Общение как фактор и условие развития и формирования личности в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

школьник общение педагогический

По мере развития общества изменяются, углубляются, усложняются разные виды труда, в т.ч. педагогический. Любая профессиональная деятельность осуществляется на основании требований норм, режимов. Она всегда определенным образом организована, т.е. имеет структуру, взаимосвязь элементов, одни из которых являются ведущими, другие - второстепенными. В зависимости от целей объекта и орудий труда каждая профессия предъявляет к деятелю определенные требования в области знаний, умений, навыков, мастерства.

Педагогическая профессия - массовая и развивающая. Ученые предвидят такое время, когда почти каждый специалист будет выступать в роли педагога. Вероятно, образование в известном смысле станет одним из обычных занятий человечества, - пишет Дж. Бернал, а раз все будут учиться, то значит, весьма многим людям придется заниматься их обучением, что впрочем, также может стать в значительной мере занятием, ведущимся без отрыва от основной профессии. Увеличение числа лиц причастных к области воспитания, не ликвидирует педагогическую профессию как социальную область деятельности, требующую специальных знаний, умений, навыков, но и повысит требования к педагогам в надежности применяемых методов, ликвидации ошибок и случайностей в результате деятельности.

Педагогическая деятельность - деятельность совместная: учителя и учащихся. И успех пед. деятельности во многом зависит от того, как сложатся взаимоотношения между ними. Сейчас, когда перед школой стоят сложные и ответственные задачи, особо значима роль учителя и его знания и умения в педагогическом процессе. А воздействовать на личность ребенка он сможет только в том случае, если будет умело организовывать общение с детьми, станет составной частью детского коллектива. Каждому учителю чрезвычайно важно и полезно осмыслить процесс педобщения и себя как личность, как профессионала в этом процессе. [11].

Идеального поведения учителя, одинаково отвечающего интересам детей всех возрастов, быть не может, поскольку эти интересы из года в год меняются. И учитель, конечно же, должен хорошо знать и учитывать эти возрастные особенности. То, что вполне достаточно и необходимо для младших школьников, уже совсем не удовлетворяет подростков, а то, что так важно для младших подростков, может оказаться совершенно не нужно для старшеклассников.

В деятельности учителя, в каком бы классе он ни работал, есть одно самое ценное качество, которое одинаково важно для всех возрастов. Это умение видеть в ребенке личность. Уважать его человеческое достоинство и считаться с ним. Без этого учитель не сможет найти контакт и наладить взаимоотношения с детьми. Многие выпускники педвузов становятся неудачниками главным образом из-за отсутствия именно этого качества, умение наладить контакт и взаимоотношение со школьниками. Многочисленные профессиональные неудачи заставляют пересмотреть систему подготовки учителя. В настоящее время в качестве конечного результата педобразования рассматривается его профессиональное мастерство, которое понимается как совокупность знаний, умений, навыков педвоздействия на личность учащихся. Основное внимание уделяется образованию студентов, в котором главное - чему и как учить студентов и повышающих свою квалификацию учителей, чтобы поднять уровень их профессионального мастерства.

Традиционный информационный подход к повышению квалификации учителя необходимо заменить на новый, развивающий конкретную личность учителя: его рефлексию, способность понять другого, встать на его позицию, общаться и строить отношения с другими людьми и в особенности с детьми.

Исходя из этого. Возникает необходимость специального исследования проблемы - подготовка будущего учителя к общению со школьниками. В настоящее время все шире используются методы активного социально-психологического общения: дискуссионные, игровые методы, видеотренинги, группы общения, рефлексивный анализ проблемных ситуации и конфликтов между людьми, все эти методы могут успешно использоваться при подготовке будущих учителей и повышение квалификации работающих педагогов.

Таким образом, социально-педагогическая актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность определили тему нашего исследования «Роль общения в профессиональной деятельности учителя».

Цель исследования: разработать содержание, методику и условия для подготовки учителя к общению с учащимися.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей в педвузе.

Предмет исследования: изучение условия подготовки будущих учителей к целенаправленному общению.

Гипотеза исследования: если в процессе профессиональной подготовки студенты будут включены в разнообразные виды деятельности, ориентированные на совместное общение, то их подготовка к профессиональной деятельности будет эффективна.

Задачи исследования:

· Дать определение «общение», «педагогическое общение», «творческое общение» и теоретически обосновать необходимость подготовки будущего учителя к общению с учащимися.

· Разработать содержание и методику будущего учителя к общению с учащимися.

· Разработать методические рекомендации для учителей и родителей по общению с детьми.

Новизна исследования: состоит в том, что с позиции деятельностного подхода к обучению студентов обоснованы необходимость специальной подготовки будущих учителей к общению.

Практическая значимость: состоит в том, что разработаны рекомендации для учителей и родителей по общению с детьми.

Апробация работы: основные положения дипломной работы были изложены в докладах и сообщениях на психологических семинар-заседаниях педагогического совета школы Карабалыкского района, Костанайской области.

1. Роль общения в развитии, формировании и становлении личности

1.1 Понятие «Общения»

Общение между людьми привлекает ныне внимание философов, психологов, социологов, педагогов. И это не удивительно: вся человеческая жизнь пронизана общением. Все человеческие чувства - любовь, печаль, гнев, радость - находят выражение в отношениях с другими людьми.

