Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста посредством игры

Игра широко используется и в работе со старшими школьниками.

Используемые в работе с детьми элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать их внимание на достаточно высоком уровне.

Для поддержания устойчивого произвольного внимания старшего дошкольника необходимы следующие условия:

отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

привычные условия для игровой деятельности. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если сам процесс игры ребёнку интересен, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

существование устойчивого интереса к процессу и результату игровой деятельности;

создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромко звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания при выполнении игровых действий, но даже и усиливают его;

тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания в игре влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых и правила игры. Под влиянием игры внимание ребенка старшего дошкольного возраста достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в этом возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других - уметь выделять и помнить цель действия, в третьих - вовремя переключать внимание, в четвертых - сосредоточенность и устойчивость внимания, поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения [16].

При организации коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся:

структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);

организация игры (четкое начало и окончание; наличие необходимых атрибутов для игры и т.д.);

последовательность и систематичность требований взрослого;

смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;

учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка и др. [11].

Внимание - это специфическая функция сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание обладает разными свойствами, может быть произвольным и непроизвольным. В старшем дошкольном возрасте сформированы процессы непроизвольного внимания, все усилия должны быть направлены на развитие и совершенствование произвольного внимания.

Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у ребенка старшего дошкольного возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем активнее формируется произвольное внимание. Слово в виде инструкции и требования взрослого выступает как фактор, помогающий ребенку овладеть своим вниманием.

На развитие внимания в игре влияет способность выполнять указания взрослых. Для детей с невнимательностью характерно то, что они постоянно отвлекаются от выполнения основного игрового сюжета. Мимика и поза очень ярко свидетельствуют об их невнимательности. Главным показателем невнимательности являются низкая продуктивность и большое количество ошибок в игровой деятельности. Необходимо учитывать особенности, которые у разных детей в старшем школьном возрасте проявляются в преобладании тех или иных свойств внимания.

Само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают старшего дошкольника в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те же средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять вниманием. В одном эксперименте с детьми проводили игру в вопросы и ответы по типу игры в фанты с запретами: «Да» и «Нет» не говорите, белого и черного не берите». По ходу игры ребенку задавали ряд вопросов. Ребенок должен был отвечать как можно быстрее и при этом выполнять инструкцию:

1) не называть запрещенных цветов, например черного и белого;

2) не называть дважды один и тот же цвет;

Эксперимент был построен так, что ребенок мог выполнить все условия игры, но это требовало от него постоянного напряжения внимания, и в большинстве случаев дошкольники не справлялись с заданием.

Иной результат получался тогда, когда взрослый предлагал ребенку в помощь набор цветных карточек, которые становились внешними вспомогательными средствами для успешного сосредоточения внимания на условиях игры. Наиболее догадливые дети самостоятельно начинали использовать эти вспомогательные средства. Они выделяли запрещенные цвета, белый и черный, откладывали в сторону соответствующие карточки и в процессе игры пользовались теми карточками, которые лежали перед ними.

Под влиянием игры внимание старшего школьника достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в этом возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других - уметь выделять и помнить цель действия, в-третьих - вовремя переключать внимание, в-четвертых - сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения.

Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-40 минут, то к 5-6 годам длительность игры возрастает до 2 часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания детей и при выполнении игровых действий. Так длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в 2 раза, ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший школьник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

На всем протяжении дошкольного возраста ребёнка притягивает эмоционально насыщенный материал. Игры и упражнения, включающие умственную и двигательную активность, требуют от старшего дошкольника переключения, распределения и сосредоточенности внимания.

Если для младших школьников обычно необходимо, чтобы взрослый организовал его деятельность и чётко определил стоящее перед ним игровое задание (лишь при этих условиях малыши могут на первых порах обнаружить произвольное внимание), то старшие дошкольники могут делать это самостоятельно.

Организовывая соответствующим образом деятельность детей, мы побуждаем старших дошкольников намеренно обратить внимание на некоторые особенности окружающей обстановки. Так, намеренно изменили обычное расположение игрушек и мебели в одной из комнат детского сада, поместили на витрину новую книгу, но дети не обратили на это никакого внимания. Тогда мы намеренно поставили перед ними специальное задание: отмечать каждый раз, приходя утром в группу, какие изменения произошли в их комнате, придав этому заданию характер игры-соревнования (кто точнее и лучше заметит произошедшие перемены).

После этого дети, приходя утром в группу, сосредоточенно рассматривали окружающую обстановку, отмечая малейшие изменения, произошедшие в ней со вчерашнего дня.

