Пространственно–временные представления: исследование и формирование у детей с задержкой психического развития

После проведенной коррекционно-логопедической работы экспериментальная группа показала в среднем III уровень, со среднегрупповым процентом успешности, соответствующим 68%. Индивидуальные показатели варьировались от 58% до 86% успешности. Два ребенка, это составляет 20%, достигли IV уровня, нижней его границы, нормы успешности, с индивидуальными показателями 86% и 80%. 60% группы поднялись на III уровень со среднегрупповым показатель 66%.

Еще 20% (Александра П., Максим Г.) группы продемонстрировали II уровень, у детей с такими речевыми возможностями, как правило, отмечается несформированность и неречевых психических функций, поэтому они нуждаются в углубленном нейропсихологическом обследовании.

Хороший среднегрупповой показатель, в пределах нормы, группа демонстрирует при выполнении следующих блоков заданий:

1.Ориентировка в «схеме собственного тела».

3. Понимание предлогов.

Существенно повысилась способность ориентироваться в «схеме тела» человека стоящего, напротив (с 33% до 70%). Качественно возросло умение использовать в экспрессивной речи предлоги (с 43% до 70%).

Дети стали уверенней ориентироваться на листе бумаги и перешифровывать информацию, перевернутую на 180*, но умения еще недостаточны и требуют автоматизации.

Значительно лучше дети стали ориентироваться в частях суток и их цикличности. Уверенно определяют, и называю времена года, хорошо знают последовательность. Однако задание, назвать какое время года между летом и зимой, или какое бывает перед летом, у некоторых детей вызывает затруднение. Уровень представлений о днях недели значительно повысился (с 34% до 58%). Качественно повысилось умение понимать обратимые активные и пассивные конструкции (с 18% до 57%).

Хуже всего оказались сформированы представления о месяцах, что вполне объяснимо, материал является слишком громоздким и сложным даже для детей с нормальным психическим развитием.

Очевидно, что коррекционное логопедическое воздействие по устранению недостатков пространственно-временных представлений у детей с ЗПР должно быть более длительным и интенсивным.

Выводы:

Анализ результатов и данных, полученных в ходе обучающего эксперимента, позволил сделать следующие выводы:

1. Проведенное исследование пространственно-временных представлений у дошкольников подтвердило, информацию из научно-исследовательской литературы, что у детей с ЗПР имеются значительные недостатки в понимании и использовании в собственной речи вербальных средств, обозначающих пространство и время, и позволило определить преимущественное направление коррекционно-логопедической работы направленной на их устранение.

2. В то же время сформированность пространственно-временных представлений после проведенной коррекционно-логопедической работы оказывается ниже нормы, а это отрицательно скажется на успеваемости в школе. Поэтому рекомендуется оценивать актуальный уровень развития отдельных аспектов пространственно-временных представлений, соотносить его с имеющимися нормативными показателями как можно раньше, что бы выявить отставания и нарушения. Ранняя диагностика и коррекция, опирающаяся (в том числе) на активное развитие мозга, на пластичность церебральных систем ребенка, обусловленную отсутствием жестких внутримозговых связей, помогут добиться больших успехов и приблизят задержанное развитие к нормальному.

Заключение

Ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий, развернуто. Автоматизации этого умения, его свернутости, свойственных нормально развивающимся детям аналогичного возраста, у дошкольников с ЗПР не отмечается. Особенно трудна для них ориентировка в условиях мыслительной перешифровки на 180*. Затруднения при формировании представлений о пространственных отношениях предметов объясняются недоразвитием процессов пространственного анализа и синтеза, неумением устанавливать причинно-следственные отношения и отражать их в речи. Нарушения в понимании категорий пространства и времени у детей с ЗПР так же вероятно вызвано нарушениями в формировании сложной функциональной системы, отражающей пространство и время.