Человеческая деятельность чрезвычайно многообразна, всех конкретных форм ее и не перечислить. Но его всякой деятельности можно выделить субъект и объект этой деятельности, а также ее содержание и используемые в ней средства. В продуктивной трудовой деятельности объект - это окружающие нас материальные предметы. В процессе труда мы преобразуем их по заранее намеченному плану - обжигаем глину, получая кирпичи, и строим из этих кирпичей дом; и т.п. Но есть такая форма деятельности, которая обеспечивает все остальные. Человек трудится вместе с другими людьми, и чтобы труд был согласованным, координированным, тесная связь данного человека с другими совершенно необходима. Общение - это процесс, в который вовлекаются гигантские массы людей, процесс вне которого немыслима ни общественная психология, ни общественная идеология.

Проблемой осуществления педагогического контроля, повышения его качества занимались многие исследователи (Беспалько В.П., З.И. Васильева, Т.В. Ахаян и др.) [3, 4]. Требования к контролю также в некоторой мере отражены в основных документах, отражающих содержание образования в современной школе [5, 6].

В традиционной теории и практике педагогического контроля к основным функциям относят:

- диагностическую, направленную на выявление пробелов и принятие по результатам диагностики определенных решений, позволяющих внести коррекции в образовательный процесс;

- обучающую, где учащиеся получают дополнительные разъяснения в случае выдачи неправильных ответов;

- организующую, направленную на организацию учебно-воспитательного процесса;

- прогностическую, позволяющую предсказывать потенциальные

возможности детей в освоении нового материала;

- развивающую, способствующую развитию памяти, внимания, мышления.

Можно выделить виды общения и на другом основании - в зависимости от того, является ли объектом деятельности общения один человек (или 2-3) или много людей - школьный класс, аудитория, целый зал. В первом случае, когда речь идет о 2-3 человеках, то это межличностное общение, а если это группа людей (школьный зал, аудит, зал), то это социальное. Есть также групповое общение, характерно для небольшого коллектива, объединенного общей деятельностью. На примере группового общения можно показать различие взаимодействия людей в процессе деятельности и общения, обслуживающего это взаимодействие. Наконец, можно выделить разные виды общения в зависимости от используемых в нем средств. Наиболее древним видом общения является материальное, когда еще нет специальных средств общения и для этой цели служат трудовые действия, приобретающие дополнительную - коммуникативную функцию.

Процесс коммуникации обладает прямым социальным значением. Он не безразличен для общества. Общество стремится как-то регулировать этот процесс и в зависимости от его содержания и социального значения, пресекать, поощрять, раз - решать, иначе говоря, подтверждать своей санкцией его существование. Так, общество дает свою санкцию на существование семьи, обращая внимание на собственно коммуникативную сторону дела. Смена фамилии, совместное проживание - все это факторы, играющие свою коммуникативную роль.

Общение развертывается и вне пределов малых групп. Средства массовой информации (их называют также средствами массовой коммуникации) вовлекают в сферу своего действия огромные массы людей. Массовая коммуникация - это сильно технизированная ретиальная коммуникция. Ретиальная коммуникация возможна и в небольших группах людей. Учитель может обращаться к классу, а директор - к общему собранию коллектива и без помощи каких-либо технических средств. Но чтобы сообщение стало достоянием десятков и сотен тысяч людей, а зачастую и миллионов для этого требуются технические средства (телевидение, радио). Без коммуникации нельзя согласовать действия, прямое, но достижение какой-то совместной цели. поэтому коммуникация так важна. Без нее не смог бы родиться подлинно человеческий труд - труд коллективный. В процессе труда и обучения человек совершенствовался, развился его язык, усложнялось мышление, все более многосторонним и глубоким становилось познание окружающего мира. менялось и общество в котором люди жили. Выделились 3 начальные функции коммуникации.

Первая коммуникация - активизационная. Функция, побуждающая к действию в определенном, сознанном направлении. Призыв. Приказ. Девиз. Их значение знакомо каждому со школьной скамьи. И с еще более раннего возраста знакома другая функция коммуникации - интердиктивная. Это функция воспрещения. Первое, что начинает понимать ребенок, это «нельзя-можно. Никакого другого понимания в его младенческой жизни не требуется. Но вот когда что-то нельзя делать, это надо запомнить, это надо понять.

Активизационная и интердиктивная функции коммуникации взаимосвязаны очень прочно. Несколько особняком стоит третья из основных функций коммуникации - дестабилизирующая. Борьба с неизбежностью сопутствовала общественно - практической деятельности людей, и она, борьба_, породила особую функцию коммуникации. Когда бойцы бегут в атаку с криком «ура», звук голосов не только воодушевляет атакующих, но и вселяет страх в сердца противника. В последнем качестве (вселяет страх в противника) коммуникация выполняет дестабилизирующую функцию. В быту эту функцию, например, выполняют угрозы, проклятия, которые зачастую дают возможность «отвести душу» таким недостойным способом. Вопрос в том, насколько вообще допустимы в личном общении между людьми подобного рода явления, развернутого ответа не требует. Каждому и так ясно, что оскорблять других людей не следует. Тем более не следует им угрожать. Когда человека оскорбляют, когда ему грозят, он с особенной ясностью ощущает, как недопустимы вообще и нехороши подобного рода действия. К сожалению, люди склонны забывать об этих вполне отчётливых ощущениях, иначе дестабилизирующие средства коммуникативного воздействия давно исчезли бы из частной жизни. Реализация возможностей общения даёт следующие результаты:

Во-первых, налаживается совместная деятельность людей. Ей уровень эффективности повышается.