Итак, в теоретическом аспекте анализировались такие аспекты, как: ущность внимания; развитие внимания у детей; особенности внимания у старших дошкольников; пути активизации внимания детей старшего дошкольного возраста; роль игры в развитии внимания старших дошкольников.

Теоретический анализ явился для нас базой для проведения собственного исследования уровня развития внимания у старших школьников.

2. Экспериментальное изучение влияния игровых приемов на развитие внимания в старшем дошкольном возрасте

2.1 Методика исследования

Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения №7 муниципия Комрат в период с ноября 2011 года по март 2012 года. Была обследована старшая группа в количестве 30 детей: из них 16 девочек и 14 мальчиков.

В реализации основной цели нашего исследования - выявления эффективности применения игровых приемов в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста, - и на основе теоретического анализа решались эмпирические задачи исследования:

· на конкретной группе старших дошкольников исследовать исходный уровень развития их внимания;

· подобрать и апробировать комплекс игровых приемов по развитию внимания на данной группе дошкольников;

· выявить эффективность использования игровых приёмов в развитии внимания старших дошкольников (в контрольной фазе исследования).

В ходе экспериментальной работы с детьми соблюдались некоторые условия для получения достоверных результатов:

- установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребёнком. Для налаживания такого контакта обследование проводилось в знакомой ребенку обстановке. Создавались условия, при которых ребенок не испытывал отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с малознакомым человеком. Работа с ребенком начиналась с игры, постепенно включая его в требуемые методикой задания. Учитывалось, что отсутствие интереса и мотивации к заданию может свести все усилия экспериментатора на нет.

- В случае быстрого утомления занятия прерывались и ребенок получал возможность походить или сделать физические упражнения.

- Учитывалось требуемое для проведения исследования время. В целом, обследование занимало от 30 до 60 минут.

- Для проведения обследования создавалась подходящая обстановка (убирались нежелательны яркие, необычные предметы, которые могли отвлечь внимание ребенка от предложенных заданий).

- Обследование проводилось за столиком, размеры которого соответствовали росту ребенка. Дошкольников не усаживали лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало их.

- Работе экспериментатора с ребенком никто не мешал.

Во время обследования экспериментатор вел протокол и фиксировал:

· предлагаемые задания и уровень их выполнения;

· оказываемую ребенку помощь и степень его обучаемости;

· возможности самостоятельного исправления ошибок;

· характер контакта со взрослым;

· отношение к выполнению заданий;

· уровень активности при выполнении заданий.

В эксперимент включены следующие методики:

1. Тест переплетенных линий

Целью методики являлось определение уровня развития устойчивости внимания.

Нормативы:

высокая устойчивость внимания - равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время 1 минута 20 секунд и менее);

средняя устойчивость - неравномерный темп выполнения, без ошибок, время в пределах 1,5-2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее темп);

низкая устойчивость - неравномерный темп выполнения, три (и более) ошибки за время в пределах 1,5-2 минуты

2. Корректурная проба (Тест Бурдона)

Целью методики являлась диагностика распределения внимания. Ребенку предлагалось рассмотреть ряды картинок и вычеркивать в каждой строчке такую же, как и первая. Время выполнения 3 минуты.

Нормативы:

высокий темп - менее 2,5 минут;

средний - 2,5-3 минуты;

низкий - 3-5 минут

3. Диагностика особенностей внимания

Целью методики являлось определение сосредоточенности (концентрации) внимания. Концентрация внимания - удерживание внимания на каком-либо объекте. Такое удерживание означает выделение «объекта», в качестве некоторой определенности, фигуры, из общего фона.

Нормативы:

Высокий уровень: за 1-2 мин ребенок назвал 15 отличий без ошибок

Средний уровень: ребенок за 2-3 минуты назвал 12-10 отличий, допустив до 3 ошибок.

Низкий уровень: ребенок за 3-4 минуты назвал менее 9 отличий, допустив более 5 ошибок.

4. «Запомни и расставь точки», методика Р.С. Немова

Целью методики являлось определение объема внимания.

Уровни развития:

Высокий уровень: 8-10 баллов (воспроизведение 6-4 точек из 9)

Средний: 6-7 баллов (воспроизведение 3-4 точек)

Низкий 5-0 баллов (воспроизведение менее 2 точек)

5. Методика «Повтори за мной».

Целью методики являлось определение слухового внимания. Дошкольнику предлагалось хлопнуть в ладоши, если он услышит животное (мебель, игрушку, птицу).

