На шестом уроке были заслушаны доклады подготовленные третьей творческой группой, во второй и третьей творческих группах были обсуждены и выбраны формы оформления и представления результатов исследования. (Приложение 6)

Седьмой урок был проведён в кабинете информатики, учитель познакомил детей с программой Microsoft Publisher, с помощью которой дети оформляли результаты проектного задания в форме буклетов и информационных бюллетеней.(Приложение 7)

На последнем уроке происходила защита проекта, презентация. На этапе происходило формирование и развитие навыков публичных выступлений. Были представлены результаты исследовательской работы, подведены итоги по работе учащихся.

При проведении уроков нами было обнаружено, что:

1. Новизна данного метода вносила некоторые трудности при организации самостоятельной работы детей над учебным проектом, а именно: нам приходилось планировать деятельность учеников по выполнению проектного задания, помогать им при поиске, выборе необходимой информации, при оформлении результатов исследования.

2. при организации работы учеников над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий, возникала трудность при знакомстве детей с компьютерными программами Microsoft Office Power Point и Microsoft Publisher, это было вызвано тем, что не у всех учащихся из класса была возможность заниматься на компьютере в домашних условиях, не все имели необходимые навыки работы за компьютером.

3. при оформлении результатов проектной деятельности учениками в форме компьютерной презентации, буклета, информационного бюллетеня с использованием компьютера, необходимо было контролировать время работы детей за компьютером (максимальное время работы детей за компьютером - 15 минут). За отведённое для учащихся время работы на компьютере, они не успевали полностью выполнить данное учителем задание, поэтому эту работу некоторые ученики выполняли дома.

при организации презентаций результатов выполнения проекта возникали трудности в подготовке выступлений детей, т.к. у детей не сформированы навыки публичных выступлений. Приходилось неоднократно репетировать с учениками их презентации проекта.

В ходе работы над учебным проектом, мы наблюдали за детьми, и в результате этих наблюдений сделали следующий вывод: ученики с интересом выполняли проектные задания, делились своими открытиями с одноклассниками; особенно их увлекла работа за компьютером, оформление результатов проектного задания.

Нами была апробирована система уроков по работе над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий, в ходе этой работы мы подтвердили гипотезу нашей опытно-практической работы, т.е. мы доказали, что выявление особенностей использования информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания при работе над учебным проектом возможно, если:

1.будут изучены теоретические и методические основы указанной проблемы;

2.будет разработана и апробирована система уроков в работе над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий.

2.3 Определение степени сформированности системы знаний по теме проекта

После проведения формирующего эксперимента нами был проведён итоговый эксперимент, цель которого заключалась в выявлении степени сформированности системы знаний по теме проекта.

Для выявления степени сформированности знаний были выбраны задания в форме теста. Содержание данной проверочной работы было составлено в соответствии с требованиями (к знаниям и умениям учащихся) программы «Зелёный дом» А.А. Плешакова. Задания дети выполняли на уроке, на выполнение задания давалось 20 минут.

Тест по теме: «Огонь, вода и газ.», «Чтобы путь был счастливым.», «Дорожные знаки.»

I. Восстанови последовательность твоих действий при пожаре в квартире:

1. Немедленно покинуть квартиру, закрыв за собой дверь, предупредить соседей.

2. Набросить на огонь одеяло.

3. Если огонь разгорается, вызвать пожарных по номеру 01.

II. Если пожар возник в другой квартире и подъезд наполнился дымом, твои действия?

III. Выбери верные утверждения:

Если в квартире произошла авария водопровода (прорвало трубу), нужно:

1. Завернуть вентиль, перекрывающий воду в квартире.

2. Немедленно покинуть квартиру.

3. Позвонить по номеру 01.

4. Позвонить кому-нибудь из родителей на работу, сообщить им о прорыве трубы.

5. Позвонить диспетчеру.

6. Обратиться за помощью к соседям.

IV. Выбери верные утверждения:

Если чувствуешь запах газа, нужно:

1. Открыть окно.

2. Включить свет.

3. Перекрыть газ с помощью крана на трубе.

4. Вызвать мастера из газовой службы.

5. Позвонить по номеру 04 по своему телефону, а не от соседей.

V. Выбери верные утверждения:

Главные правила пешехода:

1. Ходить можно по проезжей части.

2. Переходить улицу только там, где положено, и никогда не переходить в неположенном месте.

3. Переходить улицу на зелёный свет светофора.

4. Не ходи по самому краю тротуара.

5. Переходя улицу, всегда надо смотреть: сначала - направо, а дойдя до середины дороги - налево.

VI. Выбери правила для пассажира:

1. Ездить на велосипеде по дорогам, где ездят автомобили, можно только с четырнадцати лет.

2. Садиться в автомобиль и выходить из него следует только со стороны тротуара и после того, как автомобиль полностью остановится.

3. Запрещается отвлекать водителя во время движения.

4. Запрещается ездить на велосипеде, не держась за руль.

5. Во время движения не прислоняться к дверям, держаться за поручни.

VII. Каково назначение:

1. Предупреждающих знаков

2. Запрещающих знаков

3. Предписывающих знаков

4. Информационно-указательных знаков

5. Знаков сервиса

ТЕСТ по теме «Опасные места»

1. Какие правила безопасности необходимо соблюдать на балконе?

