Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого»)

Кафедра английской филологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине Методика преподавания иностранного языка

на тему: ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ технологий

Выполнила: студентка3 курса группы В (221512 з)

факультета иностранных языков

профиля «Иностранный язык» (английский)

Скотникова Елена Владимировна

Научный руководитель: Ульянова Наталья Викторовна

Тула 2014

Содержание

Введение

Глава I. Характеристика грамматического навыка как объекта усвоения

1.1 Цели, задачи и этапы формирования грамматического навыка

1.2 Грамматический минимум при формировании грамматических навыков по иностранному языку

Глава II. Дидактические возможности компьютерных технологий в обучении грамматике английского языка

2.1 Принципы, критерии и задачи обучения с использованием ИКТ

2.2 Анализ и сравнение современных информационно коммуникационных технологий для изучения грамматики английского языка

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

грамматический иностранный информационный обучение

С тех пор как Ян Амос Коменский впервые обосновал необходимость классно-урочной системы в 1652 году, школьная среда обучения претерпела значительные изменения. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий на уроках иностранного языка. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Современный учитель должен уметь создать условия для практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.

На современном этапе теория и практика обучения свидетельствуют о том, что одним из реальных современных средств интенсификации процесса обучения иностранному языку является использование ИКТ. Возникает вопрос, может ли оно способствовать формированию более прочных грамматических навыков.

Этот вопрос получил освещение в теоретических работах по использованию компьютерных программ в процессе обучения иностранным языкам (Э.Г. Азимова , С.В. Андреева , Т.В. Григорьевой , Е.И. Дмитриевой, Т.В. Карамышевой , О.П. Крюковой , Е.А. Маслыко , Е.И. Машбица , О.А. Мерцаловой и др.). Однако в перечисленных работах в основном рассматриваются общие вопросы. Проблемы обучения грамматике с помощью компьютера затрагивались в работах таких исследователей, как И.И. Антонова , С.А. Долидзе , С.Ш. Канатова , Т.П. Карпилович , О.Э. Михайлова , О.А. Нехай , Н.Л. Папкович , Л.Н. Рыжова, Л.И. Трибис .

Таким образом, ощущается необходимость в разработке последовательной теории формирования грамматических навыков у школьников и в выявлении возможностей компьютерных программ в этом процессе, чем и определяется актуальность данного исследования.

Объектом исследования является процесс формирования грамматических навыков у школьников.

Предметом исследования является определение роли, места и особенностей компьютерных технологий для формирования грамматических навыков у школьников на современном этапе.

Цель: теоретически изучить, проанализировать теорию вопроса обучения грамматическим навыкам с использованием компьютерных технологий.

Основными задачами исследования являются:

1) изучение современного состояния теории и практики формирования грамматических навыков на иностранном языке;

2) выявление и теоретическое обоснование роли и места компьютерных технологий при формировании грамматических навыков на английском языке ;

3) обоснование теоретических положений использования компьютерных технологий, направленных на обучение школьников грамматике английского языка;

4) анализ некоторых современных компьютерных программ и технологий для обучения грамматике и определение требований, предъявляемых к ним.

Цели и задачи настоящей работы определили следующие методы исследования: 1) анализ научной литературы по методике обучения иностранным языкам, педагогической психологии, лингвистике, компьютерному обучению; 2) анализ и сравнение компьютерных программ по английскому языку.

Цели и задачи определили объём и структуру работы. Содержание изложено на 34 страницах и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, содержащего 31 источников и приложений на 15 страницах.

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА КАК ОБЪЕКТА УСВОЕНИЯ

1.1 Цели, задачи и этапы формирования грамматического навыка

Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших элементов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.

Разберем понятие "грамматика". Она понималась по-разному. Это понятие еще до нашей эры стало областью знаний. Понятие "грамматика"от греческого grammata -- «письмена», «писания» первоначально обозначало "искусство чтения и письма".Большая Советская Энциклопедия. Под ред. Прохорова А. М. - М., Советская Энциклопедия - 1972 т.10 с.43

В средние века "свободное искусство" grammatica (лат.) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению латинским языком, сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, построенной, как правило, по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.

В последующий период, особенно начиная с XIX в., понятие "грамматика" наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении языкам. По определению лингвистов, грамматика стала обозначать:

а) грамматический строй языка;

б) раздел языкознания, изучающий такой строй;

в) совокупность правил изменения слов, их соединений в сочетания.

Следует при этом отметить, что в ХХ в. лингвисты и методисты отечественные и зарубежные, стали особенно часто включать в понятие "грамматика" разные разделы науки о языке, например, такие, как словообразование и фонетика, а также орфография, элементы лексикологии, фразеологии, стилистики и др., которые в свою очередь включаются в учебники грамматики разных языков. Витлин Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков/ Ж.А. Витлин // ИЯШ. - 2000. - №5. - с.7-14

В прошлом веке лингвисты настаивали почти на полной или абсолютно полной ликвидации грамматики и всех учебников грамматики в общеобразовательных учреждениях.

Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники при изучении традиционных грамматик иностранных языков, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают практической значимости изучения грамматических явлений и понятий.