Уровни развития:

Высокий уровень - дошкольники правильно хлопали в ладоши при назывании животных (мебели, игрушек, птиц).

Средний уровень - дошкольники правильно хлопали при назывании животных и игрушек.

Низкий уровень - дошкольники часто ошибались, хлопали не в нужный момент, либо смогли выделить только какой-то один предмет из всех серий.

На основании полученных данных обследования свойств внимания у каждого ребёнка в рамках констатирующего эксперимента, создавалась общая таблица, где фиксировались уровни развития искомых качеств у всех детей. Каждое свойство внимания отдельно анализировалось с точки зрения его развития. Данные сводились в специальные таблицы. Далее с детьми, показавшими низкий уровень развития внимания, была проведена формирующая работа. В контрольном эксперименте с помощью тех же самых методик проверялась эффективность проведённой работы на основе сравнения результатов, полученных «до» и «после» формирующей работы.

2.2 Результаты изучения исходного уровня развития внимания у старших дошкольников

Со старшими дошкольниками были апробированы пять методик, на основе чего выявлены у них различные уровни развития внимания: высокий, низкий, средний. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Исходные уровни развития внимания

№	Имя ребенка	Уровни развития
		Устойчив. внимания.	Распределен. внимания.	Сосредоточенность	Объем внимания.	Слуховое внимание	Общий уровень
1	Аня П.	Н	Н	Н	С	С	Н
2	Петя М.	Н	С	Н	Н	Н	Н
3	Вася К.	Н	Н	С	Н	Н	Н
4	Миша Н.	Н	Н	Н	С	Н	Н
5	Сережа Д.	Н	Н	С	Н	Н	Н
6	Вера Н.	Н	С	Н	Н	Н	Н
7	Наташа В.	С	Н	Н	Н	Н	Н
8	Коля П.	Н	Н	С	Н	Н	Н
9	Вера Д.	Н	Н	С	Н	Н	Н
10	Нина Т.	Н	С	С	Н	Н	Н
11	Вадик Н.	Н	С	С	С	В	С
12	Люда И.	С	С	В	Н	С	С
13	Галя Л.	В	С	С	В	С	С
14	Оксана К.	С	В	С	С	С	С
15	Вася М.	Н	С	С	С	С	С
16	Андрей К.	С	С	Н	С	С	С
17	Маша В.	С	С	С	С	С	С
18	Люда В.	Н	В	С	С	С	С
19	Оля М	В	В	В	В	С	В
20	Кирилл Д.	С	В	В	С	В	В
21	Жора М.	В	В	В	В	В	В
22	Сережа В.	С	С	В	В	В	В
23	Надя Д.	Н	В	В	В	В	В
24	Катя Д.	С	В	В	С	В	В
25	Леля К.	В	С	В	В	В	В
26	Наташа Д.	В	В	В	В	В	В
27	Марина Д.	В	В	В	В	В	В
28	Толя М.	С	С	В	В	В	В
29	Фима Д.	В	В	В	В	В	В
30	Ваня П.	В	С	В	В	С	В

Представленная в таблице информация далее нами структурирована для более полного анализа по различным характеристикам внимания.

В данном исследовании внимания у дошкольников в рамках констатирующего исследования мы первоначально определили уровень устойчивости внимания.

Таблица 1. Уровни устойчивости внимания старших дошкольников

Уровень развития	Количество
	человек	%
Высокий	8	26,7
Средний	9	29,9
Низкий	13	43,3

Рис. 1. Уровни устойчивости внимания старших дошкольников

Из приведенной таблицы и рисунка мы видим, что у дошкольников проявляются разные уровни устойчивости внимания: 5 дошкольников выполнили задание с двумя ошибками за 1,5-2 минуты, 4 дошкольника выполнили задание без ошибок за тоже время, т.е. Этим дошкольникам характерен средний уровень развития внимания.

Для 13 дошкольников свойственен низкий уровень устойчивости внимания. Эти дошкольники выполняли тест в достаточно медленном темпе (2-2,5 минуты) и допускали много ошибок, часто останавливались при выполнении задания, т.е. это говорит о состоянии временного утомления ребенка, а также об общей слабости его процессов внимания. Большинство дошкольников (8 детей) выполнили задание в быстром темпе (1 мин) и не допустили ни одной ошибки. Следующая методика позволила диагностировать распределение внимания у дошкольников, были определены уровни развития распределения внимания у дошкольников.

