Вокально-двигательные разминки как условие развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников на музыкальных занятиях

В любом музыкальном занятии выделяются три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание. Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, раскрыть учебную задачу, создать соответствующий эмоциональный настрой.

Мы не ставили задачей проведения экспериментального исследования в курсовой работе. Это предполагается в рамках ВКР

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Включение детей в активные формы деятельности является необходимым условием развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников. Использование вокально-двигательных разминок на музыкальном занятии

Развитие эмоциональной отзывчивости детей - это неотъемлемое условие содержания музыкального занятия. На наш взгляд, такой важный элемент, как развитие эмоциональности нельзя упускать на занятиях, ведь пренебрежение чревато определенным ущербом гармоничному развитию личности.

В ходе работы была достигнута цель - мы подобрали и апробировали приемы и методы по развитию эмоциональной отзывчивости старших дошкольников на музыкальных занятиях.

Основной целью образования детей является общее развитие ребенка, формирование у него социально значимых ценностей и социально адекватных приемов поведения, а в процессе музыкальной деятельности ребенок приобретает музыкальный опыт. Способы усвоения опыта, а также способности, выступающие как результат усвоения детьми обобщенных способов музыкальной деятельности, объединяются в понятие музыкальность. Классик отечественной психологии Б.М.Теплов отмечал, что "центром музыкальности является способность ребенка эмоционально отзываться на музыку. С ее помощью происходит эмоциональное и личностное познание себя и других людей; осуществляется художественное познание окружающего мира; реализуется индивидуальный творческий потенциал".

В ходе работы мы изучили литературу по проблеме исследования, познакомились с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста, подобрали диагностику, подобрали комплекс приемов и упражнений, способствующих развитию эмоциональной отзывчивости. Цель нашей работы достигнута, поставленные задачи реализованы. Думаю, приобретённые знания и опыт помогут мне в дальнейшей работе с детьми.

За период прохождения обучения мной были приобретены следующие компетенции:

· Понимаю сущность и социальную значимость своей будущей профессии;

· способна совершенствовать и повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень;

· способна организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

· осуществляю поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

· приобрела навык логичного выстраивания работы;

· использую информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности;

· способна самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 128 с.

2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2006

3. Ветлугина Н.А., Теория и методика музыкального воспитания в детском саду/ Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. - М.: 1983.

4. Гогоберидзе А. Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии.: учебно-методическое пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. -- Ростов н/Д : Феникс, 2008. -- 428, [2] с. -- (Высшее образование).

5. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. -- М.: Издательский центр "Академия", 2005. -- 320 с.

6. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы/ М.А. Давыдова - М: ВАКО, 2006. - 240 с.

7. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство Мозаика-Синтез Москва 2005

8. Крутецкий В.А. Психология: учеб. Для учащихся пед. Уч-щ.- 2-е изд., перераб. И доп.- М.: Просвещение, 1986.- 336 с.

9. Мухина В. С. Возрастная психология. М., "Академия", 1994.-364 с.

10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. - 4е. издание - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.

11. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: методические рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей. Конспекты занятий. Сценарии досугов, развлечений, праздников. - 224 с. - М., АРКТИ, 2002.

12. Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005.

13. Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. -- 384 с

14. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997 Ч. 1. -- 608 с.

15. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.-- В кн.: Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

16. Федорович Е.Н. Основы психологии музыкального образования: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. / Банк культурной информации -- Екатеринбург, 2004. - 152 с.

17. Федорович Е.Н., Тихонова Е.В. Основы музыкальной психологии: Учебное пособие. Ек.2007

18. http://buslik.net/mvosp/131-penie-kak-vid-aktivnoj-muzykalnoj-deyatelnosti-detej.html

19. http://psichology.vuzlib.net/book_o018_page_49.html

ПРИЛОЖЕНИЕ

Петушки, курочки и цыплята

Возможное музыкальное сопровождение: исполнение указанных в тексте музыкальных звуков на любом звуковысотном инструменте в ритме слов. Слова попевки - М.А. Давыдовой.

Цель: учить сопоставлению относительно высоких и низких звуков, а также - разных длительностей в соответствии с персонажами попевки.