Как показывает исторический опыт, с одной стороны, попытки отказа от какой-либо грамматики, а с другой - преувеличение ее роли в учебном процессе, отрицательно сказываются на результатах практического владения языком. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции. Таким образом, "грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью

обеспечивается формирование умений устного и письменного общения.

Следуя И.Л. Бим, обучать грамматике иностранного языка - это значит формировать специфические для данного языка грамматические механизмы, причем так, чтобы у обучаемых одновременно складывались определенные грамматические знания и умения. Для реализации этой грамматической цели необходимо:

1) рассматривать обучение грамматике, не как самоцель, а как средство для овладения способами словоизменения, словообразования, словорасположения, т.е. как средство овладения способами структурного оформления речи, несущей то, или иное предметное содержание;

2) отобрать необходимый и достаточный грамматический минимум, усвоение которого обеспечит, с одной стороны, относительно правильное грамматическое оформление продуктивных видов речевой деятельности, главным образом говорения, с другой стороны - обеспечит рецепцию, т.е. понимание при чтении и аудировании; следовательно, речь идет об отборе активного грамматического минимума и так называемого пассивного минимума;

3) обеспечить прочное и автоматизированное владение грамматическим минимумом для активного использования в речи, что требует в условиях школы особых усилий, т.е. добиться такого положения, чтобы при говорении достаточно было "запустить лишь первый элемент, и все остальные "срабатывают" по заданной программе. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: Проблемы и перспективы \ И.Л. Бим. - М.: Издательство "Просвещение", 2007. - 168 стр. Целью закрепления грамматических знаний является выработка соответствующих умений, которые путем последующей автоматизации переходят в навыки. Если ученик может в соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет грамматическим навыком.

Процесс обучения грамматическим навыкам характеризуется тем, что он проходит ряд этапов, из которых каждый имеет свою частную задачу. Этапы обучения навыкам соответствуют психологическим фазам формирования навыков. ( табл. 1)

Таблица 1

Этапы обучения грамматическим навыкам

Этап	Сущность	Деятельность
Подготови- тельный	Ознакомление с грамматическим явлением	Здесь школьники при помощи зрительной опоры (написание примеров на доске), наглядные средства и т.д.)сознательно конструируют образцы с новым грамматическим явлением
Элементар- ный	Усвоение отдельных действий по использованию грамматической конструкции или формы слова	Используется аналогия, т.е. черты знакомого переносятся на новое явление, по словам Миролюбовой А.А. Здесь проводятся механические упражнения, в которых многократное повторение действия производится в облегченных условиях. Наглядными пособиями служат схемы и таблицы.
Последний	Включение в речевую деятельность, использование и повторение их в речевых упражнениях.	Максимальное достижение формирования практических навыков владения языком.

Исходя из сказанного, можно уточнить общие требования к овладению грамматической стороной речи:

а) учащиеся должны быть в состоянии грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, концентрируя при этом основное внимание на его содержание;

б) учащиеся должны уметь распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя свое основное внимание на извлечение содержательной информации. Этой цели должен способствовать отобранный грамматический минимум.

1.2 Грамматический минимум при формировании грамматических навыков по иностранному языку

В условиях средней школы нет реальной возможности для усваивания всех грамматических явлений иностранного языка, по причине его обширности и трудности при формировании грамматических навыков. Поэтому необходимо усилить дифференциацию при отборе материала для активного и пассивного грамматического минимума. Под продуктивным грамматическим навыком понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка (Е.И. Пассов). Пассов, Е. И, Основы методики обучения иностранным языкам \ Е.И. Пассов, - М.: "Просвещение". - 1977. - 172 с. Речевой задачей всегда является коммуникативное намерение что-то сообщить, в чем-то убедить, выразить мнение. Именно выполнению задач служит та или иная грамматическая форма. Поэтому, подчеркивает Е.И. Пассов, и должны быть ассоциативно связаны друг с другом грамматическая форма и речевая задача. Если такая связь имеется, то в процессе продуктивных видов речевой деятельности при возникновении коммуникативной задачи в сознании всплывает адекватная ей и необходимая в этот момент грамматическая форма. Грамматический продуктивный навык должен быть автоматизированным, устойчивым, гибким, "сознательным". "Сознательность" предполагает, что сначала каждое грамматическое действие выполняется учащимися под контролем сознания, а приобретая все необходимые для навыка качества, совершается без осознания, автоматически. Под рецептивным грамматическим навыком следует понимать способность читающего (слушающего) узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением. Для эффективного усвоения грамматического материала необходимо рассматривать обучение грамматике как средство обучения, отобрать грамматический минимум и обеспечить прочное овладение этим грамматическим минимумом (рис.1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1. Грамматический минимум при формировании грамматических навыков по иностранному языку

Содержание грамматического компонента, соответствующее каждому уровню владения языком, подробно представлено в современном государственном образовательном стандарте по иностранному языку.

