Особенности развития описательно-повествовательной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня

· низкий - неполный рассказ, аграмматизмы, многократная помощь, отказ от выполнения задания.

Таблица 1. Анализ полученных результатов.

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Составление рассказа по сюжетным картинкам	Пересказ текста	Составление рассказа по сюжетным картинкам	Пересказ текста
Уровни	Количество детей	Количество детей	Количество детей	Количество детей
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Высокий	2	50	3	50	8	80	8	80
Средний	5	30	4	30	2	20	2	20
Низкий	3	20	3	20	-	-	-	-

Проводимое нами исследование включало в себя два этапа. На I этапе мы проводили диагностику связной речи в экспериментальной группе, в которую вошли дети с ОНР III уровня.

После обработки полученных данных в соответствии с предложенными критериями мы получили результаты, которые отражены в диаграмме 1.

Диаграмма 1.Состояние связной речи детей в экспериментальной группе.

Анализ полученных данных показал, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам 2 ребенка находятся на высоком уровне успешности (20% от общего числа детей), на среднем уровне - 5 детей и на низком уровне 3 ребенка, что составляет соответственно 50% и 30%.

При пересказе текста на высоком уровне находятся 3 ребенка. На среднем уровне 4 ребенка (40 %), на низком - 3 ребенка, что соответствует 30%.

Проводя качественный анализ полученных результатов, мы выявили, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам у многих детей наблюдалось незначительное искажение ситуации, а также неправильное воспроизведение причинно - следственных связей. Требовалось помощь: вспомогательные вопросы, указания на соответствующую картинку, конкретную деталь. В большинстве случаев рассказы были составлены без аграмматизмов, но проявлялась стереотипность оформления высказывания.

Помимо несформированности навыков связанного рассказывания ошибки, в данном виде рассказывания, по - видимому, можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия памяти детей данной группы. Отмечались пропуски моментов действий, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации.

При пересказе текста наблюдалось воспроизведение смысловых звеньев с незначительными сокращениями. Практически во всех случаях рассказы детей пронизаны паузами, поиском подходящих слов. Дети затруднялись в воспроизведении рассказа, поэтому им была оказана помощь, в виде наводящих вопросов. Затруднения у детей чаще всего возникли в начале пересказа, при воспроизведении последовательности новых событий. В пересказах почти всех детей наблюдались нарушения связности изложения: неоднократное повторение фраз и их частей, искажение смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов. У троих детей трудности в составлении пересказа носили резко выраженный характер: смысловые пропуски, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и т.п.. В тексте наблюдались аграмматизмы.

На II этапе нашего эксперимента мы проводили диагностику связной речи детей в контрольной группе, в которую вошли дети без речевых нарушений.

После обработки полученных данных в соответствии с предложенными критериями получили результаты, которые отражены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Состояние связной речи детей в контрольной группе.

Анализ полученных данных показал, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам, а также и при пересказе текста на высоком уровне успешности находится 8 детей, на среднем уровне - 2 ребенка, что составляет соответственно 80% и 20%. Детей с низким уровнем не выявилось.

Проводя качественный, анализ мы выявили, что рассказы детей соответствовали ситуации, смысловые звенья располагались в правильной последовательности. Пересказы и рассказы по картинкам составлены без аграмматизмов, но наблюдались единичные случаи поиска слов.

Рассказы детей в контрольной группе отличались большим объемом, в сравнении с экспериментальной группой.

Анализируя критерий самостоятельности, необходимо отметить, что дети в группе с нормальным речевым развитием почти не нуждались в какой - либо помощи при построении высказываний.