Коррекционно-логопедическая работа, направленная на развитие у детей с ЗПР дошкольного возраста пространственно-временных представлений способствовала улучшению понимания и способности свободного оперирования данными категориями в устной речи в сравнении с детьми контрольной группы. На речемыслительном уровне выявлена положительная динамика в формировании пространственного мышления, понятия о пространстве и времени стали более адекватными, обобщенными в связи с включением операций сравнения, то есть становятся опосредованными.

1. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. - 1982. - №5.

2. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Учебно-методическое пособие. - М.: Гном-Пресс, 2000.

3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.

5. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. - М.: Советский спорт, 2006.

6. Дунаева З.М. Психологическое изучение и некоторые виды коррекции недоразвития пространственной функции у детей с задержкой психического развития // Проблемы диагностики задержки психического развития. - М.: Педагогика, 1985.

7. Елецкая О.В. Горбачевскаяа Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие / Научн. Ред. О.В. Защиринская. - СПб.: «Речь», 2006.

8. Елецкая О.В. Горбачева Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно - временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. - М.: Школьная Пресса, 2003.

9. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Путешествие по времени и пространству. СПб., 2002.

10. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. №4.

11. Иншакова О.Б. Колесникова А.М. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. Учебно-методическое пособие. - М.: В. Секачев, 2006.

12. Ковалец И.В., «Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток»: учебное пособие для детей - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

13. Кукушкина О.И. События жизни. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II, IV, V, VI, VII, VIII видов, с кратким методическим руководством. - М.: Просвещение, 2004.

14. Лалаева Р.И., Серебряковой Н.В., Зориной С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития - М.: Владос, 2004.

15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.

16. Левченко И.Ю. Патопсихология. Теория и практика. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

17. Лурия А.Р. Речь и мышление. - М., 1975.

18. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов. - М., 1956.

19. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1990. - №6.

20. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. - М., «Школьная пресса», 2004.

21. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб., 2001.

22. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. 1989. №1.

23. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Рабочая тетрадь. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 112 с.: ил. - (Серия «Детскому психологу»).

24. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: просвещение, 1991.

25. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. - М., Аркти, 2005.

26. Семаго М.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.

27. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. - М., Айрс-пресс, 2007.

28. Семаго Н.Я. Пространственные представления в речи. Демонстрационный материал. - М., Айрис-пресс, 2006.

29. Семаго Н.Я. Пространство языка (лингвистическое пространство). Демонстрационный материал. - М., Айрис-пресс, 2006.

30. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. // Дефектология. №1, М.: Школа-пресс, 2000.

31. Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела. Дошкольный младший возраст. Демонстрационный материал. - М., Айрис-пресс, 2006.

32. Семаго Н.Я. Формирование пространственно-временных и элементарных математических представлений. Демонстрационный материал. - М., Айрис-пресс, 2006.

33. Семаго Н.Я. Элементарные пространственные представления в речи. Демонстрационный материал. - М., Айрис-пресс, 2006.

34. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Генезис, 2008.

35. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

36. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учебное пособие. - 2-е изд., - М.: Генезис, 2008.

37. Серебрякова Т.А. Общение с взрослыми как важнейшее условие развития познавательной активности у старших дошкольников // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. - Н.Новгород, 1998.

38. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореферат дис. канд. пед. Наук. - М., 1978.

39. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: книга для учителя. Минск, 1989.

40. Сукач Л.М. Дидактический материал для устранения недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников. М.: Просвещение. 1985.

41. Сунцова А., Курдюкова С.»Учимся ориентироваться в пространстве» рабочая тетрадь. - СПб: Питер, 2008. - 48 с.: ил. - (Серия «Детскому психологу»).

42. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. - М.: «Издательство «гном и Д», 2004.

43. Ульенкова У.В., Дети с задержкой психического развития. Изд. Второе, исп. И доп. - Н. Новгород: НГПУ, 1994.

44. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. 2-е издание. - М., Академия, 2005.

45. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. - 1983. - №4.

46. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.,2007

47. Фотекова Т.А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. - М., Айрис-пресс, 2007.

48. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии. М., 1979

49. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1987. - №5.

50. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. - М., 1990.

51. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999.