Типологические особенности в эмоциональном развитии детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития

Программа экспериментального исследования эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сравнительное изучение эмоционального развития детей различных возрастных групп с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.07.2014
Размер файла 3,3 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Глава 2. Экспериментальное изучение эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов в условиях нормативного развития, задержки психического развития и умственной отсталости

2.1 Моделирование экспериментального исследования

Прикладной этап данного исследования основан на сравнительном анализе сформированности об эмоциональных состояниях детей дошкольного и младшего школьного возраста с диагнозами задержка психического развития и умственная отсталость. Реализация исследовательских целей представлена в ряде задач:

1. Обосновать программу экспериментального исследования эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Осуществить сравнительное изучение эмоционального развития детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития в различных возрастных группах.

3. Выделить возрастные особенности эмоционального развития в исследовательских группах.

Исследование проводилось в учреждениях Нижнего Новгорода а именно: МБДОУ № 149 Автозаводского района, МДОУ компенсирующего вида №203 Московского района, МДОУ комбинированного вида №1 Автозаводского района, МДОУ компенсирующего вида №204 Московского района; МОУ СОШ №128 Автозаводского района, МБОУ специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида №162 Автозаводского района, МБОУ специальная (коррекционная) школа-интернат VII вида №10 Автозаводского района.

В исследовании участвовали всего 180 человек. Первую группу составили дети дошкольного и младшего школьного возраста с нормой развития (в количестве 60 человек); вторую группу составили дети дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой психического развития (в количестве 60 человек); и третью группу составили дети дошкольного и младшего школьного возраста с умственной отсталостью (в количестве 60 человек).

Для реализации задач данного исследования использовались метод наблюдения в различных ситуациях в рамках учреждения и авторская экспресс-диагностика сформированности представлений об эмоциональных состояниях у детей из сборника научных трудов "Современные тенденции в развитии комплексной помощи лицам с отклонениями в развитии. Выпуск VII"- Н.Новгород: НГПУ, 2012г.

Цель экспресс - диагностики: изучить сформированность умений узнавать и понимать эмоциональные состояния, соотносить эмоциональные состояния на разном стимульном материале и дифференцировать их.

Проведение методик предполагает несколько этапов:

1 этап.

А. Предъявляются 5 серий портретных изображений по пяти базовым эмоциям (прил. 1).

Инструкция: внимательно посмотри на картинки и найди: радостного, грустного, злого, удивленного, испуганного.

Б. Предъявляются 5 сюжетных картинок по пяти базовым эмоциям (прил. 2).

Инструкция: внимательно посмотри на картинки и расскажи, какие эмоции выражают герои.

2 этап.

А. Предъявляются парные портретные изображения по 5-ти базовым эмоциям (прил. 3).

Инструкция: найди пару каждой картинке.

Б. Предъявляются сюжетные и портретные изображения по 5-ти базовым эмоциям (прил. 4).

Инструкция: подбери каждой картинке соответствующее лицо.

В. Предъявляются портретные изображения и пиктограммы по 5-ти базовым эмоциям (прил. 5).

Инструкция: подбери к каждой картинке соответствующее лицо.

Критерии, используемые для получения данных по исследованию, приведены в таблице (табл.1).

Таблица 1 Критерии для выявления уровня сформированности об эмоциональных состояниях

Критерии

Показатели

Баллы

1. Знание и правильное понимание эмоциональных состояний; умение выбрать, сопоставить эмоции и соответствующие им пиктограммы

- правильно называет и указывает эмоциональное состояние, верно указывает и подбирает эмоции и пиктограммы

2

- ошибочно называет и указывает эмоциональное состояние

1

- не понимает смысл предлагаемого задания, обучающая помощь не эффективна

0

2. Вербализация (умение объяснить причину возникновение эмоции)

- правильно объясняет причину возникновения эмоции

2

- ошибочно объясняет причину возникновения эмоции

1

- не называет причину возникновения эмоции

0

3.Выразительность и полнота воспроизведения эмоции

- полное (мимика и пантомимика), выразительное воспроизведение образа эмоции

3

- неполное (мимика), выразительное воспроизведение образа эмоции

2

- неполное (мимика), невыразительное воспроизведение образа эмоции

1

- не воспроизводит образ эмоции

0

4.Самостоятельность

- выполняет задание самостоятельно

2

- выполняет задание в условиях обучающей помощи

1

- самостоятельное выполнение невозможно, обучающая помощь не эффективна

0

Максимальная оценка за методику - 30 баллов.

ѕ 21 - 30 баллов - высокий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях.

ѕ 11 - 20 баллов - средний уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях;

ѕ 0 - 10 баллов - низкий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях.

Так же в процессе диагностики уместно применить метод наблюдения для оценки состояния эмоционального развития в условиях детского сада и школы в таких ситуациях как, приход в учреждение, свободная игра и занятие.

Наблюдая ребёнка, имеется возможность исследовать его особенности поведения в реальных жизненных обстоятельствах. Этот метод позволяет оценить эмоциональное состояние ребёнка при взаимодействии со взрослыми и сверстниками, в процессе организованной и свободной деятельности и отдельных режимных моментах.

