Разработка диагностического комплекса для обследования речевого развития детей раннего возраста

ЗРР

4

7

1,1

-

-

-

нет

7.

Дима С.

2,7 года

ПЭП

4

7

1,2

-

н\у

-

нет

8.

Ирина П.

2,7 года

ЗРР

5

8

1,1

м\з

н\у

г\г

-

9.

Женя Г.

2,5 года

ЗРР

5

7

1,2

-

н\у

-

нет

10.

Алеша С.

2,6 года

ПЭП

5

7

1,2

м\з

н\у

г\г

нет

Таблица 2. Сведения о детях контрольной группы

№ п/п	Имя ребенка	Возраст на момент обсл-вания	Неврол. статус	Раннее речевое развитие	Звукопроизношение
				Гуление	Лепет	Первые слова	Сигматизм свичтящих	Сигматизм шипящих	Ламбдацизм	Ротоцизм	Другие нарушения
1.	Кирилл С.	2,6 года	ММД	5	7	1,2	м\з	н\у	г\г	Нет
2.	Ксюша М.	2,7 года	ЗРР	5	7	1,1	-	н\у	м\з	Нет
3.	Вика В.	2,7 года	ММД	5	8	1,2	-	-	м\з	Нет
4.	Артем К.	2,5 года	ЗРР	6	9	1,3	м\з	н\у	г\г	Нет
5.	Влад Д.	2,7 года	ЗРР	5	8	1,1	-	н\у	-	Нет
6.	Лиза Ф.	2,5 года	ММД	6	9	1,2	м\з	-	-	Нет
7.	Миша З.	2,6 года	ПЭП	4	7	1,1	-	н\у	г\г	Нет
8.	Влад Н.	2,6 года	ЗРР	4	7	1	-	-	м\з	Нет
9.	Юра Ш.	2,7 года	ПЭП	4	8	1,1	м\з	-	м\з	-
10.	Юля Н.	2,6 года	ЗРР	4	7	1,1	-	н\у	-	-

Диагностический комплекс обследования уровня речевого развития детей 2,5-3 лет

Блок 1. Цель: обследование фонематического слуха.

Задание 1.

Цель: определение уровня развития фонематического слуха.

Инструкция: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [Л].»

Логопед произносит звуки [C], [Ш], [Л], [Р].

Задание 2.

Цель: определение уровня развития фонематического слуха.

Инструкция: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [С]; топни, когда услышишь звук [З]».

Логопед произносит слоги: СА-ЗО-УС-ИЗ.

Задание 3.

Цель: определение уровня развития фонематического слуха.

Инструкция: «Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [Ш]».

Логопед произносит слова: собака, кошка, лук, рука.

Критерии оценки уровня развития фонематического слуха.

1 балл - ребёнок не справился с заданием.

2 балла - ребёнок справляется с заданием со второй попытки.

3 балла - ребёнок самостоятельно справляется с заданием.

Блок 2. Цель: обследование слухового ритма.

Задание .1.

Цель: обследование воспроизведения ритма серии простых ударов.

Оборудование. Барабан.

Инструкция: «Послушай и повтори».

Логопед простукивает серию простых ударов //-//…….

Задание 2.

Цель: обследование воспроизведения ритма серии простых ударов. Оборудование. Барабан.

Инструкция: «Послушай и повтори».

Логопед простукивает серию простых ударов ///-///……….

Задание 3.

Цель: обследование воспроизведения ритма серии простых ударов. Оборудование. Барабан.

Инструкция: «Послушай и повтори».

Логопед простукивает серию простых ударов //-/-//-/……...

Критерии оценки обследования слухового ритма.

1 балл - ребёнок не выполняет задание или выполняет неправильно.

2 балла - ребёнок справляется с заданием со второй попытки.

3 балла - ребёнок самостоятельно справляется с заданием.

Блок 3. Цель: обследование артикуляционной моторики.

Задание .1.

Цель: выявление умения удерживать язык широким и узким.

Инструкция: Логопед просит ребенка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удержать его в таком положении. Затем ребенка просят приподнять язык вверх и сделать его узким.

Задание 2.

Цель: выявление состояния боковых краев языка и умение касаться кончиком языка поочередно правого и левого углов рта.

Инструкция: Логопед просит ребенка приоткрыть рот, улыбнуться, высунуть язык вперед и выполнить им движение от левого угла рта к правому и наоборот, соблюдая ритм маятника (тик-так).

Задание 3.

Цель: выявление умения переходить с одной артикуляционной позы в другую.

Инструкция: Логопед просит ребенка улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы, затем вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой.

Критерии оценки уровня сформированности артикуляционной моторики.

1 балл - отсутствие удержания поз, трудности переключения речевых движений.

2 балла - незначительные трудности в удержании поз и переключении.

3 балла - четкое выполнение движений.

Блок 4. Цель: выявление синтаксических и морфологических аграмматизмов.

Задание 1.

Цель: выявление умений составлять простое распространённое предложений по сюжетной картинке.

Оборудование. Сюжетная картинка: «Девочка поливает цветы».

Инструкция: Логопед показывает картинку и задает вопрос: «Что происходит на картинке?».

Ответ ребёнка: Девочка поливает цветы.

Задание 2.

Цель: выявление умений согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде.

Оборудование. Предметные картинки: вишня, лимон, яблоко.

Инструкция: Логопед показывает предметные картинки и задает вопросы:

«Лимон какой по цвету?»; «Вишня какая по цвету?»; «Яблоко какого цвета?».

Ответы ребёнка: Лимон желтый. Вишня красная. Яблоко зелёное.

Задание 3.

Цель: выявление умений употреблять в предложении предлог под в простом предложении по сюжетной картинке.

Оборудование. Сюжетная картинка: «Мячик лежит под столом».

