· соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям.

Последний показатель можно конкретизировать, выделив такие качества детского рисунка (поделки), как выразительность, грамотность и оригинальность образа в единстве и с учетом специфики взаимодействия этих качеств.

Все показатели творческого начала в деятельности детей могут быть использованы при анализе деятельности конкретного ребенка, в целом группы на занятии, вне занятий, в процессе самостоятельной художественной деятельности. [13]

Таким образом, в нашей работе основными показателями развития детского изобразительного творчества будут выступать следующие критерии:

· Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена, вовсе не удалась).

· Строение предмета: части предмета расположены, верно; их местоположение немного искажено; части предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).

· Передача пропорций предмета в изображении (верно, передано, с изменением, неверно)

· Композиция (по всему листу, на половину листа или на одной линии)

· Цвет (реальный цвет, есть отступления от реальной окраски)

· Уровень самостоятельности выполнения работы рисунка

· Оригинальность изображения (необычность; отступления от стандартов; шаблонность)

· Устойчивость интереса (сохраняется в течение всего процесса; периодически пропадает; интерес отсутствует)

· Обогащение замысла

· Передача движения

Проведя теоретический анализ подходов к обоснованию показателей детского изобразительного творчества, мы пришли к выводу о том, что осуществление индивидуального подхода, основанного на изучении индивидуальных различий детей, позволяет повысить эффективность в развитии детского изобразительного творчества, проявлении ими индивидуальности в решении изобразительных задач.

Выводы по I главе

Проблема изобразительного творчества рассматривается в исследованиях Флериной Е.А, Выготского Л.С., Теплова Б.М., Ветлугиной Н.А., Комаровой Т.С., Казаковой Т.Г., Мелик-Пашаева А.А., Григорьевой Г.Г. и др

В психолого - педагогической литературе мы можем встретить широкий круг подходов к определению понятия творчества. В нашей работе под творчеством мы будем понимать деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения. Сам же творческий процесс рассматривается как потребность в новизне, как проблемная ситуация, требующая от субъекта открытия нового способа, действия или знания, которое обеспечивает решение в творчестве. Именно в субъективном значимом продукте ребенок создает выразительный и оригинальный образ.

В процессе творчества происходит изменение личностных качеств, ребенок становится самостоятельным, инициативным, эмоционально-увлеченным в творческую деятельность. Творчество ребенка значимо, оно самоценно.

В настоящее время активно идет поиск новых форм, методов, способов развития детского изобразительного творчества.

Среди показателей развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста рассматриваются отношения, интересы, способности детей, а именно творческое воображение, увлеченность, захваченность деятельностью, адекватность использования средств воплощения образа (линии, цветовое пятно, ритм линий, ритм пятен, штрихи, точки).

Опираясь на исследование Комаровой Т.С., в качестве критериев изучения уровня развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста мы выделяем:

· Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена, вовсе не удалась).

· Строение предмета: части предмета расположены верно; их местоположение немного искажено; части предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).

· Передача пропорций предмета в изображении (верно передано, с изменением, неверно)

· Композиция (по всему листу, на половину листа или на одной линии)

· Цвет (реальный цвет, есть отступления от реальной окраски)

· Уровень самостоятельности выполнения работы рисунка

· Оригинальность изображения (необычность; отступления от стандартов; шаблонность)

· Устойчивость интереса (сохраняется в течение всего процесса; периодически пропадает; интерес отсутствует)

· Обогащение замысла

· Передача движения

Таким образом, теоретическое изучение проблемы развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста , привело нас к мысли, что одним из путей развития является использование разнообразных техник. Считаем, что большие возможности в творческом развитии детей старшего дошкольного возраста заключаются в технике батик.

Глава II. Техника батик как средство развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста

2.1 Техника батик и ее возможности в развитии изобразительного творчества дошкольников

В данном параграфе мы рассмотрим батик - как новую технологию изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста, его историю развития и попытаемся выделить основные виды, техники батика, которые возможно использовать в старшем дошкольном возрасте, а также проанализируем основные образовательные программы (раздел «Изобразительная деятельность») с точки зрения использования техники батик в старшем дошкольном возрасте. Рассмотрим проблему использования техники батик в работе с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ в современных психолого-педагогических исследованиях, и выделим возможности использования техники батик в развитии изобразительного творчества дошкольников.

Изобразительная деятельность детей приобретает художественно-творческий характер постепенно, в результате накопления и уточнения образов-представлений и овладения способами изображения. Важное условие развития ребенка - не только оригинальное задание, но и использование на занятиях нетрадиционного материала и нестандартных изобразительных технологий. Под техникой рисунка следует понимать - владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения. В понятие техники включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность.

Известно, что способам рисования детей следует учить, правильно пользоваться разными изобразительными материалами, т.е. научить детей технике рисования. Комарова Т.С. под техникой рисования понимает как прямой непосредственный результат работы специальным материалам и инструментом, умение использовать выразительные возможности материала.

Рисование в детском саду включает определенную технику, овладеть которой ребенку необходимо для того, чтобы он мог свободно ею распорядиться при решении различных изобразительных задач[24].