Перспективные разработки в области диагностики отклоняющегося развития актуализируют проблему многоаспектного изучения профиля развития детей. К сожалению, большинство имеющихся диагностических методик ориентированы на установление ведущих показателей познавательного развития. При этом отсутствуют детально разработанные диагностические задания, дающие представления об эмоциональном развитии детей.

Многочисленные современные диагностические пробы позволяют вести оценку сформированности представлений об эмоциональных состояниях только лишь путём наблюдения, либо при помощи заданий, имеющих проективное значение. Для включения детей дошкольного и школьного возраста в полноценный процесс эмоционального развития на уровне диагностики требуется получение объективных результатов об умении узнавать и понимать различные эмоциональные состояния, дифференцировать их на различном стимульном материале.

Разработка вариативных экспериментальных методик продиктована потребностями дифференциальной диагностики. Именно поэтому в данном эксперименте использовалась экспресс-диагностика сформированности представлений об эмоциональных состояниях у детей дошкольного и школьного возраста с применением метода наблюдения, так как он является основным методом изучения эмоционального развития ребёнка.

2.2 Сравнительный анализ эмоционального развития детей дошкольного возраста

В результате проведения данной экспресс - диагностики детей дошкольного возраста получены следующие данные, которые отражены в приведенных в диаграммах (рис.1,2,3):

а) по группе детей с задержкой психического развития:

ѕ 9 человек имеют высокий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 30 % от общего количества.

ѕ 14 человек имеет средний уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 47% от общего количества;

ѕ 7 человек имеют низкий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 23% от общего количества.

Рис. 1 Уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях детей дошкольного возраста с ЗПР

б) по группе детей с умственной отсталостью:

ѕ 2 человека имеют высокий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 7% от общего количества.

ѕ 9 человек имеют средний уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 30% от общего количества;

ѕ 19 человек имеют низкий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 63% от общего количества.

Рис. 2 Уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях детей дошкольного возраста с УО

в) по группе детей с нормой развития:

ѕ 19 человек имеют высокий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 54 % от общего количества;

ѕ 7 человек имеют средний уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 33% от общего количества;

ѕ 4 человека имеют низкий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 13 % от общего количества.

Рис. 3 Уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях детей дошкольного возраста с нормативным развитием

В результате проведения данного исследования мы получили, что большинство детей с задержкой психического развития имеют средний уровень выражения эмоциональных состояний, у детей с умственной отсталостью преобладает низкий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, а у детей группы норма - высокий уровень.

Оценка результатов напрямую даёт представление о сформированности умений узнавать и понимать эмоциональные состояния, соотносить эмоциональные состояния на разном стимульном материале.

На 1 этапе при узнавании и понимании портретных изображений по пяти базовым эмоциям: радость, грусть, испуг, удивление и злость были зафиксированы результаты (табл. 2).

Таблица 2 Узнавание и понимание портретных изображений по базовым эмоциям

Этап 1.

Норма

Задержка психического развития

Умственная отсталость

а) узнавание и понимание портретных изображений

помощь взрослого минимальна, дети без особых затруднений выполняют задание

некоторым потребовалась помощь взрослого, двое отказались от выполнения задания

помощь взрослого максимальна

большое количество отказов от задания, дети не усидчивы, отсутствие сосредоточения внимания

Радость

100%

24

( 2-отказались,

4 - "не знаю")

14

(13-отказались,

3- "не знаю")

Грусть

100%

26

(2-отказались,

2- "не знаю")

12

(10 - отказались

8- "не знаю")

Испуг

28

(2- "не знаю")

25

(3-отказались,

2- "не знаю" путают с удивлением)

4

(11 - отказались,

6 - "не знаю",

9 - путают грусть и удивление)

Удивление

28

(2- "не знаю")

23

(3- отказались,

4-"не знаю")

3

(11 - отказались,

8 - "не знаю",

8- путают грусть и удивление,

2- поправили самостоятельно)

Злость

100%

25

(2 - отказались,

3-"не знаю")

13

(9- отказались,

8-" не знаю")

Дошкольники с нормальным интеллектуальным развитием без труда справились с предложенным заданием. Небольшие трудности вызвало узнавание эмоций: удивление и испуг. При этом некоторые испытуемые неохотно контактировали в процессе выполнения экспериментальной пробы, отвечали, не обдумывая ответ.

Испытуемые с задержкой психического развития в большинстве случаев справились с данным этапом. Единичные отказы были связаны с выраженной утомляемостью детей. Трудно дифференцированными для детей так же оказались эмоции: удивление и испуг. При выполнении данного этапа умственно отсталыми дошкольниками были характерны значительные трудности в понимании смысла самого предъявляемого задания. Дети затрудняются в узнавании и понимании всех базовых эмоций на портретных изображениях, необходима стимулирующая помощь.

При предъявлении сюжетных изображений на 1 этапе получены следующие данные (табл. 3).