Инструкция: Логопед показывает картинки и даёт задание: «Внимательно посмотри на картинку. Ответь на вопрос: «Где лежит мячик?»

Ответ ребёнка: «Кубик лежит под книгой».

Критерии оценивания умений и навыков строить предложения, грамматически согласовывать слова в предложении.

1 балл - ребёнок не справился с заданием.

2 балла - ребёнок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки.

3 балла - ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопрос.

Блок 5. Цель: выявление уровня развития мелкой моторики.

Задание .1.

Цель: выявление умения удерживать позу кисти руки.

Инструкция: «Сделай как я».

Логопед ставит руку на локоть, выпрямляет и разводит в стороны указательный и средний пальцы, остальные пальцы зажимает в кулак.

Задание 2.

Цель: выявление развития тонких движений пальцев рук.

Оборудование. Спички.

Инструкция: Логопед выкладывает из спичек кружок. Затем просит ребенка сделать такой же.

Задание 3.

Цель: выявление развития мелкой моторики, точных движений пальцев рук.

Оборудование. Карандаш, рисунок.

Инструкция: «Раскрась рисунок».

Критерии оценки развития мелкой моторики.

1 балл - ребёнок не справился с заданием.

2 балла - ребёнок справляется с заданием с помощью педагога, при раскрашивании выходит за поля рисунка.

3 балла - ребёнок самостоятельно справляется с заданием, раскрашивает аккуратно, не выходит за поля рисунка.

Блок 6. Цель: обследование связной речи.

Задание .1.

Цель: выявление сформированности навыков пересказа.

Оборудование. Книга со сказкой «Колобок».

Инструкция: «Я сейчас буду читать сказку. Слушай внимательно и постарайся запомнить ее. Когда я закончу, ты должен будешь рассказать эту сказку».

Критерии оценки развития связной речи.

1 балл - пересказ не доступен для ребенка.

2 балла - ребёнок пересказывает сказку с помощью педагога.

3 балла - ребёнок пересказывает сказку по вопросам.

Учитывая, что диагностический комплекс состоял из 16 заданий, мы предлагаем использовать следующую шкалу для определения уровня речевого развития.

16-29 баллов - низкий уровень речевого развития.

30-39 баллов - средний уровень речевого развития.

40-48 баллов - высокий уровень речевого развития.

Результаты проведённого логопедического обследования детей экспериментальной группы по выявлению уровня речевого развития приведены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты изучения речевого развития детей 2,5-3 лет (в экспериментальной группе)

Имя ребёнка	ФС	Ритм	Артикуляц. моторика	Фраза	Мелкая моторика	Пересказ	Итого
1.Тимур К.	2	2	1	2	2	1	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	29
2.Илья Ш.	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1	18
3.Алена С.	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1	18
4.Настя М.	3	2	1	2	2	1	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	32
5.Ксюша М.	3	2	2	2	2	1	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	33
6.Диана О.	3	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	2	3	2	2	2	36
7.Дима С.	2	2	1	2	1	1	2	2	1	2	2	2	3	2	2	2	29
8.Ирина П.	2	3	2	2	1	1	2	2	1	3	2	2	2	2	2	2	31
9.Женя Г.	2	2	1	1	1	1	2	2	1	2	1	1	2	2	1	2	24
10.Алена	3	2	1	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	31

Результаты проведённого логопедического обследования детей контрольной группы по выявлению уровня речевого развития приведены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты исследования речевого развития детей 2,5-3 лет (в контрольной группе)

Имя ребёнка	ФС	Ритм	Артикуляц. моторика	Фраза	Мелкая моторика	Пересказ	Итого
1.Кирилл С.	2	2	1	2	2	1	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	29
2.Ксюша М.	2	2	1	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	30
3.Вика В.	2	2	1	2	2	1	2	2	1	2	2	2	3	2	2	2	30
4.Артем К.	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1	18
5.Влад Д.	3	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	33
6.Лиза Ф.	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1	18
7.Миша З.	2	2	1	2	2	1	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	29
8.Влад Н.	3	2	2	3	2	1	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	34
9.Юра Ш.	3	2	2	3	2	2	2	2	1	3	2	2	3	2	3	2	36
10.Юля Н.	3	3	2	2	2	1	2	2	1	2	2	2	3	3	3	2	35

Проанализировав результаты исследования речевого развития детей экспериментальной и контрольной группы, и произведя необходимые расчёты, мы определили у детей уровень речевого развития.

Экспериментальная группа У 5 детей экспериментальной группы имеют низкий уровень речевого развития, что составляет 50%. У 5 детей экспериментальной группы был выявлен средний уровень речевого развития, что составляет 50%. Высокий уровень речевого развития у детей экспериментальной группы не выявлен. Отразим процентные показатели условного распределения детей экспериментальной группы в круговой диаграмме на рисунке 1.



Рисунок 1. Условное распределение детей, вошедших в эксперементальную группу, в соответствии с выявленными уровнями речевого развития

Контрольная группа

У 4 детей контрольной группы был выявлен низкий уровень речевого развития, что составляет 40%.

У 6 детей контрольной группы - средний уровень речевого развития, что составляет 60%

Высокий уровень речевого развития у детей контрольной группы не обнаружен.

Отразим процентные показатели условного распределения детей контрольной группы в круговой диаграмме на рисунке 2.



Рисунок 2. Условное распределение детей, вошедших в контрольную группу, в соответствии с выявленными уровнями речевого развития

Таким образом, у 50% детей экспериментальной группы и у 40% детей контрольной группы выявлен низкий уровень речевого развития.

У 50% детей экспериментальной группы и у 60% детей контрольной группы выявлен средний уровень речевого развития.