Во-вторых, в процессе общения происходит сближение его участников. Растет взаимное доверие_, складывается определённое мнение друг о друге, формируются связывающие людей отношения. Третьим существенным результатом общения является так называемый клиринг (от англ. «с1еагing» - выяснение). Его суть состоит в том, что в итоге общения проясняются вопросы, ранее казавшиеся запутанными. И не только потому, что участники общения узнают что-то новое, хотя это тоже очень важно, но ещё и то, что общение будит мысль. В живой дискуссии приходят в голову и новые соображения, и вообще сам ход размышлений становится иным. История же техники, общественной жизни знает немало людей, зародившихся именно в процессе общения.

Но главное вей-таки - деятельность. Важным условием эффективной совместной деятельности людей является понимание её смысла. Далее, самым развитым «расчленённым видом общения можно считать маковое речевое общение-это частный случай знакового. Но общаться можно и без помощи слов, используя жесты, мимику, позы, направление взгляда даже расстояние между собеседниками. Такое - смысловое - общение особенно характерно для тех ситуаций, когда передаётся эмоциональное состояние, чувство, настроение.

При организации научно обоснованного обучения необходимо учитывать целый ряд особенностей каждого ученика. Прежде всего усвоение любых новых знаний и умений предполагает определенный уровень развития познавательной деятельности учащихся: наличие тех знаний и действий, на которых строятся новые. При этом важно установить наличие не только предметных (математических, исторических и т.д.) знаний и умений, но и логических. Так, в случае формирования понятия об отрезках школьники уже должны владеть поднятиями прямая линия, точка и др., а также оперировать понятиями существенные и несущественные признаки, необходимые и достаточные признаки и др. Учащиеся должны также владеть целой системой логических операций. [7,8].

Общение - важнейшая среда духовного, общественного и личностного проявления человека, средство достижения взаимопонимания между людьми. Социально - психологическая сущность общения состоит в том_, что оно представляет собой живой и никогда не прекращающийся процесс взаимодействия людей, человека с самим собой и миром. Общение обеспечивает все многообразие жизнедеятельности, отношений, самопроявления и самоутверждения индивидов с помощью языка или сленга, таких способов передачи информации, как мимика, поза, движение тела, жесты, изображение, символы, звуковые сигналы, условные знаки, потребность в общении закладывается в человеке изначально генетически, как естественное условие существования человека общественного и разумного. Общение обеспечивает обмен информацией, взаимопонимание, деловое сотрудничество, развивает их психику, обогащает сознание. Общение в жизни общества выполняет ряд важнейших функций. Среди них коммуникативная - обеспечение связи между людьми; информативная - способствование духовному обогащению людей знаниями умениями и навыками; психотерапевтическая - представление возможности одним, одарённым и подготовленным индивидам, оказать на других оздоровляющее влияние; педагогическая - формирование сознания, организация деятельности и отношений детей и молодежи; гедонистическая - введение человека в процессе общения в состояние духовного удовлетворения, наслаждения; нравственно-эстетическая - умиротворение тревожного чувства совести человека, переживание чувства красоты; религиозная - обеспечение коллективного и личностного взаимодействия с богом на основе неограниченной веры в бессмертие, надежды на спасение и потребности любви к ближнему.

Как было уже указано, для изучения математики в первом классе необходимы действия сравнения, распознавания, выведения следствий из факта принадлежности объекта к данному классу и др. В то же время обследование детей, закончивших первый класс, показало, что у большинства из них эти действия или совсем не сформированы, или сформированы недостаточно. Это означает, что математика учениками усвоена не на том уровне, который предполагался целями обучения. А ведь дальше на этом материале строятся все новые и новые знания!

Содержанием внутреннего диалога может быть общение с Богом, воображаемыми людьми, героями произведений искусства, друзьями, любимыми существами или врагами. Внешнее общение, перенесённое во внутренний мир, становится более глубоким и осмысленным,

Наконец, ещё один вид человеческого общения - духовное взаимодействие людей с живой и не живой природой, животными, предметами. Оно осуществляется на потребностно - практической и духовно-эстетической основе. Общение с природой составляет фундамент познавательной и трудовой деятельности человека. 0н получает нравственное удовлетворение и эстетическое наслаждение от созерцания величия загадочности и красоты природы, совершенства и гармонии ее форм, красок, звуков. Общение с животными, растениями, забота о них делают человека нравственнее, гуманнее и одухотвореннее. Общение с предметами, вещами нередко проявляется в том, что люди фетишируют их, придают им символическое значение, наделяют особым, таинственным смыслом. [8].

В целом подвижная, изменчивая, противоречивая, управляемая сфера общения, состоящая из обмена мыслями, чувствами и переживаниями, отношениями является, тем не менее, духовно-психологической основой человеческого общения, той главной сферой, в которой и через которую реализуются законы и принципы, правила воспитания, обучения и образования, активно работают механизмы развития и формирования личности.

В деятельности общения (коммуникативной деятельности) объектом являются другие люди: их сознание, система мотивов, эмоциональная сфера, их установки и ценности. В зависимости от того, на что именно в психике человека мы воздействуем, что в ней намерены изменить, психологическое содержание деятельности общения будет различным. В одном случае это будет сообщение новых знаний (информирование), в другом - изменение системы мотивов или ценностей (убеждение), в третьем - непосредственное побуждение к действию. Таким образом, можно выделить различные виды общения по его психологическому содержанию.

Общение - это способ выразить то или иное отношение к человеку или к другим людям.