Таблица 3 Узнавание и понимание базовых эмоций по сюжетным изображениям

Этап 1

б) сюжетные картинки

Норма

Задержка психического развития

Умственная отсталость

Радость

100%

100%

18

(4- отказались,

8-"не знаю")

Грусть

100%

23

(4 -отказались,

3-"не знаю")

16

(6 - отказались,

8-"не знаю")

Испуг

27

( 3 - путают с удивлением)

23

(7-"не знаю")

8

( 10 -отказались,

12- "не знаю")

Удивление

28

(2-"не знаю")

24

(2- отказались,

4-"не знаю")

10

(4 -отказались,

16-"не знаю")

Злость

100%

25

(1- отказался,

4-"не знаю")

14

(6- отказались,

10-"не знаю")

Практически идентичные показатели были получены через использование сюжетных изображений. Дети с нормативным развитием охотно выполняли задание, без помощи взрослого, сопровождая свои действия объяснениями. В случаях затруднений дошкольники с задержкой психического развития отказывались от выполнения заданий, сопровождая отказ словами "не знаю", в некоторых случаях требовалось совместное объяснение сюжета предъявляемой картинки, и затем ребёнок успешно справлялся. Дети с умственной отсталостью в большинстве случаев, не понимая инструкции, попробовав подумать самостоятельно, отказывались от выполнения, в силу истощаемости, лености мысли. В некоторых случаях выполнению задания способствовал рассказ взрослого, объясняющий сюжет картинки. В ходе 2-ого этапа экспресс-диагностики, при подборе парных изображений и выборе пиктограммы к портретным и сюжетным картинкам по базовым эмоциям получены следующие результаты (табл. 4).

Таблица 4 Соотнесение портретных и сюжетных изображений и пиктограмм на разном стимульном материале

Этап 2

Норма

Задержка психического развития

Умственная отсталость

а)подбор парных изображений

100%

24 (3-подставили невнимательно,

3- с помощью)

14 (6 - отказались,

10- попробовали, но не получилось)

б) подбор пиктограммы к сюжетным картинкам

100%

19

(4- отказались,

6 - "не знаю")

8

(с непосредственной помощью взрослого)

(11 - отказались,

11- выполнили не до конца)

в) подбор пиктограммы к портретным картинкам

27

(3 - путают удивление и испуг)

22

(3-"не знаю",

5 - путают удивление и испуг)

8

(с непосредственной помощью взрослого,

(13-отказались,

9-пробовали выполнить, но не смогли, устали)

У детей с нормой интеллекта существенных затруднений в выполнении данных заданий не наблюдалось. Дети с интересом выполняли задания экспериментатора, аргументировали свой выбор пиктограммы при её сопоставлении с картинками. В своей речи использовали эпитеты.

Наибольшие трудности наблюдались при соотнесении портретных изображений в группах с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Некоторые дети с задержкой психического развития отказывались от выполнения задания, сопровождая отказ словами "не знаю". Труднее подбирали пару к картинке с мелкими чертами лица. Детям с умственной отсталостью потребовалось много времени на выполнение, не всеми была принята инструкция задания, большинство выполнило задание только с совместными действиями взрослого. Дошкольники с нарушением интеллекта не редко отказывались от выполнения, не смогли сосредоточить внимание на стимульном материале.

Так же для анализа эмоционального развития была проведена процедура наблюдения. Так, в ходе данного этапа диагностики группы детей дошкольного возраста с нормативным развитием были получены результаты (табл.5):

Таблица 5 Особенности эмоционального состояния дошкольников с нормативным развитием в различных ситуациях

Ситуация

Особенности эмоционального состояния дошкольников с нормативным развитием

Приход в учреждение

Редкие случаи капризов, конфликтного поведения по приходу в сад.

Свободная игра

Большинство детей легко общаются со сверстниками, понимают чувства и базовые эмоции окружающих.

Занятие

Преобладает положительное отношение к заданиям, особенно в игровой форме; дети в редких случаях неадекватно реагируют на порицания учителя.

В целом, дошкольники с нормативным развитием адекватно реагируют на окружающую действительность. Без особых трудностей могут распознавать базовые эмоции человека. Проявление отрицательных эмоций и конфликтного поведения минимально.

При проведении наблюдения за группой детей с задержкой психического развития были констатированы результаты (табл.6):

Таблица 6 Особенности эмоционального состояния дошкольников с задержкой психического развития в различных ситуациях

Ситуация

Особенности эмоционального состояния дошкольников с ЗПР

Приход в учреждение

Не редки случаи проявления отрицательных эмоций, конфликтных ситуаций.

Свободная игра

Дети с интересом проводят время со сверстниками, только в некоторых случаях могут распознать базовые эмоции других людей, свои эмоции бедные; дети обидчивы и ранимы; низкий уровень самоконтроля.

Занятие

Дети легко отвлекаются, интерес проявляют к заданиям с игровыми элементами, могут неадекватно реагировать на высказывания взрослого; быстро утомляются и поэтому не редки случаи негативных эмоций; постоянная или длительная подавленность, раздраженность.

Детям с задержкой психического развития свойственна меньшая устойчивость эмоциональных состояний, высокая их лабильность, что, как можно предположить, связана с недостатками их регуляции. Эта лабильность в повседневном поведении детей и создает, вероятно, впечатление глубокого недоразвития эмоциональной сферы.

Почти все дети правильно понимают и называют наиболее часто переживаемые ими самими и окружающими их людьми состояние радости, печали и т.д.