В ходе качественного анализа результатов диагностического обследования детей экспериментальной и контрольной группы было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывали задания на исследование фонематического слуха, слухового ритма, артикуляционной моторики. Дети испытывали затруднения в согласовании имени прилагательного с именем существительным в роде, в употреблении предлогов, при пересказе сказки. Дети с трудом выполняли задание на выявление умений составлять простое распространённое предложений по сюжетной картинке. Итак, в результате использования специально разработанных диагностических приёмов было проведено обследование речевого развития детей раннего возраста в экспериментальной и контрольной группе. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о нарушении речевого развития, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

2.2 Педагогическая работа по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста

Основной целью формирующего этапа эксперимента являлась разработка программы для профилактики нарушений речи у детей раннего возраста.

Основными задачами формирующего этапа эксперимента являлись:

1. Определить основные направления работы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста для учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя и родителей.

2. Разработать программу по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста.

3. Составить перспективное планирование профилактической работы нарушений речи у детей раннего возраста.

4. Апробировать программу в условиях экспериментальной группы на базе МБДОУ комбинированного вида детский сад № 3 «Хрустальный башмачок» города Тамбова.

С детьми контрольной группы занятия по развитию речи проводили воспитатели по программе «Детство».

Экспериментальная программа по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста

Пояснительная записка.

Одной из основных целей реализации программы дошкольного образования является развитие детской речи. В связи с увеличением числа новорожденных, имеющих недостатки в психофизическом развитии работу по профилактике нарушений речи необходимо проводить с раннего возраста.

Цель программы: профилактика нарушений речи у детей 2,5-3 лет.

Работа по этой программе проходила в 6 этапов. Для реализации этой программы нами был подобран и адаптирован набор игр, который состоит из шести блоков: 1 блок - игры, направленные на развитие фонематического слуха; 2 блок - игры, направленные на развитие слухового ритма; 3 блок - игры, направленные на развитие артикуляционной моторики; 4 блок - игры, направленные на развитие мелкой моторики; 5 блок - игровые упражнения, направленные на усвоение морфологических и синтаксических правил построения предложений; 6 блок - игровые упражнения, направленные на формирование навыков пересказа.

Игровые упражнения направлены на профилактику речевых нарушений у детей раннего возраста и подчинены основной цели профилактической работы - предотвращение нарушений речи в дошкольном возрасте.

Реализация программы предполагает наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного материала (картинок), который позволяет обеспечить:

- высокую активность детей;

- полный контроль усвоения знаний и навыков;

- более экономное использование учебного времени.

Все занятия проводятся в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий.

Экспериментальная программа предполагает вовлечение в профилактическую работу воспитателей и родителей с целью закрепления навыков, сформированных учителем-логопедом и музыкальным руководителем.

Раздел 1. Основные направления работы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста.

Основные направления работы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста для учителя-логопеда.

1. Разработка комплекса игровых упражнений по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста.

2. Разработка перспективного планирования специальной программы игровых упражнений по профилактике нарушений для детей 2,5-3 лет (сроком на 3 месяца).

3. Проведение консультаций для воспитателей по использованию программы игровых упражнений по профилактике речевых нарушений.

4. Проведение консультаций для музыкального руководителя по использованию программы игровых упражнений по профилактике речевых нарушений.

5. Проведение консультаций для родителей по использованию игровых приёмов с детьми дома.

6. Координирование профилактической работы воспитателей, музыкального руководителя и родителей по использованию программы игровых упражнений по профилактике нарушений речи с целью их предупреждения.

Основные направления работы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста для воспитателя.

1. Закрепление умений полученных на занятии учителя-логопеда по профилактике нарушений речи на фронтальных занятиях.

2. Контролирование речи детей на протяжении всех режимных моментов.

Основные направления работы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста для музыкального руководителя.

1. Закрепление и контроль слухового ритма детей раннего возраста.

Основные направления работы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста для родителей.

1. Закрепление умений полученных на занятии учителя-логопеда по профилактике нарушений речи в домашних условиях в вечернее время и в выходные дни.

Комплекс игровых упражнений по профилактике речевых нарушений для детей раннего возраста представлен в приложении 6.

Раздел 2. Перспективное планирование работы по профилактике речевых нарушений детей раннего возраста.

Для наиболее эффективного проведения профилактической работы учителю-логопеду предлагается составить перспективное планирование для учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя и родителей. Учитель-логопед планирует использование определённого набора игровые упражнения по профилактике нарушений речи на текущую неделю. Воспитатели, музыкальный руководитель и родители включаются в работу со второй недели для закрепления уже сформированных учителем-логопедом у детей умений и навыков. Перспективное планирование представлено в таблице 5.

Таблица 5. Перспективный план работы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста

Месяц	Неделя	Название игры	Оборудование
I блок
ФЕВРАЛЬ	1	«Доскажи звук».	Картинный материал: стол, стул, укол, дятел, ослик, бокал.
		«Узнай звук».
	2	«Придумай слово».
		«Хлопни и топни».
	II блок
	3	«Игра с бубном».	Бубен.
		«Игра с барабаном».	Барабан.
	4	«Игра с музыкальным молоточком».	Музыкальный молоточек.
		«Игра с музыкальной дудочкой».	Музыкальная дудочка.
III блок
МАРТ	1	«Наши губки играют».
		«Надуй щечки».
	2	«Поиграем с язычком».
		«Разомнем губки и язычок».
	IV блок
	3	«Здравствуй, пальчик».
		«Собери палочки».	Счетные палочки.
	4	«Прищепки на корзинке».	Корзинка, прищепки.
		«Бусы».	Веревка, кольца.
V блок
АПРЕЛЬ	1	«Составь предложение».	Сюжетные картинки: мальчик моет руки, девочка кормит котенка, мальчик ест суп.
		«Где сидит мишка?»	Мишка, стул.
	2	«Кто что делает?»	Принадлежности для рисования, игрушки.
		«Чей, Чья?»	Карандаш, лента, кольцо.
	VI блок
	3	«Курочка Ряба».	Книга со сказками.
		«Теремок».	Книга со сказками.
	4	«Репка».	Книга со сказками.
		«Лиса и Журавль».	Книга со сказками.