Подводя общий итог обследования, нами были определены суммарные значения баллов, полученных каждым ребенком за оба задания. В итоге, нами было выявлено, что в экспериментальной группе высокий уровень сформированности навыков связной монологической речи имеется только у двоих детей; пять детей обнаружили средний уровень развития связного речевого высказывания; у троих детей уровень сформированности связной речи оказался низким. В контрольной же группе высокий уровень сформированности навыков связной монологической речи имеется у восьмерых детей; средний уровень развития связного речевого высказывания обнаружили двое детей. С низким уровнем детей не обнаружено. Результаты в таблицах (см. приложение 4, 5, 6).

Результаты сравнительного исследования связной речи экспериментальной и контрольной группы отражены в диаграммах 3, 4.

Данные сравнительного исследования уровня овладения связной речью.

Диаграмма 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.



Диаграмма 4. Пересказ текста.

Как показывает диаграмма 3, при составлении рассказа по сюжетным картинкам дети в контрольной группе находятся в большинстве своем на высоком уровне и на среднем, а низкий уровень вообще отсутствует. В отличие от экспериментальной группы, в которой показатели развития связной речи значительно ниже. Так же и при пересказе текста в контрольной группе больше всего детей находится на высоком уровне, остальные - на среднем, низкие показатели отсутствуют. У детей из экспериментальной группы преобладает средний показатель сформированности связной речи. Дети с высоким и низким уровнем в равном количестве.

Следует отметить, что количественные результаты исследования непосредственно проявляется в качественной характеристике речи. Дети с нормальной речью строят свои высказывания более логично, последовательно. У детей с общим недоразвитием речи часты повторы, паузы, неразвернутые высказывания. Например, Маша Б. составила такой рассказ по сюжетным картинкам: «Собачка сидит на улице… девочки увидели собачку… дали ей молоко дома … смотрели как она спит.»

Наблюдалась значительная разница в объеме высказываний детей в экспериментальной и контрольной группе. Так у детей с нормальным речевым развитием объем рассказов значительно больше, чем у детей с ОНР.

В отличие от контрольной группы, дети с общим недоразвитием речи в своих рассказах ограничивались лишь перечислением действий, которые были изображены на картинках. Например, рассказ Данила Е.: «Щенок сидит на улице, на него капает дождь…Его увидели девочки и забрали домой…Потом налили ему молока попить».

Необходимо также отметить, что дети с нормальным речевым развитием самостоятельно выполняли задания, а дети с недоразвитием речи почти всегда нуждались в помощи в виде наводящих вопросов как при составлении рассказа по сюжетным картинкам, так и при пересказе.

Таким образом, анализ полученного материала позволяет сделать вывод о том, что по уровню развития связной речи дети младшего школьного возраста с ОНР III уровня значительно отстают от своих сверстников с нормальным речевым развитием.

Проведя исследование, мы выявили следующие особенности связной речи детей с ОНР III уровня:

- нарушение связности и последовательности изложения;

- низкая информативность;

- бедность и стереотипность лексико - грамматических средств языка;

- пропуски смысловых звеньев и ошибки;

- повторы слов, паузы по тексту;

- незаконченность смыслового выражения мысли;

- трудности в языковой реализации замысла;

- необходимость в стимулирующей помощи.

На основе анализа данных экспериментального исследования нами были разработаны методические рекомендации для учителей младших классов для детей с ОНР III уровня.



2.3 Методические рекомендации по развитию описательно - повествовательной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня

Методические рекомендации разработаны с учетом работ следующих авторов: Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Селиверстова, Е. И. Тихеевой, Э. П. Коротковой и др.

Коррекцией речевого и общего развития детей школьного возраста с ТНР занимается не только логопед, но и учитель. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то учитель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Успех формирования правильной речи у школьников зависит от степени продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений.

Закрепление у детей навыков связного высказывания может происходить как на занятиях по развитию речи, так и во время уроков чтения, русского языка, окружающего мира и технологии.

Овладение учителем методами и приемами обучения рассказыванию - одно из важнейших условий успешной работы по развитию речи младших школьников.

На занятиях необходимо использовать такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др.