При проведении процедуры наблюдения за детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью были зафиксированы особенности (табл.7):

Таблица 7 Особенности эмоционального состояния дошкольников с умственной отсталостью в различных ситуациях

Ситуация

Особенности эмоционального состояния дошкольников с УО

Приход в учреждение

Немотивированное колебание настроения, агрессивные реакции.

Свободная игра

Эмоциональные проявления поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрыми резким изменениям; хуже, чем дети с нормальным интеллектом распознают чувства на лице другого человека, довольно часто у них наблюдается бедность мимики.

Занятие

Дети раздражительны, очень быстро утомляются, проявляют негативные, иногда и агрессивные реакции; зачастую игнорируют инструкции взрослого, отвлекаемы.

У детей с умственной отсталостью имеются более грубые нарушения в овладении невербальным компонентом общения, чем у детей с задержкой психического развития. Умственная отсталость и связанное с ней недоразвитие речи явились главной причиной недостаточного понимания эмоциональных состояний. У детей данной категории имеются затруднения в интерпретации невербального поведения, что свидетельствует о недостаточности знаний и представлений о психических состояниях людей, выражаемых с помощью невербальных знаков, о слабой направленности сознания на познания внутреннего мира личности и особенностей ее эмоциональной сферы.

2.3 Характеристика эмоционального развития детей младшего школьного возраста

Аналогичной диагностике подверглись младшие школьники с нормой развития и с диагнозами: задержка психического развития, умственная отсталость. Результаты диагностики отражены в диаграммах (рис.4,5,6).

В ходе проведения экспресс - диагностики были получены следующие результаты:

а) по группе детей с задержкой психического развития:

ѕ 11 человек имеют высокий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 37% от общего количества;

ѕ 15 человек имеет средний уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 50% от общего количества;

ѕ 4 человека имеют низкий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 13% от общего количества.

Рис. 4 Уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях младших школьников с ЗПР

б) по группе детей с умственной отсталостью:

ѕ 2 человека имеют высокий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 6% от общего количества;

ѕ 11 человек имеет средний уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 37% от общего количества;

ѕ 17 человек имеют низкий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 57% от общего количества.

Рис. 5 Уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях детей младшего школьного возраста с УО

в) по группе детей с нормой развития:

ѕ 19 человек имеют высокий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 63% от общего количества;

ѕ 9 человек имеет средний уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 30% от общего количества;

ѕ 2 человека имеют низкий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, что составляет 7% от общего количества.

Рис. 6 Уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях детей младшего школьного возраста с нормативным развитием

В результате проведения данного исследования мы получили, что большинство младших школьников с задержкой психического развития имеют средний уровень выражения эмоциональных состояний, у детей с умственной отсталостью преобладает низкий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях, а у детей группы норма - высокий уровень.

На 1 этапе при узнавании и понимании портретных изображений по пяти базовым эмоциям: радость, грусть, испуг, удивление и злость были зафиксированы следующие результаты (табл.8).

Таблица 8 Узнавание и понимание портретных изображений по базовым эмоциям

Этап 1

а) узнавание и понимание портретных изображений

Норма

Задержка психического развития

Умственная отсталость

Радость

100 %

28

(1- отказался,

1- "не знаю")

16

(6 - отказались,

8- "не знаю")

Грусть

100%

28

(2-отказались)

14

(6- отказались,

10- "не знаю")

Испуг

28

(2-путают испуг и удивление)

27

(3- путают испуг и удивление)

10

(6 - отказались,

5 - "не знаю",

9- путают грусть и удивление)

Удивление

28

( 2- путают испуг и удивление)

27

(1-"не знаю",

3-путают испуг и удивление)

11

(4- отказались,

6 - "не знаю",

9 - путают грусть и удивление)

Злость

100%

28

(2 - "не знаю")

17

(6 - отказались,

7- " не знаю")

Младшие школьники с нормальным интеллектуальным развитием без труда справились с предложенным заданием. Небольшие трудности были связаны с узнаванием эмоций: удивление и испуг. Многие дети сопровождали свой выбор объяснениями.

Испытуемые с задержкой психического развития в большинстве случаев так же успешно справились с данным этапом. Единичные отказы были связаны с выраженной утомляемостью детей. Трудно дифференцированными для детей оказались эмоции: удивление и испуг, но при помощи экспериментатора давали уже верный ответ. При выполнении данного этапа умственно отсталыми дошкольниками были характерны значительные трудности в понимании смысла самого предъявляемого задания, требовалась помощь взрослого. Некоторые дети затрудняются в узнавании и понимании всех базовых эмоций на портретных изображениях. Многие отказывались от выполнения, ввиду высокой утомляемости.

При предъявлении сюжетных изображений на 1 этапе получены следующие данные (табл. 9).