Речевая деятельность занимает в деятельности общения ведущее место. Речевая деятельность - это процесс использования человеком языка для общения. Не всякая деятельность, использующая язык, есть речевая деятельность; так, при помощи языка можно организовывать запоминание или решать сложные мыслительные задачи. В этих случаях лучше говорить о речи, входящей в мыслительную, анемическую и т.п. деятельность. Да и в тех случаях, когда речь используется для общения, цель этого часто непосредственно подчиняется какой-то иной, не речевой цели; общение входит в другую деятельность на правах психологического действия. Здесь правильнее говорить, не о речевой деятельности, а о речевых действиях, входящих₇в состав более сложной деятельности, например, учебной или трудовой. Таким образом, язык - средство или орудие общения, он делает

доступными пониманию мысли и чувства людей, он обладает высокой надежностью и эффективностью, ничто не в силах полностью заменить его. А речевая деятельность (речевое действие) - сам процесс общения. Речевая деятельность организована в принципе так же, как и другие виды деятельности. В ней есть фаза предварительной ориентировки, фаза планирования, фаза осуществления и фаза контроля. Речевая деятельность во многом с мыслительной, таким образом, характер деятельности, решаемой субъектом, здесь иной - она не познавательная, а вину коммуникативная.

В квалификации общения по видам вычленяются, прежде всего, внешнее, межличностное, групповое, коллективное, массовое общение. Это либо свободное или обусловленное деловой необходимостью общения между двумя или несколькими индивидами, либо групповое взаимодействие - общение по интересам в кружке, неформальное объединение, либо коллективное взаимодействие объединённых общей целью личностей в процессе совместного труда, общественно-полезной деятельности. В процессе внешнего общения между людьми достигается взаимопонимание, содействие, сочувствие, противодействие, борьба. Внутреннее общение предоставляет собой взаимодействие человека с самим собой, внутренний диалог со вторым «я», а также с воображаемыми образами двух людей, созданий искусства» с фантастическими идеальными существами типа добрых или злых богов или дьяволов. Внутренний диалог есть индивидуально - личностный, замкнутый в себе процесс духовной жизни и взрослого человеками ребёнка. Внутренняя духовная деятельность обеспечивает процесс самовоспитания, формирования свободной нравственной воли, внутреннего человека, укрепляющего позиции своего духовного самовоспитания. Развитость внутреннего общения обеспечивает глубокое восприятия искусства, воссоздание в сознании, памяти, воображении его идей и образов, картин. Внутренний монолог и диалог являются формой существования, нравственной борьбы и выбора поведения. Приведение их в активность делает духовную жизнь богатого, возбуждает интерес человека к самому себе, делает занимательным пребывание в своём собственном обществе. Отсутствие у индивида способности внутреннего содержательного духовного общения с собой свидетельствует об убогости духовного мира» о жизни лишь в калейдоскопическом и хаотическом потоке внешних, возникающих и безвозвратно утрачиваемых впечатлений. Такой индивид подвержен комфортности, манипуляциям с его сознанием, соблазнам буржуазной массовой курилы, действиям табака, алкоголя, наркотиков. Развитие же внутреннего монолога и диалога, столкновение двух «я», их борьба между собой обеспечивает интенсивное развитие духовности и становление убеждений нравственной личности. [10,12].

Коммуникация - понятие очень широкое. Это направленная связь, т.е. связь, которая выражается в передаче информации. Это один из видов всеобщей связи. Есть 2 основных типа коммуникации. Аксиальная коммуникация и ретиальная коммуникация - первый тип, в переводе с латинского означает «axis» - ось, ее значение заключается в том, что она соединяет тех, кто отправляет и соединяет точно адресованные сообщения, второй тип получил свое название от латинского слова «rete» - сеть, невод. Как количество рыбы попавшей в сеть, зависит от того, куда сеть была заброшена, и от размера ее ячеек, так и количество получаемой ретиально направленного сообщения зависит от того, находились ли они в зоне передачи, и от их внимания и содержанию сообщения.

Общение и его роль в развитии и формировании личности

Личность есть прижизненно формирующаяся, индивидуально своеобразная совокупность психофизических систем - черт личности, которыми определяется своеобразное для данного человека мышление и поведение.

С тезисом о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны большинство психологов.

Развитие познавательной сферы ребенка и его личности идёт в русле разных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга. Первым видом деятельности, с которой начинается формирование личности ребенка, выступает его непосредственно - эмоциональное общение в младенчестве с матерью, другими окружающими людьми. Затем формы общения развиваются в ролевой игре учебной и трудовой деятельности детей, давая по мере своего развития новые точки опоры для преобразования личности.

Если все виды общения и деятельности детей расположить по порядку их становления ведущими, то получится следующий возрастной ряд;

1. Непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст).

2. Предметно-манпулятивная деятельность (ранний возраст).

3. Ролевая игра (дошкольный возраст).

4. Учебная деятельность (младший школьный возраст).

5. Интимно-лячностное общение (подростковый возраст).

6. Учебно-профессиональная деятельность (ранний юношеский возраст).

Таким образом, с рождения и до ранней юности, т.е. до окончания средней школы, последовательно и периодически сменяют друг друга ведущие цельности предметного плана, с одной стороны и формы общения - с угон, которые поочерёдно обеспечивают развитие познавательных процессов; а мой личности.