Ребенок с помощью техники батик может научиться видеть, чувствовать и оценивать все по законам красоты. У него развивается художественный вкус. техника батик позволяет создавать новые оригинальные замыслы в рисунках на ткани, формировать у детей интерес к изобразительному творчеству. Одним из наиболее важных условий успешного развития способностей ребенка на занятиях по техники батик является разнообразие и вариативность работы. Чтобы создать рисунок, ребенку требуется активная работа воображения и наличие определенных знаний, умений и навыков. На этих занятиях максимально развивается самостоятельность и изобразительные способности ребенка, важные для развития его творчества. Рисование нетрадиционными техниками - это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Необходимость обучения рисованию, и в частности техническим навыкам, подчеркивается разными учеными, которые утверждает, что способности к рисованию проявляются и развиваются только в процессе рисовальной деятельности ребенка и лучше всего в процессе обучения под руководством взрослого. Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет.

В настоящее время с дошкольных образовательных учреждениях широко распространено использование таких классических техник, как гуашь, акварель, пастель, уголь, карандаш, фломастер. Перечисленные классические техники могут использоваться в любой возрастной группе.

Одним из доступных средств развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста может являться техника батик.

Под батиком понимается - ручная роспись по ткани.

Слово батик происходит от малайского племени батаков, применявших особые способы при росписи тканей. В древности все ткани раскрашивались вручную. Станки для набивки рисунка придумали сто лет назад [21]. Слово батик с латинского batik - индонезийское слово. Часть слова - tik - на всех индонезийских языках означает «точка» или «капля»; - ба - хлопчатобумажная ткань. Ambatik - рисовать, покрывать каплями, штриховать [21].

В Большой Советской Энциклопедии указывается, что батик основан на сочетании рисунка, наносимого на ткань непроницаемым для краски составом (при «горячем» Б. - разогретый воск, при «холодном» Б. - резиновый клей), с последующим окрашиванием в баке или тампонами: Горячий Б. издавна известен у народов Индонезии, в особенности на Яве. Другое яванское обозначение мистического процесса производства батика - «mbatik manah», что означает «рисование батика на сердце». Эксперты расходятся в точках зрения о происхождении батика. Образцы окраски тканей с применением метода резервирования можно обнаружить, вернувшись на 1500 лет в Египет и на Ближний восток. Подобные образцы были обнаружены в Турции, Индии, Китае, Японии и западной Африке. Но, несмотря на то, что в этих странах люди использовали технику крашения с резервированием, никто не достиг в методе батика той вершины, как на острове Ява в Индонезии [21]. Итак, наиболее характерная особенность батика - так называемое «резервирование», т.е. нанесение определенного состава на ткань с целью сохранить и выделить цвета узора или фона. Технология нанесения рисунка на материю возникла в 16веке в Индонезии. В Европе батик стал известен в 19 веке, а распространение получил с изобретением анилиновых красителей. Анилиновые красители заменили природные и позволили ускорить процесс изготовления батика[21].

В России батик появился примерно в 20-е годы вместе с всеобщим увлечением стилем «модерн» и развивался, в основном, в таких больших городах, как Москва, Ленинград, Иваново, Киев, Одесса, Тбилиси. Русские художники восприняли европейскую технику и стилистику, но не знали истоков и, естественно, не опирались на какую-либо традицию. Отсутствие технологически развитых и отработанных приемов, недостаток опыта и неправильно понятая функциональность обусловили значительные колебания художественного уровня изделий. Художники объединялись в артели и занимались производством платков, шалей; очень редко получали большой заказ - театральные и сценические занавеси или шторы для кафе.

Таким образом, батик - это особая техника росписи, при которой на ткань сначала наносят рисунок тонки слоем воска, затем покрывают ее краской. В результате окрашиваются непокрытые воском участки. После удаления воска на ткани остается оригинальный, неповторимый рисунок.

Изучая, художественную литературу нами было установлено, что существуют разные способы выполнения росписи по ткани: узелковый батик, панно на шелке, горячий батик, батик по соли, свободная роспись.

Под узелковым батиком способ крашения ткани. Гладкокрашенные ткани имеют одноцветную окраску. Различные цветовые эффекты можно получить за счет перевязывания отдельных участков ткани узелками, получая при этом одно- или многоцветные эффекты на различных типах тканей.

Узелковое крашение считается одним из самых древних способов орнаментации тканей. Способ узелкового батика использовали мастера древней Индии, Китая, Японии и др. В Индии он назывался "бандана" (от слова "связывать"), а в Японии "тибари" (связывать узелком).

Суть этого метода состоит в том, что перед крашением ткань по предварительно определенной схеме складывают и перевязывают нитями (х/б, шелковыми, льняными).

Таким способом можно получить рисунок с растяжкой от светлого к темному оттенку, многоцветный рисунок (при повторении крашения 2-3 раза красками других цветов). Многоразовое крашение делается от светлого тона к темному.

Горячий батик понимается как окрашивание ткани с использованием различных резервирующих средств, таких как разогретый воск или смола. Техника резервирования была известна во многих странах: в Перу, Японии, Иране, Шри-Ланке, Китае, Армении, Азербайджане, в африканских странах, но родиной батика традиционно считается остров Ява в Индонезии. Традиционный яванский батик - это не простая ткань, она считалась священной и употреблялась в качестве оберега. Батики до сих пор используются населением Индонезии для повседневной и праздничной одежды. Традиционно горячий батик делается на хлопке. Подойдет любая хлопчатобумажная ткань светлого цвета без рисунка.

Холодный батик понимается как способ нанесение резерва, для закрепления границ рисунка.

Появление в Европе восточных тканей привело в начале XX века к увлечению ручной росписью тканей. Батик переживал второе рождение. Но воспроизвести классический процесс изготовления воскового батика европейцам было сложно, поэтому появился иной, более доступный и простой вид росписи: холодный резерв и соответственно другие приемы крашения.