За курс обучения в школе учащиеся должны овладеть:

а) продуктивными навыками грамматического оформления порождаемого текста при говорении и письме:

- образовывать грамматические формы и конструкции;

- выбирать и употреблять грамматические формы и конструкции в зависимости от ситуации общения;

- уметь варьировать грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения;

- владеть способами интерпретации значений и перевода основных грамматических категорий на родной язык;

- формулировать грамматическое правило с опорой на схему или таблицу;

- различать грамматическое оформление устных и письменных текстов;

б) рецептивными грамматическими навыками (аудирование, чтение):

- узнавать/ вычленять из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением;

- дифференцировать и идентифицировать грамматические явления (по формальным признакам и строевым словам);

- соотносить значение грамматических форм/ конструкций со смыслом контекста;

- различать сходные по форме грамматические явления;

- прогнозировать грамматические формы слова/ конструкции;

- устанавливать группы членов предложения (подлежащего, сказуемого, обстоятельства);

- определять структуру простого предложения (по строевым элементам, порядку слов и др.);

- определять структуру сложного предложения, границу придаточных предложений и оборотов (инфинитивных, причастных, герундиальных, определительных, обстоятельственных и т.д.);

- устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложений;

- устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка. Государственный образовательный стандарт http://www.ed.gov.ru/

Обучение грамматике целесообразно строить по принципу не от термина к значению, а от примеров грамматических форм в предложениях к их значениям.

Таким образом, при выборе грамматического термина следует руководствоваться следующими критериями:

а) термин не должен противоречить научности описания грамматического явления;

б) термин не должен порождать у учащихся ложных ассоциаций;

в) преимущество следует отдавать термину.

Необходимо отметить, что основным фактором, обуславливающим успех обучения речевой деятельности и формирования грамматических навыков, являются упражнения, ибо в упражнениях, моделирующих деятельность, формируются, развиваются и совершенствуются речевые навыки и умения.

Кроме умело построенной системы упражнений, обучение должно происходить на доступных объяснениях и посильных заданиях.

Слишком легкая и слишком трудная работа не стимулирует активности учащихся. Недоступность текста, трудность объяснения вызывают у учащихся чувство уныния и упадок энергии. Слишком простое задание, которое можно выполнить походя, без всякого напряжения, демобилизует учащегося, приучает его относиться к работе несерьезно и ведет к его пассивности.

Работа по иностранному языку возбуждает активность тогда, когда она дает ясно ощутимые практические результаты уже в самом процессе обучения.

Оптимальный обучающий и воспитательный эффект достигается только тогда, когда учащиеся убеждены в применимости получаемых знаний в практической жизни, когда изучаемый материал связан с реальными речевыми ситуациями, а в классной комнате чувствуется биение сегодняшней жизни. Поэтому и грамматические упражнения должны в большей степени исходить из жизненных ситуаций, чем из данного на уроке правила: их задача - показать, как изучаемое явление используется в речи, в каких типичных ситуациях, а затем путем повторения условий акта речи заставить учащегося воспроизводить его.

ГЛАВА II ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1 Принципы, критерии и задачи обучения с использованием ИКТ

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Если мы обратимся к "Словарю методических терминов" (авторы Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин), то мы найдем следующее определение: Информационные технологии - это "система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи". Информационные технологии обучения - это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин "новая информационная технология обучения".

Информационные и коммуникационные технологии - это "широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)".

Использование средств информационных компьютерных технологий при обучении иностранному языку способствует реализации известных дидактических принципов. ( табл. 2)

Таблица 2

Дидактические принципы при обучении с использованием ИКТ

Дидактический принцип	Осуществление
Сознательность	Осмысленный выбор обучаемым собственной стратегии учения
Прочность	Компьютерная визуализация и структурирование учебного материала, осознанная тренировочная деятельность в интерактивном режиме, организация контроля и корректировочных действий на основе обратной связи
Доступность и посильность	Предоставление обучаемым справочной информации и индивидуальной информационной поддержки, обеспечение вариативности содержания и различных форм представления учебного материала
Активность	Вовлечение в учебный процесс всех обучаемых, организация их самостоятельной учебной деятельности
Учет индивидуальных особенностей	Предоставление каждому обучаемому возможности выбора содержания, средств поддержки обучения, темпа работы
Наглядность	Технологии мультимедиа

Пригодность технических средств обучения и контроля для использования на занятиях по иностранному языку определяется по следующим критериям:

1) они должны способствовать повышению производительности труда и эффективности учебного процесса;

2) обеспечивать немедленное и постоянное подкрепление правильности учебных действий каждого учащегося;

3) повышать сознательность и интерес к изучению языка;

4) обеспечивать оперативную обратную связь и пооперационный контроль действий всех обучаемых;

5) обладать возможностью быстрого ввода ответов без длительного их кодирования и шифрования. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика \ М.А. Бовтенко, - М: Флинта: Наука. - 2011. - 94 с.

На уроках учитель может использовать различные виды компьютерных программ:

1. Учебные программы используются преимущественно при объяснении нового материала для максимального его усвоения.

2. Программы-тренажеры для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Используются эти программы, когда теоретический материал учащимися уже усвоен.

3. Контролирующие программы для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.

4. Демонстрационные программы для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картинки, фотографии, видеофрагменты).

5. Информационно-справочные материалы для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

6. Мультимедиа-учебники - комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных программ.

Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательную среду урока позволяет:

· повышать и стимулировать интерес учащихся;

· активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала;

· индивидуализировать обучение;

· повысить скорость изложения и усвоения информации;

· вести экстренную коррекцию знаний. Левина, О.Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление/ О.Г. Левина // Педагогический вестник. - 1998. - №2. - с.23-26.

Использование передовых информационных технологий даёт возможность более эффективно осуществлять контроль над качеством знаний. Компьютерный контроль имеет ряд преимуществ:

· экономия времени на проверку работы учащихся;

· снимается психологическая зависимость от учителя, "доброго" или "строгого"

· ученик начинает более объективно оценивать себя.

С внедрением компьютеров в современную школу появилась возможность использовать интерактивные формы обучения и контроля на уроках. Внедрение компьютерной техники в образовательный процесс развивает личность, формирует познавательную активность, творческий потенциал.

2.2 Анализ и сравнение современных информационно-коммуникационных технологий для изучения грамматики английского языка

Использование мультимедийных презентаций

Наиболее действенным способом работы с компьютером можно считать использование подготовленных с учетом определенных требований мультимедийных презентаций и задействовать на уроке экран-доску, проектор и всего один компьютер для демонстрации. Это дает возможность фокусировать внимание всей группы учащихся, осуществлять повтор демонстрируемого материала.

Кроме того, и это не маловажно, применение мультимедийных презентаций исключает негативное влияние компьютера на здоровье детей.

Как показывает практика, обладая элементарной компьютерной грамотностью, учитель способен создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные результаты. Компьютерная программа Power Point является самым эффективным средством. Образовательный потенциал этого нового технического средства обучения стал хорошим подспорьем в осуществлении наглядной поддержки обучения иноязычной речи в школе. При наличии соответствующего оборудования эти программы обладают почти неограниченными графическими и цветовыми возможностями, позволяют представить любой вид деятельности в форме картинок и анимации. Это особенно важно при изучении грамматического материала, когда увиденные на экране красочные картинки, схемы, анимированные образы способствуют лучшему восприятию и усвоению нового материала.

Для учителя особое значение приобретает простота использования этой программы. Разнообразные информационные объекты: тексты, лексический и грамматический материал, изобразительная наглядность, можно объединить в тщательно выверенную методически оправданную последовательность работы над тем или иным учебным материалом.

Создавая презентации, необходимо помнить, что они должны соответствовать требованиям, предъявляемым к любой наглядности:

· простота (управления);

· умеренное эстетическое оформление слайда;

· соответствующий стиль подачи материала;

· отсутствие сложных грамматических структур или сплошного текста.

Самостоятельно созданные презентации требуют серьезной подготовки, но зато, они могут отвечать самым разнообразным запросам. Именно здесь проявляться индивидуальность учителя, его видение материала. Создаются презентации с учётом конкретных учеников, их способностей, обученности, таким образом, осуществляется личностно-ориентированное обучение. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах/ Т.В. Карамышева. - Спб.: Издательство "Союз", 2009. - 192 с. Применение презентаций на уроках дает возможность анимации, изменения и выделения наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта, наклона, размера. Так, например, при объяснении образования вопросов в английском языке учащиеся видят, как постепенно перестраивается предложение из повествовательного в вопросительное. При необходимости можно повторить тот или иной этап. Кроме того, в презентации можно добавить фотографии, схемы или таблицы, что еще более усиливает эффект воздействия. Подобный прием в значительной степени опирается на визуализацию, что ведет к лучшему усвоению материала.

Наиболее продуктивными зарекомендовали себя презентации, в которых после объяснения или предъявления материала, вставлены упражнения на закрепление или контроль. Эти упражнения учащиеся проделывают прямо с экрана индивидуально или фронтально. Возможность показать правильный ответ позволяет организовать взаимо- или самопроверку быстро и эффективно. Преимущества в использовании мультимедиа презентаций показаны на рис. 2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 Преимущества мультимедиа презентаций

Использование мультимедийных курсов

Необходимо отметить некоторые мультимедийные курсы для использования на уроках английского языка.

Новый компонент курса“New Opportunities Russian Edition”- “Test Master CD-Rom” (издательство Pearson Education Limited. Longman) разработан для каждого уровня УМК. Он предоставляет большие возможности учителям в составлении тестов для контроля лексических и грамматических знаний и навыков. Также интересен и увлекателен CD-Rom с дополнительными заданиями для учащихся. Это важное и объемное дополнение к учебному комплекту. Данный диск предоставляет большое количество упражнений для отработки грамматики и лексики. Данная программа легка в пользовании, необходимы минимальные навыки работы с компьютером, что очень важно при работе с группой учащихся. Диск состоит из различных тестов для разного уровня обучения и сфокусирован в основном на грамматике как самому прямому индикатору знаний учащихся.

Использование программы WORD

Программу WORD можно использовать для составления раздаточного материала.

1. Прочитайте приведенные ниже предложения и употребите слова в скобках в необходимой по контексту форме.

1My friend Alice is a (friend) and honest person. FRIENDLY

2 Marco (owner) a new cafй in the centre of the town. OWNES

3 He wants some (inform) about the London eye. INFORMATION

2. Прочитайте текст и найдите возможные ошибки в нем. На полях напишите правильную форму слов, употребленных грамматически не верно.