Весь процесс детского развития от рождения до окончания школы Б. Эльконин разбил на три возрастных периода: раннее детство (дошкольное), младший школьный возраст (с 1 по 4-5 классы), средний и старший школьный возраст (5-7,9-11 классы). Каждый из них в свою очередь стоит из двух периодов, начинающихся с ведущей деятельности общения, направленного на развитие личности и завершается выходом на общий план деятельности, связанной с развитием познавательной сферы. Понять роль детства в развитии личности в целом трудно, если не принять во внимание какое место этот период жизни занимает во всём процессе личностного развития человека. Есть поэтому смысл обратиться к одной из популярных за рубежом теорий развития личности в течении жизни, разработанной Э. Эриксоном. Развитие личности в ней понимается как закономерная смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира, отношений и поведения человека, в результате чего он как личность приобретает нечто новое характерное именно для данного этапа развития. Формируясь и развиваясь как личность_; человек приобретает не только положительные качества, но и недостатки.

Эриксон выделил восемь стадий развития. На первой из них развитие ребёнка определяется почти исключительно общением с ним взрослых людей. Вторая стадия определяет формирование у ребёнка самостоятельность и уверенность в себе. Их становление в значительной степени зависит от характера общения и обращения взрослых с ребёнком. Остальные стадии развития, подчёркивают значение учебной и трудовой деятельности для психологического развития человека. Устойчивость личности характеризует последовательность ей действий и предсказуемость ей поведения

Без пооперационного контроля невозможно обеспечить формирование намеченных познавательных действий у всех учащихся. Кроме того, учитель должен систематически контролировать не только содержание выполняемых учениками действии, но и их свойства. Как мы видели, одно и то же действие может выполняться в разной форме (материальной, перцептивной и т.д.), с разной скоростью и др. Учитель не может сформировать познавательные действия с нужными свойствами, если не будет систематически контролировать эти свойства, своевременно помогать учащимся переходить с одного этапа процесса усвоения на последующий. [11,12].

Ощущение устойчивости собственной личности и личности другого - важное условие внутреннего благополучия и установление нормальных взаимоотношений с окружающими людьми. Если бы в каких-то существенных для общения с людьми проявлениях личность не была устойчивой, людям трудно было бы взаимодействовать друг с другом.

Развитие человека идёт как бы в 2-х встречных направлениях. Основные из них - это развитие личности, которое подготавливает последующее соответствующее преобразование познавательных процессов и поведения в целом (деятельности, действий, организаций). В свою очередь развитие познавательных возможностей и совершенствование поведения подготавливают очередное преобразование личности, ее подъем на более высокий уровень.

Оба процесса идут в жизни непрерывно, сопровождают друг друга в каждый момент времени, переходят друг в друга. Периодически в жизни ребёнка на 1-й план выходят та или иная деятельность, та или иная форма общения, обеспечивающие или развитие его как личности, или совершенствование его познавательных, предметно-деятельностных, интеллектуальных возможностей. А.Н. Леонтьев рассуждал так: изменение круга жизненных отношений ребёнка (круг его деятельностей) ведёт к развитию действий, операций и познавательных функций. Их перестройка в свою очередь приводит к развитию круга деятельностей и далее этот процесс циклически повторяется.

Если эти рассуждения перенести на формирование личности, а деятельность заменить общением, то процесс собственно-личностного развития можно представить себе следующим образом. В доступных для ребёнка с учётом его возрастных формах общения им усваиваются нормы отношений, закладываются потребности, мотивы и интересы, которые, став основой мотивационной сферы, ведут к расширению сферы общения и деятельности, что в свою очередь создаёт новые благоприятные возможности для дальнейшего развития, личности и познавательной сферы ребёнка. Его выход в новую сферу общения, включение в неё новых групп людей, новых источников информации означают для ребёнка переход к следующей более высокой ступени личностного роста. Усложнение и обогащение форм общения открывает перед ребёнком всё новые возможности усвоения от окружающих знаний и умений различного рода. Следовательно, не предметную деятельность, а именно общение необходимо признать ведущим фактором и главным условием развития вообще, причём не только личности, но также инструментальной и познавательной сфере ребёнка.

Игра является характерной формой общения и деятельности для детей разного, особенно дошкольного возраста. Именно в ней в ранние годы и происходит интенсификация общения детей со сверстниками и взрослыми. Два основных вида игры - предметно - манипулятивный и сюжетно-ролевой - имеют разное значение для развития различных сторон психики и соответственно познавательных процессов и личности ребёнка. Совместная деятельность детей со взрослыми и сверстниками возможна только тогда, когда ребёнок уже овладел формами и нормами общения. В результате их усвоения он становится сначала личностью, а уже потом и вместе - субъектом познания и труда.

Становление ребёнка как личности происходит в играх, организуемых в детских группах и коллективах, где моделируются человеческие взаимоотношения. В ролевых играх складываются отношения сотрудничества, взаимной помощи, разделение труда заботы и внимания людей друг к другу, а также и отношения властвования, даже деспотизма, грубости и враждебности, т.е. как раз те отношения, в которых формируются и проявляются положительные и отрицательные качества личности человека.

Полноценное развитие личности возможно только в коллективе и через коллектив. Этот тезис разделяется практически всеми педагогами и психологами, и если не на практике, то, во всяком случае, в теории утверждается как безусловно правильный и единственный, но на базе которого можно воспитать личность. А.С. Макаренко своими практическими делами убедительно доказал, что развитый детский коллектив действительно играет важную роль в формировании личности. Эта роль особенно велика по отношению к детям, которые по личностному развитию значительно отстают от коллектива. В этом случае коллектив оказывает положительное влияние на воспитанника, как бы подтягивая его до своего уровня.