2. Чем опасен подоконник? Какие правила необходимо соблюдать в этом случае?

3. Какие правила безопасности нужно соблюдать, пользуясь лифтом?

4. Какие опасные места могут быть недалеко от дома? Как избежать эти опасности?

5. Какие правила безопасности нужно соблюдать на льду? Почему?

Задания составлены в соответствии с программным материалом по данным темам. В результате проведения диагностики мы получили следующие данные:

Из 29 учеников, выполнявших работу, на «5» выполнили 5 детей; на «4» - 15; на «3» - 8; на «2» - 1 ученик.

После анализа работ учащихся можно сделать следующий вывод: ученики усвоили знания по теме проекта, т.к. больше половины класса выполнили работу на «отлично» и «хорошо», а остальные - на «удовлетворительно».

Таким образом, мы попытались достичь цель нашего исследования: выявить особенности работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания.

Она была достигнута в следующих задачах:

1. Изучить литературу по теме исследования.

2. Проанализировать современные программы по естествознанию.

3.Определить уровень сформированности умений учащихся в области владения информационными и коммуникационными технологиями.

4. Разработать систему уроков по работе над учебным проектом в соответствии с программой по естествознанию.

5. Апробировать систему уроков по работе над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий.

6. Проанализировать работу по учебному проекту с использованием компьютера в 3 классе, выявить особенности работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Результаты опытно - практической работы дают основания утверждать доказанность выдвинутой нами гипотезы: существуют определённые особенности использования информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания при работе над учебным проектом.

В ходе опытно - практической работы мы пришли к выводу: чтобы планировать работу детей над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий, необходимо, чтобы у них были навыки работы с компьютером, с Интернетом, необходимо наличие технической и материальной базы; немаловажную роль играет заинтересованность детей при выполнении самих проектных заданий, наличие навыков исследовательской работы.

Заключение

В настоящее время уделяется особое внимание проблемам экологического образования детей младшего школьного возраста, это можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребёнка с природой.

В основе формирования экологической культуры лежит понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы, взаимодействие живой и неживой природы.

Особое внимание в системе образования уделяется определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического воспитания в условиях обучения в начальной школе, среди которых важное место отводится роли дидактических и ролевых игр, проблемному обучению, методу проектов.

Под методом проектов подразумевается выполнение учениками под руководством учителя учебного проекта, результатом которого будет решение проблемы. Этот метод является одним из видов педагогических технологий. Как и любой другой метод, метод проектов может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Учитель, решающий вопрос о применении компьютера в начальной школе, должен чувствовать, где и в чём компьютер может быть полезен. Компьютер - хороший инструмент, но он влияет на здоровье ребёнка. Поэтому учитель должен познакомить детей с правилами техники безопасности при работе с компьютером, следить за соблюдением этих правил учащимися и помнить, что ученику начальной школы нельзя работать за компьютером более 15 минут. При правильном использовании компьютера в учебном процессе, он становится эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения, обеспечить повышение уровня и улучшение качества образования.

В ходе нашей опытно - практической работы мы выявляли особенности работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий на уроках естествознания.

Мы изучили литературу по теме исследования, проанализировали современные программы по естествознанию, определили уровень сформированности умений учащихся в области владения информационными и коммуникационными технологиями и на основе этого спланировали систему уроков по работе над учебным проектом в соответствии с программой по естествознанию с использованием информационных и коммуникационных технологий, апробировали систему уроков по работе над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий, проанализировали работу по учебному проекту с использованием компьютера в 3 классе, выявили особенности работы над учебным проектом с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Тезаурус

1. Буклет - печатное издание на одном листе, складывающееся тетрадкой или ширмочкой.

2. Бюллетень (информационный) - краткое сообщение о событии, имеющем общественное значение.

3. Метод - способ теоретического исследования или практического осуществления чего - нибудь.

4. Методика - совокупность методов обучения, а также наука о методах обучения.

5. Метод обучения - способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.

6. Метод проекта - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

7. Начальная школа - общеобразовательное учебно - воспитательное учреждение для детей младшего школьного возраста, дающее начальное образование.

8. Обучение - процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека.

9. Обучение школьников проектной деятельности - специально организованный процесс овладения учащимися на содержательно- процессуальном и функциональном уровне проектной деятельностью и формирование у них готовности к проектному взаимодействию с миром.

10. Презентация - официальное представление чего-либо.

11. Проект (учебный) - организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов.

12. Проектная деятельность школьников - форма учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по выполнению учебного проекта, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения.

13. Рефлексия - в широком смысле самопознание, самонаблюдение. Личностное новообразование младшего школьного возраста, заключающееся в осмыслении своих собственных действий и поступков. Взгляд на себя «со стороны», оценка себя с точки зрения окружающих.

14. Учебный процесс - обеспечивается строгим планированием учебного материала, объём и содержание которого определяется в соответствии с уровнем и перспективами развития науки, техники и культуры.

15. Учебная деятельность, или учение, - один из основных видов деятельности человека, направленный на овладение способами предметных и познавательных действий. В более широком смысле, учение - это специфическая форма самостоятельной познавательной деятельности, направленной на овладение опытом предшествующих поколений.