Таким образом, для проведения формирующего этапа эксперимента нами была разработана экспериментальная программа по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста.

Программа включает в себя пояснительную записку, основные направления работы учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя и родителей, комплекс игровых упражнений по профилактике речевых нарушений, перспективный план коррекционной работы на 3 месяца по предупреждению речевых нарушений детей раннего возраста.

После применения в логопедической работе экспериментальной программы и специально разработанного комплекса игровых упражнений по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста нами было выполнено повторное диагностическое обследование уровня речевого развития у детей экспериментальной и контрольной группы.

При повторном логопедическом обследовании уровня речевого развития использовались диагностические приёмы, которые были предложены на констатирующем этапе эксперимента с целью обеспечения полной идентичности оценки результатов. Результаты повторного логопедического обследования детей экспериментальной группы представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты исследования речевого развития детей 2,5-3 лет экспериментальной группы МБДОУ комбинированного вида детский сад № 3 «Хрустальный башмачок» г. Тамбова после внедрённой программы

Имя ребёнка	ФС	Ритм	Артикуляц. моторика	Фраза	Мелкая моторика	Пересказ	Итого
1.Тимур К.	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	34
2.Илья Ш.	2	2	1	2	2	1	2	2	1	1	1	1	2	2	1	1	24
3.Алена С.	2	1	1	2	1	1	2	2	1	1	1	1	2	2	1	1	22
4.Настя М.	3	2	2	3	2	2	3	2	2	3	2	2	3	2	2	2	37
5.Ксюша М.	3	3	2	3	3	2	3	3	2	3	2	2	3	3	2	2	41
6.Диана О.	3	3	2	3	3	2	3	3	2	3	2	2	3	2	3	2	41
7.Дима С.	3	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	35
8.Ирина П.	2	3	2	2	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	34
9.Женя Г.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	32
10.Леша С.	3	3	2	3	2	2	3	3	2	3	2	3	3	3	2	2	41

Результаты повторного логопедического обследования детей контрольной группы представлены в таблице 7.

Таблица 7. Результаты исследования речевого развития детей 2,5-3 лет контрольной группы МБДОУ комбинированного вида детский сад № 3 «Хрустальный башмачок» г. Тамбова после внедрённой программы

Имя ребёнка	ФС	Ритм	Артикул. моторика	Фраза	Мелкая моторика	Пересказ	Итого
1.Кирилл С.	3	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	34
2.Ксюша М.	3	2	1	2	2	1	2	2	2	3	2	2	3	2	2	2	34
3.Вика В.	3	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	2	3	2	2	2	36
4.Артем К.	2	1	1	2	1	1	2	2	1	1	1	1	2	1	1	1	21
5.Влад Д.	3	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	2	3	2	2	2	36
6.Лиза Ф.	2	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1	21
7.Миша З.	3	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	34
8.Влад Н.	3	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	3	3	2	2	2	38
9.Юра Ш.	3	3	2	3	2	2	2	2	2	3	2	2	3	2	3	2	38
10.Юля Н.	3	3	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	2	38

Проанализировав результаты обследования детей экспериментальной группы по выявлению уровня речевого развития после внедрения экспериментальной программы по профилактике нарушений речи и результаты обследования детей контрольной группы по выявлению уровня речевого развития, с которыми не проводилась профилактическая работа, мы выделили группы детей в соответствии с выявленным уровнем сформированности речевого развития. Для этого нами были использованы критерии оценивания уровня речевого развития констатирующего этапа эксперимента.

Экспериментальная группа

Количественный анализ

У 2 детей экспериментальной группы был выявлен низкий уровень речевого развития, что составляет 20%.

У 5 детей экспериментальной группы был выявлен средний уровень речевого развития, что составляет 50%.

У 3 детей экспериментальной группы был выявлен высокий речевого развития, что составляет 30%.

Отразим процентные показатели условного распределения детей экспериментальной группы в соответствии с выявленным уровнем речевого развития после обучения детей по экспериментальной программе в круговой диаграмме на рисунке 3.



Рисунок 3. Условное распределение детей, вошедших в экспериментальную группу, в соответствии с выявленными уровнями речевого развития после проведения педагогической работы (формирующий эксперимент)

Качественный анализ

В результате качественного анализа результатов диагностического исследования по выявлению уровня речевого развития детей раннего возраста экспериментальной группы после внедрения специально разработанной программы по профилактике нарушений речи было выявлено, что речевое развитие детей улучшилось.

В ходе обследования было выявлено, что у детей наблюдаются улучшения речевого развития: фонематического слуха, слухового ритма, артикуляционной и мелкой моторики, умений составлять предложения.

Контрольная группа

Количественный анализ

У 2 детей контрольной группы был выявлен низкий уровень речевого развития, что составляет 20%. У 8 детей контрольной группы уровень речевого развития - средний, что составляет 80%.

Детей с показателями высокого уровня речевого развития не выявлено.

Отразим процентные показатели распределения детей контрольной группы в соответствии с выявленным уровнем речевого развития детей в круговой диаграмме на рисунке 4.

Рисунок 4. Условное распределение детей, вошедших в контрольную группу, в соответствии с выявленными уровнями речевого развития (специальная педагогическая работа по авторской программе с ними не проводилась)

Качественный анализ

В результате качественного анализа результатов диагностического исследования уровня речевого развития у детей раннего возраста контрольной группы было выявлено, что у детей повысился уровень речевого развития. Но качественный анализ позволил выявить определённые отклонения в речевом развитии детей контрольной группы: недостаточное развитие артикуляционной и мелкой моторики, наличие синтаксических и морфологических ошибок при построении предложений. Таким образом, в результате количественного и качественного анализа данных повторного диагностического обследования уровня речевого развития у детей раннего возраста, вошедших в экспериментальную и контрольную группы, можно сделать вывод, что речевое развитие детей экспериментальной группы выше, чем у детей контрольной группы.