Но также существует и другая тенденция по отношению коллектива. Положительное воздействие на личность может оказывать только высокоразвитый коллектив. Средне- и малоразвитые коллективы влияют на психологию и поведение личности как положительно, так и отрицательно. Следовательно, теоретически правильный тезис о положительном воздействии коллектива на личность по отношению к абсолютному большинству действительно существующих коллективов не вполне соответствует жизни. Личность-это всегда индивидуальность и воспитанность личностей означает создавать оригинальных, не похожих друг на друга людей, Коллектив же, как правило, одинаково действует на всех составляющих его индивидов, что может приводить не к индивидуализации, а, напротив, к унификации личностей. Человек как личность формируется и развивается не только под влиянием коллективов. На него существенное воздействие оказывают средства массовой информации, литература, искусство, люди с которыми он общается вне коллектива. Можно с определенностью сказать, что благодаря эмоционально-экспрессивному и речевому общению себе подобными людьми человек в филогенезе перестал быть живым и в онтогенезе превращается в человека со всеми его высшими психологическими качествами и формами поведения.

Личность человека формируется и развивается в процессе общения с людьми. Если в начальный период жизни человек не волен выбирать для себя людей, которые составляют его непосредственное окружение, то в зрелом возрасте он уже сам в значительной степени может регулировать число и состав лиц, которые его окружают и с которыми общается. Человек, таким образом, обеспечивает себе со стороны этого окружения определенный поток психологических воздействий.

Психология, педагогика и их разделы, обращены к проблемам воспитания, исследуют закономерности формирования и развития, как в целом личности человека, так и отдельных её сторон. Они должны определить и выстроить в нормально обоснованный ряд проблемы, решение которых необходимо для того, чтобы создать безотказно работающую систему методов всестороннего развития личности.

Человек целостен и любое воздействие вызывает сложный эффект, производя изменение в физическом состоянии, эмоционально-нравственном настрое, познавательных процессах и др. характеристиках его личности. Вместе с тем увидеть сложные последствия любого воздействия на человеке еще не значит полностью решить эту проблему. Главная задача заключается в том, чтобы сначала понять, какой совокупный эффект несет тот или иной тип воздействия на человека из числа тех, которые специально организуются людьми, а затем и все другие типы воздействия, и уже после этого научиться так управлять их действием, чтобы они, выстроенные в определённую систему вызывали бы нужный обществу результат. С этой непростой проблемой связана другая, речь идёт о характере организации предметно-практической и коммуникативной деятельности человека, а так же о налаживании их сочетания наиболее оптимального для развития личности. Вместе с тем понятно_, что от того, как в игре, в учении, в труде, эти 2 деятельности соотносятся (не только во что играют дети, не только чему учатся, но как при этом общаются)_, зависит важный эффект и игры, и учебы, и труда. Эта задача выяснение роли фактора обучения со всеми присущими ему характеристиками в развитии и формировании личности во все периоды её жизни - должно привлечь внимание учёных, думающих о путях, улучшить качество умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического развития человека и формирование разносторонне-развитой личности. Вместе с тем необходимо выяснить и то, каким должен быть круг общения у каждого конкретного человека на каждой ступени его жизни, чтобы формирование его личности шло наиболее успешно, и, наконец, как управлять созданием для человека такого круга общения, особенно в дошкольные и школьные годы его жизни, чтобы не только предметно-практическую деятельность, но и его взаимодействие с другими людьми можно было сознательно и целенаправленно использовать для оптимального развития его личности.

Характеризуя общение как особый вид деятельности, необходимо также видеть, что без него не может происходить полноценное развитие человека и как личности, и как субъекта деятельности, и как индивидуальности.

Если процесс этого развития рассматривать не односторонне и оценивать его реально, то окажется, что предметная деятельность человека во всех ее модификациях и его общение с другими людьми переплетены в его жизни самым тесным образом и фактически ни одна из них не может существовать без другой. Играя, ребенок общается. Длящееся многие годы учения обязательно предполагают общение. Наконец труд, как известно, в подавляющем большинстве случаев требует постоянного взаимодействия людей в форме общения. И от того, как протекает, как организовано общение зависят результаты предметной, практической деятельности занятых ею людей. В свою очередь ход и результаты этой деятельности постоянно и неотвратимо воздействуют на многие характеристики коммуникативной деятельности, вовлечённых в предметную деятельность людей.

Пытаясь выяснить причины, делающие общение одним из сильнейших факторов, участвующих в формировании личности, было бы большим упрощенчеством видеть его воспитательное значение только в том, что вступающие в общение люди получают, таким образом, возможность передать друг другу знания об окружающей их действительности, а также умения и навыки, требующие обычно человеку для успешного выполнения предметной деятельности.

Важное значение общения заключается не в том, что оно расширяет общий кругозор человека и способствует развитию психологических образований, которые необходимы ему для успешного выполнения деятельности, носящей предметный характер. Важное значение общения заключается ещё, в том, что оно является обязательным условием формирования общего интеллекта человека и прежде всего многих его аттенционных, передептивных, мнемических и мыслительных характеристик. Не меньшее значение общение как деятельность имеет и для развития эмоциональной сферы человека, для формирования его чувств. Какие переживания по преимуществу провоцируют общающихся с человеком люди, оценивая его дела и облик, окликаясь так или иначе на его обращение к ним, и т.п., какие чувства появляются у него, когда он видит их дела, их поступки, - всё это оказывает сильнейшее влияние на выработку в его личности устойчивых форм эмоциональных ответов на воздействие определённых сторон действительности - явлений природы, социальных событий, групп людей и пр. Обслуживая предметную деятельность и способствуя формированию типичных для человека общих характеристик его кругозора, его умения обращения с предметами, а также его интеллекта и эмоционально-волевой сферы, общение в еще большей степени оказывается обязательным условием и необходимой предпосылкой развития у него комплекса как более простых, так и более сложных качеств, которые делают его просто способным жить среди людей, сосуществовать с ними, а подняться до претворения в своём повседневном поведении принципов для улучшения жизни в обществе.