Библиографический список

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2001. - 240 с.

2. Антипов И.Н. Азбука информатики // Начальная школа. - 1987. - №4. - С.38.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 1994. - 174 с.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 238 с.

5. Булгакова Н.Н. Интеграция информатики в учебную среду нач. школы // Информатика и образование. - 2004. - №1. - с.91.

6. Васенина Е.А., Окулов С.М. Общение на уроке информатики // Информатика и образование. - 2004. - №8. - С. 23-24.

7. Вендровская Р. О компьютере и компьютеризации образования //Педагогика. - 1998. - №4. - С.120.

8. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе; беседы с будущим учителем; учебное пособие для студентов отделения факультета начальных классов средней и высших учебных заведений. - 2-е издание, стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 144с.

9. Возрастная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. ; Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

10. Зайцева С.А. Информатика в начальных классах // Начальная школа. - 1996. - №3. - С.10.

11. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования //Педагогика. - 2002. - №1. - С. 27-31.

12. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие. - М.: Центр гуманит. лит., 2003. - 56с.

13. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников// Начальная школа. - 2006. - №1. - С.17.

14. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Нач. школа. Пособие для учителя (Серия «Школа развивающего обучения»). - Ростов на Дону: изд-во «Феникс», 2003. - 448с.

15. Кульневич С.В., Локаценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе: выпуск 1 - математика, природоведение: Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических учебных заведений. - Ростов на Дону: ТЦ Учитель, 2002. - 246с.

16. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия»,2001. -624с.

17. Леонова Н.А. Педагогика сотрудничества и компьютеризация учебного процесса // Информатика и образование. - 1990. - №2. - С.73.

18. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 260 с.

19. Машбиц Е.И. Психолого- педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Издательский центр «Академия», 1988. - 186с.

20. Морозова Е.Е. Эколого - гражданский проект «Зелёная аллея памяти»// Начальная школа. - 2006. - №1. - С.56.

21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие для студентов педагогических ВУЗов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеев и др.; Под ред. Е.С. Полат. - М.: издат центр. «Академия», 2000. - 365 с.

22. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.- И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т.2.- М.: Сов. энциклопедия, 1965.-896 с.

23. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

24. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.И. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512с.

25. Первин Ю.А. Информатика в начальной школе// Информатика и образование. - 2003. - №4. - С.80.

26. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

27. Пионтковская Н.А. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование. - 2003. - №9. - С.94.

28. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 3 класса начальной школы. В 2 ч. Ч. 2/ А.А. Плешаков.- 4- е изд.- М.: Просвещение, 2005.- 160 с.: ил.

29. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебн. пособие для студентов педагогических колледжей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.: ил.

30. Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа/ Сост. Е.О. Яременко. - 3-е издание, перераб. - М.: Дрофа, 2000. - 256с.

31. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение?: Научно-попульрный очерк. - Томск: Пеленг, 1993. - 64с.

32. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -312с.

33. Рыжова Н.А. Экологический проект «Моё дерево»// Начальная школа. - 1997. - №4. - С.48.

34. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащегося: Практическое пособие для работников общеобразов. учреждений. - М.: АРКТИ, 2003. - 269 с.

35. Словарь русского языка./ Под ред. доктора филологических наук, проф. Н.Ю. Шведовой - 14-е изд., стереотип.- М.: Русский язык, 1983.- 816 с.

36. Харунжев А.А. Интеграция в образовании: теория и практика: Учебное пособие. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 96с.

37. Чарльз Кларк Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании// Информатика и образование. - 2003. - №4. - С.3.

Приложения

Приложение 1

Таблица 1

«Типология проектов»

Типологический признак	Тип проекта	Краткая характеристика проекта
Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, творческая, ролевая, ознакомительно-ориентировочная, прикладная.	Исследовательские проекты	Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ.
	Творческие проекты	Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи и так далее.
	Ролевые, игровые проекты	В таких проектах структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Результаты намечаются в начале выполнения проекта, либо вырисовываются в самом конце.
	Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты	Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.
	Практико-ориентированные (прикладные) проекты	Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования). Такой проект требует тщательно продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, чётких выводов. Здесь особо важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий.
Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний); межпредметный проект.	Монопроекты	Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. Выбираются наиболее сложные разделы и темы в ходе серии уроков. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам, форма презентации.
	Межпредметные проекты	Такие проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это - либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
Характер координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).	Проекты с открытой, явной координацией	В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей.
	Проекты со скрытой координацией (относятся к телекоммуникационным проектам)	В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…).
Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, страны, разных стран мира).	Внутренние или региональные (в пределах одной страны)	Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны.
	Международные	Участниками таких проектов являются представители разных стран. Для реализации этих проектов требуются средства информационных технологий.
Количество участников проекта.	Личностные	Между двумя партнёрами, находящимися в разных школах, регионах, странах.
	Парные	Между парами участников.
	Групповые	Между группами участников.
Продолжительность выполнения проекта.	Краткосрочные	Для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы. Такие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные.
	Средней продолжительности	Продолжительность от недели до месяца.
	Долгосрочные	Продолжительность от месяца до нескольких месяцев.