Таблица 3. Уровни распределения внимания старших дошкольников

Уровень развития	Количество
	человек	%
Высокий	11	36,7
Средний	12	39,9
Низкий	7	23,3

Рисунок 2. Уровни распределения внимания старших дошкольников

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у некоторых детей (7) низкий уровень распределения внимания, т.е. у них быстрая истощаемость внимания, которая сигнализирует о неблагополучии психического состояния детей: о перенапряжении от эмоциональных, физических или интеллектуальных нагрузок.

У 12 человек распределение внимания имеет средний уровень, т.е. дошкольники справились с заданием за 2,5-3 минуты, допуская незначительное количество ошибок, а также наблюдались остановки и обращения к образцу. У них также была отмечена неопрятность, неаккуратность выполнения задания, множественные исправления, двойные и жирные штрихи.

Для 11 дошкольников характерен высокий уровень распределения внимания, они за 2 минуты выполнили всё задание, допустив 1-2 ошибки.

Следующая методика позволила диагностировать сосредоточенность внимания, т.е. его концентрацию, умение удерживать внимание на каком-либо объекте.

Таблица 4. Уровни концентрации внимания старших дошкольников

Уровень развития	Количество
	человек	%
Высокий	13	43,3,
Средний	11	36,7
Низкий	6	19,0

Рисунок 3. Уровни концентрации внимания старших дошкольников

Диагностика концентрации внимания позволила сделать вывод, что у 11 дошкольников - средний уровень концентрации внимания. Они за 2-3 минуты назвали 10 отличий, но допустили незначительные ошибки. Большинство дошкольников (13 человек) выполнили задание на высоком уровне, т.е. за 1,5 минуты нашли все отличия.

Низкий уровень развития концентрации внимания характерен для 6 детей, т.е. они нашли около 7-9 отличий, а также допускали ошибки при выполнении задания. Данные результаты свидетельствуют о том, что эти дети не умеют сосредотачивать и удерживать внимание на одном объекте, не умеют сравнивать предметы.

На следующем этапе нашего исследования мы применили методику Р.С. Немова «Запомни и расставь точки», в результате которой мы определили объем внимания у детей шестилетнего возраста. При исследовании мы получили следующие результаты.

Таблица 5. Уровни объёма внимания старших дошкольников

Уровень развития	Количество
	человек	%
Высокий	11	36,7
Средний	10	33,2
Низкий	9	30,1

Рисунок 4. Уровни объёма внимания старших дошкольников

Таким образом, мы отметили, что у детей показатели внимания оказались на высоком, низком и среднем уровне. Те дети, для которых характерен высокий уровень развития внимания, выполнили задание правильно, наибольшее количество точек на одной из карточек составило 6-7 точек. А 11 детям свойствен высокий уровень развития внимания. Объем внимания у этих детей составил 4-5 точек.

Средний уровень развития внимания характерен для 10 детей, эта группа воспроизвела безошибочно максимально 3-4 точки на одной из карточек. Низкий уровень развития внимания зафиксирован у 9 детей.

Последним этапом нашего исследования было определение слухового внимания.

Таблица 6. Уровни слухового внимания старших дошкольников

Уровень развития	Количество
	человек	%
Высокий	10	33
Средний	11	36,7
Низкий	9	30,1

Рисунок 5. Уровни слухового внимания старших дошкольников

Итак, по результатам проведенной диагностики, мы сделали вывод, что слуховое внимание дошкольников находится на низком, среднем и высоком уровне. 10 дошкольников правильно выполнили задание: назвали животное (мебель, птицу и игрушки) из предложенных серий, т.е. им свойственен высокий уровень развития. Для остальных 11 - средний уровень, так как дети ошиблись при назывании птиц. И для 9 человек характерен низкий уровень развития слухового внимания.

Таким образом, структурируя полученные факты, мы выделяем три группы старших дошкольников: с высоким, средним и низким уровнями развития внимания:

· дети с высоким уровнем развития внимания: 12 детей (40)%;

· дети со средним уровнем развития внимания: 8 детей (27)%;

· дети с низким уровнем развития внимания: 10 детей (33)%.

Со всеми детьми мы запланировали и провели формирующую работу, которая описана в следующем параграфе данного исследования.

2.3 Использование игровых приемов с целью улучшения внимания у старших дошкольников

Игра - самодеятельная активность детей старшего дошкольного возраста. Организуя игру, мы влияли на детей косвенно через ролевое поведение и отдельные предложения, реплики, вопросы. Помнили, что детской игре развивается внимание.

