Коррекционно–развивающая работа педагога над эмоциональным барьером общения с младшими школьниками, имеющими задержку психического развития

Подвижная игра «Ловишки» (водящий -- Волк).

Часть 2

Актуализация у персонажа светлого начала.

Беседа.

Творческая работа.

Ведущий помогает детям, задавая вопросы:

Как узнать, что Волк на твоём рисунке добрый?

Какое у него сейчас настроение и о чём он думает?

Что может сделать Волк, чтобы у него было больше друзей?

Что нравится тебе в твоём нарисованном Волке?

Часть 3

Игра «Иван Царевич и Серый Волк»: ведущий предлагает детям вспомнить сказку про Ивана Царевича и Серого Волка.

«Представьте, как иногда страшно было Ивану Царевичу мчаться на волке в неведомые страны, но он доверял волку и приобрел с его помощью счастье».

Дети делятся на пары. Иванам Царевичам завязывают глаза, затем они встают сзади своих волков и берут их за локти. По команде ведущего волки начинают бегать по комнате и «возить» своих Иванов, при этом необходимо не допустить столкновений или падения.

Дети могут меняться местами.

Отдых -- «Волшебный сон» (саморасслабление).

Подведение итогов по вопросам:

Каким вы считали Волка до занятия и после?

Как менялись ваши чувства к нему?

Что понравилось (не понравилось) на занятии?

ЗАНЯТИЕ 4. МЕДВЕДЬ

Цели: Освободить от отрицательных эмоций; создать в группе атмосферу безопасности; стимулировать межличностные контакты; развивать доброжелательность друг к другу.

Ход занятия:

Часть 1

Актуализация у персонажа тёмного начала.

Беседа: ведущий вводит детей в сказку, где они «встречаются» с Медведем.

Медведь, когда злой, похищает скот, нападает на человека и т.д.

Разминка: ведущий предлагает детям побыть Медведем (аналогично с предыдущим занятием).

Конкурс на самого страшного медведя.

Подвижная игра «У медведя во бору».

Часть 2

Актуализация у персонажа светлого начала.

Беседа: Медведь, когда он добрый, охраняет скот, умеет лечить.

Творческая работа: дети рисуют доброго, весёлого медведя, с которым можно подружиться, затем рассматривают рисунки, рассказывают о своих мишках, угадывают их настроение.

Ведущий помогает детям вопросами:

Как узнать, что твой мишка добрый?

Почему у него такое настроение?

Чем похож на тебя мишка, какими качествами характера?

Часть 3

Дети встают в хоровод и поют.

Шёл медведь по лесу, по лесу, по лесу,

Нашёл медведь принцессу, принцессу, принцессу.

Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем.

Ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.

Ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем.

Ножками потопаем, потопаем, потопаем.

Хвостиком помашем, помашем, помашем.

И опять попляшем, попляшем, попляшем!

Медведь выбирает девочку из хоровода и выполняет с ней все движения песенки.

Подведение итогов по вопросам:

Каким вы считали медведя до занятия и после?

Как изменились ваши чувства к нему?

Как мы медведю помогли стать добрым и веселым?

ЗАНЯТИЕ 5. КОЩЕЙ БЕССМЕРТНЫЙ

Цели: Освободить от отрицательных эмоций; снять агрессивность; развивать способность произвольно управлять своими чувствами и поведением в ситуации соревнования.

Ход занятия:

Часть 1

Актуализация в персонаже тёмного начала.

Беседа: дети собирают разрезные картинки -- Кощея Бессмертного.

Кощей Бессмертный, когда он злой, беспощадный, жестокий, властный, приносит страдания и смерть людям, обладает непобедимой силой; он хитрый, связан с волшебством, боится своего разоблачения (смерть в яйце).

Разминка: ведущий предлагает детям побыть Кощеем Бессмертным: посердиться, как он; посидеть, как он; подвигаться, как он; поговорить, как он; попеть, как он; покричать, как он; подышать, как он; посмотреть, как он; подвигать рукой, как он.

Конкурс на самого страшного Кощея Бессмертного.

Часть 2

Актуализация у персонажа светлого начала.