3. Прочитайте приведенный ниже текст. Преобразуйте выделенные слова так, что бы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски выделенными словами.

4. Прочитайте текст и заполните пропуски частями предложений, обозначенных буквами A-G. Одна из частей в этом списке лишняя.

Обучающие программные комплексы

По английскому языку выпущено очень много обучающих программных комплексов. Так как обучение проводится в группах, есть возможность работать в компьютерном классе или современном лингафонном кабинете. Несмотря на то что обучение английскому языку строится прежде всего на общении преподавателя с учениками и разговорной практике, существует масса удачных программно-методических комплексов для обучения английскому языку.

Программные комплексы «Профессор Хиггинс» можно использовать
и постоянно, и эпизодически. В его состав входят два блока -- фонетика
и грамматика. При работе с блоком фонетических заданий ученик не только слушает и воспроизводит слова и фразы, но имеет возможность сравнивать аудиовизуальные характеристики эталонного произношения c собственным, добиваясь максимального их совпадения. Блок грамматических заданий состоит из нескучных упражнений, разбитых по темам.

Курс «Кирилла и Мефодия» помогает подготовиться к ЕГЭ.
Такие учебные курсы, как «Учите английский», «Английский. Путь
к совершенству» тоже эффективны при регулярном использовании .

Обучающая программа на диске. Английский шаг за шагом. Бонк Н.А.

Особенность этого цикла - дозированное введение лексического грамматического материала с немедленным его закреплением, обеспеченным аудиозаписью, которая сделана носителями языка. Лексика, фонетика и грамматика вводится здесь единым курсом. Каждый введенный фонетический звук, закрепляется на базе активной лексики. А введенная лексика, в свою очередь, закрепляется в грамматических структурах.

Курс состоит из 10 уроков. Каждый урок, в свою очередь, содержит :

1. Фонетические упражнения.

2. Новые лексические единицы.

3. Введение новых грамматических правил.

4. Упражнения на закрепление лексики и грамматики.

Использование электронных словарей

Электронный словарь -- компьютерная база данных, содержащая особым образом закодированные словарные статьи, позволяющие осуществлять быстрый поиск нужных слов, часто с учетом морфологических форм и с возможностью поиска сочетаний слов (примеров употребления), а также с возможностью изменения направления перевода (например, англо-русский или русско-английский).

Важным аспектом использования ИКТ для обучения лексики и грамматики на уроках иностранного языка является использование электронных словарей. Словари содержат грамматическую секцию с большим количеством грамматических упражнений. Сергеева, М.Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку/ М.Э. Сергеева // Педагог. - 2005. - №2. - с.162-166

Использование видео

Использование видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как видео-материалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным.

Обучение с опорой на видеоматериалы предполагает следующие этапы:

Подготовительный этап.

На этом этапе главная задача - снять трудности при восприятии видеоматериалов. Для реализации этой цели необходимо выполнить упражнения , которые предусматривают введение и тренировку новых лексических единиц, активизацию уже изученного лексико-грамматического материала.

На подготовительном этапе целесообразны следующие упражнения:

-прочитайте и запомните словосочетания; заполните пропуски в предложениях, используя данные словосочетания.

-раскройте скобки, поставив глаголы в необходимую видо-временную форму.

-опишите в 3-4 предложения ситуацию, употребляя новые словосочетания и грамматические структуры.

-придумайте продолжение ситуации, начиная со следующих предложений, употребив в них данные в скобках словосочетания.

-к приведенному ниже диалогу добавьте 3-4 предложения, употребив новые слова и грамматические структуры.

-Объедините данные словосочетания в один мини рассказ, используя заданные грамматические структуры. Назовите его.

Рецептивный этап работы включает в себя упражнения на восприятие, понимание и запоминание информации. Упражнения включают в себя ряд установок, организующих восприятие.

-посмотреть и ответить на следующие вопросы;

-посмотреть и сказать о чем повествует видеофрагмент;

-согласиться и не согласиться со следующими высказываниями;

-соединить стрелками начало и конец предложений. Чтобы получилось мини -повествование об увиденном;

-закончить нижеследующие предложения (ориентируясь на увиденный видеофрагмент).

Аналитический этап.

Ставит своей целью организацию учебной деятельности по осознанному овладению структурой монолога и диалога. На данном этапе на сознательном уровне формируется алгоритм программы построения собственного монологического или диалогического высказывания.

Репродуктивный этап.

На этом этапе видеоматериалы используются в качестве содержательной опоры. Задания даются на изменения текста, его расширения, частичное изменение монологов и диалогов с соблюдением их структуры и содержания.

-Перескажите сюжет от лица…….

-Придумайте еще по две реплики к диалогам от лица…….

-Расскажите о чем повествует видеофильм, изменив время из настоящего в прошлое.

Продуктивный этап.

Этот этап работы является завершающей ступенью работы по формированию иноязычных навыков и умений. Целью данного этапа является обеспечение практики в общении. Для этого этапа характерны упражнения, предполагающие неподготовленную речь, которая осуществляется в индивидуальном, парном и групповом режиме. Здесь возможны комментарии событий, обсуждение проблемы, драматизация, ролевая игра, дискуссия.