При проведении того или иного занятия педагогу следует находить наиболее эффективные варианты сочетания различных приемов с тем, чтобы повышать активность и самостоятельность детей.

Усвоение школьных знаний значительно усложняется для детей, речь которых имеет недостатки. Поэтому для детей с ОНР III уровня центральной задачей является формирование и совершенствование связной монологической речи. Для этого учителю и логопеду следует предусмотреть систему специальных упражнений (с учетом развития этих умений у каждого ученика) в которых учитель должен: 1)создавать ситуацию речевого общения в классе, моделирующую реальное устное общение. С этой целью ему следует (порой в достаточно быстром темпе) сообщать информацию, вызывающую ответную реакцию учеников; 2)побуждать их высказыванию собственного отношения к тому или иному факту, событию, явлению; 3) добиваться использования усвоенного речевого материала; 4)внимание учащихся на содержание высказываний; 5)предусматривать формирование различных видов связной речи: сообщения, описания, повествования, рассуждения и т. д.

Одним из начальных этапов работы является обучение связности высказывания. При помощи специальных упражнений учащиеся овладевают умениями объединять в логической последовательности несколько предложений. На первых порах можно использовать следующие тренировочные упражнения: деформированным текстом из 3 - 4 фраз, направленные на то, чтобы научить детей располагать предложения в логической последовательности; на дополнение данного предложения другим, логически с ним связанным; на логическое продолжение мысли (Коля выбежал из дома. Он ...); на составление связного высказывания по двум-трем опорным вопросам: «Кто идет? Куда идет? Кого встретил?»; на нахождение в контексте предложений, не подходящих по смыслу.

Далее следует перейти к отработке умения отражать причинно - следственные отношения между фактами действительности в различных формах высказывания. Так, обучая детей повествованию, следует направлять их внимание на смену действий и причинно - временную их последовательность. Очень важно научить ребенка пользоваться средствами межфразовой связи: личными, указательными местоимениями, наречиями, обозначающими место и время действия, - тут, там, тогда, текстовыми синонимами.

Поскольку дети с речевым недоразвитием затрудняются в описании предметов и прочих объектов действительности, то учителю необходимо проводить дополнительную работу по формированию у них умения вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его с другими объектами, выделять в них общее и различия.

Чтобы овладеть рассуждением, ученик должен научиться вскрывать причинно - следственные отношения между явлениями и фактами действительности. Это умение формируется постепенно, в определенной последовательности. На первых порах целесообразно как можно чаще предлагать детям повторять вслед за учителем или учеником формулировки заданий, обобщающих выводов, правил и т.д. Достигается это, прежде всего, системой вопросов.

Таким образом, любая методика обучения связной речи должна дополняться разнообразными формами работы в повседневной жизни. Лексический, морфологический и синтаксический материал усваивается в тесной взаимосвязи.

Конкретнее, при работе над монологической речью, в частности над пересказом, в классе для детей с ОНР надо учитывать следующее: в начале детей нужно научить подробному, затем выборочному и творческому пересказу.

Подробный пересказ воспитывает навык последовательного полного изложения мысли. (Можно использовать следующие тексты, которые подбираются в соответствии с темами по программе: «Улетают журавли», «Волнушка», «Бишка», «Коровка», «Мамина чашка» и др.)

Выборочный пересказ формирует умение отделить более узкую тему от текста. ( «Три товарища», «Весна», «Дружок и Пушок», «Медведь» и др.)

Творческий пересказ воспитывает воображение, учит детей использовать впечатления из собственного жизненного опыта и определять свое отношение к теме. ( «Синичка», «Уборка», «Кот», «Верный друг» и др.). (см. приложение 7).

При обучению детей пересказу, учителю необходимо использовать следующие методы и приемы: выразительное дву- и трехкратное чтение текста, беседа о прочитанном, показ иллюстраций, речевые упражнения, указания относительно способов и качества выполнения задания, оценка и т. д. О правильном применении их будет свидетельствовать повышение от занятия к занятию активности и самостоятельности детей при выполнении речевых заданий.