Таблица 9 Узнавание и понимание базовых эмоций по сюжетным изображениям

Этап 1

б) сюжетные картинки

Норма

Задержка психического развития

Умственная отсталость

Радость

100%

100%

17

(5- отказались,

8-"не знаю")

Грусть

100%

25

(2-" не знаю",

3- отказались)

21

(4- отказались,

5-"не знаю")

Испуг

28

( 2 - путают испуг с удивлением)

24

(2-" не знаю",

4- путают испуг с удивлением)

14

( 6 -отказались,

10- "не знаю")

Удивление

28

(2-"не знаю")

25

(2- отказались,

3-"не знаю")

16

(3 -отказались,

11-"не знаю")

Злость

100%

26

(1- отказался,

3-"не знаю")

15

(5- отказались, 10-"не знаю")

Дети с нормативным развитием охотно выполняли задание, без помощи взрослого, сопровождая свои действия аргументированными объяснениями. В случаях затруднений младшие школьники с задержкой психического развития отказывались от выполнения заданий, сопровождая отказ словами "не знаю", в некоторых случаях требовалось совместное со взрослым объяснение сюжета предъявляемой картинки, и затем ребёнок успешно справлялся.

Дети с умственной отсталостью в большинстве случаев, не понимая инструкции, попробовав подумать самостоятельно, отказывались от выполнения, в силу истощаемости, лености мысли. Многие, не внимательно слушая инструкцию, могли просто рассказывать то, что первым увидели на изображении. В некоторых случаях выполнению задания способствовал рассказ взрослого, объясняющий сюжет картинки.

В ходе 2-ого этапа экспресс-диагностики, при подборе парных изображений и выборе пиктограммы к портретным и сюжетным картинкам по базовым эмоциям получены следующие результаты (табл.10).

Таблица 10 Соотнесение портретных и сюжетных изображений и пиктограмм на разном стимульном материале

Этап 2

Норма

Задержка психического развития

Умственная отсталость

а) подбор парных изображений

100%

27

(3-подставили невнимательно)

18

(5 - отказались,

7 - попробовали, но не получилось)

б) подбор пиктограммы к сюжетным картинкам

100%

24

(3- отказались,

3 - "не знаю")

13

(с непосредственной помощью взрослого)

(7 - отказались,

10- выполнили не до конца)

в) подбор пиктограммы к портретным картинкам

29

(1 - путает удивление и испуг)

22

(2 - "не знаю",

6 - путают удивление и испуг)

12

с непосредственной помощью взрослого;

(8 - отказались,

10-пробовали выполнить, но не смогли, устали)

У детей с нормативным развитием особых затруднений в выполнении данных заданий не наблюдалось. Младшие школьники с интересом выполняли задания экспериментатора, аргументировали свой выбор пиктограммы при её сопоставлении с картинками. В своей речи использовали эпитеты.

Наибольшие трудности наблюдались при соотнесении портретных изображений в группах с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Некоторые дети с задержкой психического развития отказывались от выполнения задания, сопровождая отказ словами "не знаю", часто отвлекаются. Труднее подбирали пару к картинке с мелкими чертами лица. Детям с умственной отсталостью потребовалось много времени на выполнение, не всеми была принята инструкция задания, большинство выполнили задание только с совместными действиями взрослого. Младшие школьники с нарушением интеллекта не редко отказывались от выполнения, не смогли сосредоточить внимание на стимульном материале, требовалась стимулирующая помощь.

При процедуре наблюдения за младшими школьниками с нормативным развитием были зафиксированы результаты (табл.11):

Таблица 11 Особенности эмоционального состояния младших школьников с нормативным развитием в различных ситуациях

Ситуация

Особенности эмоционального состояния младших школьников с нормативным развитием

Приход в учреждение

Большинство детей с положительными эмоциями появляются в школе.

Свободная игра

Дети охотно контактируют друг с другом, адекватно оценивают и реагируют на эмоции окружающих, сопереживают; некоторые ученики имеют завышенную самооценку.

Занятие

Задания выполняют с интересом, в большинстве случаев адекватно реагируют на оценку.

Детям с нормативным развитием младшего школьного возраста характерно наличие адекватного и дифференцированного эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях, многообразие внешних подкреплений эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, двигательной активности. Живость и разнообразие эмоций. Адекватное включение речевого оформления эмоциональных проявлений.

При проведении процедуры наблюдения в разных ситуациях в рамках школы, по группе детей с умственной отсталостью были получены данные (табл.12):

Таблица 12 Особенности эмоционального состояния младших школьников с умственной отсталостью в различных ситуациях

Ситуация

Особенности эмоционального состояния младших школьников с УО

Приход в учреждение

Характерны частые проявления беспокойства и тревоги; беспричинные вспышки гнева, озлобленность.

Свободная игра

Многие дети держатся отстранённо от сверстников, предпочитают проводить свободное время и играть в одиночестве; нередки случаи агрессивных и неадекватных реакций; не всегда верно распознают эмоции других людей, неправильно узнают переживания, сводят их к более простым; дети вспыльчивы; практически не умеют разрешать конфликты без участия взрослых

Занятия

Детей тяжело организовать, но всё же авторитет учителя достаточно высок, наблюдается состояние напряжённости, скованности, пассивность, неуверенность в себе; некоторые дети, наоборот, чувствуют своё превосходство в ответах ярко выражают эгоцентризм, присущи самоуверенность и завышенная самооценка; дети беспокоятся по поводу оценок, не могут адекватно относиться к отметке, быстро утомляются и, вследствие чего выражают агрессивные эмоции.