Осуществляя развивающую работу с включением игр, мы учитывали, что необходимо поэтапно усложнять задания, начиная с решения несложных задач и завершая сложными игровыми задачами.

При организации игр нами учитывались индивидуальные особенности детей. Детей пассивных, медлительных больше подбадривали, активизировали, очень подвижных с неустойчивым вниманием загружали живыми, интересными, достаточно разнообразными заданиями и все время держали этих детей в поле зрения. Активным и способным детям усложняли игровые задания.

Активизировали в работе все виды внимания. Опираясь на непроизвольное внимание, развивали произвольное внимание и послепроизвольное.

Играя со сверстниками (с нормально развитым вниманием) и воспитателем (как с равным партнером), старшие дошкольники с нарушенным вниманием учились контролировать полученный результат, имели возможность развивать познавательные интересы, а также повышать самооценку и радоваться успеху в кругу сверстников.

Для создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей развитие внимания, потребовалось немного времени. Атрибуты к играм были доступны для детей - в открытых коробках на стеллажах, чтобы дети могли ими пользоваться в любое свободное время.

Нами были специально подобраны игры для развития внимания дошкольников, которые просты по содержанию, имеют несложную инструкцию и интересны для детей (См. приложение 6). Были подобраны специальные игры на развитие устойчивости, концентрации, распределения внимания, на увеличение объема внимания, на развитие слухового внимания. Они были включены игровой комплекс и проводились ежедневно в течение трёх месяцев, особенно активно в утренние часы, на прогулке и в послеобеденное время.

Ниже даётся краткая характеристика использованных нами игровых заданий.

В магазине зеркал

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Смотри на руки

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Слушай команду

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: магнитофон или грамзапись Р. Газизова «Марш»

Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды дают только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выполняют задание.

Игры на развитие сенсорного внимания

«Четвёртый лишний»

Цель: развитие переключения внимания, речи и логического мышления.

Материал: набор картинок

Инструкция: Показывают ребёнку карточку. Просят найти «лишний» предмет, т.е. тот, который не сочетается с другими по каким-то признакам, и попросите его объяснить, почему он так думает. Если у ребёнка возникают затруднения, задают ему наводящие вопросы.

«Найди два одинаковых рисунка»

Цель: развитие концентрации внимания. Материал: бланки методики.

Инструкция: в каждом из пяти заданий даны похожие рисунки, которые чем-то отличаются друг от друга. Но двое из этих рисунков совершенно одинаковые. Какие именно рисунки полностью идентичные, ребенок и должен определить.

Выкладывание палочек

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек (листы 13-14).

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности - сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Выкладывание узора из мозаики

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу. Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Нанизывание бусинок

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев. Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания - крупный бисер.

Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизывать бусы.

Приложение 7. Лото

Цель: развитие произвольного внимания. Оборудование: 48 фишек с изображением предметов (животных, птиц) и 6 карт с изображением этих же предметов.

Описание. Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая по одной фишке из мешочка, называет предмет (животное, птицу), изображенный на фишке. Играющий, у которого на карте изображен этот предмет, берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все клеточки своей карты.

Опиши друга

Два ребенка или ребенок с кем-то из взрослых становится спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, лицо, одежду другого; выясняется: кто оказался точнее при описании друг друга.

Удочка

Дети становятся в круг, взрослый в центре. В руках у него шнур При приближении мешочка дети должны подпрыгнуть. Если мешочек коснулся ног играющего, значит, он попался на удочку и должен идти в середину круга и вращать шнур до тех пор, пока кого-нибудь не поймает.

По новым местам!

Играющие становятся в круг, каждый в нарисованный кружок. Взрослый говорит: «На прогулку!» Все дети идут за ним в колонне по одному под разученную песню или врассыпную. По команде взрослого: «По новым местам!» - играющие разбегаются по кружкам. Каждый должен встать на новый кружок. Занявшие места последними проигрывают.

Упражнение «Лампы»

Цель: развитие внимания. Материал: распечатанный бланк методики.

Инструкция: на основе только зрительного прослеживания линий, требуется отыскать соответствующую каждому выключателю лампу.

Игры на развитие слухового внимания

Разведчики

Цель: развитие моторно-слуховой памяти, координации движений.

Оборудование: стулья. Описание. В комнате расставляются стулья определенным образом. В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (остальные дети). Ребенок - «разведчик» придумывает маршрут (прохождение между расставленных стульев), а «командир» запомнив дорогу, должен провести отряд.

Съедобное - несъедобное

Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов.