1.2 Общение как взаимоотношение и понимание между людьми

Общение является таким видом взаимодействия людей, в котором участвующие лица своим внешним обликом и поведением оказывают более или мене сильное влияние на притязания и намерения, на состояния и чувства друг друга. Причем, в то время как один из них, вступая в конфликт с окружающими, благодаря сформировавшейся у них манере общения, без всяких усилий со своей стороны или поддерживают или просто создают у других людей хорошее настроение, другие - опять же в силу выработавшейся у них манеры общения - вносят в свои взаимоотношения с людьми напряженность и провоцирует у последних отрицательные эмоции. Часто эти различия в эмоциональных откликах, которые разные люди вызывают у окружающих, являются следствием того, что люди не в одинаковой мере хотят и умеют выбирать для каждого случая наиболее подходящий стиль общения. В то время как одни из них могут проявлять своеобразную гибкость и учитывая особенности участвующих в общении людей, вносить в свою манеру общения требуемые обстоятельствами коррективы, другие на такие умения неспособны и в общении с разными категориями лиц обнаруживают один и тот ставший для них привычным способ поведения. Естественно, что эмоциональные состояния, которые могут вызвать эти люди благодаря присущей им манере общения у тех, с кем они вступают в разнообразные контакты, оказываются также очень неудачными. Люди с негибкой манерой поведения в общении вызывают благоприятную эмоциональную реакцию у других лиц часто случайно, только потому, что выработавшаяся у них манера общения подошла к индивидуальным особенностям других участников общения, совпала с их требованиями к человеку, когда он выступает перед ними как объект и субъект общения. Зато в массе других случаев, когда ставший типичным для них способ общения разойдется с такими требованиями, эти люди, сами того не ведая, обычно стимулируют появление недовольства у других участников общения и укрепляют и поддерживают у них более или менее долго отрицательные эмоции.

В воспитании детей чаще всего противоборствуют два мнения. Следует ли молодежь держать в ежовых рукавицах или следует потакать ей? Руководить ею с высоты власти учителя, родителя лил дать возможность самой решать свои дела? Относится к ней как к партнеру или как к подчиненному? Чаще всего воспитатели все источники многочисленных трудностей с молодежью склонны видеть в излишнем либерализме современного воспитания. Молодые - наоборот жалуются на излишнюю категоричность воспитания и в ней усматривают главные причины своих конфликтов и недоразумений в отношениях со взрослыми. Так как на одну и тоже тему - тему воспитания - высказываются два направленных мнения, ясно одно - оба мнения не могут быть одновременно справедливыми. Какова же истина? Этот спор далеко не нов. Он уходит корнями глубоко в сферу философии воспитания, где тоже существуют два направленных подхода: авторитарный и демократический. Демократическое воспитание основывается на философском тезисе. Это оптимистическая вера в то, что молодой человек обладает естественной тенденцией к добру, и если только ему не кто помешает в этом, то он вырастет не радость родителям и обществу.

Авторитарность проявлялась в применении насилия, угрозах, командовании, упреках, жестких требованиях подчинения. Демократичное же поведение предполагало одобрение, приглашение сделать что-либо, выяснение симпатий, интересов человека, а в частности ребенка, сотрудничество педагогов и учеников.

Общение как процесс непосредственного установления межиндивидуальных связей и взаимодействий людей определяется системой конкретных общественных отношений. Общение всегда соответствует определенным социально-необходимым формам коммуникаций и реализуется нормами общественного поведения. Главными видами деятельности, в которых люди выступают субъектами познания других людей, является общение и труд. Процесс общения является таким видом взаимодействия людей, в котором последние выступают по отношению друг к другу одновременно и субъектами и объектами. Каждый человек выступает по отношению к партнерам по общению не только как субъект и объект познания. [11,12,13].

В процессе формирования новых видов познавательной деятельности контроль иногда осуществляется как бы параллельно и учителем, и учащимся. В тех случаях, когда обучаемый в состоянии осуществлять контроль во внутренней форме, принуждение осуществлять его во внешней форме дает отрицательный результат. Наконец, внешний контроль может производиться самим учеником или другим человеком (учителем или соседом, допустим, по парте).

В процессе общения достигается взаимопонимание, слаженность при выполнении работы, растет способность прогнозировать поведение друг друга в тех или иных обстоятельствах или наоборот возникают конфликты и моральные противоречия, проявляется неспособность предугадывать поведение партнеров по общению. Достижение положительного результата в общении, как правило, связано с адекватным чувственным отражением друг друга общающимися субъектами, накоплением и правильным обобщением или информации друг о друге. Отрицательный результат в общении часто оказывается следствием неадекватного отражения общающимися друг друга, недостаточности и неправильного истолкования информации, которой каждый из них располагает.

Общение - это и сложнейшее переплетение отношений общающихся друг к другу, к совместной деятельности и ей результатам и к самим себе, и одновременно яркий показатель умения общающихся понять и объективно оценить друг друга.

Отношение учителя и учащихся - одна из важнейших проблем педагогической психологии, которой посвящено значительное количество исследований педагогов и психологов.