Эмоциональное развитие каждого умственно отсталого младшего школьника является индивидуальным. Общее для всех учеников являются слабость регуляции эмоций, их малая дифференцированность, полярность и неадекватность эмоций. Такие дети не всегда испытывают активное положительное отношение к предметам окружающей действительности; не всегда обращают внимание и редко адекватно реагируют на разные жизненные ситуации, не дифференцируют их в нужной мере и часто не контролируют своё эмоциональное состояние и поведение. Младшие школьники с умственной отсталостью склонны к конфликтному поведению, проявлению негативных эмоций, готовность к агрессивному поведению.

Наблюдение за детьми с задержкой психического развития позволило констатировать следующие результаты (табл.13):

Таблица 13 Особенности эмоционального состояния младших школьников с задержкой психического развития в различных ситуациях

Ситуация

Особенности эмоционального состояния младших школьников с ЗПР

Приход в учреждение

Многие дети беспокойны, так же встречаются инертное и нейтральное эмоциональное состояние.

Свободная игра

Дети общительны, в редких случаях ведут себя отстранённо, распознают эмоциональное состояние окружающих и сверстников не всегда верно, некритичны к своим действиям.

Занятие

Эмоционально окрашенные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный срок, чем факты, им безразличные; многие дети скованны в ответах, но эмоциональное подкрепление учителем позволяет рассуждать, высказывать своё мнение; редки случаи игнорирования учебной ситуации в целом.

В целом можно сказать о нестойкости, нестабильности эмоциональных проявлений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Сформированность представлений об эмоциональных состояниях других людей находится на среднем уровне, что не редко является причиной неадекватного реагирования на жизненные ситуации.

2.4 Возрастные особенности эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста с нормативным развитием, задержкой психического развития и умственной отсталостью

Из полученных результатов данного исследования можно обнаружить, что результаты детей дошкольного возраста с нормативным развитием, задержкой психического развития и умственной отсталостью будут отличаться от результатов детей младшего школьного возраста с идентичными диагнозами. Во всех группах прослеживается положительная динамика, относительно состояния эмоционального развития. Для каждой выборки детей характерны особенности данной динамики.

Для детей с задержкой психического развития характерно преобладание среднего уровня выражения эмоциональных состояний как и в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте. Возрастные различия данного уровня можно проследить в диаграмме (рис.7):

Рис.7 Уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях детей дошкольного и младшего школьного возраста с ЗПР

Как и дошкольники, так и младшие школьники с задержкой психического развития в большинстве случаев справились с предложенными заданиями экспресс - диагностики. Единичные отказы были связаны с выраженной утомляемостью детей. Трудно дифференцированными для детей дошкольного возраста оказались эмоции: удивление и испуг. Затруднения с идентификацией этих эмоций возникли и у младших школьников, но в меньшей мере.

Как показал эксперимент, дети обоих возрастов лучше распознают базовые эмоции на фото - изображениях. При определении эмоционального состояния на сюжетных картинках некоторым дошкольникам с задержкой психического развития потребовалась стимулирующая помощь взрослого, различные наводящие вопросы. Дети младшего школьного возраста справились с поставленной задачей, лишь некоторые отказывались от выполнения задания, сопровождая отказ словами "не знаю", ввиду утомляемости. Задание с подбором идентичных эмоций показало, что дошкольники в ряде случаев сопоставляли парные эмоции не внимательно, не придавая значения чертам лица, изображённых на картинках. У младших школьников данное задание не вызвало особых трудностей. При подборе пиктограммы к сюжетной картинке дошкольникам с задержкой психического развития чаще всего требовалась помощь взрослого, дети невнимательны. Младшие школьники так же в ряде случаев затруднялись при выполнении, но так же часть ребят успешно справились с задачей, аргументировали свой выбор. Успешнее дети обоих возрастных групп подобрали пиктограмму к портретному изображению. Из процедуры наблюдения видно, что дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития успешнее распознают эмоциональные состояния окружающих, но не всегда критичны к себе и к своим действиям. В коммуникативном общении между собой дружелюбны, преобладают положительные эмоции, на занятиях дошкольники легко отвлекаются, их деятельность трудно организовать. Младшие дошкольники также легко отвлекаемы на уроке, скованы в ответах. У детей данной категории имеются затруднения в интерпретации невербального поведения, что свидетельствует о недостаточности знаний и представлений о психических состояниях людей, выражаемых с помощью невербальных знаков, о слабой направленности сознания на познания внутреннего мира личности и особенностей ее эмоциональной сферы.

Подводя итоги, относительно дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью можно сказать о том, что в обеих возрастных группах преобладает низкий уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях. Меньше половины всех испытуемых имеют средний уровень. Возрастные различия можно проследить в диаграмме (рис.8):

Рис. 8 Уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях детей дошкольного и младшего школьного возраста с УО

При выполнении заданий экспресс - диагностики детям обоих возрастных групп потребовалась максимальная помощь взрослого. Зачастую отказы от выполнения задачи были обусловлены утомляемостью, истощаемостью, леностью мысли, трудностями сосредоточения внимания и т.д. При определении эмоционального состояния на стимульном материале так же плохо дифференцировали эмоции испуга и удивления, успешнее идентифицировали полярные эмоции радости и грусти. Младшие школьники успешнее определяли эмоции на фото - изображениях. Большинство младших школьников с умственной отсталостью лучше воспринимают те эмоции, в изображении которых больше мимических знаков. Существенные трудности вызывает у младших школьников с умственной отсталостью понимание эмоциональных состояний изображённых на картине персонажей.