Оборудование: мяч, мел. Описание. В зависимости от свойства предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

«Что слышно?»

Цель: развитие слухового внимания

Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма.

Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.

«Узнай по голосу»

Цель: развитие слухового внимания, формирование умения узнавать друг друга по голосу. Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз.

Описание. Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами.

«Послушай тишину»

Цель: развитие слухового внимания. Оборудование: колокольчик.

Описание: По первому сигналу колокольчика дети начинают бегать по комнате, кричать, стучать и т.п. По второму сигналу они должны сесть на стулья и прислушаться к тому, что происходит вокруг. Затем дети по кругу рассказывают, какие звуки они услышали.

После формирующей работы был проведён контрольный эксперимент. Его результаты представлены ниже.

2.4 Контрольный срез

В рамках формирующего эксперимента со старшими школьниками проводилась целенаправленная работа по развитию внимания с использованием игровых приемов. Проанализируем происшедшие изменения, представленные в таблице 7.

Таблица 7. Уровни развития внимания (контрольный срез)

№

Имя ребенка

Уровни развития

Устойчив. Внимания.

Распределен. Внимания.

Сосредоточенность

Объем внимания.

Слуховое внимание

Общий уровень

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

1

Аня П.

Н

Н

Н

Н

Н

С

С

С

С

С

Н

С

2

Петя М.

Н

Н

С

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

3

Вася К.

Н

Н

Н

Н

С

С

Н

С

Н

С

Н

С

4

Миша Н.

Н

С

Н

С

Н

С

С

С

Н

Н

Н

С

5

Сережа Д.

Н

Н

Н

Н

С

С

Н

Н

Н

С

Н

Н

6

Вера Н.

Н

Н

С

С

Н

Н

Н

Н

Н

С

Н

Н

7

Наташа В.

С

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

8

Коля П.

Н

Н

Н

Н

С

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

9

Вера Д.

Н

Н

Н

С

С

В

Н

С

Н

Н

Н

С

10

Нина Т.

Н

Н

С

С

С

С

Н

С

Н

С

Н

С

11

Вадик Н.

Н

С

С

С

С

В

С

С

В

В

С

С

12

Люда И.

С

С

С

С

В

В

Н

С

С

С

С

С

13

Галя Л.

В

В

С

В

С

С

В

В

С

С

С

В

14

Оксана К.

С

С

В

В

С

С

С

В

С

В

С

В

15

Вася М.

Н

С

С

В

С

В

С

В

С

С

С

В

16

Андрей К.

С

С

С

В

Н

С

С

С

С

С

С

С

17

Маша В.

С

С

С

В

С

В

С

В

С

С

С

В

18

Люда В.

Н

С

В

С

С

С

С

С

С

С

С

С

19

Оля М

В

В

В

В

В

В

В

В

С

В

В

В

20

Кирилл Д.

С

В

В

В

В

В

С

В

В

В

В

В

21

Жора М.

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

22

Сережа В.

С

В

С

В

В

В

В

В

В

В

В

В

23

Надя Д.

Н

С

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

4

Катя Д.

С

В

В

В

В

В

С

В

В

В

В

В

25

Леля К.

В

В

С

В

В

В

В

В

В

В

В

В

26

Наташа Д.

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

27

Марина Д.

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

28

Толя М.

С

В

С

В

В

В

В

В

В

В

В

В

29

Фима Д.

В

В

В

В

В

В

В

В

С

С

В

В

30

Ваня П.

В

В

С

В

В

В

В

В

С

С

В

В

Итак, после проведенной работы первоначально мы определили, насколько изменился уровень устойчивости внимания у старших дошкольников.

Таблица 8. Анализ исследования уровня устойчивости внимания «до» и «после» развивающей работы

Уровень развития	Количество
	До	После
	человек	%	человек	%
Высокий	8	26,7	12	40
Средний	9	29,9	10	33
Низкий	13	43,4	8	27

По сравнению с этапом констатирующего эксперимента, уровни устойчивости внимания у дошкольников повысились, однако, у 8 детей так и остался низкий уровень развития внимания.

Далее нами было определено, как изменилось распределение внимания у дошкольников.

Таблица 9. Анализ исследования распределения внимания у дошкольников «до» и «после» развивающей работы

Уровень развития	Количество
	До	После
	человек	%	человек	%
Высокий	11	36,7	17	56,5
Средний	12	39,9	8	26,8
Низкий	7	23,3	5	16,7

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у дошкольников повысился уровень распределения внимания. Низкий уровень зафиксирован лишь у 5 детей. Для большинства дошкольников - 17 детей, с которыми проводилась специальная работа по развитию внимания, характерен высокий уровень распределения внимания: они за 2 минуты выполнили всё задания, редко допуская 1-2 ошибки.

