

Он яблок, помидору

И всю картофель съел

Баранок без разбору

Умнет в один присест.

Прожорлив как собака,

Тот, кто живит в шкафу.

Пропали тюль и тапок

И туфель на меху.

Он съел жилетку кунью,

И дедовский папах.

Персолем и шампуню

Который весь пропах.

Так кто же путь проделал

Из шкафа в антресоль?

Мышь ненасытный, где он?

Где он огромный моль?

Вы скажите: Не верим!!

Чтоб всё пустить в труху?

… Но есть обжора Время -

Вот_, кто живёт в шкафу. (ключ)

Ведущий подводит итоги вечера игры.

Как показывает практика, учащиеся с большим интересом выполняют нестандартные задания, посещают нетрадиционные уроки: урок - КВН, урок-игра, «клуб знатоков русского языка или литературы», «Поле - чудес», «Брейн - ринг», «Звёздный час» и т.п. На таких уроках ребята не только играют, веселятся, узнают, что-то новое, но и учатся говорить. А ведь речь играет важную роль в обучении учащихся, она является средством общения. Задача учителя состоит в том, чтобы превратить «искусственное говорение» в естественное высказывание, направленное на достижение определенных, реальных целей.

«Чтобы приблизить обучение к естественным условиям общения, надо ввести учащегося в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней» (В.И. Капинас). Создание речевых ситуаций это одни из методических приёмов, позволяющих эффективно работать над развитием речи учащихся в условиях урока.

При проведении такой работы нужно обязательно добиться, чтобы ученик передавал своё отношение к происходящему; то чувство, которое у него возникло в данной ситуации. А для этого необходимо вызвать у него интерес, желание поделиться своими мыслями_, причем не только рассказывать самому_, но и слушать рассказ своего товарища_, кроме того, важно создать доброжелательную атмосферу заинтересованности, внимания, уважения на уроках.

В связи с задачами, которые ставит общество, усложняются задачи высшей педагогической школы: актуализируются вопросы и задачи дифференцированной подготовки учителей воспитателей. Одним из аспектов профессиональной подготовки будущих учителей является исследование роли общительности и его формирования в педагогическом процессе.

Формированием личности учителя происходит не только в результате усвоения необходимого объёма знаний, но и в процессе общения. Общение немаловажно и для школьников, тем более, что общением детей необходимо руководить учителю.

В педагогическом процессе учителю очень важно воспринимать окружающих, внутренне состояние, характер учащихся. Усвоение этих умений молодыми учителями происходит с большим трудом и в течении длительного времени. Учителя с достаточными уровнями сформированности педагогической общительности как профессионально-значимого качества очень редко вступают в конфликт с учащимися, положительно решают конфликты сами, не привлекая к разрешению конфликтующие стороны. Средний уровень характерен педагогам, кто часто вступает в конфликт с разным кругом лиц, не всегда положительно решает конфликтующую ситуацию, взаимоотношение деловое, строго официальное. Учитель с низким уровнем, часто вступает в конфликт с разными лицами, не всегда может сам решить ситуацию, взаимоотношение - подавление личности, требует беспрекословного исполнения, добивается неуклонного послушания.

Общительность учителя, т.о., выступает необходимым профессиональным качеством, является необходимым условием аффективного функционирования воспитательных механизмов педагогического процесса.

Известно, что большое место в подготовке будущего учителя занимает педагогическая практика. Настоящий учитель рождается и растёт в школе. Именно здесь, применяясь к конкретной обстановке, учитывая степень подготовленности учащихся, их общее развитие, индивидуальные качества и т.д., он ищет и находит наилучшие приёмы работы с детьми.

Чтение и разбор, проводимые на уроках литературы помогает учащимся понять и оценить нравственные поступки людей. Учащиеся обсуждают статьи, в которых ставятся вопросы о справедливости_, честности_, друж6е, любви.

На уроках литературы постоянно возникают между учащимися и учителем нравственные отношения. Решая общие познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой. Совместная работа школьников на уроке литературы рождает между ними потребность в отношениях, характеризующихся многими признаками, которые свойственны отношениям в любом коллективном труде. Это, прежде всего, отношение каждого участника к своему делу как к общему, умение согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели.

Для того, чтобы урок был усвоен и понят учащимися, мы создавали в течении урока ситуацию, которая помогала учащимся общаться друг с другом. В связи с этим приходилось несколько давать волю ребятам на уроке. В совместной деятельности на уроках вырабатывается представление о том, что хорошо и что плохо. Это касается тех сторон жизни, которые особенно волнует детей: отношение к учению, отметка, поступкам учеников в классе.