Упражнения на этом этапе могу иметь следующие установки :

-опишите внешность главного героя;

-посмотрите видеофрагмент без звука; придумайте к нему звуковое сопровождение; перескажите от третьего лица.

-посмотрите видеофрагмент; продолжите рассказ от лица……..

Как свидетельствует практика, наиболее эффективно видеоматериалы могут быть использованы при обучении устной иноязычной речи. При этом использование видеоматериалов может рассматриваться как мощный стимул для повышения мотивации учащихся при формировании у них грамматических умений и навыков. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж. - Издательство НПО "МОДЭК", 2010. - 352 с.

Возможности использования Интернет-ресурсов

В настоящее время существует много сайтов как английских, так и сайтов русскоязычных авторов, которые предназначены именно для снятия трудностей у изучающих английский язык при помощи разнообразных упражнений. Среди сайтов англоязычных авторов можно выделить такие как:

http://www.learn-english-online.org/

http://www.teachitworld.com/ и т.д.

Данные сайты дают возможность отработать определённые грамматические правила и поработать с упражнениями, позволяющими обобщить ранее полученные знания. Упражнения могут быть использованы как на уроке, так и дома. При выполнении данных упражнений обучающийся сразу же получает информацию в виде баллов и может реально оценить свои знания по данной теме. Так как обучающийся может наглядно увидеть результат своей работы, данные упражнения подходят и для домашней подготовки к различным грамматическим работам.

На данных сайтах можно найти не только упражнения, но и правила, таблицы, объяснения грамматических особенностей английского языка. Таким образом, обучающиеся могут перед выполнением упражнений предварительно прочитать правила и разобрать их ещё раз, что позволяет выполнять предложенные упражнения более успешно. Использование сети Интернет открывает обучающимся прекрасную возможность принять участие в общероссийских и международных дистанционных олимпиадах по английскому языку, которые проводятся различными организациями.

Таким образом, исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что при использовании информационных компьютерных технологий меняется техника работы при обучении грамматической стороне речи, поскольку роль учителя в данном случае - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, а также научить использовать современные компьютерные технологии для самостоятельного изучения той или иной грамматической темы или грамматического явления.

Необходимо отметить, что использование информационно-коммуникационных технологий эффективно тогда, когда их применение повышает качество, объем и скорость усвоения приобретаемых ЗУН, способствует более точному формированию понятий и образов, предоставляет учащемуся дополнительные средства для самореализации.

Заключение

Проведенное исследование по теме " Формирование иноязычных грамматических навыков в средней школе с использованием информационно-коммуникационных технологий " позволило проанализировать эффективность использования современных компьютерных технологий при обучении грамматической стороне речи. В процессе достижения поставленной цели был решен ряд ранее поставленных задач, а именно:

было рассмотрено понятие "грамматический навык" и этапы его формирования;

была определена роль компьютерных информационных технологий при обучении иностранного языка, а в частности, при обучении грамматике;

были выделены виды современных информационных компьютерных технологий;

были проанализированы современные компьютерные программы и технологии для обучения грамматике и определены требования, предъявляемых к ним.

Изучив использованную литературу мы пришли к выводу, что применение информационных компьютерных технологий меняет технику работы при обучении грамматической стороне речи, поскольку роль учителя в данном случае - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, а также научить использовать современные компьютерные технологии для самостоятельного изучения той или иной грамматической темы или грамматического явления.Также выяснили, что внедрение информационно-коммуникативных технологий при изучении грамматики английского языка позволяет:

· повышать и стимулировать интерес учащихся;

· активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала;

· индивидуализировать обучение;

· повысить скорость изложения и усвоения информации;

· вести экстренную коррекцию знаний.

С появлением новых компьютеров появилась возможность использовать интерактивные формы обучения и контроля на уроках. Внедрение компьютерной техники в образовательный процесс развивает личность, формирует познавательную активность, творческий потенциал. Компьютер на уроке - это не дань моде, а средство обучения.

Материалы данной курсовой работы имеют практическое значение и могут быть использованы студентами и преподавателями английского языка на практике.

Список литературы

1. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж. - Издательство НПО "МОДЭК", 2010. - 352 с.

2. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: Проблемы и перспективы \ И.Л. Бим. - М.: Издательство "Просвещение", 2007. - 168 стр.

3. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика \ М.А. Бовтенко, - М: Флинта: Наука. - 2011. - 94 с.

4. Большая Советская Энциклопедия. Под ред. Прохорова А.М. - М., Советская Энциклопедия - 1972 т.10 с.43

5. Бухаркина, М.Ю. Мультимедийные учебники: что это? / М.Ю. Бухаркина // ИЯШ. - 2008. - №4. - с.13-16.

6. Витлин Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков/ Ж.А. Витлин // ИЯШ. - 2000. - №5. - с.7-14

7. Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка/ Л.П. Владимирова // ИЯШ. - 2009. - №3. - с.33-41.

8. Демушкин, А.С. Компьютерные обучающие программы/ А.С. Демушкин // Информатика и образование. - 2010. - №3. - с.18-21.

9. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах/ Т.В. Карамышева. - Спб.: Издательство "Союз", 2009. - 192 с.

10. Левина, О.Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление/ О.Г. Левина // Педагогический вестник. - 1998. - №2. - с.23-26.

11. Маслыко, Е.А., Бабинская, П.К. Настольная книга преподавателя\ Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько. - М.: "Высшая школа", 2004. - 522 с.

12. Нестерова, Н.В. Информационные технологии и обучение английскому языку/ Н.В. Нестерова // ИЯШ. - 2005. - №8. - 102 с.

13. Пассов, Е.И. Коммуникативность обучения - в практику школы \ Е.И. Пассов, - М.: "Просвещение". - 1987. - 132 с.

14. Пассов, Е. И, Основы методики обучения иностранным языкам \ Е.И. Пассов, - М.: "Просвещение". - 1977. - 172 с.

15. Петрова, Л.П. Использование компьютеров на уроке иностранного языка - потребность времени/ Л.П. Петрова // ИЯШ. - 2005. - №5. - с.57.

16. Писаренко, В.И. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам/ В.И. Писаренко // Открытое образование. - 2004. - №1. - с.17.

17. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // ИЯШ. - 2001. - №2. - с.3-6.

18. Полилова, Т.А. Внедрение компьютерных технологий / Т.А. Полилова // ИЯШ. - 1997. - №6. - с.27.

19. Сергеева, М.Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку/ М.Э. Сергеева // Педагог. - 2005. - №2. - с.162-166.

20. Синегубова, Н.М. Информационные технологии на уроках английского языка/ Н.М. Синегубова // Школа. - 2006. - №2. - с.43-44.

21. Сливкина, И.А. Использование информационных технологий при подготовке презентаций / И.А. Сливкина: http://bank. orenipk.ru/Text/prezent/moduli/lekzij2. Htm

22. Соловова Е. Н. Методика обучения ИЯ (базовый курс лекций). М.: Просвещение, 2002. 239с.

23. Carstairs-McCarthy, A. In Introduction to English Morphology: Words and Their Structure / A. Carstairs-McCarthy. -- Edinburgh: Edinburgh Univ. Press, 2002. -- 160 p.

24. Murphy Raymond. English Grammar in Use/ Murphy Raymond. -- Cambridge.-- Cambridge University Press, 1997 .-- 278p.

25. http://alleng.ru/english/gram. htm

26. http://festival.1september.ru

27. http://native-english.ru/grammar

28. http://english4fun.ru/

29. http://www.towerofenglish.com/

30. http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_literature/1425/

31. http://www.ed.gov.ru/

Приложение 1

Примеры заданий из Нового компонент курса“New Opportunities Russian Edition”- “Test Master CD-Rom” (издательствоPearson Education Limited. Longman)

1.Choose the best option and underline A, B, C or D as in the example 0.

0 A horse has got__________ legs.

A for B fore C fort D four

1 Hi. What's __________?

A you name B your name C the name D name

2 Mr Green is __________ English teacher.

A our B us C we D you

3 How __________ you today? - I'm fine, thanks.

A are B is C be D am

4We are __________ the classroom.

A on B in C at D with

5__________ are fifteen students in my class.

A These B Them C There D Their

2 Make these sentences negative.

0 Kemal lives in Istanbul.

Kemal doesn't live in Istanbul .

1 They like classical music.

_______________________________.

2 Sami lives in Bursa.

_____________________________ __.

3 We like Mexican food.

3 Make these sentences into questions.

0 Kemal lives in Istanbul.

Does Kemal live in Istanbul? .

1 They like classical music.

_______________________________.

2 Sami lives in Bursa.

_______________________________.

3 We like Mexican food.

_______________________________.

5 Complete the verbs in these sentences by adding `s' if necessary.

0 She lives in Buenos Aires.

1 They play basketball.

2 It often rain in summer.

3 We never go for a picnic in the park.

4 My Dad seldom work on Saturdays.

5 Fatima like to visit her friends.

4 Complete the sentences. Underline the correct alternative.

0 from Montenegro.

a) I'm b) My c) Me

1 from Recife in Brazil.

a) She's b) Her c) She're

2 She got two brothers.

a) have b) has c) does

3 Can you the piano?

a) plays b) to play c) play

5 Complete the sentences with the past form of the verbs in brackets.

0 The rain (start) started at half past four.

1 Christopher Wren (design) __________________ St Paul's Cathedral.

2 Christopher Columbus (discover) ___________________ America.

3 Vincent Van Gogh (paint) _______________ the Sunflowers.

6 Underline the correct form; was or were in these sentences.

0 Indira Ghandi was | were the president of India.

1 Ronald Reagan and Bill Clinton was | were Presidents of the USA.

2 Pierre and Marie Curie was | were scientists.

3 The Spice Girls was | were popular a few years ago.

7 Complete the text with the past form of the verbs below.

arrive	be	drink	eat
fly	get	go	have
sleep	take	wake up

Last year we went (0) on holiday

to Thailand. We _____________ (1) from London

to Bangkok. When we _____________ (2) we

_____________ (3) very tired. We _____________ (4)

a taxi straight to our hotel. After we _____________ (5)

to the hotel, we _____________ (6) for three hours!