Приложение 2

Урок 1.

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «Чтобы путь был счастливым».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, групповая.

Количество часов по разделу: 8 часов.

Номер урока в разделе: 2 урок в разделе.

Цели урока:

образовательная: познакомить детей с правилами дорожного движения; формировать сознательное стремление соблюдать правила дорожного движения;

развивающая: развивать речевую деятельность; самостоятельность при чтении текста, воображение, при выполнении творческих заданий, память;

воспитательная: воспитывать самодисциплину.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс (2 часть) А.А.Плешакова.

Оформление доски:

	Тема: Чтобы путь был счастливым. «Огонь, вода и газ» «Чтобы путь был счастливым» «Дорожные знаки» «Опасные места» «О молниях, змеях, собаках и прочем» «Экологическая безопасность»	Тема проекта: «Сохраним свою жизнь» Творческое название: «Береги жизнь смолоду!»

Ход урока

Этап урока.	Деятельность учителя и учеников.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.	Учитель читает загадку и просит детей на основе отгадки сообщить тему урока. Встало с краю улицы В длинном сапоге Чучело трёхглазое на одной ноге. Где машины движутся, Где сошлись пути, Помогает улицу Людям перейти. (светофор) На основе отгадки дети сообщают тему и цели урока.
Разработка проектного задания Выбор темы проекта. Выделение подтем в теме проекта. Формулировка вопросов, на которые нужно ответить; задания для групп;	В раздел «Наша безопасность» входят следующие темы: «Огонь, вода и газ» «Чтобы путь был счастливым» «Дорожные знаки» «Опасные места» «О молниях, змеях, собаках и прочем» «Экологическая безопасность» Учитель сообщает, что по этим темам будет разработан проект, объясняет, в чём состоит суть данной работы. Дети формулируют тему проекта, основываясь на название раздела и творческое название. Тема: «Сохраним свою жизнь» Творческое название: «Береги жизнь смолоду!» Дети выбирают темы, по которым будут выполнять проект. «Огонь, вода и газ» «Чтобы путь был счастливым» «Дорожные знаки» «О молниях, змеях, собаках и прочем» Результатом нашей работы будет ответ на вопрос: Как уберечь себя от опасностей? Этот ответ будет состоять из того материала, который раскрывает следующие вопросы: 4. Огонь, вода и газ - наши друзья или враги? 5. Для кого путь может быть опасным? 6. Пользу или вред приносит человеку природа? Попробуем с вами ответить на первый вопрос. Дети рассуждают, дают ответы на вопрос, но не могут найти однозначного ответа. На прошлом уроке вы изучили тему «Огонь, вода и газ» и вам уже известно, чем может быть опасен огонь, газ, вода. А что приводит к возникновению пожаров, утечки газа, прорыву водопровода? Какие правила безопасности надо соблюдать, чтобы таких бед не случалось? На эти вопросы попробует ответить 1группа (ученики 1 ряда) по плану: 1. Выявить причины возникновения пожаров. Написать алгоритм действия при пожаре. Сформулировать правила безопасности. 2. Выявить причины прорыва водопровода. Написать алгоритм действия при прорыве водопровода. Сформулировать правила безопасности. 3. Выявить причины утечки газа. Написать алгоритм действия при утечке газа. Сформулировать правила безопасности. Для того, чтобы ответить на этот вопрос вы можете пользоваться учебником, интернетом, очень много информации по этому вопросу можно взять из газет, из телепередач.
Изучение нового материала.	На доске записаны утверждения по правилам дорожного движения. Среди этих утверждений есть как верные, так и неверные. Задание: найдите неверные утверждения . Ходить разрешается по проезжей части. Переходить улицу только там, где положено. Переходить только на жёлтый сигнал светофора. Можно кататься там, где ездят автомобили. Садиться в автомобиль и выходить из него нужно со стороны тротуара. Держись за поручень, чтобы не упасть. Фронтальная беседа на тему «Почему необходимо соблюдать правила дорожного движения». Работа с учебником: (стр. 11 учебника) «История про девочек». Задание: придумать продолжение истории. Фронтальная беседа на тему «Каким должен быть современный пешеход». Работа с учебником: дети самостоятельно читают текст, выбирают правила для пешехода и обсуждают их вместе с учителем; задания из учебника. Групповая работа: дети делятся на группы (по рядам). Задание: выписать правила для пешеходов, для пассажиров, для велосипедистов.
Домашнее задание.	Страница 8 - 12, читать, вопросы. Творческое задание: составить торжественное обещание пешехода.
Подведение итогов урока.	Почему пешеходу необходимо быть собранным, внимательным и осторожным? Какие правила для пешехода, велосипедиста, пассажира вы знаете? Для чего необходимо соблюдать эти правила?

Приложение 3

Урок 2.

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «Дорожные знаки».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Количество часов по разделу: 8 часов.

Номер урока в разделе: 3 урок в разделе.

Цели урока:

образовательная: познакомить детей с дорожными знаками, раскрыть их назначение; учить детей читать дорожные знаки; вспомнить правила безопасности и поведения на дорогах;

развивающая: развивать речевую деятельность при обсуждении прочитанного, самостоятельность при выполнении заданий ; воображение; память;

воспитательная: воспитывать самодисциплину.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс (2 часть) А.А.Плешакова.