Однако эта техника отличается от горячего батика не только температурой резерва, изменился его состав, инструменты для его нанесения, а также стиль росписи. Для росписи по шелку наиболее характерны белые и цветные линии, которые отделяют одно цветовое пространство от другого, все детали рисунка имеют четкую границу и расписываются красками только внутри резервной линии. В результате рисунок приобретает графическую четкость.

В отличие от горячего батика, данный метод не требует удаления резерва после окрашивания, более прост и безопасен и поэтому относится к числу наиболее популярных приемов росписи ткани.

В России метод холодного батика применяется с 1936 года в промышленных артелях. Таким способом изготавливали косынки, шарфы, галстуки, купоны на платья, изделия для интерьера: занавеси, скатерти, салфетки, абажуры. Позднее - декоративные панно, живопись на ткани. Холодный батик получил широкое распространение во многих странах в 70-80-е годы.

Для традиционного батика применяют только хлопчатобумажные ткани, а узор наносится специальным инструментом - чантингом (тьянтингом). Он представляет собой маленькую медную чашечку с носиком, прикрепленную к деревянной или бамбуковой ручке. Чантинг позволяет наносить сложнейший традиционный узор из тонких линий и множества мелких точек. Затем ткань окрашивается последовательно в индиго и коричневый цвет.

Следующий вид техники, который мы выделяем, это Батик по соли. Его особенностью является отсутствие четко выраженных границ изображаемых объектов, использование раздельных мазков, белые просветы между которыми создают эффект «мерцания». На соленой ткани линии, точки мазки получаются немного размытыми, нечеткими, к тому же соль поглощает краску, поэтому работа получается немного цвета «манной». Особую выразительность батиковой картине придают проступающие не на цветном рисунке кристаллики соли. Заготовки из хлопчатобумажного материала или шелка опускают на некоторое время в перенасыщенный соляной раствор, затем высушивают, проглаживают утюгом. Для батиковой росписи используются жидкие красители тушь, растворы анилиновых и акварельных красок. Подготовьте мелкие емкости, в которых в дальнейшем будут создаваться различные оттенки выбранных вами цветов. Традиционное использование акварельных красок завершит художественно-изобразительный образ, расставит композиционно-цветовые акценты.

Техника свободной росписи получила значительное распространение, так как она выявляет своеобразие почерка каждого художника и индивидуальную неповторимость произведений, свойственную ручному труду.

Другой вид техники батика, это свободная роспись с применением солевого раствора. Сущность этого способа состоит в следующем: натянутую на раму ткань в зависимости от характера рисунка либо пропитывают водным раствором поваренной соли и после высыхания расписывают, либо роспись ведут красками из основных красителей, в которые введен раствор поваренной соли. Все это ограничивает растекаемость краски по ткани, дает возможность выполнять рисунки свободными мазками, варьируя форму и степень насыщенности цветом. Роспись производят при помощи ватных тампонов и кистей различной величины, более или менее насыщенных краской, благодаря чему можно выполнять сочные, насыщенные цветом или полутоновые мазки различного характера. Для каждого цвета необходимо иметь отдельный тампон, форма и величина которого должна соответствовать выполняемому рисунку. Если рисунок требует мелких разработок, тампон делают с тонким заостренным концом; для рисунка с крупными округлыми формами применяют тампон большого размера и круглее. Чтобы тампон не терял форму и не лохматился, его можно обтянуть тонким шелковым или капроновым трикотажем. Чтобы краска с тампона не капала, его отжимают (в зависимости от требуемой насыщенности цвета).

Свободную роспись красками с введением в них солевого раствора можно сочетать с обычной росписью холодным батиком. Для этого некоторые части рисунка выполняют свободной росписью с доработкой графическим рисунком, а фоновые перекрытия производят на участках, ограниченных резервирующим составом. При росписи ткани, предварительно пропитанной солевым раствором, заливка участков фона каким-либо цветом исключается, так как в этом случае краска не может ровно растекаться по поверхности ткани.

Таким образом, исходя из выше сказанного, ребенок с помощью техники батик может научиться видеть, чувствовать и оценивать все по законам красоты. У него развивается художественный вкус. Детям старшего дошкольного возраста доступны несколько видов техники батик:

-холодный батик

-свободная роспись по ткани

-роспись по ткани с элементами солевой техники

-узелковый батик.

Далее мы предприняли изучение и анализ основных образовательных программ (раздел «Изобразительная деятельность»), с целью определения возможности использования техники батик в работе с детьми дошкольного возраста.

Так , анализ программы «Детство» показал, что в разделе «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей» в основном внимание уделяется развитию необходимых для сюжетного рисования изобразительных навыков (изображать предмет близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта; совершенствовать умения выделять главное, передавать взаимосвязь между объектами). Недостатком данных задач является то, что отдельно не выделена задача по развитию творчества и воображения, не указаны, какие средства выразительности необходимо использовать при создании рисунка, задачи даны обобщенно, отсутствует конкретизация этих задач [14].

Программа «Радуга» работа с детьми по изобразительной деятельности осуществляется по двум направлениям:

· в процессе эстетического восприятия природы, красивых предметов и произведений изобразительного искусства (Раздел «Красота в жизни и изобразительном искусстве»)

· на занятиях по рисованию и лепке и в процессе свободной деятельности (Раздел «Рисование и лепка»)

Достоинством данной программы является то, что содержание охватывает все стороны жизни ребенка в детском саду (занятия, свободная деятельность и т.д.), обучение и развитие происходит не только в специально отведенное время, но и на протяжении всей деятельности ребенка. В программу включены также подразделы «О влиянии одного цвета на другой», «Цвет и свет», которые содержат информацию по развитию цветовосприятия, что очень важно для развития детского творчества. Данная программа имеет некоторые недостатки: четкие задачи по развитию сюжетного рисования отсутствуют, основное внимание уделяется обучению техническим приемам и умению работать с изобразительным материалом. Отдельно представлен подраздел «Как развивать воображение детей», но, к сожалению, в нем говорится о развитии воображения только на занятиях [37].