Любому виду пересказа должен предшествовать анализ текста с точки зрения смысловой и выразительной. Это поможет детям овладеть всеми причинно - следственными отношениями, без чего правильный пересказ не возможен. Упражнения в творческом пересказе граничат с составлением устных сочинений. Сочинения - это верхняя ступень развития связной речи детей. Здесь концентрируется наблюдательность, память, творческое воображение, логическое и образное мышление, находчивость, умение увидеть общее в частном.

Следующей формой работы над связной речью являются составления рассказов по картине. Выделяют следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

1. Составление описательного рассказа по предметной картине («Садовник», «Посуда», «Мебель», «Наша квартира», «Мойдодыр» и др.);

2. Составление описательного рассказа по сюжетной картине («Отлет птиц», «Собака со щенятами», «На празднике», «Котята», «Прилетели грачи» и др.);

3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок («Гроза», «Еж», «Как мы сделали кормушку», «Находчивый заяц», «Хитрый Тузик» и др.);

4. Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту. («Ранняя осень», «Дары лесов», «Наступила зима», «Поздняя весна» и др.)

5. Составление рассказа с элементами творчества. Детям предлагаются следующие задания:

- Составить рассказ о каком - либо случае с девочкой (мальчиком) в лесу. Например, предлагается картинка, где изображены дети с корзинками в лесу на поляне, разглядывающие ежиху с ежатами. Дети должны самостоятельно придумать свой рассказ, используя подсказку, кого еще можно увидеть в лесу, если внимательно понаблюдать.

- Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку). Целью данного задания является выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умении использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал. Дети должны продолжить рассказ о ежихе с ежатами, придумать концовку о том, что сделали дети после того, как понаблюдали за семейством ежей.

- Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки. (Осень вернулись из жарких стран зимующие птицы - скворцы, воробьи, соловьи. В лесу дети слушали песни певчих птиц - соловьев, жаворонков, воробьев, галок). После исправления смысловых ошибок составить предложения, заменив неправильные слова более подходящими по смыслу.

- Составить рассказ - описание любимой игрушки или той игрушки, какую хочешь получить в день рождения.

К рассказам детей младшего школьного возраста предъявляются следующие требования: точная передача сюжета, самостоятельность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний и т. д.). Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. В процессе занятий у детей формируются навыки совместной деятельности: вместе смотреть картинки и составлять коллективные рассказы.

Таким образом, так как дети с ОНР III уровня испытывают затруднения при пересказе и составлении рассказа по картинке, можно выделить основные направления коррекционной работы:

1) Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения. (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко.)

2) Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны в разбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); одно, или несколько, или все слова употреблены в начальных грамматических формах (жить, в, лиса, лес, густой); имеется пропуск слов (Лиса... в густом лесу); отсутствует начало (...живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом...).

3) Восстановление предложений со смысловой деформацией (Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки.)

4) Отбор слов из названных педагогом, и составление с ними предложения (Мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).

Постепенно дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является следующей ступенькой к умению составлять план, а затем определить тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение, которое должно иметь начало, продолжение и конец.

Предложенные приемы способствуют повышению уровня речевого развития детей, формированию у них умений вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний.



Заключение

В настоящее время необходимость более глубокого изучения вопросов речевого развития детей с ОНР связана с их обучением в школе и дальнейшей успешной социализации.

Важность развития умений и навыков связного рассказывания обусловлена тем, что этот вид речевой деятельности вызывает наибольшие затруднения у младших школьников с ОНР III уровня и при спонтанном развитии не достигает того уровня развития, который достигается благодаря специальному обучению. Большое количество разработок в области формирования связной речи указывает на то, насколько важно знание особенностей развития умений и навыков связной речи у младших школьников с ОНР III уровня.

Настоящая работа была направлена на исследование умений и навыков связной речи детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня на материале теоретической и практической психолого - педагогической литературы.