В школьной практике используются различные приёмы ознакомления с новыми словами и их значениями: выяснение значений путей показа картинки, уточнение значения по толковому словарю, подбор синонимов и антонимов (думать, мыслить, размышлять; правда-ложь); словообразовательный анализ (бесстрашный - страшный - страх); этимологический анализ (лукавый - криводушный); включение нового слова в словосочетание или предложение; перевод (интернациональный - международный). Нужна последовательная, постоянная работа над словом на протяжении всего учебного года.

3.2 Организация общения в жизнедеятельности коллектива школьников

Педагогическое руководство общением эффективно в том случае, когда школьник становится субъектом жизнедеятельности коллектива. Чтобы это произошло, жизнедеятельность коллектива должна пробуждать у школьника стремление и создавать возможности для удовлетворения его потребностей в эмоциональном контакте.

Важным способом актуализации того или иного содержания в жизнедеятельности коллектива является подача его школьникам в виде проблемы или задачи, требующей их решения. Для этого в нём отбираются наиболее информативные элементы, которые выстраивают в виде ряда альтернатив, или альтернативность включается во внутренний план каждого элемента. Такая подача содержания предполагает общение учащихся между собой для поиска решения проблемы. Этот способ довольно эффективен в сферах познания, общественно-полезной деятельности учащихся.

В практике школ жизнедеятельность организуется обычно в массовых, коллективных и индивидуальных формах. Индивидуальные формы не предполагают общения. Но как показывают экспериментальные исследования, проведённые в ученических коллективах, производительность труда и поведение школьников изменяются, если индивидуальная работа осуществляется учеником в присутствии сверстников. При этом он испытывает на себе воздействие так называемых публичного эффекта (когда одноклассники играют роль зрителей, не заняты аналогичной работой) и коакционного эффекта (когда одноклассники рядом заняты аналогичной работой). [55, с120].

Массовые формы организации жизнедеятельности также, по сути, не предполагают общение участников между собой (лекция, концерт и др.). Однако экспериментальное изучение массовых форм организации жизнедеятельности классных и школьных коллективов показала, что эти формы в одних случаях активизируют участие в них школьников, в других наоборот. Это зависит от отношения участвующих к содержанию деятельности. Кроме того, в массовых формах деятельности между учениками возникает общение, не предполагаемое данной формой (посторонние разговоры, контакты, вызванные сопереживанием по поводу концертами т.д.), которое может мешать или способствовать ей эффективности.

Эффективной формой организации общения в коллективе является групповая работа (как разновидность коллективной). Отличие работы в группе от массовой и коллективной состоит в том, что в небольшой по составу группе (3-5 человек) все её члены находятся в непосредственном общении друг с другом.

Общение школьников в процессе групповой работы очень интенсивно. Это вызвано тем, что группа получает задание, т.е. своеобразную инструкцию, которая задает цели, рассчитанные на выполнение членами всей группы. Общение в группе имеет характер дискуссии, что требует от участников доказательства выдвигаемых положений, позволяет группе быстро реагировать на попытки неверного решения проблемы, взаимно корректировать и дополнять друг друга. Продуктивность группового общения проявляется в том, что объём выполненной групповой работы часто оказывается большим, чем общий объём такой же работы, выполненной ребятами в отдельности.

Организуя общение в коллективе, необходимо опираться на те реальные группы_, которые существуют в среде школьников, объединяя симпатизирующих друг другу и дружащих ребят_, учитывая и используя особенности этих групп, их направленность, интересы. Учит этих особенностей, значительно повышает эффективность коллективной жизнедеятельности.

Названные формы позволяют оказывать косвенное влияние на общение в группах, состоящих из учащихся и их сверстников из других социальных групп. Педагоги могут привлекать к жизнедеятельности школьного коллектива ребят, связанных с учениками школы, но не обучающихся в ней. Причем задача заключается не просто в привлечении их к коллективной деятельности, а в активном включении в неё.

Организация общения в коллективе младших школьников предполагает, что в жизнедеятельности коллектива представлены наиболее важные в этом возрасте сферы - познание, деятельность, игра. Ведущей формой организаций общения в процессе жизнедеятельности младших школьников является игра. В младшем школьном возрасте необходимо создавать условия для общения в процессе деятельности и игры между младшими школьниками_, дошкольниками и старшими школьниками, так как это расширяет спектр социальных влияний на ребят, дает им возможность чередовать позиции в общении и проявлять себя в них.