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой включает раздел «Предметное и сюжетное рисование», где представлены конкретные задачи по развитию сюжетного рисования (учить передавать движения фигур; совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных произведений; побуждать детей передавать отличия по пропорциям, форме, величине в рисунках и т.д.). Эта программа наиболее близка по содержанию задач задачам, которые выделила В.Б. Косминская. Здесь педагогу представлен четкий план по обучению детей сюжетному рисованию, в дополнение отдельно представлена задача по развитию творчества и воображения[33].

В программе «Развитие» в разделе «Изобразительная деятельность» говорится о том, что для детей старшего дошкольного возраста основной является художественная задача передать средствами изобразительной деятельности отношения разного типа. Эта задача решается путем построения выразительной сюжетно - образной композиции, отражающей особенности таких отношений. Большое внимание в этом возрасте уделяется построению двух - фигурных композиции и предметно - сюжетному рисунку, передающему парные отношения. Такие задания потребуют анализа способов взаимодействия между объектами, особенностей действий и изобразительных характеристик взаимодействующих персонажей, анализа их эмоциональных отношений. Можно сделать вывод, что данная программа направлена на формирование в большей степени интеллектуальных способностей, чем творческих. Даже на занятиях по изобразительной деятельности ребенка ставят в ситуацию мыслительной деятельности, что способствует умственному развитию, нежели творческому [37].

Таким образом, ни в одной из образовательных программ техника батик не предлагается к освоению детьми дошкольного возраста .

Однако интерес к проблеме использования техники батик в работе с детьми дошкольного выозраста последние годы возрос. В ведущих педагогических журналах опубликованы ряд статей, в которых находит отражение опыт ознакомления с техникой батик детей дошкольного возраста.

Так в журнале «Дошкольное воспитание» №3 2012 год, статья «Знакомимся с батиком» Чешковой Е., посвящена обобщению опыта организации кружковой работы, направленной на овладение техникой батик. Занятие представлены в форме кружка, которые организуется два раза в месяц, продолжительностью 20минут. Работы создаются в технике холодного батика, практически полностью детьми выполняется самостоятельно[41].

В журнале «детский сад от А до Я» опубликована статья «Батик в детском творчестве» Хабибуллиной О.А.. В данной статье автор представляет программу «Юный художник», которая работает по двум направлениям: батик и нетрадиционные методы и способы рисования на бумаге: кляксография, граттаж, набрызг, монотипия и т.д.

Программа включает в себя перспективный план, в который входит несколько блоков обеспечивающих постепенность изобразительных навыков и умений, освоение техники нового вида деятельности. Первый год посвящен знакомству с бумагой, основами изобразительного искусства, нетрадиционными способами рисования. в учебный план включена деятельность направленная на изучение оформительского искусства. на втором году обучения, дети продолжают знакомиться с нетрадиционными способами рисования на бумаге и осваивают технику росписи на ткани - батик. Содержание программы предполагает обучение детей основам изобразительного искусства (цветоведения, композиции, формообразования) и обучение нетрадиционным способам рисования в процессе рисования на бумаге и на ткани [40].

В последние годы были изданы пособия по использованию техники батик в работе с детьми дошкольного возраста: Л.М. Ковалицкой, Абрамовой О.А., Кожохиной С.К.

Данные авторы дают практические рекомендации по организации занятий детей старшего дошкольного возраста на основе использования техники батик.

Так Ковалицкая Л.М. («Батик. Методика занятий с детьми 5-6 лет»), рассматривает, как с помощью игры и сказки научить детей расписывать ткань. «Погружаясь в игру, ребенок легко и быстро осваивает этот самобытный вид декоративно-прикладного искусства». Речь идет о трех наиболее простых видах батика: узелковом, холодном и свободной росписи. Методика позволяет проводить занятия не только в обычных детских садах, но и в специальных коррекционных учреждениях: логопедических, сурдологических и для детей с задержкой психического развития.

Кожохина С.К. представляет методическое пособие «Батик. Все о картинах на ткани». Данное пособие предназначено для использования в качестве самоучителя для неподготовленных «художников» любого возраста и для детей, уже владеющих этой техникой, чтобы расширить их знания и практические навыки.

Абрамовой О.А., предназначено для специалистов и педагогов дошкольных образовательных учреждений, а также может быть полезно для родителей и гувернеров. Недостатком является акцент на дизайнерскую деятельность дошкольников и не представлена последовательность обучения детей техники батик.

Наибольший интерес представляет исследование Абрамовой О.А. и ее учебно-методическое пособие «Искусство батика для детей 5-7 лет».