Педагог объясняет, что сейчас все будут наблюдать за тем, как клюют зернышки знакомые обитатели птичьего двора. Сначала - важные петушки, потом - курочки-хохлаточки и, наконец, - торопливые цыплятки. У каждого из них будет свой музыкальный звук. Кроме того, петушки, курочки и цыплятки будут клевать зернышки по-разному. Петушки - медленно и важно, курочки - быстрее, а цыплятки - совсем скоро. Надо будет своей песенкой и движениями показать, как все они клюют зерно.

На лодочке

Возможное музыкальное сопровождение: русская народная песня "Ходит зайка по саду". Слова попевки - М.А. Давыдовой.

Цель: обучение сочетанию метроритмических движений, выполняемых как на месте, так и в пространстве.

Музыкальный руководитель поясняет, что на сегодняшнем занятии все совершат путешествие на лодке. Причем все дети сами будут грести веслами, а потом гулять на лесной полянке.

Поем знакомые стихи

Работа по музыкальной импровизации может базироваться на распевании знакомых детям стихов. Первый ее этап - разучивание слов. На начальной стадии овладения импровизацией текстом может выступать простая строчка. Далее рекомендуется предварительная беседа об особенностях поэтического настроения и характера предполагаемой музыки. Вот возможные тексты для импровизации.

Солнце радостно смеется,

На дворе звенит капель.

Стоят морозы на дворе,

Звенят березы в серебре.

Наша печка греет жарко,

Жар струится от костра.

Лепили мы снеговиков,

Замерзли руки от снежков.

Стихотворные и литературные тексты для детских импровизаций отбираются по следующим принципам:

лаконизм и яркость в изображении художественного образа;

художественная и педагогическая ценность;

возможность использования жизненного опыта ребенка;

напевность, музыкальность, удобство для музыкального воплощения (небольшой объем, короткие строфы, удобныйтекст);

разнообразие характера;

доступность самостоятельного повторения.

Капуста

Возможный напев разминки: на двух рядом расположенных звуках в пределах большой секунды с удвоением каждого звука. Перед занятием музыкальный руководитель объясняет, что сейчас дети все вместе займутся засолкой вкусной капусты на зиму. Но для этого надо проделать несколько ритмических действий под музыку. После этого идет разучивание текста. Следует обратить внимание на то, что в каждой строчке повторяется ее последний слог, во время пения которого продолжается показ метроритмических движений.

Цель: увеличение количества изученных детьми метроритмических движений имитационного характера.

Педагог вместе с детьми вспоминает про то, как осенью повсюду в нашей стране делают заготовки на зиму, в том числе - солят капусту. Дети поочередно демонстрируют, какие действия при этом производят. После чего идет их показ в сочетании с пением.

Платочек

Возможное музыкальное сопровождение: украинская народная песня "Галя по садочку ходила".

Примечание. Песня исполняется с солисткой, которую назначает педагог.

Цель: учить двигаться в хороводе - сходясь к центру и возвращаясь к краям; во время исполнения можно добавить эмоциональную окраску - нужное мимическое выражение лица в соответствии с текстом куплета.

Музыкальный руководитель говорит о содержании песни, о том, что в каждом куплете будет меняться настроение - от грустного к радостному, и это надо будет передать в движениях и выражении лица.

На лугу

Возможный напев: можно исполнять на один из предыдущих напевов - квинтовые поступенные ходы одинаковыми длительностями. Ход первой фразы построен на звукоряде "ля -- ре" первой октавы, вторая фраза строится на звукоряде "соль - до" первой октавы. При исполнении каждого из звукорядов первый звук в нем поется трижды. Далее мотив идет в повторе.

Цель: научить детей делать выразительные движения в соответствии с характером музыки и содержанием текста, самостоятельно менять движения одновременно со сменой музыкальных частей.

Педагог объясняет, что сейчас все очутятся на лугу, где будут наблюдать за тем, как утром при восходе солнца распускаются цветы, а вечером цветы будут закрываться и засыпать. (Последняя строчка повторяется дважды с постепенным затиханием.)

Жучка и кот

Возможное музыкальное сопровождение: чешская народная прибаутка "Жучка и кот"*.

Цель: повторение метроритмический действий с имитационной окраской в русле содержания песни.

*Текст народной прибаутки дополнен вторым куплетом поэтессы И.А. Агаповой.

Педагог предлагает вспомнить действия, которые сопутствуют образам собачки, кота, петуха, появлению на небе тучи и солнышка. Желательно, чтобы дети воспроизводили действия в сочетании с пантомимически-эмоциональными дополнениями.

Размещено на Allbest.ru