2.3 Анализ эффективности использования экспериментальной программы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста

Целью контрольного этапа эксперимента являлось определение эффективности использования экспериментальной программы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста.

Экспериментальная программа апробировалась в течение 3 месяцев (февраль, март, апрель) в условиях экспериментальной группы детей раннего возраста на базе МБДОУ комбинированного вида детский сад № 3 «Хрустальный башмачок» города Тамбова и реализовывалась учителем-логопедом, воспитателями, музыкальным руководителем и родителями с целью профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста.

Сравнительный анализ результатов повторной диагностики уровня речевого развития с результатами констатирующего этапа эксперимента у детей экспериментальной группы

По результатам первоначальной диагностики обследования уровня речевого развития у детей раннего возраста у 5 детей экспериментальной группы был выявлен низкий уровень речевого развития, что составило 50%. У 5 детей экспериментальной группы речевое развитие достигало среднего уровня, что составляло 50%.

После того как с детьми экспериментальной группы была проведена профилактическая работа по разработанной нами экспериментальной программе, результаты повторного диагностического обследования показали, что у 3 детей, а это 30%, речевое развитие достигло высокого уровня, а у 5 детей (50%) достигло среднего уровня. И только у 2 детей (20%) уровень речевого развития остался на низком уровне. Для сравнения результатов констатирующего этапа эксперимента и результатов диагностики после внедрения экспериментальной программы была выстроена столбчатая диаграмма, которая отражена на рисунке 5.

Рисунок 5. Диаграмма, демонстрирующая динамику речевого развития детей, вошедших в экспериментальную группу, до и после использования комплекса игровых упражнений по профилактике нарушений речи (данные контрольного эксперимента )

При сравнительном анализе результатов в экспериментальной группе можно проследить положительную динамику речевого развития детей раннего возраста: - количество детей с высоким уровнем речевого развития увеличилось на 30%; (30-0=30); - количество детей с низким уровнем речевого развития уменьшилось на 30 %; (50-20=30); - средний уровень речевого развития у детей экспериментальной группы остался таким же.

Качественный анализ

В результате сравнительного анализа нарушений речевого развития у детей раннего возраста экспериментальной группы до и после использования программы по профилактике нарушений речи можно проследить положительную динамику, а именно: до использования программы у детей отмечались: нарушение фонематического слуха, слухового ритма, артикуляционной и мелкой моторики, синтаксические и морфологические ошибки при построении предложений. После использования в работе с детьми программы по профилактике нарушений речи, уровень речевого развития повысился.

Сравнительный анализ результатов повторной диагностики речевого развития с результатами констатирующего этапа эксперимента у детей контрольной группы

Количественный анализ

Далее мы сравнивали первоначальные результаты обследования детей раннего возраста контрольной группы с результатами после трех месяцев отсутствия профилактической работы с детьми раннего возраста. Результаты отражены в столбчатой диаграмме на рисунке 6.



Рисунок 6. Диаграмма, демонстрирующая динамику речевого развития детей, вошедших в контрольную группу (специальный комплекс игровых упражнений по профилактике нарушений речи с этими детьми не проводился) (данные контрольного эксперимента )

Результаты повторного диагностического обследования улучшились:

- сократилось число детей с низким уровнем на 20%; (40-20=20);

- увеличилось число детей со средним уровнем на 20%.(80-60=20).

Высокий уровень речевого развития не выявлен.

Качественный анализ

В результате сравнительного анализа речевого развития у детей раннего возраста контрольной группы после трех месяцев отсутствия профилактической работы можно проследить положительную динамику. Уровень сформированности речевого развития повысился незначительно, у детей остаются определённые трудности в речевом развитии: отмечаются нарушения фонематического слуха, слухового ритма допускают морфологические и синтаксические ошибки при построении предложений.

Сравнительный анализ результатов повторной диагностики речевого развития у детей раннего возраста экспериментальной группы с результатами повторной диагностики детей контрольной группы

Сравнительный количественный анализ

Для определения эффективности разработанной нами экспериментальной программы необходимо было сравнить полученные результаты обследования уровня речевого развития экспериментальной группы после применения комплекса игровых упражнений по профилактике нарушений речи с результатами детей контрольной группы. Данные сравнительного анализа представлены в столбчатой диаграмме на рисунке 7.

Рисунок 7. Диаграммы, демонстрирующие результаты сравнительного анализа речевого развития детей, вошедших в экспериментальную и контрольную группы (данные контрольного эксперимента )

Сравнительный количественный анализ показал, что профилактическая работа по экспериментальной программе, направленная на профилактику нарушений речи у детей раннего возраста в экспериментальной группе дала более эффективные результаты, чем у детей контрольной группы. Эти факты подтверждаются наличием положительной динамики высокого уровня речевого развития: 3 детей экспериментальной группы достигли высокого уровня (30%), и 2 ребёнка остались на низком уровне (18%), на среднем уровне - 5 детей (50%). В контрольной группе низкий уровень остался у 2 детей (20%), а среднего уровня достигли 8 детей (80%). Трудности у детей контрольной группы возникали в развитии фонематического слуха и слухового ритма, трудностях при построении предложений.

Сравнительный качественный анализ

Сравнительный анализ результатов повторной диагностики уровня речевого развития у детей раннего возраста экспериментальной группы с результатами повторной диагностики детей контрольной группы, подтвердил наличие более положительной динамики в речевом развитии у детей экспериментальной группы, чем у детей контрольной группы.