Автор кратко рассказывает, что такое батик, описывает способы и технологии ручной росписи ткани. Говорит о том, что «все способы росписи тканей постоянно совершенствуются. Они являются лишь основой, на которой может строиться дальнейшее овладение искусством росписи тканей». Представляет материалы и инструменты в условных обозначениях, которые схематично представлены к каждому занятию. Занятия по батику строятся по принципу практических занятий в кабинете-мастерской: каждому разделу предшествует беседа педагога, где он излагает вопросы, связанные с теорией, практикой и технологий батика. А также каждому занятию представлена схема этапов выполнения работы. Занятия проводятся раз в неделю. Автор включает тематический план, где расписаны 12 занятий (волшебная ткань, листопад, наши комнатные растения, чудо - птица, образы весенних деревьев, древняя роспись и др.), которые рассчитано на 30--40минут. Темы занятий распределяются по принципу возрастающей сложности работы и рассчитаны на два или четыре занятия. Указывает на количество детей 8-10 человек. Абрамова О.А. дает практические рекомендации, как сделать воспитательную работу более интересной и эффективной, а именно:

· перед началом каждого занятия предложить детям просто рассмотреть, потрогать или даже понюхать материалы;

· прислушаться к детским идеям и предложениям, не бояться менять запланированный ход занятия, экспериментировать с новыми материалами.

· использовать на занятиях развивающие игры и упражнения, помогающие разнообразить работу и связать ее с другими темами.

Мы пришли к мысли о том, что эффективным средством развития изобразительного творчества в старшем дошкольном возрасте в условиях ДОУ будет являться техника батик. Эффективность использования техники батик обусловлена следующими особенностями:

· вариативностью способов создания рисунка на ткани (холодный батик, узелковый батик, техника сводной росписи, солевой эффект и др.);

· поиском выразительных средств в передаче образов изображения, прежде всего цветового решения, композиции и др.;

· возможностью создания новых, оригинальных продуктов детской деятельности имеющих практическое назначение.

Считаем, что эффективность использования техники батик в развитии изобразительного творчества обусловлена целенаправленным поэтапным обучением детей. В следующем параграфе мы рассмотрим специфику педагогического руководства использования техники батик как средства развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

2.2 Методическое руководство использования техники батик как средства развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

В современном дошкольном образовании в целях осуществления разностороннего художественно-творческого развития детей организуются художественные студии, эстетические центры.

Работа в условиях студии, кружка позволяет систематически и последовательно решать задачи дифференцированного, индивидуального подхода. Поэтому очевидно, что наиболее успешной формой организации изобразительной деятельности дошкольников, направленной на освоение техники батик, будет кружковая работа.

Остановимся на содержательной стороне деятельности кружка. Работа кружка не должна повторять занятия в группе. Каждое занятие нужно тщательно готовить, чтобы оно стало для детей путешествием в мир прекрасного. Успешное проведение занятий во многом должно зависеть от подготовки руководителя кружка, который должен заранее определить объем и содержание работы, подбирать материалы, инструменты в необходимом количестве, соответствующие гигиеническим требованиям соблюдения техники безопасности. Тему занятия руководитель кружка выбирает с учетом интереса и желаний детей. Любая тема занятий требует предварительной работы с детьми. Тематика занятий может быть различной, так в свободной росписи техники батик можно создать «осенний пейзаж», «весна пришла», «природная фантазия»; в холодном батике могут быть темы: овощи, фрукты, цветы (в воде, в кувшине, на траве), рыбки, грибы в корзинке, листья, домик-теремок, деревья, раковина, элементы природы ( трава, ручеёк, небо, облако, и т.д.), простые рисунки с животными ( зайчик, кошка), бабочки; в узелковом батике: платочки, букет цветов, кольца, бабочки.

Готовясь к занятию, руководитель выполняет примерные образцы. В этом случае он может предусмотреть возникновение трудностей, и наметить пути их устранения. Свой образец руководитель должен демонстрировать на первых занятиях. Обращая внимание на выполнение техники «роспись на ткани». В дальнейшем усвоенные приемы работы не показывают, а лишь напоминают последовательность выполнения или предлагают рассказать об этом кому-либо из детей. Очень важно, чтобы образец не заменял живое созерцание реального мира, если дети будут воспринимать только образец, то они никогда не смогут научиться творческому отражению своих впечатлений.

Это требует от воспитателя творческого подхода, который предполагает изучение интересов детей, знания тех впечатлений, которые они получают в повседневной жизни, при чтении книг, в процессе игр и т. п. Это позволит педагогу выбрать сюжеты, интересные для детей, способные увлечь и вызвать яркий эмоциональный отклик.

При руководстве воспитателя дети старшего дошкольного возраста могут создавать композиции по заранее продуманному плану, иногда могут строго выдержать принцип единства времени и действия. Соответственно, необходимо применять комплекс методов и приемов обучения для более полного воздействия на все стороны личности ребенка, что поможет эффективному и успешному развитию детского изобразительного творчества на основе использования нетрадиционной техники.

Итак, хотелось бы отметить, что эффективность работы кружка во многом зависит от творческой работы педагога и от условий, созданных для развития детей.

На наш взгляд занятия техникой батик способна развивать личность ребенка, прививать устойчивый интерес к художественному творчеству, совершенствует навык воплощение в продуктах творческой деятельности определенные переживания, побуждая к созданию новых образов. В идеале к концу обучения дети должны сами придумывать новые образы изображения, самостоятельно искать выразительные особенности для создания того или иного произведения используя различные материалы и технологии.

Хорошим средством в этом служит выставка - как итог творческой работы ребёнка. На ней он может сравнить свои результаты с результатами сверстников, что позитивно влияет на его творческий рост. Каждый творческий продукт ребёнка неповторим индивидуальностью почерка и отношением автора к миру.

Таким образом, у детей дошкольного возраста наблюдаются ростки творчества, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания, представления, в искренней передаче своих мыслей, чувств, переживаний. Творческие способности формируются в связи с общим развитием ребенка и благодаря специальному обучению.

