Использование внешней наглядности предполагает работу по овладению элементами речи, использование внутренней. - развитие речи. При переходе от использования одной наглядности к другой необходимо, по нашим наблюдениям, применять неразвернутые ситуации, т.е. такие ситуации, в которых только намечено какое-либо действие, совершаемое говорящим или неопределенно очередным лицом.

Неразвернутые ситуации могут быть предъявлены учащимся в вербальной, письменной формах или же в виде картинок.

Примеры неразвернутых ситуаций, предъявляемых в письменной форме:

Очень важно использовать на уроке конкретные формы из жизни страны, школы, самих учащихся. Если кто-то из ребят отметил день рождения или чья-то семья получила (купила) новую квартиру, можно поговорить на эту тему, если в школе проведено какое-то удачное мероприятие, обсудить его.

Для развития инициативной речи школьников на уроках иностранного языка используются реальные события. Для нас важен тот факт, что в течение урока целью занятия для учеников стало не создать свое высказывание по заданной теме, а решить важную проблему молодого поколения.

Таким образом, их внимание было направлено не столько на отбор языковых средств, сколько на выражение собственного мнения.

Мы проходили преддипломную практику в МБОУ ПСОШ №3 и разработали комплект обучения иностранному языку для того что бы проверить эффективность использования наглядных пособий на уроках английского языка.

Мы рассмотрели учебник «Английский язык. 9 кл., авторов О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. (2010). Для работы нами был выбран раздел 3. Подростки: Их жизнь и проблемы. (Sectionfive.Young peoples movements and organizations). В этом разделе рассматриваются молодежные движения и организации, молодежные субкультуры. Их возникновение и место в обществе. Сравниваются различные массы людей по их значимости в обществе и политике. Рассматриваются вопросы причины вступления молодежи в данные организации. Положительные и отрицательные черты организаций и субкультур. Жестокости молодежи и то, насколько легко молодой человек поддается влиянию модных веяний.

Мы проанализировали употребление наглядности в данном разделе. В учебнике используется достаточно много наглядного материала, выполненного в виде картинок. Но на наш взгляд картинки данного урока хорошо отражают тему, но к ним не прилагается специально организованных упражнений.

Имеющиеся упражнения предлагают следующие задания:

- прочитайте текст и назовите имена движений и организаций, которые ты знаешь;

- прочитайте определения различных молодежных групп и представителей этих групп, посмотрите на картинки и найдите имена этих субкультур;

- на фотографиях ниже изображены представители молодежных субкультур. Вы можете их назвать;

- на фотографиях изображены представители различных субкультур. Сравните их и скажите, как отличается их жизненный стиль.

В остальных случаях наглядность носит лишь иллюстративный характер. Следовательно она не мотивирует учащегося на работу, не вызывает у него потребности выразить свою мысль.

Мы предлагаем модель, которая позволит использовать наглядность как средство создания коммуникативной мотивации и ряд упражнений к ним. Прежде всего, необходимо определить ряд картинок, обладающих смысловым содержанием. Работа с ними должна подтолкнуть учащихся к личному высказыванию. Кроме того, они должны соответствовать теме урока, предъявленного в учебнике.

Мы подобрали комплект картинок связанных единым смыслом и актуализирующих заданную тему. Комплект состоит из трех серий различного характера. В первой - собраны картинки, на которых изображены: рок-концерт, диско-вечеринка, выступление панк-музыканта. Во второй - картинки с изображением пьяных людей, человека, делающего себе укол наркотического вещества, брошенных на улице сирот подростков. А в третьей серии - картинки, представляющие счастливую молодую семью, успешных людей в офисе и на производстве, в данном случае строительстве (см. Приложение). Эти комплекты наглядных пособий раздаются ученикам, предварительно разделенным на группы по 3-5 человек. Мы считаем, что здесь удобно, т.к. прежде чем высказать свое мнение перед всем классом, у учащихся есть возможность сформировать его во время работы в группах. Далее учитель поочередно предлагает ученикам выполнить следующие задания. Мы считаем, что данный урок следует поместить ближе к концу темы, между пятой и шестой частями. Таким образом, у учеников уже будет выучено основное количество слов по теме, и появится представление о различных молодежных субкультурах, но вместе с этим, чтение текстов и работа с похожими заданиями может их утомить.