Беседа: когда Кощей Бессмертный добрый, он может хранить тайны и помогать людям, так как обладает волшебными вещами.

Творческая работа: дети рисуют доброго и весёлого Кощея, с которым можно было бы подружиться.

Часть 3

Игра «Пустое место»: из числа играющих выбирается водящий. Остальные дети становятся в круг, положив руки на пояс. Водящий идет за кругом и говорит:

Вокруг домика хожу и в окошечко гляжу,

К одному я подойду и тихонько постучу.

После слова «постучу» водящий останавливается и заглядывает в круг. Происходит разговор со стоящим в кругу ребёнком.

-- Тук-тук-тук!

-- Кто пришёл?

(Водящий называет своё имя.)

-- Зачем пришёл?

-- Бежим наперегонки!

После слов «наперегонки» оба бегут вокруг стоящих в кругу детей в разные стороны, стараясь быстрее вернуться и занять пустое место. Кто добежит первым, занимает пустое место. Опоздавший становится водящим.

П р а в и л а:

1. Разбегаться только после слов «бежим наперегонки».

2. Во время перебежки нельзя толкать или задевать стоящих в кругу.

3. Если дети прибегают к свободному месту одновременно, то они оба встают в круг, а водящий выбирается новый.

ЗАНЯТИЕ 6. МАЧЕХА

Цели: Освободить от отрицательных эмоций; снять чувство обиды; развивать способность принимать себя и других такими, какие они есть; формировать положительный образ матери.

Ход занятия:

Часть 1

Актуализация у персонажа тёмного начала.

Детям показываются книги и предлагают отгадать, о ком пойдет речь на занятии.

Мачеха, когда злая, жестокая, завистливая, грубая, холодная, бессердечная, обижает и унижает своих приемных детей, придумывает, как избавиться от них.

Разминка: ведущий предлагает детям побыть мачехой: поулыбаться, как она; посердиться, как она; посидеть, как она; подвигаться, как она; поговорить, как она; попеть, как она; покричать, как она; подышать, как она.

Конкурс на самую злую мачеху (детская импровизация).

Игра «Старушка Маланья»: ведущий выбирает «старушку Маланью». Каждый ребёнок должен выступить в этой роли. Все движения, сопровождающие текст, должны быть пластичными.

«У Маланьи, у старушки жили в маленькой избушке пять сыновей и пять дочерей и все без бровей. Все с такими вот носами, все с такими вот усами, все с такими вот ушами. И все с бородой. Они не пили, не ели, друг на друга всё глядели и разом делали, как я»	завязывают платок делают крышу из рук над головой показывают пальцы рук по очереди каждый ребёнок показывает свой вариант ушей, усов, носов, бороды, свою фигуру в конце.

Часть 2

Актуализация у персонажа светлого начала.

Беседа: мачеха, когда она добрая, любит своих детей, играет с ними, заботится о них, помогает в трудную минуту, она ласковая и внимательная.

Задание: предлагается подумать, как сделать так, чтобы мачеха из злой превратилась в добрую. Чтобы её можно было поцеловать и назвать «мамочка».

Ведущий предлагает разбиться на пары, где один играет роль доброй и заботливой мамы, а другой -- её ребёнка. Разыгрываются ситуации: погулять с ребёнком, покормить его, уложить спать, сделать с ним уроки.

Часть 3

Игра «Федорино горе»: ведущий назначает Федору. Она чертит круг, от круга проводит черту (2 м) и встает в центре круга (это её дом). Детям даются названия, они размещаются от центра на расстоянии черты. Задача Федоры: по хлопку ведущего выбежать из круга и догнать (привести домой) посуду. Участник, которого поймала Федора, занимает её место.

ЗАНЯТИЕ 7. ИВАНУШКА-ДУРАЧОК

Цели: Формировать положительный «Я-образ» у детей; учить реально воспринимать свои достоинства и недостатки; развивать уверенность в себе.

Ход занятия:

Часть 1

Активизация положительных черт характера.

Характеристика сказочного героя: Иванушка, когда добрый, он ласковый, безотказный, работящий, помогает всем, даже животным и птицам.