Оформление доски:

	Тема: Дорожные знаки. Для кого путь может быть опасным? Как сохранить свою жизнь на дорогах?

Ход урока:

Этап урока.	Деятельность учителя и учеников.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.	Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с видами дорожных знаков; выясним, для чего нужны дорожные знаки и повторим правила безопасности и поведения на дорогах; продолжим работу над проектом.
Проверка домашнего задания. Работа по проекту. Формулировка вопросов, на которые нужно ответить; задания для групп.	На прошлом уроке мы с вами познакомились с правилами дорожного движения. Для чего нужны правила дорожного движения? Какие правила для пешеходов, велосипедистов и пассажиров вы знаете? Творческое задание. Дети читают торжественные обещания пешеходов. Для кого путь может быть опасным? Как сохранить свою жизнь на дорогах? Для того, чтобы ответить на эти вопросы, необходимо: 5. Знать причины несчастных случаев на дорогах. 6. Знать главные правила для пешеходов. 7. Знать правила для пассажиров (в метро, поезде, электричке, в общественном транспорте). 8. Знать правила для велосипедистов. Эту информацию нам подготовит 2 группа (ученики 2 ряда). Для того, чтобы подготовить данную информацию, вы можете пользоваться учебником, книжкой «Правила дорожного движения», интернетом.
Изучение нового материала.	Фронтальная беседа на тему «Для чего нужны дорожные знаки». Работа с учебником. Дети читают текст по цепочке, после чтения текста составляют вопросы по прочитанному и задают их друг другу.(Предупреждающие знаки, запрещающие знаки, предписывающие знаки, информационно - указательные знаки, знаки сервиса.) Учитель рассказывает детям о дорожных знаках, которые в учебнике не представлены. Существуют знаки дополнительной информации, знаки приоритета. Сравнение двух знаков «пешеходный переход»: 1 знак - для водителя, предупреждает, что скоро будет пешеходный переход; 2 знак - для пешехода, где стоит этот знак, улицу переходить можно.
Домашнее задание.	Стр. 14 - 17, читать, вопросы. Принести карандаши, фломастеры, альбомный лист.
Подведение итогов урока.	Что такое дорожные знаки? На какие группы делятся дорожные знаки? Назовите функции дорожных знаков каждой группы.

Приложение 4

Урок 3. «Информатика»

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «Microsoft Power Point (презентация)».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная.

Цели урока:

образовательная: познакомить детей с компьютерной программой; учить выполнять компьютерную презентацию в программе Microsoft Power Point;

развивающая: развивать самостоятельность; воображение; память;

воспитательная: воспитывать самодисциплину, интерес к получению новых знаний.

Оборудование: компьютеры, демонстрационный экран, проектор, план выполнения презентации.

Оформление доски:

	Презентация - официальное представление чего- либо.

Ход урока

Этап урока.	Деятельность учителя и учеников.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.	Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с программой Microsoft Power Point. С помощью этой программы вы можете сделать презентацию темы «Огонь, вода и газ - наши друзья или враги?». Учитель показывает образец презентации.
Изучение нового материала. Практическая работа детей под руководством учителя. Самостоятельная работа детей. Подведение итогов урока.	Как открыть эту программу? Пуск - программы - Microsoft Office - Microsoft Office Power Point (дети выполняют после объяснения и показа учителя) На экране появится окно программы с первым слайдом. На первом слайде будет находиться название темы. Как ввести текст, название темы? Для того, чтобы ввести текст, надо: 1. навести курсор на заголовок слайда, и щёлкнуть по нему один раз левой кнопкой мыши. Появится вызов к набору текста. 2. набрать на клавиатуре название темы: «Огонь, вода и газ - наши друзья или враги?». Чтобы изменить цвет шрифта, надо: 1. выделить текст (нажатием левой кнопкой мыши провести по нему). 2. на панели инструментов найти кнопку «цвет текста», нажать на треугольник (справой стороны от буквы), появится цветовая палитра; выбрать «другие цвета», щёлкнув левой кнопкой мыши; в появившемся окне выбрать нужный цвет и нажать на кнопку «ок». Чтобы изменить размер шрифта, надо: 1. выделить текст. 2. на панели инструментов найти кнопку «размер шрифта», нажать на треугольник (появятся числа, обозначающие размер шрифта), выбрать нужный размер. Чтобы изменить фон слайда, надо: 1. найти на панели инструментов кнопку «фон» и щёлкнуть по ней левой кнопкой мыши (на экране появится окно «фон»). 2. выбрать нужный цвет и щёлкнуть на «применить». Цвет слайда изменится. Как выбрать следующий слайд? 1. щёлкните на «создать слайд», справа от слайда появится «разметка слайда». 2. выберите в первом столбике 2 - й макет слайда, щёлкните по треугольнику и выберите «добавить новый слайд». На экране появится новый слайд. На этом слайде напишите заголовок и текст. Каждый вопрос темы у вас будет размещаться на новом слайде. Во время самостоятельной работы детей, учитель подходит к каждому ученику и оказывает помощь. В конце урока учитель проверяет результаты выполнения работы, выставляет оценки, демонстрирует хорошо выполненные презентции.