Средний уровень распределения внимания стал характерен для 8 детей, они выполняли задания в медленном темпе, часто останавливались, обращались к образцу. Неопрятность, неаккуратность выполнения задания у отдельных детей сохранилась.

Таблица 10. Анализ исследования концентрации внимания у дошкольников «до» и «после» развивающей работы

Уровень развития	Количество
	До	После
	человек	%	человек	%
Высокий	13	43.3	17	57
Средний	11	36,7	10	33
Низкий	6	19,0	3	10

В целом, почти все дошкольники научились концентрировать свое внимание, удерживать внимание на каком-либо объекте. Они научились находить отличия на картинках за 1,5 минуты, т.е. им характерен высокий уровень развития. А 10 дошкольников также находили все отличия, но за более длительное время (2-3 минуты), им характерен средний уровень развития концентрации внимания.

Следующий этап нашего исследования позволил сделать вывод об объеме внимания детей.

Таблица 11. Анализ исследования объема внимания у дошкольников «до» и «после» развивающей работы

Уровень развития	Количество
	До	После
	человек	%	человек	%
Высокий	11	36,7	16	53,3
Средний	10	33,2	9	30
Низкий	9	30,1	5	16,7

Мы отметили, что произошли неособенные изменения в объеме внимания у 14 дошкольников. Объем внимания этих детей составил 4-5 точек.

А у 16 дошкольников отмечается высокий уровень развития объема внимания, их объем составляет 7-8 точек, это свидетельствует о том, что проведенная специальная работа позволила повысить объем внимания детей.

Последним этапом нашего исследования являлось определение того, как как изменилось слуховое внимание дошкольников после проведённой целенаправленной работы.

Таблица 12. Анализ исследования слухового внимания у дошкольников «до» и «после» развивающей работы

Уровень развития	Количество
	До	После
	человек	%	человек	%
Высокий	10	33,2	12	40
Средний	11	36,7	13	43,3
Низкий	9	30,1	5	16,7

Из приведенной таблицы и рисунка мы видим, что почти все дошкольники научились на слух определять заданный предмет, т.е. 25 дошкольникам характерен высокий и средний уровень развития слухового внимания. Это связано с тем, что программа по развитию внимания дошкольников была эффективна.

В таблице 13. и рисунке 6. Представлена динамика развития внимания после проведённой формирующей работы.

Таблица 13. Сводная таблица динамики уровней развития внимания «до» и «после» формирующей работы

Общий уровень развития внимания	Динамика уровней внимания
	До	После
	человек	%	человек	%
Высокий	12	40	16	53,3
Средний	8	27	9	30
Низкий	10	33	5	16,7

Итак, после формирующей работы с помощью игровых приёмов, уровень развития внимания у большинства старших дошкольников увеличился. На констатирующем этапе высокий уровень развития показали 12 детей, после использования игровых приёмов, количество старших дошкольников с высокими показателями увеличилось на 4. Галя, Оксана, Вася и Маша увеличили свой уровень со среднего на высокий. Пятеро детей улучшили свои показатели и перешли с низкого уровня на средний, Остальные пять детей остались на прежнем уровне, но свои баллы по всем методикам значительно увеличили. С этими учащимися следует продолжать работу по развитию внимания.

Рисунок 6. Динамика уровней развития внимания «до» и «после» формирующей работы

В целом, проведенная нами работа дала положительные результаты. У дошкольников улучшились устойчивость, объём, распределение внимания, слуховое внимание, дошкольники стали более усидчивыми, сосредоточенными, научились концентрировать внимание на определенных объектах, стали более аккуратными и опрятными. У них повысились все показатели внимания.

Экспериментальная реализация комплекса игр показала, что предлагаемая система игр, заложенных в комплексе, эффективна и дает положительные результаты в развитии познавательной сферы детей, в частности внимания.

Заключение

Проблема взаимосвязи внимания и игры в старшем дошкольном возрасте, на наш взгляд, в специальной психолого-педагогической литературе изучена недостаточно. Этим и объясняется актуальность проведённого нами исследования.

Цель данного исследования: выявить эффективность применения игровых приемов в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста. В нашем исследовании доказывалась следующая гипотеза: если при проведении работы со старшими дошкольниками по развитию внимания использовать игровые приемы, это улучшит их внимание.