Таким образом, можно сделать вывод, что предлагаемая нами экспериментальная программа по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста способствует предотвращению речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Для предупреждения возникновения нарушений речи было проведено опытно-экспериментальное исследование уровня речевого развития детей 2,5-3 лет, которое включало в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Вся экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ комбинированного вида детский сад № 3 «Хрустальный башмачок».

На этапе констатирующего эксперимента нами был разработан диагностический комплекс, который состоял из 16 заданий, направленных на исследование уровня речевого развития детей раннего возраста.

Результаты диагностического исследования показывают, что у 50% детей раннего возраста экспериментальной группы и у 40% детей раннего возраста контрольной группы выявлен низкий уровень речевого развития. У 50% детей экспериментальной группы и у 60% детей контрольной группы средний уровень речевого развития.

В результате качественного анализа результатов диагностического исследования уровня речевого развития детей раннего возраста экспериментальной и контрольной групп было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывали задания на исследование фонематического слуха, слухового ритма, артикуляционной и мелкой моторики, умения построения предложений.

На этапе формирующего эксперимента нами была разработана и реализована экспериментальная программа по профилактике нарушений речи в условиях экспериментальной группы детей раннего возраста, которая включала в себя 6 этапов. Для реализации этой программы нами был подобран и адаптирован набор игр, который состоит из шести блоков: 1 блок - игры, направленные на развитие фонематического слуха; 2 блок - игры, направленные на развитие слухового ритма; 3 блок - игры, направленные на развитие артикуляционной моторики; 4 блок - игры, направленные на развитие мелкой моторики; 5 блок - игровые упражнения, направленные на усвоение морфологических и синтаксических правил построения предложений; 6 блок - игровые упражнения, направленные на формирование навыков пересказа. После внедрения программы было проведено повторное исследование уровня речевого развития детей раннего возраста.

Сравнительный количественный анализ показал, что профилактическая работа по экспериментальной программе по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста экспериментальной группы дала более эффективные результаты, чем у детей контрольной группы. Эти факты подтверждаются наличием положительной динамики высокого уровня речевого развития: 3 детей (30%) экспериментальной группы достигли высокого уровня, 2 ребёнка (20%) остались на низком уровне, а у 5 детей остался средний уровень (50%). В контрольной группе низкий уровень остался у 2 детей (20%), а среднего уровня достигли 8 детей (80%).

На этапе контрольного эксперимента был проведен сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов. Данные контрольного эксперимента позволили сделать вывод о том, что предлагаемая нами программа по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста способствовала повышению уровня речевого развития детей и может быть использована в системе дошкольных учреждений учителем-логопедом.

речевой нарушение логопедический профилактика

Заключение

Ранний возраст в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом. В этот период развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, закладываются личностные особенности.

Актуальность исследования этой проблемы подтверждается взглядами современных исследователей о профилактике нарушений речи у детей раннего возраста.

В ходе исследования были реализованы поставленные задачи:

1. Изучены современные подходы к исследованию проблемы профилактики нарушений речи у детей раннего возраста;

2. Разработан диагностический комплекс для исследования уровня речевого развития детей раннего возраста;

3. Обработаны результаты и сделаны выводы по данным обследования.

4. В ходе работы была теоретически обоснована и экспериментально апробирована программа по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста.

Результаты констатирующего эксперимента, целью которого являлось изучение уровня речевого развития детей раннего возраста, показали, что у 50% детей раннего возраста экспериментальной группы и у 40% детей раннего возраста контрольной группы выявлен низкий уровень речевого развития. У 50% детей экспериментальной группы и у 60% детей контрольной группы средний уровень речевого развития.

Основной целью формирующего эксперимента была апробация программы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста. Профилактическая работа организовывалась по четырем направлениям: для учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей и родителей.

Апробировалась разработанная программа ежедневно на фронтальных занятиях в течение 3 месяцев (февраль, март, апрель) с детьми в экспериментальной группе.

После проведения профилактической работы нами было проведено повторное диагностическое исследование уровня речевого развития детей раннего возраста, с целью проверки эффективности влияния педагогической программы по профилактике речевых нарушений.

Сравнительный количественный анализ показал, что профилактическая работа по экспериментальной программе по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста экспериментальной группы дала более эффективные результаты, чем у детей контрольной группы. Эти факты подтверждаются наличием положительной динамики высокого уровня речевого развития: 3 детей (30%) экспериментальной группы достигли высокого уровня, 2 ребёнка (20%) остались на низком уровне, а у 5 детей остался средний уровень (50%). В контрольной группе низкий уровень остался у 2 детей (20%), а среднего уровня достигли 8 детей (80%).

Следовательно, наша гипотеза о том, что эффективная профилактика задержки речевого развития в раннем возрасте будет способствовать предотвращению нарушений речи в дошкольном возрасте, подтвердилась.

Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М., 1991.

2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. Учеб. Пособие. М. , Астрель, 2007.

3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” М., 1998.

4. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка: Актуальные проблемы дефектологии. М., 1992.

5. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1982.

7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., АПН РСФСР,1961.

8. Гирилюк Т.Н. Педагогическая технология по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Екатеринбург, 2007.

9. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М., ТЦ Сфера, 2005.

10. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет. Методическое пособие. М., ТЦ Сера, 2004.

11. Гудонис В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики. М., 2004.

12. Динкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

13. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1981.

14. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 1994.

15. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. М., 1994.

16. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962.

17. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979.

18. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб, Союз, 2001.

19. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб, СОЮЗ, 1999.

20. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

21. Лисина.М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986.

22. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений ; под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

23. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина. [и др.]. М., Издательский центр «Академия», 2003.

24. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология.1994. № 2

25. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. М., 1992.

26. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (Ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. М., Владос, 1997.

27. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений ; под ред. Чиркиной. М., АРКТИ, 2003.

28. Нарушение речи у дошкольников; под. ред.Р.А. Белова-Давыдова. М., 1997.

39. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ ; под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. М., АРКТИ, 2003.

30. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева. [и др.].; под ред. Т.В. Волосовец. М., Академия, 2002.

31. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.

Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет/ Аскарина Н.М. [и др.]. М., 1969.

32. Психолингвистика и современная логопедия; под ред.Л.Б. Халиловой. М., 1997.

33. Правдина О.В. Логопедия. М., 1973.

34. Розенгарб - Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1963.

35. Самсонов Ф.А., Крапухин А.В. Наследственный фактор в патологии речи. М., МГПИ, 1978.

36. Селиверстов В. Речевые игры с детьми. М., 1994.

37. Семенович А.В. Начальная диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. М., Академия, 2002.

38. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М., Просвещение, 1989.

39. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1971

40. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М., Академия, 2000.

41.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

42. Шаховская С. Н., Шостак Б.И. Обследование детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий. М., МГПИ, 1978.

43. Шохор-Троцкая М. Как будет говорить ваш ребенок, зависит от вас // Наука и жизнь. 2006. №8.

Приложения

Приложение № 1. Картинный материал для выявления умений составлять простое распространенное предложение

Приложение № 2. Картинный материал для выявления умений согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде

Приложение № 3. Картинный материал для выявления умений употреблять в предложении предлоги

Приложение № 4. Картинный материал для выявления уровня развития мелкой моторики

Приложение № 5. Текст сказки «Колобок» к диагностическому комплексу

Жили-были старик со старухой. Вот и просит старик:

- Испеки мне, старая, колобок.

- Да из чего испечь-то? Муки нет.

- Эх, старуха, по амбару помети, по сусекам поскреби - вот и наберется.

Старуха так и сделала: намела, наскребла горсти две муки, замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в масле и положила на окно простынуть.

Надоело колобку лежать, он и покатился с окна на завалинку, с завалинки - на травку, с травки на дорожку и покатился по дорожке.

Катится колобок по дороге, а навстречу ему заяц:

- Колобок, колобок, я тебя съем!

- Нет, не ешь меня, косой, а лучше послушай какую я тебе песенку спою.

Заяц уши поднял, а колобок запел:

Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешён,

В печку сажён,

На окошке стужён.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

От тебя, зайца, не хитро уйти.

И покатился колобок дальше - только заяц его и видел.

Вот атится колобок по тропинке в лесу, а навстречу ему серый волк:

- Колобок, колобок, я тебя съем!

- Не ешь меня, я тебе песню спою. - И колобок запел:

Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешён,

В печку сажён,

На окошке стужён.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

Я от зайца ушёл,

От тебя, волка, не хитро уйти.

Покатился колобок дальше - только его волк и видел.

А навстречу ему медведь идёт, кусты к земле гнёт.

- Колобок, колобок, я тебя съем!

- Ну где тебе, съесть меня! Послушай лучше мою песенку.

Колобок запел:

Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешён,

В печку сажён,

На окошке стужён.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

Я от зайца ушёл,

Я от волка ушёл,

От тебя, медведь, полгоря уйти.

И покатился колобок - медведь только вслед ему посмотрел.

Катится колобок, а навстречу ему лиса:

- Здравствуй, колобок! Какой же ты пригоженький, румяненький!

- Колобок рад, что его похвалили, и запел свою песенку, а лиса слушает да всё ближе подкрадывается:

Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешён,

В печку сажён,

На окошке стужён.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

Я от зайца ушёл,

Я от волка ушёл,

От медведя ушел,

От тебя, лиса, не хитро уйти.

- Славная песенка! - сказала лиса. - Да то беда, голубчик, что я стара стала - плохо слышу. Сядь ко мне на мордочку да пропой ещё разочек.

Колобок обрадовался, что его песенку похвалили, да и запел:

- Я колобок, колобок...

А лиса его - ам! - и съела.

Приложение № 6. Комплекс игровых упражнений по профилактике речевых нарушений для детей раннего возраста

Блок - 1.

«Доскажи звук»

Цель: Развитие фонематического слуха.

Задачи:

1. Познакомить детей со звуком [Л].

2. Закрепить навыки восприятия и произношения звука [Л]

Оборудование: картинный материал с изображением предметов, в которых слышится звук [Л].

Ход игры:

Вначале логопед вместе с детьми произносит звук [Л].

Логопед произносит слова, без последнего звука, дети должны сами произнести его, а затем повторить эти слова с последним звуком.

СТО…[Л]

СТУ…[Л]

УКО…[Л]

ДЯТЕ…[Л]

БОКА…[Л]

ОСЕ…[Л]

«Узнай звук»

Цель: Развитие фонематического слуха.

Задачи:

1.Закрепить навыки восприятия и правильного употребления в речи звука [Ш].

Ход игры:

Логопед вместе с детьми произносит звук [Ш].

Логопед произносит слова и просит хлопнуть в ладоши один раз, если в этих словах встречается звук [Ш] (шапка, собака, кошка, бокал, шкаф, носки).

«Придумай слово»

Цель: Развитие фонематического слуха.

Задачи:

1.Закрепить навыки восприятия и правильного употребления в речи звука [С].

Ход игры:

Вначале логопед вместе с детьми произносит звук [С].

Затем логопед просит детей придумать слова с данным звуком.

«Хлопни и топни»

Цель: Развитие фонематического слуха.

Задачи:

1.Закрепить навыки восприятия и правильного употребления в речи звука [Ш] и [Ж].

Ход игры:

Вначале логопед вместе с детьми произносит звук [Ш], затем звук [Ж].

Логопед произносит слова и просит хлопнуть в ладоши один раз, если в этих словах встречается звук [Ш] и топнуть, если в словах встречается звук [Ж]

(жук, шапка, мишка, одежда, шуба).

Блок - 2.

«Игра с бубном»

Цель: развитие слухового ритма.

Оборудование: бубен.