Задание №1.

Рассмотрите картинки. Ответьте на вопросы, как взаимодействуют люди, изображенные на них? Согласны ли вы с утверждением, представители различных субкультур и люди, упорно работающие и счастливые в семейной жизни, относятся к разным социальным группам.

После этого, дается время на то, чтобы учащиеся сформировали свое мнение и подготовились к тому, что бы выразить его. На это дается 2-3 минуты. Далее учитель предоставляет возможность высказаться желающим. Модно предположить, что это будут самые сильные учащиеся, которым не требуется очень много времени для отбора языковых средств для высказывания.

После этого учитель предлагает всем остальным высказаться, употребляя слова, подготовленные заранее. Слова выписываются на доске. Мы предлагаем выписать список слов, подходящих к картинам и фразы, которые могут помочь составить высказывание. Кроме того ученики могут пользоваться учебником и задавать вопросы учителю.

Задание №2

Выразите, используя слова и фразы, написанные на доске, мнение своей группы по данным картинкам.

На это задание выделяется 10 минут, т.к. здесь необходимо подготовиться и не самым сильным учащимся. Учитель может заранее назначить ученика, который будет представлять мнение группы. После высказывания группы, учитель может задавать вопросы ее представителю и участникам. После всех высказываний учитель может представить свое мнение и предложить учащимся его прокомментировать. Мы проводим примерный текст высказывания учителя.

Well, as for me, I think that people, who got used to night life, who like rock concerts and belong to different subcultures, would never be good family men and women, would never be good workers. I can be wrong, but I think, that to identify yoursеlf with a particular subculture means to spend all your time at clubs, listening to music and even taking drugs or drinking alcohol. Do you think I am right?

После этого ученики могут высказывать свое мнение сами. Роль учителя на этом этапе подводить их вопросами к правильному, законченному высказыванию.

После того как учащиеся высказали свое мнение, им дается третье задание, которое является заданием на дом.

Задание №3.

Подготовьте свое собственное высказывание по данной теме. Если необходимо подберите дома дополнительный иллюстративный материал.

Таким образом, предъявив специально разработанный вид внешней наглядности, мы можем обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников. Они смогут научиться выражать свое мнение по заданной теме, закрепить лексику и тренировать навык говорения.

Практическое применение наглядности для создания коммуникативной мотивации на уроке английского языка.

Для того чтобы применить знания на практике мы провели урок в МБОУ ПСОШ №3 в 9 «А» классе.

Учащимся класса был представлен набор картинок, описанных выше. Их попросили выполнить задания, разработанные нами. В группе было 15 человек. Их разделили на 3 группы, в каждой из которых были сильные, способные и отстающие ученики. После выдачи картинок во всех группах наблюдалось оживление, новый вид работы заинтересовал учащихся.

Когда через 2-3 минуты ученикам предложили высказаться, почти все попытались выразить свое мнение. У сильных учащихся спонтанное высказывание длилось 1,5-2 минуты.

Далее ученики выполняли второе задание, в котором они в обсуждении должны были прийти к единому мнению группы, а значит, каждый из них должен был высказать свое мнение.

После выполнения этого задания, пожелали высказаться почти все учащиеся. Назначенный заранее «спикер», выразил мнение группы, его смогли поправить другие представители. Учитель на данном этапе контролировал употребление лексики изученной в разделе и написанной на доске. На этом этапе работы темп ответа был не очень велик, так как заранее «спикерами» не самые сильные, но слабые учащиеся. После всех высказываний учитель выразил собственной мнение и задал вопрос по теме. Отвечая на вопросы, ученики начинали спорить и сравнивать свои мнения. Мы добились мотивации учащихся на общение. Учитель контролировал, чтобы в процессе спора не употреблялся русский язык, и помогал слабым ученикам составить их высказывания.

После этого мы вместе с учениками подвели общий итог беседы. В течение урока можно проследить единую линию обсуждения. В начале урока мнения делятся на две противоположных: одни ученики считают, что вступление в организации и ведение жизни в различных субкультурах ведет к употреблению алкоголя и наркотиков и к разрушению личности. Другая группа считала, вступление молодежи в организации, участие в политических движениях и выражение себя в субкультуре, совсем не обязательно мешают человеку стать полноценной личностью. В итоге урока класс пришел к единому выводу: «Если знать меру своим увлечениям и контролировать свои поступки, то участие в общественных организациях и субкультурах не приведет к употреблению алкоголя и наркотиков, и молодой человек станет в будущем полноценной личностью».

Данный урок имел успех, разработанный комплект заданий полностью подходил заданной тематике.

Материал нес побудительный характер к обучению иностранного языка.

Урок способствовал активизации устной речи учеников, что положительно влияет на развитее речевых навыков.

Итак, в процессе проведенного исследования мы выяснили, что при помощи комплекта наглядных пособий и набора упражнений, подобранных к нему можно обеспечить имитацию иноязычного общения на уроке. Наглядные пособия, носящие смысловой характер, обеспечивают переключение внимания учащихся в процессе обучения на смысловую сторону общения и создание потребности в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей.

Работа с ситуациями дает следующие положительные результаты:

1. Значительно повышается речевая активность учащихся, так как развитие навыков иноязычной речи осуществляется на основе ситуаций.

2. В речевую активность вовлекаются все ученики (даже самые слабые), т.к. упражнения, стимулирующие их самостоятельные высказывания, дают возможность проявлять речевую инициативу в соответствии с языковыми возможностями каждого из них.

3. В условиях речевой активности всех учеников усиливается степень тренировки их в усвоении грамматического структурного языкового материала.

4. Более прочным становится запоминание лексического материала. При работе с творческими упражнениями учитель может «подбрасывать» учащимся неизвестные им, но необходимые для выражения мысли слова и словосочетания, которые запоминаются непроизвольно в том состоянии, когда ученик испытывает острую необходимость в употреблении новой для него лексики.

Рассмотрев два пункта второй главы мы разобрали понятие устной речи и говорения. Определили эффективность использования наглядности, которое помогает развивать навыки говорения у учащихся. Мы выяснили, что в процессе обучения говорению необходимо использовать множество различных опор для более расширенного понимания усваиваемого материала, поэтому принцип наглядности в обучении устному общению является очень важным.

Также в данной главе мы рассмотрели собственный опыт по применению наглядности на уроке иностранного языка с целью активизации устной речи. Мы предложили модель, которая позволит использовать наглядность как средство создания коммуникативной мотивации и ряд упражнений к ним и применили разработанный материал на практике. Мы увидели, что использование наглядности действительно помогает ученикам в подготовке устного высказывания, повышает их мотивацию к общению на иностранном языке. Таким образом, гипотеза нашего исследования доказана.

Заключение

Итак, мы увидели, что принцип наглядности обучения в современной дидактике - это ориентация на использование в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления соответствующей учебной информации. Рассмотрели что, современные принципы дидактики обуславливают требования ко всем компонентам учебного процесса - логике обучения, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию и анализу достигнутых результатов.

Наглядность можно определить как специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь обучающемуся в его понимании, усвоении и использовании.

Также, наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Принцип наглядности является одним из эффективных средств обучения т.к. способствует, привлечению внимая учащихся, повышения их интереса. Благодаря наглядности создаются условия для чувственного восприятия материала, лучшего его понимания и активного использования учащимися.

Мы увидели, что в методике наглядность выступает не только дополнением к словесным высказываниям, но и является носителем информации, которая способствует повышению степени мыслительной активности учащихся. В данной работе мы рассмотрели разные виды наглядности и вариативность работы с ними, создали разработку урока и комплект картинок, которые помогут учащимся активизировать устную речь.