Для эффективной организации общения в коллективе старших подростков необходимо удваивать его деятельность, т.е., с одной стороны, ставить их во главе коллектива, возлагать на него ответственность за работу, а с другой - активно включать в жизнедеятельность старшеклассников. Коллективные дела старших подростков должны быть такими, в которых могут объединиться девочки и мальчики,

Для организации общения старшеклассников необходимо использовать в интересах коллектива увлечения, жизненные планы юношей и девушек. Общение должно предоставлять старшеклассникам возможности для решения актуальных для них проблем. Формы организации жизнедеятельности, во-первых, должны предоставлять возможности юношам и девушкам для реализации их социальных потребностей в познании, в сотрудничестве, а во-вторых, учитывать основные тенденции моды и образцы, предлагаемые средствами массовой информации.

Наиболее эффективным способом организации межвозрастного общения в рамках школьного коллектива являются комплексные общешкольные дела, которые представляют собой сложные формы организации жизнедеятельности учащихся, сочетающее в себе как многообразное содержание, так и разнообразные формы организации. Комплексные дела представляют огромные возможности для общения школьников, как при планировании, так и при их подготовке, проведении и анализе. [58,59].

Общение в коллективе должно создавать школьникам многочисленные и разнообразные возможности для решения основных психологических проблем каждого возрастного этапа становления личности. Это условие должно в значительной мере определять и содержание жизнедеятельности коллектива, и выбор форм ее организации.

Педагоги должны культивировать определённые нормы межролевого и межличностного общения в коллективе. Необходимо добиваться такого положения, чтобы эти формы максимально соответствовали общественным нормам.

Реализация названных условий позволяет увеличить вовлеченность учащихся во внутриколлективное общение, значительно повысить число учащихся всех возрастов, ориентированных преимущественно на общение в школе; вовлечь во внутриколлективное общение определённую часть внешкольных партнёров учащихся по общению,

Когда общение в коллективе организовано целесообразно, нередко возникают ситуации в которых аспекты общения целого коллектива, отдельных групп учащихся, конкретных школьников вызывают тревогу педагогов. Появляется необходимость в специальном педагогическом воздействии - корректировании общения для повышения его воспитательной эффективности. Корректировка относится к той группе педагогических воздействий, которые направлены на отдельные первичные коллективы; на группы учащихся, как номинальные (условно выделенные, например мальчики-подростки), так и реальные (приятельские и дружеские), на отдельных школьников.

В подростковом возрасте наиболее типичным становится расширение круга общения всего коллектива с коллективами сверстников и старших ребят, а также корректирование круга общения реальных групп подростков друг с другом, внутри коллектива. В старшем подростковом возрасте особенно необходимо расширение круга общения всего коллектива с коллективами более старших и более младших ребят, а также с коллективом взрослых; важной становится корректировка общения между номинальными группами: мальчиками и девочками, трудными и благополучными учащимися.

В старших классах типичной является необходимость корректировки общения коллектива в целом с коллективами сверстников, младших ребят и взрослых₍а также корректировка общения между номинальными группами - активом и пассивом и общения реальных групп старшеклассников между собой,

Эффективным способом усложнения жизнедеятельности школьного коллектива в целом корректировки общения между классами можно считать и организацию длительных общешкольных трудовых акций. При этом цель таких акций должна глубоко осознаваться и быть одинаково важной для учащихся разного возраста. Объединение разных классов в одном трудовом деле должно быть оправданным, понятным_, объяснимым. Дает хороший эффект корректировки общения периодическое разновозрастное объединение учащихся в различных сферах жизнедеятельности.

Прямое воздействие с целью корректировки общения подростков, как правило не даёт эффекта. 0 днако по отношению к старшим подросткам и особенно, старшеклассникам прямое воздействие вновь становится эффективным, когда речь идет о тех школьниках, с которыми у педагога сложилось доверительное общение. Важную роль играют беседы, в которых педагог может скорректировать самооценку школьника, его самоуважение.

Основными путями корректировки содержания общения школьников можно считать следующее:

1. Постановка перед школьниками проблем, адекватных их возрастным особенностям, которые ранее не привлекали их внимание. Так типична необходимость корректировки содержания общения, отдельных старших классов в случаях, когда юношей и девушек не волнует проблема отношений в коллективе, а практика этих отношений неудовлетворительна. К осознанию этого противоречия старшеклассники могут быть подведены различными путями: при обсуждении итогов жизни коллектива за определённый период, при анализе общественных смотров знаний и т.д.