Невольно встает вопрос о том, каким образом необходимо выстраивать работу по использованию возможностей техники батик как средства развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста. Как уже отмечалось в предыдущих параграфах в целом ребенку дошкольного возраста «в облегченном виде» доступны такие виды батика как: свободная роспись, холодный батик, узелковый батик, батик по соли.

Считаем, что бучение технике батик необходимо выстроить последовательно, с учетом постепенного усложнения техники, сложности заданий.

В качестве основных этапов обучения техники батик мы выделяем:

- ознакомительный, где будет происходить знакомство с понятием батик, историей его появления и развития, видами батика: холодный батик, узелковый батик, техника сводной росписи, солевой эффект и др.;

- основной, будет направлен на овладение детьми старшего дошкольного возраста техникой таких видов батика, как холодный батик, узелковый батик, техника сводной росписи, солевой эффект и др.;

- творческий, направленный на поиск вариативных способов создания рисунка на ткани: холодный батик, узелковый батик, техника свободной росписи, солевой эффект и др., выразительных средств, в передаче образов изображения, прежде всего цветового решения, композиции и др., создание новых, оригинальных продуктов детской деятельности имеющих практическое назначение.

На первом ознакомительном этапе на первый план выдвигается задача формирования интереса к искусству ручной росписи ткани - батик. Детей можно познакомить с легендой возникновения батика, различными способами выполнения росписи (холодный, узелковый, свободная роспись); развивать эмоциональное отношение к искусству росписи по ткани - батик; развивать фантазию, творческую активность; воспитывать интерес к художественной росписи по ткани.

Обучающий этап поможет детям овладеть техникой рисования красками батик, понять свойства изобразительного материала, его выразительные возможности, что в конечном итоге обогатит рисунки детей, позволит получить разнообразные решения одного и того же предмета, явления, будет способствовать развитию детского творчества.

Творческий этап предполагает вариативность способов создания рисунка на ткани (холодный батик, узелковый батик, техника свободной росписи, солевой эффект и др.); поиск выразительных средств в передаче образов изображения, цветового решения, композиции и др.; возможности создания новых, оригинальных продуктов детской деятельности имеющих практическое назначение. А также развить воображение, интерес к искусству техники батик.

Итак, в детском саду возможно использование техники батик как средства развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста. Эффективными формами организации использования батика в дошкольном образовательном учреждении будут выступать организация кружка. Данная эффективность будет обусловлена, на наш взгляд, в первую очередь тем, что техника батик будет выступать перед ребенком как новый вид творческой деятельности. Так как все новое, привлекает ребенка. Однако взрослому необходимо не только поддержать у ребенка интерес к данному компоненту, но и способствовать развитию изобразительного творчества возможностями использования техники батика. Это будет обуславливаться тем, что техника батика по своему определению вариативен и дает возможность каждому ребенку проявить себя творчески.

В рамках нашего эксперимента дети познакомятся с такими видами техники батик как, свободная роспись, холодный батик, узелковый батик.

Чтобы приступить к рисованию к какой либо техники батик необходимо изучить способы росписи по ткани, так как каждый способ требует особый материал. Для этого необходимо выбрать ткань; краски; кисти; рамы для росписи; и прочие принадлежности. Ткань, для старшего дошкольного возраста лучше использовать тонкие хлопчатобумажные ткани - мадаполам, маркизет, батист или шифон. Белое простынное полотно, ситец, бязь используются для горячего и узелкового батика. Для контурной росписи подходит Понже, креп-шифон. Краска на эти ткани ложится ровно и хорошо расплывается.

Овладев техникой батик с детьми можно использовать более плотные ткани - дюпон, туаль, креп-сатин, крепдешин и креп-жоржет - они также подходят для работы в технике нанесения контуров, поскольку на них быстрее закрепляются разделяющие линии, чем на плотных шелках, таких

как шелк-бурет, тусса. Для росписи по ткани понадобятся краски таких фирм как: «Батик» фирмы «Гамма, невская палитра DECOLA, Javana. для начало занятия по овладении техникой батик можно использовать краски основных цветов - желтого, красного, синего и черного. Как правило, краски легко смешиваются, и вы сможете получить различные тона.

В старшем дошкольном возрасте подходят импортные краски, разбавляемые водой:

- анилиновые красители ( по хлопку, шерсти, шелку);

- специальные краски для батика в наборе;

- акриловые краски;

- тушь, чернила для пробных работ;

- контурный состав - резерв (может и воск) .

В старшем дошкольном возрасте, лучше всего использовать беличьи или колонковые кисти. Важно, чтобы мокрая кисточка имела тонкий кончик. Чтобы расписывать большие участки, понадобятся кисти размером от 14 до 18, расписывание мелких участков потребуются кисти с размерами 8 до 12.

Для того чтобы приступить к рисованию необходимо, натянуть ткань, для этого используются подрамники. Для детей старшего дошкольного возраста лучше использовать пяльцы, так как более доступны детям.

Кроме выше перечисленного материала для осуществления занятия в техники батик понадобится прочие принадлежности, это: карандаши для нанесения контура рисунка; салфетки; поролоновые губки, ватные палочки для удаления излишков краски; палитра для смешивания красок; стаканчик для воды. Чтобы ускорить процесс высыхания понадобится фен.

Таким образом, техника батик будет являться эффективным средством развития детского изобразительного творчества, при соблюдении следующих требований:

- этапность в обучении техники батик ( ознакомительный, основной, творческий);

- последовательное включение разных видов батика, таких как: свободная роспись;холодный батик; узелковый батик.