Разминка: ведущий предлагает детям побыть Иванушкой-дурачком. (Аналогично предыдущим занятиям)

Этюд «Добрый Иванушка»: «Увидел Иванушка молодого вороненка с подбитым крылом. Жалко стало его. Поймал, осмотрел крылышко, перевязал тряпочкой, накормил голодного птенца крошками хлеба».

Творческая работа: дети рисуют доброго и сильного Иванушку.

Часть 2

Актуализация отрицательных черт характера.

Характеристика: Иванушка, когда злой, недобрый, то не умеет владеть своими чувствами, ссорится с окружающими, становится упрямым, много ленится и лежит без дела, дурачится, не прислушивается к советам.

Конкурс на самого ленивого Ивана, на самого сердитого Ивана.

Дети обсуждают вопросы:

Почему Иванушке часто не везет?

Какие он ошибки совершил в общении с людьми?

Часть 3

Игра-инсценировка «Битва»: «В сказочном городе живут ремесленники, царь с царицей и царевной. Город сторожат два охранника. Все заняты своим делом: ремесленники работают (кузнец куёт, маляр красит), царь издает указы, царица с царевной плетут кружева, стражники обходят город. Вдруг налетает Змей Горыныч, похищает царевну, сажает её в пещеру, а сам эту пещеру сторожит. Плачут царь с царицей, но находится смельчак, который не боится сразиться со Змеем, -- это Иванушка-дурачок. Многие не верят, что он справится с задачей, посмеиваются над ним.

Вот Иванушка-дурачок сражается со змеем. Они борются, Иван побеждает. Из пещеры выходит царевна. Иван ведет её в город. Счастливы её родители. Ремесленники радуются и кричат «Ура!», хлопают в ладоши. Иван стал царевичем, его стали уважать».

ЗАНЯТИЕ 8. ИЛЬЯ МУРОМЕЦ

Цели: Формировать у детей положительный «Я-образ»; снять эмоциональное напряжение, связанное с несоответствием собственного «Я» желаемому; развивать уверенность и ответственность за принимаемые решения.

Ход занятия:

Часть 1

Актуализация положительных черт.

Характеристика сказочного героя: Илья Муромец, когда добрый, помогает справиться с нечистью и врагами; он сильный, храбрый, охраняет Родину, не боится трудностей.

Разминка -- этюд «Илья Муромец»: ребёнок представляет себя Муромцем. Он стоит в поле и смотрит вперёд. Вокруг тёмное небо, высокие крутые волны, свистит ветер и надвигаются вражьи силы. Но не боится их Илья. Он чувствует себя сильным, смелым, уверенным. Он сразится и выиграет бой. Ведущий предлагает прочувствовать это.

Рисование доброго и смелого Ильи Муромца. По окончании дети садятся в круг и показывают рисунки.

Часть 2

Актуализация отрицательных черт героя.

Беседа: ведущий предлагает подумать и сказать, какие могли бы быть у Ильи Муромца не очень хорошие качества (например, высокомерен, гордится собой и своей силой, упрямый и т.д.).

Конкурс на хвастуна Илью Муромца «Я самый-самый...». Выигрывает тот, кто будет хвалиться дольше всех.

Обсуждение:

Какой из героев вам больше нравится и почему?

Как вы себя чувствовали в роли Ильи?

Часть 3

Игра «Разведчики»: из детей выбираются «разведчик» и «командир». Остальные дети -- «отряд». В комнате стулья расставлены хаотично. «Разведчик» проходит между стульями. «Командир» наблюдает за действиями «разведчика». Затем он проводит «отряд» по тому пути, который ему был показан «разведчиком». Дети меняются ролями. При подведении итогов отмечается общее настроение детей после занятия, выслушивается их мнение.

ЗАНЯТИЕ 9. КРОШЕЧКА - ХАВРОШЕЧКА

Цели: Повысить уверенность в себе; помочь осознать свою значимость в коллективе сверстников; способствовать сплочению детских групп.

Ход занятия:

Часть 1

Актуализация положительных черт характера.