2. Сообщение неординарной информации, которая в соответствии с возрастными особенностями должна заинтересовать школьников. Это может быть сделано на уроке, классном часе. Сообщение подобной информации может быть приурочено к какому-либо подходящему случаю, но может сообщаться в форме сенсации.

3. Постановка перед коллективом или группой учащихся определенной альтернативы, необходимость обсуждения которой объективно диктуется характером жизнедеятельности ребят. Этот способ эффективен при условии адекватности альтернативы возрастным особенностям школьников, соответствия её специфическим интересам и возможностям школьников,

4. Переориентация интересов членов коллектива или группы учащихся. Переориентация интересов достигается в процессе усложнения жизнедеятельности или за счет расширения круга общения коллектива или группы учащихся. Этот способ эффективно может применяться в работе различных клубов.

5. Особую роль в корректировке содержания общения школьников играет характер общения педагога с учащимися. В этом случае, когда оно доброжелательное, а тем более доверительное, корректировка содержания общения ребят происходит под влиянием личности педагога.

Один из важнейших условий эффективности воспитательных влияний коллектива является такая организация его жизнедеятельности, которая предоставляет максимальные возможности для общения школьников и способствует ему.

Влияние на общение школьников относится к той группе педагогических воздействий_, которые адресованы не отдельному ученику, а определённым общностям учащихся - от школьного коллектива до приятельских групп. Организация общения не есть нечто обособленное от всего процесса воспитания, от содержания воспитательной работы и от организации всей жизнедеятельности коллектива, напротив, она является органической чертою этих процессов.

В тех школах, где проводится специальная опытно-экспериментальная работа по организации общения учащихся, система воспитательной работы в своей основе строится на общих для всех принципах. Особенностями же этой системы, которые создавали благоприятные возможности для организации общения, следующие: воспитательная работа представляет собой теоретически обоснованную и целенаправленную педагогами систему. Эта система строится на основе организации ведущих сфер жизнедеятельности школьников и включает в себя педагогическое управление, самоуправление и самоорганизацию учащихся в процессе жизнедеятельности классных и школьного коллективов. Жизнедеятельность школьников представляет большие возможности для коллективного, группового и индивидуального творчества.

Эффективен и другой способ актуализации содержания жизнедеятельности - придание ему субъективной значимости для коллектива, группы или личности. Для этого в предлагаемом содержании делается акцент на тех сторонах, которые делают его субъективно значимым для конкретного коллектива и группы. При этом педагог может ориентироваться на возрастные особенности членов коллектива_, либо на преобладающие в нём интересы.

Формы организации_, предполагающие вступление учащихся в общение между собой по поводу жизнедеятельности в процессе её реализации_, в результате которого между ними возникают коллективные связи. Эти формы объективно содержат в себе условия для общения.

Формирование групп должно осуществляться с учётом ряда обстоятельств. В группе желательно объединение учащихся, обладающих разной мерой информированности в различных сферах. Совершенно необходимо, чтобы члены группы были психологически совместимы, т.е., в группу нельзя объединять отвергающих друг друга учащихся.

Коллективные формы организации деятельности оказывают опосредованное влияние на свободное общение школьников путём организации общения в школе во внеурочное время. Это осуществляется с помощью самых разнообразных форм организации досуга.

Исходной позицией в организации общения в процессе жизнедеятельности коллектива подростков следует считать опору на группу школьников как инструмент формирования гражданственности у подростков, а также оптимальную сферу развития их самостоятельности и творчества. Содержание общения должно давать возможность подросткам идентифицироваться с героями, доступными только возрастному восприятию. Формы организации общения должны предоставлять возможности для действительного самоутверждения подростков. В этом возрасте особо необходимо большое число коллективных форм общения.

Для эффективной организации общения школьников необходимо соблюдение ряда условий. В коллективе каждый школьник должен иметь реальные возможности для общения с товарищами своего и противоположного пола, со старшими и младшими ребятами, с различными взрослыми.

Круг общения целых классных коллективов необходимо расширять, если общение членов коллектива замкнуто в рамках класса, что ведёт к появлению группового эгоизма и, главное к обеднению социального опыта его членов. Потребность в корректировке круга общения возникает и в тех случаях, когда в классе или в школе отсутствует или слабо развито общение между различными номинальными группами (мальчиками и девочками, активом и пассивом_, отличниками и слабыми учениками). Отсутствие общения между этими группами отрицательно влияет на коллектив в целом, а также на индивидуальное развитие его членов. Круг общения реальных групп

У коллектива младших школьников корректирование круга общения становится необходимым школьников или их общение с другими аналогичными группами в коллективе также могут быть ограничены, и нуждаться в корректировке.