- практическое использование продуктов детской деятельности в детском саду.

- организация восприятия детьми образцов техники батик

- наличие необходимого материального оснащения занятий (ткани, краски кисти, пяльца, нитки, картон и др.).

Выводы по 2 главе

Таким образом, говоря о техники батик как средство изобразительного творчества, мы рассмотрели такие понятия, как техника в изобразительном искусстве и техника батик.

Под техникой мы будем понимать совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых создается художественный образ.

Батик - это ручная роспись по ткани.

В последние годы проблема изучения техники батик рассматривается такими исследователями как Л. Ковалицкой, Абрамова О.А., Кожохина С.К. Данные авторы дают практические рекомендации по организации занятий детей старшего дошкольного возраста на основе использования техники батик.

На основе изучения педагогической литературы использования техники батик, детям старшего дошкольного возраста доступны несколько видов техники батик: холодный батик, свободная роспись по ткани; роспись по ткани с элементами солевой техники; узелковый батик.

Обучение технике батик необходимо выстроить последовательно, с учетом постепенного усложнения техники, сложности заданий. В качестве основных этапов обучения техники батик мы выделяем:

- ознакомительный, где будет происходить знакомство с понятием батик, историей его появления и развития, видами батика: холодный батик, узелковый батик, техника сводной росписи, солевой эффект и др.;

- основной, будет направлен на овладение детьми старшего дошкольного возраста техникой таких видов батика, как холодный батик, узелковый батик, техника сводной росписи, солевой эффект и др.;

- творческий, направленный на поиск вариативных способов создания рисунка на ткани: холодный батик, узелковый батик, техника свободной росписи, солевой эффект и др., выразительных средств, в передаче образов изображения, прежде всего цветового решения, композиции и др., создание новых, оригинальных продуктов детской деятельности имеющих практическое назначение.

Наиболее эффективной и удобной формой организации обучения будет выступать организация кружковой работы.

В своём экспериментальном исследовании мы планируем остановиться на таких видах как свободной росписи, холодного батика, узелкового батика.

Таким образом, изучив возможности использования техники батик как средства развития изобразительного творчества в старшем дошкольном возрасте, эффективность техники батик заключается в вариативности способов создания рисунка на ткани (холодный батик, узелковый аттик, техника свободной росписи, солевой эффект и др.); поиске выразительных средств в передаче образов изображения, композиции и др.; возможности создания новых, оригинальных продуктов детской деятельности имеющих практическое назначение.

При обучении технике батик с целью развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста, необходимо соблюдать ряд требований:

- этапность в обучении техники батик ( ознакомительный, основной, творческий);

- последовательное включение разных видов батика, таких как: свободная роспись;холодный батик; узелковый батик.

- практическое использование продуктов детской деятельности в детском саду.

- организация восприятия детьми образцов техники батик

- наличие необходимого материального оснащения занятий (ткани, краски кисти, пяльца, нитки, картон и др.).

Глава III. Экспериментальное исследование возможностей использования техники батик в развитии изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста

Учитывая, что проблема использования в развития детского изобразительного творчества техники батик, является актуальной, мы пришли к мысли, что необходимо вести целенаправленную педагогическую работу по обучению детей старшего дошкольного возраста технике батик в дошкольном образовательном учреждении.

С целью подтверждения гипотезы, о том, что эффективным средством развития изобразительного творчества в старшем дошкольном возрасте в условиях ДОУ является техника батик. Эффективность техники батик обусловлена следующими особенностями: вариативностью способов создания рисунка; поиском выразительных средств в передаче образов изображения; возможностью создания новых продуктов детской деятельности, была организована опытно-экспериментальная работа на базе МДОУ № 208 «Журавлики» города Новокузнецка. В эксперименте принимали участие дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 7 человек.

Эксперимент проводился в течение с 1 ноября 2011 года по 5 мая 2012 года. Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Экспериментальное исследование на первом, констатирующем этапе, имело своей целью:

1. изучение исходного уровня развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста;

2. выявление состояния проблемы по использованию техники батик в развитии изобразительного творчества в практике работы детских садов.

Для решения первой задачи нами были выбраны следующие методы и методики:

1. наблюдение за процессом деятельности на занятиях по изобразительной деятельности: нами было просмотрено несколько занятий по изобразительной деятельности, а именно рисование. Этим методом были диагностированы критерии, а именно - потребность, интерес к творческой деятельности, увлеченностью ею и самостоятельность в выполнении работы (см. Приложение № 1-2);

2. методика свободного рисования «Нарисуй, что хочешь» (см. приложение №3-5);

3. метод анализа продуктов детской деятельности ;

4. беседа с детьми;

5. беседа с педагогами;

6. изучение и анализ планов работы воспитателей.

Согласно диагностической методике Комаровой Т.С., основанной на анализе продуктов детской деятельности, уровень развития изобразительного творчества оценивался по по трех-балльной системе.

1 балл - низкий уровень

2 балла - средний уровень

3 балла - высокий уровень.

Особенности изображения:

1. Передача формы:

3 балла - форма передана точно;

2 балла - есть незначительные искажения формы;

1 балл - искажения значительные, форма не удалась.

2. Строение предметов:

3 балла - части расположены верно;

2 балла - есть незначительные отклонения;

1 балл - части и предметы расположены неверно.

3. Передача пропорций предмета:

3 балла - пропорции предмета соблюдены;

2 балла - есть незначительные искажения;

1 балл - пропорции предмета переданы неверно.