Приложение 5

Урок 4.

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «Дорожные знаки».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Количество часов по разделу: 8 часов.

Номер урока в разделе: 4 урок в разделе.

Цели урока:

образовательная: закреплять знания детей о дорожных знаках, об их назначении и особенностях каждой группы знаков; учить детей читать дорожные знаки; вспомнить правила безопасности и поведения на дорогах;

развивающая: развивать речевую деятельность при защите своего проекта; развивать самостоятельность при работе с литературой и составлении рассказа; развивать воображение при выполнении творческого задания; память; творческие возможности;

воспитательная: воспитывать самодисциплину, культуру общения, чувства ответственности за результаты своего труда, творческую активность.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс (2 часть) А.А.Плешакова, план работы.

Оформление доски:

	Тема: Дорожные знаки. 1 - предупреждающие знаки 2 - запрещающие знаки 3 - предписывающие знаки 4 - информационно - указательные знаки 5 - знаки сервиса

Ход урока:

Этап урока.	Деятельность учителя и учеников.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.	Сегодня на уроке мы с вами будем говорить о дорожных знаках; создадим свои дорожные знаки и попробуем раскрыть их назначение.
Работа по проекту. Самостоятельная работа. Выступление команд. Подведение итогов урока, выставление оценок.	Сегодня на уроке вы принесли альбомные листы, фломастеры, карандаши. Всё это нам потребуется сегодня для работы. Я вас разделю на 5 групп, каждая группа выбирает капитана. Каждая команда получает листок с названием одной из групп дорожных знаков (на доске). Команда отвечает за ту группу знаков, название которой дано на листе. Слушаем задание: 1. нарисовать дорожные знаки той группы, за которую отвечает команда. (Необходимо придумать свой дорожный знак и нарисовать его в соответствии с особенностями той группы знаков, за которую отвечает команда.) 2. подготовить рассказ (сообщение) о своих дорожных знаках по плану. 3. выступить со своим сообщением. Во время выступления одной команды остальные внимательно слушают презентацию знаков, готовят вопросы, замечания к выступающей команде. Вам понятно как выполнять задание? Каждая из команд презентует свои дорожные знаки по плану: 1. к какой группе знаков относится 2. особенности этой группы знаков (форма, цвет, рисунок) 3. назначение этой группы дорожных знаков 4. назначение презентуемого дорожного знака 5. для кого предназначен этот дорожный знак. Учитель отмечает лучшие выступления, выставляет оценки, благодарит всех за работу.

Приложение 6

Урок 5.

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «Опасные места».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Количество часов по разделу: 8 часов.

Номер урока в разделе: 5 урок в разделе.

Цели урока:

образовательная: выявить места, опасные для человека; учить предвидеть опасность, избегать её, при необходимости действовать - решительно и чётко;

развивающая: развивать речевую деятельность при подготовке устных рассказов, ответов на вопросы; самостоятельность при чтении текста и выполнении заданий; воображение; память; творческие возможности;

воспитательная: воспитывать самодисциплину, культуру общения, чувства ответственности за результаты своего труда, воспитывать ответственность за свою жизнь.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс (2 часть) А.А.Плешакова.

Предварительная работа: задание ученику подготовить рассказ об опасных местах в квартире по плану.

Оформление доски:

	Тема: Опасные места. Формула безопасности: Предвидеть опасность. По возможности избегать её. При необходимости действовать - решительно и чётко. Бороться до последнего, активно просить о помощи и самому её оказывать.

Ход урока:

Этап урока.	Деятельность учителя и учеников.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.	Сегодня на уроке мы с вами побываем в нескольких опасных местах: в своей квартире, в доме и в ближайших окрестностях.
Проверочная работа.	Тест по изученным темам.
Изучение нового материала. Выступление ученика. Работа с учебником.	Мы должны учиться предвидеть опасность, уметь избегать её, при необходимости действовать - решительно и чётко; должны отвечать за свою жизнь. Существует формула безопасности (на доске). Учитель объясняет каждый пункт формулы безопасности. Если вы научитесь просчитывать события наперёд, предвидеть опасность, вам будет легче её избежать или выйти из неё без потерь. Как вы думаете, какие опасные места могут подстерегать нас в квартире? Подготовленный ученик рассказывает об опасностях в квартире (острые предметы, бытовая химия, лекарства, электрические приборы) по плану: 1. опасность. 2. причина возникновения опасности. 3. как выйти из сложившейся опасной ситуации? 4. меры предосторожности. Дети самостоятельно читают текст и отвечают на вопросы: Какие ещё опасные места подстерегают нас в квартире? Какие правила безопасности необходимо соблюдать на балконе? Чем опасен подоконник? Какие правила необходимо соблюдать в этом случае?
	Самостоятельное чтение текста детьми. Задание: прочитайте текст и выпишите правила безопасности при пользовании лифтом. Что делать, если вы застряли в лифте? Что нельзя делать в такой ситуации? Почему? Какие опасности подстерегают нас на улице? Работа в группах. Дети делятся на 3 команды, каждая команда получает вопрос, ответ на который можно найти в учебнике. 1 команда - Какие опасности угрожают тому, кто играет на стройплощадке? Чем опасна трансформаторная будка? Что необходимо делать, чтобы избежать эти опасности? 2 команда - Безопасно ли гулять в одиночку и с наступлением темноты? Почему? Что необходимо делать, чтобы избежать эти опасности? 3 команда - Какие правила безопасности нужно соблюдать на льду? Почему?
Творческое задание.	В начале урока я вас познакомила с формулой безопасности. Мы с вами попробуем применить эту формулу относительно к одной из перечисленных нами опасностей. Каждая из групп обсуждает примеры применения формулы безопасности и выступает с наиболее лучшим вариантом.
Домашнее задание.	Стр. 18 - 20, читать, вопросы. Задание: нарисовать план своей квартиры и обозначить крестиками опасные места.
Подведение итогов урока.	Для чего необходимо знать, откуда может исходить опасность?