Беседа: дети вместе с ведущим вспоминают русскую народную сказку про Крошечку-Хаврошечку.

Когда Крошечка-Хаврошечка добрая, она трудолюбивая, ласковая, умеет жалеть, терпеливая, аккуратная, бережливая.

Разминка: ведущий предлагает на некоторое время побыть Крошечкой Хаврошечкой (походить, как она, поговорить, посмеяться, покричать, попеть, потанцевать и т.д.).

Творческое задание: ведущий просит детей нарисовать добрую героиню.

Часть 2

Актуализация отрицательных черт характера.

Беседа: ведущий предлагает представить себе, что героиню заколдовала злая волшебница и сделала её такой же, как сама. Крошечка-Хаврошечка, когда она злая, то вредная, «ябеда», ленивая, плаксивая, злопамятная.

Конкурс: ведущий прикасается «волшебным кривым зеркалом» к каждому ребёнку и предлагает побыть некоторое время злой Крошечкой-Хаврошечкой.

После конкурса ведущий возвращает детей в прежнее состояние с помощью «доброго зеркала».

Обсуждение по вопросам:

Какие чувства вы испытали, когда были доброй и злой девочкой?

С какой из девочек вам хотелось бы подружиться и почему?

В каких ситуациях вы бываете доброй Крошечкой-Хаврошечкой, а в каких недоброй?

Часть 3

Дети становятся в круг, ведущий выбирает Крошечку-Хаврошечку. Она находится в большом кругу. Ведущий раздает участникам «одежду»: летнюю, осеннюю, зимнюю, весеннюю. Вся одежда находится в своих домиках. Ребёнок в роли Крошечки говорит: «Крошечка-Хаврошечка замёрзла», -- и вся зимняя одежда бежит к ней. Она же в это время старается занять пустой домик. Участник, оставшийся без домика, становится водящим.

ЗАНЯТИЕ 10. ВАСИЛИСА ПРЕМУДРАЯ

Цели: Развивать способности видеть собственные недостатки и достоинства, учить адекватно оценивать свое отношение к окружающим и окружающих к тебе; способствовать сплочению детской группы.

Ход занятия:

Часть 1

Характеристика положительных черт героини.

Беседа: Василиса Премудрая в сказках красивая, умная, женственная, сообразительная, умеет разговаривать с птицами, насекомыми и животными, обладает волшебной силой, может превращаться в голубку, овечку и т. д.

Разминка: ведущий предлагает детям побыть Василисой Премудрой: поговорить, как она, подвигаться, посмеяться, поворчать, попеть.

Ведущий включает музыкальное сопровождение, и дети по очереди показывают танец героини (отрывок из сказки о Царевне-лягушке).

Игра «Волшебница»: ведущий выбирает «волшебницу», которая, прикасаясь палочкой к участнику, говорит: «Будь дождем, будь солнцем, будь ветром, будь травинкой и т.д.». Дети изображают то, о чём говорит волшебница. Затем волшебница выбирает того, кто лучше всех выполнил задание.

Часть 2

Характеристика отрицательных черт героини.

Беседа: ведущий предлагает представить ситуацию, когда Василиса Премудрая злая. Она какая?

Конкурс на самую злую, самую сердитую, самую обидчивую Василису.

Упражнение «Смешинка»: дети превращаются сначала в злых Василис, затем снова в добрых и весёлых.

Дети садятся в круг. Ведущий говорит: «Крюки, закорюки! Не смеяться, замкните свои щёки! Не улыбаться! Крюк по полям! По всем городам!» Дети жестами и мимикой дразнят друг друга. Побеждает тот, кто засмеётся последним.

Обсуждение: в обсуждении обращается внимание на те чувства, которые дети испытали, побывав в доброй и злой роли.

Часть 3

Игра «Узнай по голосу»: ребята становятся в круг, в центре стоит водящий с завязанными глазами. Играющие идут по кругу вслед за водящим, повторяя его движения (гимнастические или танцевальные), затем останавливаются и говорят:

Мы немножко поиграли.

А теперь в кружок мы встали.

Ты загадку отгадай,

Кто тебя позвал -- узнай!

Водящий должен назвать имя того, кто скажет: «Узнай, кто я?». Если он угадал, узнанный становится водящим, если ошибся, то игра повторяется. Можно разрешить детям голосом издавать звуки птиц, животных, чтобы усложнить игру.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Золотое детство» - жизнь без забот и постоянных обязанностей. Обычно именно так мы вспоминаем своё детство. Но за безоблачной картиной детства лежит стремительное психическое развитие ребёнка, гораздо более интенсивное, чем во все последующие годы. За короткий срок ребёнок усваивает все основные виды человеческих действий, овладевает речью, навыками установления взаимоотношений с другими людьми и навыками общения.

Важная особенность психического развития ребёнка состоит в том, что он становится просто человеком, приобретает то, что необходимо любому члену человеческого общества в любой области жизни и труда, в том числе и в общении, у него формируются свойства личности, особенности характера т.д.

Сам механизм формирования некоторых свойств личности, развивающихся на основе её опыта социального познания и общения в коллективе, Б.Г. Ананьев раскрывает следующим образом: «Общественные отношения… создают тип личных отношений (привязанности, вкусы и т.п.). На основе этих индивидуальных отношений общения и формируются так называемые коммуникативные черты характера» [2, с.65].

Дети с задержкой психического развития отстают в речевом развитии. Недостатки в развитии эмоционально - волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности. Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития. На основе всех индивидуальных особенностей детей с задержкой психического развития мы строим обучение для них, которое невозможно без правильно организованного общения. Поможет в этом, безусловно, не только соблюдение самых простейших правил снижения барьеров общения. Для того, чтобы уменьшить вероятность возникновения какого-либо барьера, необходима целенаправленная, построенная в зависимости от особенностей этих детей, коррекционно - развивающая программа. Предлагаемая в моей работе программа ориентирована на младших школьников с ЗПР. Если работать по ней последовательно, то есть вероятность научить детей хоть в какой-то мере управлять своими эмоциями в различных ситуациях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аксененко С.Е. Осознание конфликтной ситуации и общение: Теоретические и прикладные проблемы психологического познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975. - С.79.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2х т. М., 1980. Т.2. - С.65.

Бодалёв А.А. Личность и общение. - М.: Просвещение, 1983. - 260с.

Вачков И.В. Школьный психолог // Первое сентября. - 2006. -№13. -С.20-27.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1988. - 336с.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1981. - 436с.

Ворожейкин И.Е. и др. Конфликтология: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 240с.

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т.А. - М.: Академия, 1984. - С.7-12.

Дзугкоева Е.Т. Общение как условие социальной адаптации подростков с ЗПР и без отклонений в развитии. - М.: Дефектология, 1999. - №2. - С.18.

Дубровина И.В. Мы живём среди людей. Кодекс поведения. - М.: Политиздат, 1989. - 383с.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 234с.

Леонов Н.И. Конфликтология: Учебное пособие - 2 изд. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 232с.

Лупьян А.А. Барьеры общения, конфликты, стрессы. - Ростов: Феникс, 1991. - 343с.

Мириманова М.С. Конфликтология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. - М.: Академия, 2003. - 320с.

Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576с.

Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496с.

Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Сластёнина В.А. - М.: Академия, 2002. - 272с.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 528с.

Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений. - М.: Владос, 2002. - С.100-148.

Рахматуллина Р. Коррекционно-развивающие игры и психогимнастика (из коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР) // Школьный психолог, 1999. - №26. - С. 9-10.

Реан А.А. Социальная педагогическая психология. - С-Пб.: Питер, 1999. - С.314.

Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития. Генетические проблемы социальной психологии. - Минск: Минск, 1985. - С.146-151.

Социальная конфликтология / Под ред. Морозова А.В. - М.: Академия, 2002. - 336с.

Специальная педагогика / Под ред. Назаровой Н.М. - М.: Академия, 2002. - 400с.

Специальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Лубовского В.И. - М.: Академия, 2003. - 464с.

Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, «ВЛАДОС», 1995. - 117с.

Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - Воронеж: Воронеж, 1995. - 357с.

Размещено на Allbest.ru