В ходе констатирующего эксперимента были получены данные, свидетельствующие о значительных трудностях в составлении рассказа по серии сюжетных картин и при пересказе текста детьми с ОНР III уровня.

Большинство детей испытывали трудности при выполнении заданий. Для высказываний детей с ОНР этого уровня было характерно нарушение логики, наличие аграмматизмов, использование формальной связи между предложениями, повторение одних и тех же лексических средств.

Гипотеза, выдвинутая нами в начале нашего исследования подтвердилась в результате проведенного исследования как теоретически, так и практически.



Библиографический список

1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. -- М., 1989.

2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М., 2007.

3. Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. - М., 1982.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

5. Глухов В.П. Формирования связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием . М., 2004.

6. Жинкин Н.И. Механизмы речи. -- М., 1956.

7. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. - М.: Знание, 1969. -204с.

8. Жукова Н.С. Мастюкова ЕМ., Филичева Т.Б. -- Преодоление и речевого развития у дошкольников. -- М., 1973).

9. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) учреждений: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений - М., 2000 г. - 200 с.

10. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения // Смысловое восприятие речевого сообщения. -- М., 1976. -- С. 57--64.

11. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. -- М., Воронеж, 2001.

12. Капинос В.И. и др. Развитие речи. Задания для учащихся 4 класса по русскому языку. -- М., 1978.

13. Корицкая ЕГ. и Шимкович ТА. Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития

14. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. -210с.

15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии.- М., 1968 г.

16. Леонтьев АА. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -- М., 1969.

17. Леонтьев АА. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. - С. 241-254.

18. Лурия А.Р. Речь и мышление. -- М., 1975.

19. ЛурияА.Р. Высшие корковые функции человека. -- М., 1969.

20. Мастюкова ЕМ. Исследование внутренней речи у детей школьного возраста с различными речевыми нарушениями // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -- 1971. -- Т. 31 (71). -- Вып. 10.-С. 1512-1517.

21. Маркова А. К. Особенности овладения слоговым составом слов у детей с нарушениями речи: Автореф. канд. дис. М., 1963. Н) i ИСБН

22. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974. 225 с. ИСБН.

23. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной, - 2-е изд., доп. -- М., 2003.

24. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. -- М.: АСТ : Астрель : Транзиткнига, 2006. -- 158[2] с. -- (Высшая школа).

25. Речевое общение: цели, мотивы, средства. / Под ред. Сорокина Ю.А., Тарасова Е.Ф. - М., 1985.)

26. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. -- М., 1989. -- Т. 1.).

27. Сохин Ф. А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф. канд. дис. М., 1955. 27 с. ИСБН.

28. Сохин Ф. А. Основные задачи развития речи.-- В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1976, с. 4--16. ИСБН.

29. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.:ВЛАДОС, 2004

30. Федоренко Л.Л. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами // РЯШ. -- 1978. -- № 3. -- С. 47-52.

31. Филичева Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. -- М., 1999.

32. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

33. Якубинский Л. Л. О диалогической речи // Русская речь / Под ред. Л.В. Щербы // Издание фонетического института практического изучения языков. - Т. 1. Пг. - 1923. - С. 96-195



Приложение 1

Список детей

№ п\п	ФИО ребенка	Класс	Логопедическое заключение
Экспериментальная группа
1.	Анна Н.	1 А	ОНР III уровня
2.	Сергей Ф.	1 А	ОНР III уровня
3.	Павел Д.	1 Б	ОНР III уровня
4.	Алексей В.	1 Б	ОНР III уровня
5.	Марина С.	1 А	ОНР III уровня
6.	Карим А.	1 В	ОНР III уровня
7.	Никита О.	1 В	ОНР III уровня
8.	Маша Б.	1 В	ОНР III уровня
9.	Александр С.	1 Б	ОНР III уровня
10.	Юлия П.	1 А	ОНР III уровня
Контрольная группа
1.	Игорь М.	1 Б	Речевые нарушения отсутствуют
2.	Ваня П.	1 Б
3.	Антон Э.	1 Б
4.	Наташа Н.	1 Б
5.	Анна М.	1 Б
6.	Егор П.	1 Б
7.	Витя И.	1 Б
8.	Лена М.	1 Б
9.	Вова С.	1 Б
10.	Валерия Д.	1 Б