При распознании эмоционального состояния на сюжетных изображениях больше половины детей смогли узнать эмоцию при стимулирующей помощи взрослого. Успешнее дети подбирали парные эмоции, но с непосредственной помощью. Дети допускают неточности, а иногда и искажения при толковании мимики персонажей, неправильно определяют сложные переживания, сводя их к более простым.

В ходе наблюдения можно сделать вывод о том, что у детей с умственной отсталостью имеются более грубые нарушения в овладении невербальным компонентом общения, чем у детей с задержкой психического развития. Умственная отсталость и связанное с ней недоразвитие речи явились главной причиной недостаточного понимания эмоциональных состояний. У детей данной категории имеются затруднения в интерпретации невербального поведения, что свидетельствует о недостаточности знаний и представлений о психических состояниях людей, выражаемых с помощью невербальных знаков, о слабой направленности сознания на познания внутреннего мира личности и особенностей ее эмоциональной сферы. Для младших школьников с умственной отсталостью характерны частые проявления беспокойства и тревоги. В школе наблюдается состояние напряжённости, скованности, пассивность, неуверенность в себе. Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, младшие школьники с умственной отсталостью часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Некоторые дети имеют завышенную самооценку.

При диагностировании дошкольников и младших школьников с нормативным развитием можно сказать о преобладании высокого уровня выражения эмоциональных состояний, можно проследить положительную возрастную динамику в диаграмме (рис.9):

Рис. 9 Уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях детей дошкольного и младшего школьного возраста с нормативным развитием

Дети обеих возрастных групп успешно справились с заданиями экспресс - диагностики. Помощь взрослого минимальна. Небольшие трудности вызвало узнавание эмоций: удивление и испуг. Младшие школьники, подбирая ответ к сюжетным картинкам, дополняли его рассказами. Дети с интересом выполняли задания экспериментатора, аргументировали свой выбор пиктограммы при её сопоставлении с картинками. В своей речи использовали эпитеты.

В ходе наблюдения было установлено, что большинство детей легко общаются со сверстниками, понимают чувства и базовые эмоции окружающих. При появлении в учреждении дошкольники в большей мере, чем младшие школьники, проявили негативные эмоции. На занятиях ведут себя заинтересованно, принимают помощь взрослого, адекватно реагируют на замечания.

Выводы по главе II

1. Для реализации поставленных цели и задач использовались экспресс - диагностика и метод наблюдения для изучения эмоциональных особенностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нормативным развитием, задержкой психического развития и умственной отсталостью.

2. Доказана гипотеза о том, что эмоциональное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с нормативным развитием отличается относительно детей тех же возрастных групп с диагнозами: задержка психического развития и умственная отсталость.

3. Данные эксперимента свидетельствуют о том, что эмоциональное развитие дошкольников и младших школьников с нормой развития, задержкой психического развития и умственной отсталостью имеет типологические и возрастные особенности.

4. По прохождению всех заданий, можно сделать вывод, что в группе детей с задержкой психического развития преобладает средний уровень сформированности представлений об эмоциональных состояниях (дошкольники - 40%; младшие школьники - 53%), в группе детей с умственной отсталостью - низкий (дошкольники - 63%; младшие школьники - 57%), а в группе детей с нормой развития - высокий уровень (дошкольники - 54%; младшие школьники - 63%).

5. Сравнивая результаты данного эксперимента, можно сделать вывод о том, что в каждой исследуемой группе, прослеживается положительная возрастная динамика.

Заключение

Данная работа посвящена анализу особенностей эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста детей с нормативным развитием, задержкой психического развития и умственной отсталостью.

В работе доказана гипотеза, которая гласит, что у детей дошкольного и младшего школьного возраста с диагнозами умственная отсталость и задержка психического развития отмечаются количественные и качественные различия в показателях сформированности умений узнавать, понимать, дифференцировать и соотносить разные эмоциональные состояния на различном стимульном материале. Кроме того, в результате наблюдения за детьми с нарушенным развитием в различных естественных для него ситуациях, были выявлены некоторые особенности эмоционального развития, характерные для определённых возрастов и видов дизонтогенеза.

В связи с этим развитие эмоционально - личностной сферы и коррекция её недостатков предполагают: гармонизацию аффективной сферы ребенка; профилактику и устранение встречающихся аффективных и негативистских проявлений, других отклонений в поведении; предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т.п.); создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие социальных эмоций; развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).

Дети с задержкой психического развития относительно лучше различали основные эмоции, а именно - радость, горе, чем более сложные - испуг и удивление. Они также узнавали выражение обиды. Можно предположить, что дети с ЗПР хуже узнавали удивление, так как редко его испытывают. Эти дети с медленным накоплением опыта и задержкой развития мыслительных операций часто неспособны оценить новизну и необычность факта, и поэтому он не вызывает удивления. Многие дети с умственной отсталостью плохо дифференцировали все базовые эмоции. Нейтральному выражению лица испытуемые с задержкой психического развития и умственной отсталостью чаще всего приписывали чувство грусти. Это может указывать на повышенную тревожность и негативный опыт общения.