Учитель оказывает большое влияние по сравнению с родителями на формирование некоторых важнейших сторон личности ребёнка, таких как невротизм и тревожность, развитие социально-моральных качеств_; ответственность. Психологические конфликты, которые возникают в школьной практике в результате острого неудовлетворения потребностей детей в позитивных отношениях со взрослыми, играют большую роль в формировании черт характера ребенка в коренной перестройке его личности.

А.Г. Макаренко отмечал, что тяжесть последствий неразрешенных конфликтов сильна, ибо «…они сеют разочарование, гибель характеров, подавленность, скрытые и открытые протесты, воровство, пьянство, хулиганство».

Ведущая роль в построении этих взаимоотношений принадлежит, конечно же, учителю и поэтому особое значение приобретает не только педагогическая квалификация педагога, но и то, как он умеет строить свои отношения с учениками во время уроков и за их пределами. Определение личностных факторов, имеющих отношение к успеху в деятельности педагога, становится сейчас все более важным и актуальным как для его практической работы, так и для подготовки студентов. Это тем более значимо, что в условиях расширяющейся демократии и гласности общение между людьми становится всё более сложным. Люди не хотят мириться с недостатками тех, кто призван управлять ими. В школьных коллективах острота и напряжённость межличностных отношений нарастает. Создание нормальных взаимоотношений между учителем и ребятами важно для повышения успешности обучения и развития в целом. Необходимость психологического изучения этих вопросов состоит в том, что познание психических явлений создаёт возможность управления ими.

Проблема взаимоотношений учителя и учащихся прямо или косвенно освещались педагогикой, психологией. Но те авторы, которые занимались специальным изучением взаимоотношений учителя и учащихся, указывают на слабую разработку этой проблемы. [14,15].

Конкретная программа видов познавательной деятельности (видов познавательных умений) по каждому предмету и каждому его разделу определяется целями обучения. Цели обучения по каждому предмету содержат или систему задач, которые должны научиться решать школьники при изучении данного предмета, или же систему познавательных умений, соответствующих этим задачам. В таком случае учитель имеет возможность обоснованно отбирать виды познавательной деятельности не только при изучении любого раздела, темы, но и при организации контроля. Именно цели обучения дают ответ на вопрос: по каким видам деятельности (каким умениям) следует судить об усвоении знаний. При этом естественно полагать, что контролю подлежат не только умения, характерные для данного предмета (специфические приемы познавательной деятельности), но и логические приемы мышления.

Что же это такое - взаимоотношения учителя и учащихся, как они проявляются, чем определяются, на какие стороны учебно-воспитательного процесса оказывают влияние. Одна из причин этого заключается в том, что взаимоотношения учителя и учащихся до сих пор изучается по материалам отдельных частных мнений, основанных на обобщении собственного опыта. Залог успеха педагогической работы одни видят, в знании предмета и эрудиции, другие - в методичной подготовке к уроку, а третьи наряду с первым и вторым в необходимости правильных отношений учителя и учащихся, правильного общения со школьниками. Проблема в течении длительного времени сводилась лишь к педагогическому такту, различные стороны которого освещались в большом количестве некоторых издании.

В процессе общения учителя и учащегося могут складываться два эмоциональных полюса общения. Подлинный воспитательный эффект даёт способность педагога организовать взаимоотношения, базирующиеся на положительных эмоциях. Отрицательные эмоциональные состояния могут возникать_, но не как конечная цель воздействия, а как возможное ситуативное средство, преодолеваемое для достижения положительного эмоционального эффекта (например страх потерять уважение).

Как показывает отчет, именно наличие педагогического такта позволяет учителю строить общение на положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми. Следуя требованиям педагогического такта, учитель сможет выработать у себя демократичный стиль общения с детьми, подлинной культуры общения с учащимися.

В подростковом возрасте складывается ситуация, когда достигнутые возможности и условия жизни ребёнка требуют изменения взаимоотношений его с окружающими людьми и главное - отношения к нему со стороны взрослых. Так называемые кризисные или конфликтные формы развития возникают лишь тогда, когда не учитываются изменившиеся требования самих детей к взаимоотношениям со взрослыми, когда нарушается соответствие между уже сложившимися способами взаимоотношений и новыми возможностями детей. Общение является особой важной личностно-значимой сферой жизни и развития ребенка в подростковом возрасте. Самостоятельным предметом деятельности подростка становится другой человек. Личные взаимоотношения в коллективе приобретают для подростка чрезвычайную важность. Благоприятное положение ученика в системе личных взаимоотношений является одной из предпосылок формирования у него положительных качеств, общительности, доброжелательности, честности и т, д. Напротив, наличие недоброжелательных, конфликтных взаимоотношений вызывает у ученика напряжённость, скрытность, подавленность.

Такт в буквальном смысле слова означает прикосновение. Это

нравственная категория помогающая регулировать взаимоотношения людей. Основываясь на принципе гуманизма, тактичное поведение требует, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях сохранилось уважение к человеку.

Быть тактичным - нравственное требование к каждому человеку, особенно к педагогу, который общается с развивающиеся личностью. Педагогический такт - профессиональное качество учителя, его мастерство. Педагогичная такт отличатся от общего понятия такта тем» что обозначает только свойства личности учителя (уважение, любовь к детям, вежливость), но и умение выбрать правильный подход к учащимся, т.е. это воспитывающее, действенное средство влияния на детей.

Педагогический такт - это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащегося, умение устанавливать продуктивный стиль общения - он не допускает крайностей в общении со школьниками. Уважая учащихся_, учитель должен уметь показать свое уважение к детям. Проявление уважения формирует у ребёнка чувство собственного достоинства, обезоруживает тех, кто сопротивляется педагогическому воздействию.