We _____________ (7) at about seven o'clock.

We _____________ (8) dinner in the hotel.

I _____________ (9) some delicious lobster. My

husband _____________ (10) a lot of beer!

(10 marks)

Complete these sentences with the correct prepositions.

0 Sandra comes from Switzerland.

1 I'll arrive _________________ quarter past three.

2 What are you going to do _________________ Saturday afternoon?

3 The farmers plant the potatoes _________________ October.

4 They waited at the airport _________________ four hours - _________________ six o'clock _________________ ten o'clock.

5 I'm not very interested _________________ mathematics but I still get good marks at

school.

(7 marks)

12 Complete the sentences with the correct form of the adjective in brackets.

0 Ben is cleverer than Greg, but Greg has more money! (clever)

1 CDs are _____________________________ than tapes. (expensive)

2 Mount Snowdon is _____________________________ mountain in Wales. (high)

3 Apples are _____________________________ than pears but not as cheap as bananas! (expensive)

4 Mandy is very bad at French but Nigel is even _____________________________ than her. (bad)

5 That was the _____________________________ wine I have ever tasted! (good)

6 Your plane is _____________________________ than mine. (early)

7 This is the _____________________________ test I have ever done! (easy)

13 Change the sentences as in the example.

0 He is making tea. coffee

He isn't making tea, he's making coffee .

1 My brothers are playing tennis. golf

_____________________________________________.

2 Henry is reading a book. magazine

_____________________________________________.

3 Leo and Pam are sitting by the pool. sea

_____________________________________________.

14 Write questions. Start with these question words.

0 She is from Costa Rica.

Where is she from? .

1 They are from Slovenia.

Where _________________________.

2 Mario has got two sisters.

How _________________________.

3 The boys have got a lot of money.

How _________________________.

Put the words in the correct order and write the questions. Then write PS (Present Simple) or PC (Present Continuous) next to each sentence.

0 a | Are | bus? | for | waiting | you |

Are you waiting for a bus? (PC)

1 at | Do | supermarket? | the | work | you |

__________________________________________ ( )

2 bedroom? | cleaning | her | Is | she |

__________________________________________ ( )

3 classical | Do | like | music? | you |

__________________________________________ ( )

4 Are | kilts? | they | wearing |

__________________________________________ ( )

Приложение 2

Комплекс интерактивных упражнений по обучению грамматике английского языка (на материале темы "Present Simple")

Используем мультимедийную презентацию Power Point. В ней четко и структурированно объясняются правила употребления настоящего времени в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах.

Сигнальные слова:

Вспомогательный глагол данного времени do/ does .

Мы используем do / does, чтобы задать вопрос или построить отрицательное предложение.

Глагол(V) в Present Simple употребляется в обычной форме, но в 3 лице ед. числе (после he/ she/ it) глагол принимает окончание -s

· I like ice-cream

· We go to school every day

· He reads a lot of books every day.

· My mother likes bananas (= she)

· My friends play football (= they)

Если глагол оканчивается на -s, -ss, -sh, -ch, -tch, -x, -z, -zz то прибавляется окончание -es.

· push - pushes

· mix-mixes

Если глагол оканчивается -y с предшествующей согласной то y меняется на i + окончание -s

· study - studies

· cry - cries

Eсли глагол заканчивается на -о то прибавляем окончание -es

· go - goes

· do - does

Для того чтобы сделать предложение в Present Simple отрицательным необходимо поставить вспомогательный глагол do/does + not перед глаголом. Does используется в 3 лице ед. Числе (после he she it). Когда мы используем does глагол используется без окончания -s

Do not work / Does not work

Или сокращенная форма:

Don't work / Doesn't work

· I don't smoke

· He doesn't drink milk (обратите внимание глагол после does стоит без окончания -s)

· Nike and Tim do not go to school (Nike and Tim = they)

· My granny does not see well (= she)

Обратите внимание еще раз! После does окончание -s к глаголу не прибавляется!!!

Мы уже знаем, что вопросы в английском языке отличаются своим порядком слов. Для того чтобы сделать предложение вопросительным нам необходимо поставить вспомогательный глагол в вопросах перед подлежащим.

Do/Does	подлежащее	глагол
Do	you	like

· Do you like milk?

· Does she read a lot ?

· Does Nike go to school?(обратите внимание что после вспомогат. глагола does глагол стоит без окончания -s)

· Do children read well?

Если мы имеем дело со специальными вопросами то вопросительное слово употребляется перед вспомогательным глаголом do/ does

· What do you like?

· Where does she live?

Приложение 3

Подстановочные упражнения- используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения.

В этом упражнении ученик подставляет глаголы have/has. Для проверки результата нажимает клавишу Check me.

Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. Здесь метод тренировки смыкается фактически с методом применения усвоенного грамматического материала в речи.

В данном упражнении ученик должен вписать по образцу утвердительную, отрицательную и вопросительную форму глагола в настоящем времени. Если поднести курсор к знаку вопроса ученику узнает правильный или неправильный был ответ. Также есть полезная функция HELP,куда ученик может обратиться в любой момент и просмотреть еще раз правило. Перевести предложения и написать их в форме ниже