4. Композиция:

Расположение на листе:

3 балла - по всему листу;

2 балла - на половину листа или на одной линии;

1 балл - расположение на листе не продумано.

5. Цвет:

Цветовое решение изображения:

3 балла - реальный цвет предметов;

2 балла - есть отступления от реальной окраски;

1 балл - цвет предметов передан неверно.

6. Самостоятельность замысла:

3 балла - полная самостоятельность в выборе замысла;

2 балла - замысел представляет собой симбиоз идей и замыслов окружающих;

1 балл - замысел является копией чужой идеи.

7. Оригинальность изображения:

3 балла - необычность, неординарность;

2 балла - отмечаются некоторые отступления от стандартов;

1 балл - шаблонность изображения.

8. Устойчивость интереса:

3 балла - интерес сохраняется в течение всего процесса деятельности;

2 балла - интерес к деятельности периодически пропадает, возобновляется использованием игровых приемов;

1 балл - интерес к процессу деятельности отсутствует.

9. Обогащение замысла:

3 балла - в процессе работы появляются новые детали, дополняющие и углубляющие содержание;

2 балла - изображение дополняется, но не существенно;

1 балл - обогащение замысла не происходит.

10. передача изображения:

1-2балла - статично

3 балла - передано

В соответствии с вышеперечисленными критериями были охарактеризованы уровни развития детского изобразительного творчества. Каждый уровень был охарактеризован на основе требований, отраженных в «Программе воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильевой:

Низкий уровень 10-17 баллов:

Отсутствует заинтересованность к процессу деятельности. Технические умения и навыки развиты слабо, наблюдаются значительные ошибки при передаче формы, строения предмета, расположения частей, величины. Дети безразличны к использованию цвета, не замечают выразительности формы, не используют в работах средства для создания выразительного образа. В творческих заданиях выбирают для изображения более простые и знакомые образы. В процессе деятельности не проявляется самостоятельность, необходима постоянная поддержка.

Средний уровень 18-24 балла:

У детей наблюдается заинтересованность деятельностью в начале работы, при возникновении требований, дети становятся пассивными. Дошкольники закомплексованы, внимание неустойчиво. Сформированность технических умений и навыков формальна. Имеются незначительные отклонения при передаче формы, строения, величины. Дети знают цвета, но не всегда используют их для создания выразительного образ. В процессе деятельности нуждаются в помощи, стимуляции действий. Рисунки, поделки менее оригинальны, не отличаются наличием выразительных средств. Творческое воображение прослеживается не всегда. Для раскрытия творческого замысла дети применяют тот способ, которым хорошо владеют.

Высокий уровень: 25-30 баллов:

У детей наблюдается интерес в процессе деятельности, дети активны, обладают высоким уровнем технических умений и навыков в рисовании. Дети замечают выразительность формы, сочетание красок, знают правило работы с красками, правильно передают в рисунке форму, строение предметов, расположение частей, величину. Дошкольники используют выразительные средства в работе (цвет, ритм, линия, композиция). В процессе деятельности прослеживается самостоятельность, т.е. детям необходима лишь незначительная помощь педагога. Работа отличается элементами новизны, фантазии, что говорит о развитии творческого воображения; при выполнении творческого задания дети довольно полно и оригинально раскрывают замысле.

Показатели, характеризующие отношения, интересы и способности, а так же качество продукции детской изобразительной деятельности мы диагностировали с помощью методики свободного рисования «Нарисуй, что хочешь (см. приложение №3-5).

В ходе констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что экспериментальной группе на низком уровне развития изобразительного творчества находятся - 28,57%, на среднем -71,42% , на высоком уровне развития изобразительного творчества - 0% дошкольников.

Такие данные были получены исходя из проведенных методик и их результатов (см. приложение №4-5). Наблюдение за деятельностью и поведением детей на занятиях по рисованию показало, что 57% не увлечены творческой деятельностью, относительно самостоятельны 71%., но детям , в той или иной мере требуется организующая помощь педагога (см.Приложение №1-2).

Изучение и анализ продуктов деятельности позволил сделать вывод, что в старшем дошкольном возрасте большинство детей не увлечены творческой деятельностью; большинство детей передают форму без значительных изменений (43%), пропорциональность с незначительным искажением (57%); строение предметов с незначительным искажением (43%); не у всех детей присутствует умения использовать цвет как изобразительно-выразительное средство. Композиционно не продуманное решение у двух детей, в то время как у остальных критерий исполнен на половину листа или на одной линии(43%). Оригинальность рисунка у большинства детей шаблонно (57%);

Уу43% отсутствовал замысел и его обогащение в процессе изобразительной деятельности. Лишь некоторые могут отобразить замысел наиболее полно, большинство детей договаривает то, что хочет изобразить. Передача движения (86%) (см. приложение №3).

Графически результаты констатирующего эксперимента отображены в диаграмме №1.

Диаграмма№1

Беседа с детьми использовалась, как дополнительный метод для изучения исходного интереса и отношения к технике батик.

Вопросы и протокол представлены в приложении № 6.

Результаты беседы с детьми показали что, большинству детей нравится рисовать. При этом предметом для рисования является карандаши, фломастеры, объясняя тем, что удобнее рисовать, а красками мараешься, и в единичном случае ребенок предпочел краски. В выборе цветов мнения были разные, в основном яркие цвета, красный желтый, синий, розовый, в единичном случае черный. Что касается рисунков, дети отвечали, деревья, машину, мама, кошку. На вопрос «на чем тебе нравится рисовать», дети отвечали бумага. Никто из детей не рисовал на ткани, но хотели бы попробовать.