В исследовании были определены необходимые условия эффективной корректировки круга общения школьников, его структуры и содержание; это органическое включение корректировки в жизнедеятельность коллектива; адекватность путей корректировки особенностям возрастных типов общения школьников; обогащение и усложнение способов осуществления жизнедеятельности коллектива или группой; насыщение жизнедеятельности творчеством, как в содержании, так и в формах ее организации; эмоциональность стиля жизнедеятельности и как следствие - эмоциональная вовлечённость в жизнедеятельность коллектива каждого школьника; определённый стиль взаимоотношений в коллективе, характеризующийся демократичностью, заинтересованностью в каждом ученике; самодеятельность как принцип организации жизнедеятельности коллектива.

3.3 Подготовка школьников к общению

Подготовка к общению понимается нами как формирование у школьников интеллектуальной, психической и социальной готовности к эффективному участию в общении.

Оптимальным временем подготовки человека к общению является детство и школьные годы. В этом возрасте человек наиболее восприимчив к обучению, как правило, легко и наиболее устойчиво усваивает установки, умения, стереотипы в сфере общения.

Подготовка к общению предполагает определенную дифференциацию учащихся по полу и возрасту_, по характерологическим свойствам. Работа по подготовке школьников к общению должно вестись в расчёте на всех учащихся и на тех из них, кто испытывает особые трудности в общении. И в том, и в другом случае эта работа имеет специфическое содержание, иногда и формы, в зависимости от возраста и пола ребят. Что же касается тех учащихся, личностные особенности которых или обстоятельства их социального формирования таковы, что испытываемые ими трудности в общении приобрели устойчиво-болезненный или агрессивно-асоциальный характерно они нуждаются в специализированной помощи психотерапевта.

Обучение школьников общению включает в себя сообщение им необходимых теоретических знаний в соответствии с возрастными возможностями учащихся и организацию практики общения в жизнедеятельности коллектива. Сообщение теоретических знаний может осуществляться в форме специальных бесед, в процессе инструктажа школьников, которым предваряется введение в жизнь коллектива новых форм общения учащихся.

Умение видеть проблемы в сфере общения школьники приобрели в процессе как специально организованного тренинга, так и в жизнедеятельности. Это умение приобретается школьниками также в связи с тем, что в процессе организации их жизнедеятельности педагоги уделяют этому специальное внимание. Так, в опорных шкалах при осуждении предстоящих классных и общешкольных комплексных дел, при их продумывании и планировании, а особенно в процессе анализа проведанных коллективных дел учащимся показали постепенно приучили их самих искать проблемы, которые возникли в их общении друг с другом, попутно обсуждали такие проблемы могли бы возникнуть, почему возникли.

Развитие свободного владения речью реализуется согласно учебным программам во всех классах в процессе обучения. Важнейшими способами развития речи были использование коллективного планирования и анализирование классных и школьных мероприятий, а также включение в жизнедеятельность коллективов всех возрастных ступеней творческих дел, требующих импровизации учащихся. [59,60].

Особое внимание уделялось обогащению словаря школьников. В начальных классах это осуществлялось, помимо всего прочего, с помощью ролевых игр. В подростковых классах организовывались различные мероприятия, содержательной основой которых было чтение и активное использование научно-фантастической литературы.

В старших классах особое внимание уделялось обогащению общественно-политического словаря учащихся.

Важнейшим аспектом подготовки учащихся к общению является формирование у них социально ценных установок в сфере общения; отношения к каждому партнёру по общению как к цели, а не как к средству, интерес к самому процессу общения, а не только к его результату.

Эффективным путём формирования социальных установок в сфере общения является такая распространённая форма организации жизнедеятельности ученических коллективов, как собрание. Всякое собрание выполняет функцию коммуникации, т.е. обмена информацией между его участниками. В связи с этим особое внимание уделялось тому, чтобы школьники учились слушать и уважительно относятся к высказываемым на собрании суждениям, ясно и чётко излагать собственные точки зрения. Второй функцией собрания можно считать переработку информации, что требовало от учащихся умения обсуждать проблему, подбирать и излагать аргументы «за» и «против». Третья - функция поведения - требовала от учеников умение тактично излагать свои взгляды; терпимо относиться к идеям оппонентов; определенной степени эмоциональной вовлеченности в процессе решения проблемы, стоящей перед собранием.