Умственно отсталые младшие школьники не очень глубоко и четко, но понимают свои чувства и чувства окружающих людей, у них снижены возможности в опознании основных эмоциональных состояний по выражению лица относительно учеников массовой школы.

У детей с умственной отсталостью имеются более грубые нарушения в овладении невербальным компонентом общения, чем у детей с задержкой психического развития. Умственная отсталость и связанное с ней недоразвитие речи явились главной причиной недостаточного понимания эмоциональных состояний. У детей данной категории имеются затруднения в интерпретации невербального поведения, что свидетельствует о недостаточности знаний и представлений о психических состояниях людей, выражаемых с помощью невербальных знаков, о слабой направленности сознания на познания внутреннего мира личности и особенностей ее эмоциональной сферы.

Дети с задержкой психического развития при рассматривании картин плохо отражают выразительные средства, которые воспринимаются ими изолированно, вне связи с эмоциональными состояниями действующих лиц и общим эмоциональным фоном, но, несмотря на это, умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития имеют реальную возможность овладения элементами общения между людьми, понимания невербальных компонентов.

Детям дошкольного и младшего школьного возраста с нормативным развитием, задержкой психического развития и умственной отсталостью свойственна положительная возрастная динамика, относительно особенностей эмоционально - волевого развития. Можно сделать вывод о необходимости специальной коррекционной работы, направленной на расширение и уточнение понятий, обозначающих эмоции и чувства, на развитие способности правильно обозначать и понимать свои и чужие эмоциональные проявления.

Список литературы

1.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для студ. вузов, обучения по степени "Психология". - М.: Смыс. Академия, 2002. -416с.

2.Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - М.: ВЛАДОС, - 2000. -391с.

3.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - 3-е изд., стер. - М.: Генезис, 2000. -299с.

4.Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. - М.: ПЕР СЭ, Смысл, 2000. -685с.

5.Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2004. -496с.

6.Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1992. -368с.

7.Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. - М.: 1995.-390с.

8.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М. МГУ, 1987.-175с.

9.Деревянкина Н.А. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития: дис ... канд-та психол. наук: Ярославль, 2005. - 217 с.

10.Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. - М.: 2000.-208с.

11.Данилина Т.А. В мире детских эмоций. - М.: Айрис-пресс, 2007.- 160с.

12.Дмитриева С.А. Психологические особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с задержкой психического развития: дис. канд. психол. наук : Красноярск, 2006.- 180 с.

13.Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. - М.: 2005.-368с.

14.Занков Л. В. Облик умственно отсталого школьника. - М.: Педагогика, 1998.

15.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1996.-512с.

16.Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития.- СПб.: 2007.-168с.

17. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - М.: 2004.-224с.

18. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2002. -752с.

19. Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. - Киев: 2002.-416с.

20.Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников.- М., 2003-176с.

21. Капитоненко Н. В. Сравнительное исследование эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями развития: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.10 / Капитоненко Наталья Владимировна - Москва, 2009.-206с.

22. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: РПА, 2001.-124с.

23. Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. - М.: 2002. -225с.

24. Левин В. Психологический анализ понятия душевной болезни / Психол. Журнал. - 1999, № 3.

25. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1999.-320с.

26. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте. - М.: 2006 г.-197с.

27. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. -М., 1980. - С. 36-46.

28. Лубовский В. И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 2001, № 6. 15-19 с.

29. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. - М.: 1998.- 287с.

30. Лук А.Н. Эмоции и личность. - М.: Знание, 1982. -176с.

31. Ляпидиевская Г.В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001,№ 1. - 37с.

32. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. - 2004, № 3.

33. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. - М., 1999. -281с.

34. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М.: 2002.-217с.

35. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. - М.: ВЛАДОС, 2001.-320c.

36.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). / Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: "Academia", 2001.-272с.

37.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. В. В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 2004.- 416с.

38. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития.// Дефектология, №4, 2000.-36с.

39. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей -олигофренов. - М.: Педагогика, 2000.-210c.

40. Певзнер М.С. Дети - олигофрены. - М: Просвещение, 1959 - 156с.

41. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, - М.: Издательский центр "Академия", 2002.-106 с.

42. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005. -176с.

43.Романова М.В. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития : дис. канд. пед. наук : Москва, 2006.- 237 с.

44.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамики. - Воронеж, 2000

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2003.-712с.

46.Селютина Н.В. Сформированность некоторых аспектов эмоциональной регуляции поведения у детей 6-7 лет с эмоциональными нарушениями // Аутизм и нарушения развития. - М., 2007.- № 1.1-11с.

47. Специальная психология: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / под ред.В.И. Лубовского. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2006.-192с.

48.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

49. Шаповалова О. Е. Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников: дис. д-ра психол. наук; Н. Новгород, 2006.- 353 с.

50. Шкляр Н.В. Психологические особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта: дис. канд-та психол. наук; Н.Н.2008.-284 с.

51. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М, 1966. - 291с.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.