Приложение 7

Урок 6.

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «О молниях, змеях, собаках и прочем».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Количество часов по разделу: 8 часов.

Номер урока в разделе: 6 урок в разделе.

Цели урока:

образовательная: показать детям, какое отрицательное влияние может оказывать природа на жизнь человека; познакомить детей с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в природе;

развивающая: развивать речевую деятельность при подготовке устных ответов, рассказов, сообщений; самостоятельность при работе с текстом учебника; воображение ; память; творческие возможности;

воспитательная: воспитывать самодисциплину, культуру общения, чувства ответственности за результаты своего труда, воспитывать ответственность за свою жизнь.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс (2 часть) А.А.Плешакова.

Предварительная работа: 3 группа (ученики 3 ряда) готовит сообщения по теме.

Оформление доски:

План: Почему нужно летом опасаться солнца? Признаки солнечного ожога. Лечение. Меры предосторожности.	Тема: О молниях, змеях, собаках и прочем.	При укусе змеи: Признаки отравления при укусе змеи; Действия при укусе змеи; Меры предосторожности.

Ход урока:

Этап урока.	Деятельность учителя и учеников.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.	Сегодня на уроке мы с вами постараемся выяснить, каково влияние природы на человека, вред или пользу приносит природа человеку.
Проверочная работа.	Тест по изученным темам: 1.Какие правила безопасности необходимо соблюдать на балконе? 2.Чем опасен подоконник? Какие правила необходимо соблюдать в этом случае? 3.Какие правила безопасности нужно соблюдать, пользуясь лифтом? 4.Какие опасные места могут быть недалеко от дома? Как избежать эти опасности? 5.Какие правила безопасности нужно соблюдать на льду? Почему?
Изучение нового материала. Работа по проекту. Формулировка вопросов, на которые нужно ответить; задания для групп. Работа с учебником. Самостоятельное чтение текста. Фронтальная беседа. Чтение текста по цепочке. Домашнее задание. Подведение итогов урока.	Пользу или вред приносит человеку природа? Дети отвечают на этот вопрос, доказывают свои ответы примерами, но однозначного ответа дать не могут. В конце урока мы с вами снова попробуем ответить на этот вопрос, но для этого нам надо выявить опасности, которые могут подстерегать нас в природе. Нужно ли летом опасаться солнца и почему? (выступления учеников) План (на доске): 1. почему нужно летом опасаться солнца? 2. признаки солнечного ожога. 3. лечение. 4. меры предосторожности. Остальные ученики внимательно слушают выступающих и готовят вопросы. Какие ещё опасности могут подстерегать нас в природе? Молния, гроза. Что такое молния, чем она опасна, и как уберечься от удара молнии, вы узнаете из текста в учебнике. После чтения текста вы ответите на следующие вопросы: Какой вред может нанести человеку молния? Как уберечься от удара молнии? Где можно укрываться (прятаться) во время грозы? Поднимите руки, кто ходил в лес собирать ягоды и грибы. Грибников в нашем классе много. Какие съедобные грибы, ягоды вы знаете? Кроме съедобных грибов в лесу можно увидеть и ядовитые грибы, которые опасны для здоровья человека. Приведите примеры ядовитых грибов; растений. (На доску вывешены изображения ядовитых грибов и растений.) Правила безопасности:(1 ученик читает правила) 1. не собирай грибы и ягоды, которые не знаешь; 2. не собирай те грибы, в съедобности которых есть хоть малейшие сомнения; 3. постоянно пополняй свои знания о грибах и ягодах - тогда и сомнений не будет. Кроме ядовитых грибов и ягод в лесу нас могут подстерегать и другие опасности - клещи и змеи. Что вы узнали о клещах? Чем они опасны? Что делать, если ты обнаружил, что в тебя вцепился клещ? Что вы знаете о ядовитых змеях? Какие ядовитые змеи водятся в Самарской области? Рассказы учеников по плану: 1. признаки отравления при укусе змеи; 2. действия при укусе змеи; 3. меры предосторожности. У кого дома есть собаки или кошки? Как вы думаете, опасны ли они для человека? Какой же вред могут нанести нам наши питомцы? Прочитайте текст и ответьте на мои вопросы. Какие правила безопасности нужно соблюдать при общении с кошкой и собакой? Можно ли трогать бездомных животных? Почему? Стр. 23 - 27, читать, вопросы. Пользу или вред наносит человеку природа?

Приложение 8

Урок 7. «Информатика»

Технологическая карта урока.

Класс: 3.