В теоретическом аспекте анализировались такие аспекты, как: сущность внимания; развитие внимания у детей; особенности внимания у старших дошкольников; пути активизации внимания детей старшего дошкольного возраста; роль игры в развитии внимания старших дошкольников. Теоретический анализ явился для нас базой для проведения собственного исследования уровня развития внимания у старших школьников.

Благодаря констатирующему эксперименту, мы выяснили, что старшим дошкольникам характерны разные уровни развития внимания: высокий, средний, низкий. Многие дети не умеют сосредотачивать и удерживать внимание на одном объекте, не умеют сравнивать предметы. У 10 старших дошкольников наблюдается низкий уровень распределения внимания, у этих детей быстрая истощаемость внимания, которая сигнализирует о неблагополучии психического состояния детей: о перенапряжении от эмоциональных, физических или интеллектуальных нагрузок.

Поскольку в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то развитие внимания должно проходить с помощью игровых приемов. Нами были подобраны специальные игры на развитие переключения и распределения внимания, на развитие устойчивости и концентрации внимания, игры на развитие слухового внимания. С помощью игровых приемов мы развивали все свойства внимания у старших дошкольников.

После проведенного исследования, пришли к выводу, что работа по развитию внимания с использованием игровых приемов была эффективной. Об этом свидетельствует то, что по сравнению с исходным уровнем у старших дошкольников произошли существенные изменения: они научились удерживать внимание на определенном объекте длительное время, у них повысились уровни устойчивости, распределения и концентрации внимания, улучшилось слуховое внимание и объем внимания. Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Библиография

дошкольный игровой внимание тест

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. - М.: «Политиздат», 1989. - 355 с.

2. Вундт В. Память и внимание: В кн. избр. псих. произв. - М.: Просвещение. 1994.

3. Волокитина М.Н.: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

4. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. - М.:Просвещение, 1996. - 186 с.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.: Педагогика. - (Академия пед. наук СССР). Т. 4: Детская психология. - 1984. - 432 с.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. Институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Ительсон и др.; Под ред. Петровского А.В. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1999: 288 с.

7. Гильбух Ю.З. Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноболин. - М.: «Педагогика», 1992. - 160 с.

8. Гальперин П.Я. Расстройства внимания и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Министерство Просвещения РСФСР, 1995. - 196 с.

9. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание // Учёные записки МГПИ им. В.И. Ленина / Н.Ф. Добрынин. - М.: Министерство Просвещения РСФСР, 1988. - 118 с.

10. Жукова Н.С. Преодоление нарушений внимания у дошкольников / Н.С Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: издательство Литут, 2003. - 320 с.

11. Запорожец А.В. Некоторые педагогические проблемы детской игры. // Дошкольное воспитание. - 1999. - №10.

12. Запорожец А.В. З-12 Избранные психологические труды: В 2-х т. 1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1996. - 320 с.

13. Леонтьев А.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464 с.

14. Психология / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 680 с.

15. Психология / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 5: - 480 с.

16. Лебедева С.А. Игра и её развитие у детей. - Шуя изд.-во. «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ» - 2007. - 44 с.

17. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие // Обучение и развитие / Н.А. Менчинская. - М.: Просвещение, 1996. - 230 с.

18. Матюхина М.Ч. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.

19. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - С. 88-93.

20. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведения: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. - кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

21. Обухова Л.Ф. Детская психология: - 2-е изд., стереотип. - М.: Тривола, 1996. - 360 с.

22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

23. Поздняков Н.А. Менджерицкая Д.В. - Исследование игры детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. - 1995. - №12.

24. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 104 с.

25. Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 340 с.

26. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1992. - 123 с.

27. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1996.

28. Ревякина Л.А. Развиваем воображение детей // Ребенок в детском саду. - 2008. - №7 - 24-30 с.

29. Рибо Т. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: «Питер», 2001. - 176 с.

31. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

32. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия внимания // Возрастные и индивидуальные различия внимания / В.И. Самохвалова. - М.: Просвящение, 1997. - 118 с.

33. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 89 с.

34. Трошин О.В. Логопсихология / О.В. Трошин, Е.В. Жулина - М.: ТЦ СФЕРА, 2005. - 256 с.

35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1996. - 267 с.

36. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: «Педагогика», 1994. - 569 с.

37. Ухтомский А.А. Развитие внимания детей. - М.: Сфера, 1997. - 122 с.

38. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. - М.: Владос, 2001. - 368 с.

39. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до 7 лет. - М., 1990. - 328 с.

Размещено на Allbest.ru