Приложение 2

Серия сюжетных картинок «Как щенок нашел друзей»



Приложение 3

Горошины

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом

ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.



Приложение 4

Протокол выполнения детьми задания 1

Экспериментальная группа	Составление рассказа по сюжетным картинкам	Контрольная группа	Составление рассказа по сюжетным картинкам
	Критерий смысловой целостности	Критерий лексико - грамматического оформления	Критерий самостоятельного выполнения	Всего баллов		Критерий смысловой целостности	Критерий лексико - грамматического оформления	Критерий самостоятельного выполнения	Всего баллов
Анна Н.	1	1	1	3	Игорь М.	5	5	5	15
Сергей Ф.	0	0	0	0	Ваня П.	5	5	2,5	12,5
Павел Д.	1	2,5	2,5	6	Антон Э.	2,5	2,5	5	10
Алексей В.	2,5	2,5	5	10	Наташа Н.	5	5	2,5	12,5
Марина С.	2,5	2,5	2,5	7,5	Анна М.	5	5	2,5	12,5
Карим А.	1	1	1	3	Егор П.	5	5	5	15
Никита О.	2,5	2,5	1	6	Витя И.	5	2,5	2,5	10
Маша Б.	2,5	2,5	2,5	7,5	Лена М.	5	5	5	15
Александр С.	5	2,5	5	12,5	Вова С.	5	2,5	5	12,5
Юлия П.	2,5	1	2,5	6	Валерия Д.	5	5	2,5	12,5



Приложение 5

Протокол выполнения детьми задания 2

Экспериментальная группа	Пересказ текста	Контрольная группа	Пересказ текста
	Критерий смысловой целостности	Критерий лексико - грамматического оформления	Критерий самостоятельного выполнения	Всего баллов		Критерий смысловой целостности	Критерий лексико - грамматического оформления	Критерий самостоятельного выполнения	Всего баллов
Анна Н.	2,5	1	1	4,5	Игорь М.	2,5	5	5	12,5
Сергей Ф.	0	1	1	2	Ваня П.	5	5	5	15
Павел Д.	2,5	1	1	4,5	Антон Э.	2,5	5	2,5	10
Алексей В.	2,5	2,5	5	10	Наташа Н.	5	5	5	15
Марина С.	2,5	2,5	5	10	Анна М.	5	5	5	15
Карим А.	2,5	2,5	1	6	Егор П.	5	5	5	15
Никита О.	2,5	2,5	2,5	7,5	Витя И.	2,5	2,5	5	10
Маша Б.	2,5	2,5	2,5	7,5	Лена М.	5	5	5	15
Александр С.	5	2,5	2,5	10	Вова С.	5	5	2,5	12,5
Юлия П.	2,5	2,5	2,5	7,5	Валерия Д.	5	5	5	15



Приложение 6

Определение уровня развития связной речи младших школьников

Экспериментальная группа	Всего баллов за задание 1	Всего баллов за задание 2	Сумма баллов	уровень	Контрольная группа	Всего баллов за задание 1	Всего баллов за задание 2	Сумма баллов	уровень
Анна Н.	3	4,5	7,5	Низкий	Игорь М.	15	12,5	27,5	Высокий
Сергей Ф.	0	2	2	Низкий	Ваня П.	12,5	15	27,5	Высокий
Павел Д.	6	4,5	10,5	Средний	Антон Э.	10	10	20	Средний
Алексей В.	10	10	20	Средний	Наташа Н.	12,5	15	27,5	Высокий
Марина С.	7,5	10	17,5	Средний	Анна М.	12,5	15	27,5	Высокий
Карим А.	3	6	9	Низкий	Егор П.	15	15	30	Высокий
Никита О.	6	7,5	13,5	Средний	Витя И.	10	10	20	Средний
Маша Б.	7,5	7,5	15	Средний	Лена М.	15	15	30	Высокий
Александр С.	12,5	10	22,5	Высокий	Вова С.	10	12,5	22,5	Высокий
Юлия П.	6	7,5	13,5	Средний	Валерия Д.	12,5	15	27,5	Высокий



Приложение 7

1. Тексты для пересказа

Верный друг.

У Наташи была собака Волчок. Они всегда гуляли вместе. Один раз Наташа пошла на реку. Волчок пошел за Наташей. Наташа подошла к воде. Она хотела сорвать цветок. Волчок сидел на берегу. Вдруг Наташа упала в воду и стала тонуть. Волчок бросился в воду. Он схватил Наташу и потащил к берегу. Волчок спас Наташу.

Кот.

Жил у нас кот. Звали кота Дымка. Был он гладкий, хвост пушистый. Хорошо умел Дымка мышей ловить. Чуть зашуршит в углу - Дымка уже там. Чует кот добычу. Часто ловил Дымка глупых мышат себе на ужин.

Уборка.

Мама ушла на работу. Катя и Варя были дома. Они решили убрать комнату. Катя взяла тряпку и ведро с водой. Она чисто мыла пол. Варя вытирала пыль со шкафа, со стульев. Потом Катя и Варя мыли посуду. Когда пришла мама, все было чисто.

Синичка.

Была холодная зима. К окну прилетела синичка. Ей было холодно. У окна стояли дети. Им стало жалко синичку. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать хлебные крошки на столе. Всю зиму жила синичка у детей. Весной дети выпустили синичку на волю.

2. Выборочные пересказы

1. Прослушать рассказ «Весна». а) Рассказать о весне. б) Рассказать о том, что сделали дети.

Наступила весна. Стало тепло. Потекла вода. Дети сделали из бумаги лодочки. Лодочки плыли, а дети бежали за ними. Детям было весело.

2. Прослушать рассказ «Три товарища». а) Рассказать только о Вите. б) Рассказать только о Коле. в) Рассказать о Мише. г) Рассказать только о Володе.

Витя потерял завтрак. На большой перемене ребята завтракали. А Витя стоял в сторонке. Подошел к Вите его товарищ Коля. Он спросил Витю, почему он не завтракает. Витя ответил, что по дороге потерял свой завтрак.

- Плохо, - сказал Коля, откусывая большой кусок хлеба. - А до обеда еще далеко. Подошел второй товарищ Вити - Миша. Он спросил Витю, где он потерял завтрак, и посоветовал ему не класть завтрак в карман, а класть в сумку. А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам свой кусок хлеба с маслом и отдал его Вите.

3. Прослушать рассказ «Дружок и Пушок». а) Рассказать только о дружке. б) Рассказать только о Пушке.

У Шуры есть собака Дружок. Есть и Пушок. Когда Шура идет гулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждет их на окошке. Дружок и Пушок живут хорошо и дружно. Дружок любит грызть кости, а Пушок лакает молоко. Ночью Дружок сторожит дом, а Пушок пугает мышей.

4. Прослушать рассказ «Медведь». а) Рассказать только об осени. б) Рассказать только о медведе.

Пришла осень. Позолотила она леса, кустарники. Старые деревья уже облетели. Начался листопад. Медведь нашел себе яму под деревом. Там много сухих листьев и веток. Медведь сделал себе берлогу и лег в нее. Ударили морозы. Запушил снег деревья, покрыл землю и берлогу. Тепло медведю под снегом.

Размещено на Allbest.ru