Тема: «Microsoft Publisher (буклет, бюллетень)».

Тип урока: комбинированный.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная.

Цели урока:

образовательная: познакомить детей с компьютерной программой; учить выполнять буклет и бюллетень в программе Microsoft Publisher;

развивающая: развивать самостоятельность, внимание, память;

воспитательная: воспитывать самодисциплину, чувства ответственности за результаты своего труда.

Оборудование: компьютеры, демонстрационный экран, проектор, план выполнения буклета.

Оформление доски:

	Тема: Microsoft Office Publisher. Информационный бюллетень, буклет.

Ход урока:

Этап урока.	Деятельность учителя и учеников.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.	Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с программой Microsoft Office Publisher.
Объяснение нового материала.	В этой программе вы можете сделать буклет и информационный бюллетень (учитель показывает образцы). Буклет - печатное издание на одном листе, складывающееся тетрадкой или ширмочкой (учитель показывает на демонстрационном экране). Бюллетень - краткое сообщение о событии, имеющем общественное значение (показ на демонстрационном экране). Как открыть эту программу? Пуск - программы - Microsoft Office - Microsoft Office Publisher. (Учитель показывает, как открыть программу; дети выполняют те же действия .) Вы открыли программу, на экране появилось окно. Как выбрать макет буклета? Слева будет расположено окно «Начать с макета» в этом окне выберите «Публикация для печати». Появится список публикаций для печати, выберите «Буклеты». На экране появятся образцы буклетов. Чтобы выбрать макет буклета, надо щёлкнуть по одному из образцов левой кнопкой мыши. На экране появится макет буклета. Как изменять надпись, вы уже знаете. Рисунки, которые находятся на макете можно перемещать, удалять. На первой странице будет расположено название той темы, которую мы раскрываем в буклете. На второй стороне буклета будет размещена информация, раскрывающая тему. На последней странице 1 оборота будет расположен вывод по данной теме.

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Особенности использования информационных и коммуникационных технологий в процессе работы над учебным проектом в рамках дисциплины "Естествознание" в начальной школе" скачать

Подобные документы

• Реализация метода проектов на уроках математики в начальной школе

  Сравнение проектной деятельности и исследования. Обеспечение эффективности реализации проектной деятельности учащихся в начальной школе. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации метода проектов на уроках математики в начальной школе.
  
  дипломная работа [705,6 K], добавлен 24.09.2017
  

• Использование информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе

  Педагогические основы использования информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе. Их роль в повышении результативности в обучении школьников. Экспериментальная работа по использованию в начальной школе информационных технологий.
  
  дипломная работа [2,2 M], добавлен 27.06.2015
  

• Методические особенности организации уроков в начальной школе средствами мультимедиа

  Изучение сущности и специфики использования средств мультимедиа на уроках в начальной школе. Исследование исходного уровня развития познавательной активности младших школьников. Определение динамики развития активности и интереса к учебным предметам.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 17.02.2015
  

• Специфика внедрения информационных технологий в начальных классах

  Роль информационных технологий в организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Опытно-экспериментальная работа по информатизации учебного процесса в начальной школе. План уроков во 2-м классе с использованием компьютерной поддержки.
  
  дипломная работа [4,2 M], добавлен 30.04.2011
  

• Дидактические условия использования наглядности на уроках в начальной школе

  Сущность понятия наглядности в начальной школе. Дидактические условия эффективности использования наглядности в процессе изучения учебного материала на уроках в начальной школе. Программа информатизации школьного процесса средней школы, анализ опыта.
  
  курсовая работа [306,1 K], добавлен 14.02.2013
  

• Метод проектов и его значение при обучении информатики в начальной школе

  Особенности и методы обучения информатике в начальной школе. Метод проектов и его характеристики. Планирование и организация исследования использования метода проектов при обучении информатике в начальной школе. Обработка и анализ полученных результатов.
  
  дипломная работа [3,0 M], добавлен 27.10.2010
  

• Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.

  Анализ и описание различных приемов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Проблема организации словарной работы Методика словарной работы на уроках русского языка. Методические средства, предупреждения орфографических ошибок.
  
  курсовая работа [52,2 K], добавлен 30.05.2008
  

• Использование наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в начальных классах

  Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах. Применение современных мультимедийных средств, информационных и коммуникационных технологий на уроках информатики. Обеспечение электронным учебным материалом на занятиях в школе.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 05.01.2014
  

• Элементы исследовательской работы на уроках математики в начальной школе

  Методика использования заданий исследовательского характера на уроках математики как средства развития мыслительной деятельности младших школьников; систематизация и апробация развивающих упражнений, рекомендации по их использованию в начальной школе.
  
  курсовая работа [229,2 K], добавлен 15.02.2013
  

• Групповая работа на уроках математики в начальной школе

  Возрастные особенности развития младших школьников на этапе формирования геометрических представлений. Практическая разработка методики изучения учениками площади геометрических фигур и единиц ее измерения на уроках математики в начальной школе.
  
  курсовая работа [559,5 K], добавлен 26.01.2011
  

Другие документы, подобные "Особенности использования информационных и коммуникационных технологий в процессе работы над учебным проектом в рамках дисциплины "Естествознание" в начальной школе"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам