Организация деятельности учителя по использованию средств наглядности на уроках в начальной школе

Например: «На основе анализа карт на уроках, например про первую мировую войну кратко напишите об итогах каждого года и прокомментируйте на основе полученной картографической информации оценки кампаний войны»

Объектом анализа может быть не только карта, но и картосхема. Это средство должно быть освобождено от лишних деталей. Оно призвано раскрыть только те существенные моменты, без усвоения которых невозможно усвоения существа событий, поэтому методист A.A. Вагин назвал их «алгебраическим отражением хода событий» [26 с. 210].

В основном используют картосхемы на военную тематику. Ученика привлекает идея военной операции, ее замысел, развитие маневра. В ходе разбора картосхемы, ребята соединяют различные этапы битв в единое целое, группируют рисунки-картосхемы, обозначая буквами битву, а цифрами -последовательные этапы битв.

Например:

Какие этапы Полтавской битвы отражает несколько схем?

Заполнить легенды к ним.

Определить место, где находились войска Петра І и Карла ХІІ в каждый момент битвы, представленной в картосхеме.

В младших классах проблемные задания по карте связывают и с критическим анализом карт. Методика критического анализа карт близка научной критике источников, поэтому сложна для школьников. Ученики убеждаются, что карты отражают не историю вообще, автор любой карты основывается на своем собственном видении прошлого. На этом этапе полезно сравнивать карты, изданные в Украине, России и Западной Европе, в разных странах и регионах. Дети убеждаются, что карта может делать политику.

Аналитический (он еще называет его дедуктивным) отталкивается от целостности карты, способ заключается в анализе и разборе готовой заполненной исторической карты. В этом случае дети имеют возможность рассмотреть различные элементы карты в совокупности и в смысловой взаимосвязи.

Синтетический (или индуктивный) путь знакомства с картой, по его мнению, в какой-то степени воспроизводит процесс создания исторической карты. Школьники получают чистую контурную карту или пленку, затем на нее накладывается «географический фон», далее наносятся границы, далее ее превращают в тематическую карту, наносятся необходимые объекты, а затем уже надписи к ним. Таким путем дети расчленяют картографические слои и убеждаются в разноплановости картографической информации. Вот почему на уроке учителю необходимо использовать разные карты и разные приемы работы с ними [27 с. 16].

В современной педагогике Подласый И.П. выделяет три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения:

- объяснительно-иллюстративное, называемое так же традиционным, сообщающим или конвенциональным;

- проблемное;

- программированное и развившееся на его основе компьютерное или компьютеризованное обучение.

Педагоги неустанно ищут такой вид обучения, который был бы лишен недостатков. Уже существует модель так называемого идеального обучения, не имеющего слабых мест. На этом пути пытаются объединять преимущества всех дидактических систем. Так возникли и уже практически применяются новые подвиды обучения - объяснительно-проблемное, проблемно-программированное, проблемно-компьютеризованное и другие.

Сравним преимущества и недостатки современных видов обучения по ряду важных критериев.

Объяснительно-иллюстративное обучение. Объяснение в сочетании с наглядностью - главные методы такого обучения, слушание и запоминание, ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного - главное требование и основное критерий эффективности. Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этими преимуществами ему свойственны и крупные недостатки, среди которых наиболее заметные преподнесение "готовых" знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Наглядность, используется в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Однако дидактика изучает процесс обучения как таковой, безотносительно к какому-либо учебному предмету, поэтому она изучает наиболее общие виды наглядности:

Натуральная или естественная наглядность. К этому виду относят естественные объекты и явления, то есть такие, какие встречаются в действительности. Например, в процессе обучения демонстрируется растения или животные на уроках биологии, электродвигатели при изучении физики.

Изобразительная наглядность. К этому виду относятся: макеты, модели каких-то технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и прочее), графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и прочее). К этому виду относится большинство наглядных пособий, которые используются в процессе обучения.

Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, различного рода звуковые средства (видео и магнитофонные записи).

Следующим видом наглядности является практический показ обучающим тех или иных действий: выполнение физических упражнений на уроках физкультуры, выполнение конкретных практических операций при обучении.

Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются ещё одним своеобразным видом, это так называемая внутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление. Например, при выводе формулы расчета сопротивления проводника учащимся не надо показывать проводники разного сечения, из разного материала. Здесь необходимо, чтобы они представили абстрактный проводник и логически рассуждали, отчего может зависить его сопротивление.

В последнее время особое значение в процессе обучения отводится изобразительной наглядности. Преимущества изобразительной наглядности, например, учебные кинофильмы, заключаются в том, что она дает возможность показать некоторые явления в ускоренном темпе или в замедленном.

Форма - способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Формы организации воспитательного процесса - формы, в рамках которых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников. Формы обучения воспитательного процесса складываются в зависимости от направления воспитательной работы, например формы эстетического воспитания; количества участников (групповые, массовые, индивидуальные).

Формы организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме (18; 160).

Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения, количеством учащихся, охваченных обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы учащихся; обеспеченностью учебниками и учебными пособиями.

В педагогической литературе указывается на недостаточность, ограниченность традиционного понимания наглядности и принципа наглядного обучения, которое "не удовлетворяет запросов практики и сдерживает дальнейшее развитие теории". Однако новое понимание наглядности должным образом ещё не оформилось в соответствующих понятиях и терминах.

Существенным для современной трактовки наглядности является признание двух ступеней наглядности - конкретной и абстрактной, двух форм наглядности: созерцательной и практической.

Суть практической формы наглядности заключается в наблюдаемости, воспринимаемости хода и результатов практического действия. Понимание цели действия - необходимое условие этой формы наглядности, а не её компонент. Богатое содержание понятия "практика" не исчерпывается её наглядностью.

Начатки практической формы наглядности можно увидеть в трудах Я.А. Коменского. Он призывал к тому, чтобы соединить "язык (речь) с деятельностью рук". Дидакты и психологи находятся на подходе к практической форме наглядности. Многие авторы отмечают опытную или экспериментальную наглядность. П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина уделяют много внимания формированию знаний на основе материальных действий. Л.Л. Гурова отличает "созерцательную форму" наглядности ("зрительное восприятие") от "практических операций с материальным объектом"

З.И. Калмыкова утверждает, что «высшая форма наглядности - практическое действие с предметами». Впервые использован термин "практическая форма наглядности".

К. Маркс показал, что "созерцательный материализм понимает чувственность не как практическую деятельность", а как созерцание. Практическая форма наглядности имеет чувственную природу, указание Маркса о том, что чувственность надо брать не только в форме созерцания, но и в форме практики, непосредственно касается практической формы наглядности. В.И. Ленин в некоторых контекстах использует слово "наглядность" в связи с понятиями практики, жизненного опыта.

Практическая форма наглядности связана с действиями не только с природными, производственными и бытовыми объектами. В дидактическом процессе учащиеся выполняют действия с их заменителями в виде чертежей, графиков, схем. Доступные наблюдения стороны действий с этими средствами наглядности мы также будем относить к практической форме наглядности. Мысленный эксперимент примыкает к этой форме наглядности, поскольку он предполагает оперирование наглядными образами [28 c 96].

Для практической формы особенно важны такие элементы практики, как измерение, наложение, соотнесение. От того, что мы, например, измеряем, никакого материального изменения с предметом не происходит. Поэтому эти элементы можно назвать гносеологическими элементами практики. Они помогают человеку в абстрагировании, например, понятия числа.

Известно, что практика является основой мышления в филогенетическом развитии человечества. Практическая форма наглядности незаменима для развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Таким образом, практическая форма наглядности необходима в практике работы школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе рассматривались традиционные и новейшие средства наглядности, применяемые на уроках. По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

В последнее время круг наглядных средств, используемых в обучении, значительно расширился. Наряду с использованием таких традиционных пособий как таблицы, схемы, звукозаписи, диафильмы, кинофрагменты, кинофильмы и т. д., стали доступны новейшие компьютерные технологии: интерактивные таблицы, анимационные модели, презентации, обучающие программы, программы и другие пособия.

С развитием техники совершенствуется и качество наглядного материала. Он становится ярче динамичнее, мультимедийные технологии позволяют использовать эффекты анимации, представлять модели в динамике, экономить время на уроке.

Совершенствуются и традиционные средства наглядности. Выпускаются новые учебные фильмы, сборники таблиц яркой цветовой гаммы.

Современные средства наглядности позволяют сделать учебный материал более доступным, интересным и увлекательным.

Итак, наглядность является одним из главных средств обучения младших школьников на протяжении всего учебно-воспитательного процесса. Использование наглядности на уроках в начальных классах обусловлено психофизиологическими особенностями учащихся данной возрастной группы.

Принцип наглядности в обучении используется уже давно. Об его эффективном действии в процессе обучения и воспитания говорил еще великий польский дидактик и ученый Я.А. Коменский, высшим основным принципом обучения признавал наглядность Песталоцци, великий русский педагог Ушинский видел в наглядности одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление, широко использовал в своей педагогической деятельности этот принцип Л.Н. Толстой. Принцип наглядности широко используется в обучении младших школьников и в наше время.

СПИСОК ИСРОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования) (утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080)

2 Постановление Правительства Республики Казахстан «О порядке разработки, утверждения и сроках действия государственных общеобязательных стандартов», 02.09.1999 г., №1290

3 Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 17.07.2009 г.). - http://www.zakon.kz/141156-zakon-respubliki-kazakhstan-ot-27.html

4 Официальный сайт Президента Республики Казахстан [Электронный ресурс]. -http://www.akorda.kz/

5 Петкевич Н.В. Наглядные пособия - в помощь учителю. // Начальная школа издательского дома «Первое сентября». - 2004. - №8. - с. 9 - 10.

6 Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. - Наука, 2009 - 231с.

7 Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. - СПб, 2008. - 412с.

8 Селеменев В. Развивающая наглядность // Образование в современной школе. - 2003 - №12. - с. 27-36.

9 Селеменев В. Новая наглядность //Народное образование. - 2002. - №2. - с. 158-162.

10 Средства обучения и методика их использования в начальной школе: книга для учителя / под ред. Г.Ф. Суворовой. - 2010. - 160с.

11 Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - 2005 - Т.1. - 429с.

12 К.Д. Ушинский о педагогике, как науке и искусстве

13 Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева, "История педагогики.

14 Сергеева Е. Учение с увлечением, или Пять объектов мониторинга [Электронный ресурс] // Учительская газета. - 2010. - № 11. - http://www.ug.ru/

15 Олендзская И., Меерсон С. Приемы достижения успеха. - http://www.eduhmao.ru/info/1/3813/24367/

16 Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -2010:

17 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - Педагогика, 2009. -Т.1. - 328с.

18 Матюхина М.В. Мотивация учения младшего школьника. - - 2004. - 233с.

19 Методика развития речи. / Под ред. Т.А. Ладыженской. -, 2001. - 384с.

20 Паронджанов В.Д. Дружелюбные алгоритмы понятные каждому, 2010. - 450с.

21 Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. // Избр. пед. соч.: в 2х т. - М.: Педагогика, 1981. - 212с.

22 Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы // Индустриальная Караганда. - 2004, 21 октября (№99-100). - С 5-10.

23 Одинцова Л.А., Одинцова С.А. Тестовые задания как средство контроля результатов обучения в начальной школе // Проблемы и перспективы профессиональной подготовки учителей начальных классов: Материалы регион. научно-практ. конф. (25 ноября 2008 г.) / КарГУ им. Е.А.Букетова. - Караганды: Изд-во КарГУ, 2008. - С.279 -285

24 Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеолог. выражений. - Азбуковник, 1999. - 944с.

25 Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. - 2002. - 528 с

26 Обучение в 1 классе. Под ред. Горецкого В.Г. 2009.

27 Петрова И.А. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста: Пособие для учителя. 2010.

28 Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. - Народное образование, 2008. - 256 с.

29 Семенова В.М. Развитие познавательного интереса у детей шестилетнего возраста. 2009.

30 Хохлова Т.Е. организация урока с шестилетними детьми. Педагогика, 2009.

Размещено на Allbest.ru