Мы проанализировали собственный опыт и увидели, что в одном случае наглядность обеспечивает правильное осмысление материала, а в другом - служит опорой в понимании воспринимаемого на слух материала, в третьем - создает условия для практического применения усваиваемого материала. Также, в процессе проведенного исследования мы выяснили, что при помощи комплекта наглядных пособий и набора упражнений, подобранных к нему можно обеспечить имитацию иноязычного общения на уроке. Наглядные пособия, носящие смысловой характер, обеспечивают переключение внимания учащихся в процессе обучения на смысловую сторону общения и создание потребности в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей.

Таким образом, гипотеза подтверждена, цель и задачи достигнуты.

Данная работа может быть полезна учителям педагогики, английского языка, начинающим учителям, а также студентам.

Список литературы

1. Алексеева И.В. Ситуативные картинки на уроках английского языка / И.В. Алексеева // Иностранные языки в школе. - 2001. - №6. - С. 29-31

2. Аниськович Н.Р. Моделирование коммуникативного поведения в процессе иноязычного общения / Н.Р. Аниськович // Вестник МГЛУ. - 2001. - №3. - С.38-44.

3. Аниськович Н.Р. Обучение устно-речевому общению в сотрудничестве (на материале английского языка) / Аниськович // Замежныямовы у Рэспублiцы Беларусь. - 2002. - №1. - С.32.

4. Аниськович Н.Р. Особенности речевого взаимодействия в процессе иноязычного общения / Н.Р. Аниськович // Вестник МГЛУ. - 1999. - №1. - С. 21-28.

5. Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян и др. - Мн.: Тетра Системс, 2003. - С.56-92.

6. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам / Н.Д. Галльская, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2004

7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальская. - М., 2000

8. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез. - М.: Высшая школа, 1982. - 252 с.

9. Григорьева Е. Особенности обучения говорению и дискуссии на уроках французского языка в VIII-IX кл. / Е. Григорьева // Иностранные языки в школе с приложением Методическая мозаика. - 2007. - №5. - С. 34 -38.

10. Данилина А. Возможности активизации учебного процесса на уроках английского языка / А. Данилина // Иностранные языки в школе. - 1990. - №5

11. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. - 1993. - №2. - С. 27-29

12. Заремская С.И. Развитие инициативной речи учащихся / С.И. Заремская, А.А. Слободчиков. - М., 1983. - С. 17-25.

13. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1987.

14. Козычева Э.П. Квизы как одно из средств создания внутренней мотивации говорения / Э.П. Козычева // Иностранные языки в школе. - 1989. - №2.

15. Колкер Я.М. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого? / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №1 - С. 28-33

16. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков / И.Ф. Комков. - Мн.: Высшая школа, 1979. - С. 121.

17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагига. - М.: Творческий центр, 2004. - С. 203.

18. Максимова И.Р Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №5.

19. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская. - Мн.: Высшая школа, 1996.

20. Новые педагогические технологии / Под ред.Е.С. Полат. - М, 1999.

21. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам / Е.В. Носонович // Иностранные языки в школе. - 2000. - №1. - С. 11-16.

22. Пассов Е.И. Искусство общения: учебное пособие / Е.И. Пассов, Л.А. Кобзева и др. - М.: Иностранный язык, 2001.

23. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991.

24. Пассов Е.И. Лексика? Нет проблем: учебное пособие / Е.И. Пассов, М.О. Антюшина. - М.: Иностранный язык, 2001.

25. Подласый И.П. Педагогика новый курс: учебник для студентов педвузов: В 2 кн. КН.1: Общение основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

26. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2005.

27. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. Пособие для учителей и студентов пед. вузов - 3-е изд. / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - Просвещение, 2000. - 232 с.

28. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович и др. - М., 1991.

29. Рогова Г.В. О принципах обучения иностранным языкам / Г.В. Рогова // Иностранные языки в школе. - 1994. - № 6. - С. 85-95

30.Солодовченко Л.Н. Теория и методика обучения иностранному языку: Учебное пособие / Л.Н. Солодовченко, М.А. Шевцова. - Воронеж: Воронежский педагогический университет, 2007. - 106 с.

Размещено на Allbest.ru