Инструкция:

1. Послушай песенку бубна.

2.Сыграй на бубне эту песенку.

Х Х Х - Х Х Х - Х Х Х (громко);

х х х - х х х - х х х (тихо).

«Игра с барабаном»

Цель: развитие слухового ритма.

Оборудование: барабан.

Инструкция:

1. Послушай песенку барабана.

2.Сыграй на барабане эту песенку.

х х х Х - х х х Х;

Х Х Х х - Х Х Х х.

«Игра с музыкальным молоточком»

Цель: развитие слухового ритма.

Оборудование: музыкальный молоточек.

Инструкция:

1. Послушай песенку музыкального молоточка.

2.Сыграй на музыкальном молоточке эту песенку.

х х Х Х - х х Х Х;

Х Х Х х х - Х Х Х х х.

«Игра с музыкальной дудочкой»

Цель: развитие слухового ритма.

Оборудование: музыкальная дудочка.

Инструкция:

1. Послушай песенку музыкальной дудочки.

2.Сыграй на музыкальной дудочке эту песенку.

Х Х х х Х - Х Х х х Х;

х Х х - х Х х - х Х х.

Блок - 3.

«Наши губки играют»

Цель: развитие подвижности губ.

Ход игры:

Логопед показывает упражнения и просит ребенка повторить за ним.

1.«Улыбка», ребёнку нужно улыбнуться, не обнажая зубы.

2.«Заборчик», улыбнуться так, что бы были видны нижние и верхние зубы.

3.«Трубочка». Вытянуть губы вперёд, при этом зубы сомкнуты.

«Надуй щечки»

Цель: развитие подвижности губ и мышц щек.

Ход игры:

Логопед показывает упражнения и просит ребенка повторить за ним.

1.«Сытый хомячок». Надуть обе щеки, потом надувать щёки поочерёдно.

2. «Шарик лопнул». Ребёнок закрывает рот и надувает щёки. Затем бьёт ладошками по надутым щёкам так, что бы изо рта с шумом вышел воздух.

«Поиграем с язычком»

Цель: развитие подвижности языка.

Ход игры:

Логопед показывает упражнения и просит ребенка повторить за ним.

1.«Часики». Ребёнок растягивает губы в улыбке, слегка приоткрыв рот. Затем кончиком узкого языка тянется попеременно к уголкам рта.

2.«Маляр». Ребёнок открывает рот и широким кончиком языка проглаживает пространство от верхних резцов до мягкого нёба.

3.«Вкусное варенье». Ребёнок открывает рот и широким языком облизывает попеременно верхнюю и нижнюю губу.

«Разомнем губки и язычок»

Цель: нормализация мышечного тонуса органов артикуляционного аппарата.

Ход игры:

Логопед показывает упражнения и просит ребенка повторить за ним.

1. «Пошлепывание языка губами». Просовывая язык сквозь губы вперед, пошлепывать его губами, при этом слышится звук «пя-пя-пя», точно так же убирать язык внутрь рта.

2. «Поглаживание языка зубами». Просунуть язык как возможно больше сквозь узкую щель между зубами, затем расслабить его так, чтобы боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость рта.

3. «Покусывание языка зубами». Легко покусывать язык зубами, высовывая его вперед и убирая назад, в полость рта.

Блок - 4.

«Здравствуй, пальчик»

Цель: развитие координированных движений пальцев рук.

Ход игры:

Логопед поочерёдно прикасайтесь указательным, средним, безымянным пальцами и мизинцем к большому пальцу и просит ребенка повторить за ним.

«Здравствуй, пальчик дорогой, Вот и встретились с тобой».

«Собери палочки»

Цель: развитие координированных движений пальцев рук.

Оборудование: счетные палочки.

Ход игры:

Логопед рассыпает перед ребенком счетные палочки и просит его собрать их.

«Прищепки на корзинке»

Цель: развитие координированных движений пальцев рук.

Оборудование: корзинка, прищепки.

Ход игры:

Логопед ставит на стол корзинку с прищепками. Берет прищепку тремя пальцами и прицепляет её на край корзинки. Затем предлагает ребенку сделать тоже самое. После этого ребенок прицепляет все прищепки.

«Бусы»

Цель: развитие координированных движений пальцев рук.

Оборудование: веревка, кольца.

Ход игры:

Логопед предлагает ребенку нанизать на веревку кольца.

Блок - 5.

«Составь предложение»

Цель: обучение построению простого распространённого предложения по сюжетной картинке.

Оборудование. Сюжетные картинки: мальчик моет руки, девочка кормит котенка, мальчик ест суп.

Инструкция: Логопед показывает картинку и задает вопрос: «Что происходит на картинке?» Ребенок должен ответить: « Мальчик моет руки», «Девочка кормит котенка», «Мальчик ест Суп».

«Где сидит мишка?»

Цель: построение предложений с простыми предлогами.

Оборудование: мишка, стул.

Инструкция: Логопед сажает мишку на стул и спрашивает: «Где сидит мишка?» Ребенок должен ответить, что мишка сидит на стуле.

Затем логопед сажает мишку под стул и задает тот же вопрос.

Ребенок отвечает, что мишка сидит под стулом.

«Кто что делает?»

Цель: построение предложений по демонстрации действий.

Оборудование. Принадлежности для рисования, игрушки. Логопед вызывает к себе двух девочек и даёт им задания: « Марина, рисуй», «Лена, Играй».

Инструкция: Логопед задаёт вопрос: «Что делает Марина?» Ребенок должен ответить, что Марина рисует. Затем задает вопрос: «Что делает Лена?», ребенок отвечает, что Лена играет.

«Чей, Чья?»

Цель: согласование личных местоимения «мой» , «моя» - с именами существительными. Оборудование. Карандаш, лента, кольцо. Логопед раздаёт Алене ленту, Юре - карандаш, а себе берёт кольцо.