Система коррекционно-логопедической работы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у детей дошкольного возраста с дизартрией

Последовательность работы на тренажере (приложение, таблица №4).

К иппликатору поочередно прижимаются пальцы обеих рук при произнесении гласных.

4 модуль. Обратный слог. ГС слитно. (С - автоматизируемый согласный звук, Г - гласный звук). Слитно и утрированно произносится гласный звук с поставленным согласным звуком. При этом пальцы обеих рук поочередно, начиная с большого пальца, прижимаются к иппликатору. При затруднениях в выполнениях ребенку помогали поочередно прижимать соответствующие пальцы.

Последовательность работы на тренажере (приложение, таблица №5).

Варьируя упражнения, меняли не только силу голоса, но и акценты на отдельных слогах. Напоминали ребенку, что при произнесении гласных должны активно работать губы (показывали символы звуков).

Автоматизация звука в обратных слогах ГС в сочетании с гласным [а]: в словах, содержащих обратный слог ГС с ударением и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с обратным слогом ГС с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на иппликаторе выполняются указательными пальцами обеих рук в словах на слог АС.

Автоматизация звука в обратных слогах ГС в сочетании с гласным [о]: в словах, содержащих обратный слог ГС с ударением и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с обратным слогом ГС сударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на ипликаторе выполняются указательными пальцами обеих рук в словах на слог ОС.

Автоматизация звука в обратных слогах ГС в сочетании с гласным [у]: в словах, содержащих обратный слог ГС с ударением на нем и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с обратным слогом ГС с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на иппликаторе выполняются средними пальцами обеих рук в словах на слог УС.

Автоматизация звука в обратных слогах ГС в сочетании с гласным [и]: в словах, содержащих обратный слог ГС с ударением и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова со слогом ГС с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на иппликаторе выполняют безымянные пальцы обеих рук в словах на слог СИ.

Автоматизация звука в обратных слогах ГС в сочетании с гласным [ы]: в словах, содержащих обратный слог ГС с ударением на нем и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с обратным слогом ГС с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на иппликаторе выполняют мизинцы обеих рук в словах на слог СЫ.

Автоматизация звука в обратных слогах ГС в сочетании с гласным [э]: в словах, содержащих обратный слог ГС с ударением на нем и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с обратным слогом ГС с ударением и без ударения на нем. В словах на слог ЭС прижимаются к иппликатору ладони обеих рук. Утрированная артикуляция для гласных звуков и согласных является обязательным требованием при автоматизации звука в словах и простых словосочетаниях.

5 модуль. Интервокальная позиция ГСГ. (Г - гласные, С - автоматизируемый звук). Утрированно артикулируются гласные и поставленный, и автоматизируемый звук. Внимание обращаем на переключения артикуляции с гласного на согласный и вновь на гласный. Произнесение сопровождаются пальцевыми движениями на иппликаторе.

Приводим варианты звукосочетания для автоматизации, где С - любой автоматизируемый звук. (Приложение, таблица №6).

Автоматизацию в интервокальной позиции можно проводить по данной таблице в двух вариантах, одновременно выполняя пальцевые движения на тренажере с игольчатой поверхностью.

Первый вариант, когда автоматизируем звукосочетания, расположенные в вертикальных колонках. Пример упражнений по 1-й вертикальной колонке (приложение, таблица №6а).

Второй вариант, когда автоматизируем звукосочетания, которые расположены в таблице по горизонтали. В этом варианте меняется первый гласный звук, а последний гласный постоянно в структуре звукосочетания ГСГ. (Приложение, таблица №6б).

Таким образом, отрабатываем все 6 горизонтально расположенных цепочек звукосочетаний. Автоматизация согласного звука в интервокальной позиции при утрированной артикуляции гласных и согласных стимулирует четкие кинестезии, которые запоминаются, а затем и воспроизводятся в спонтанной речи в более четкой артикуляции.

Вводимые символы гласных напоминают детям о необходимости активно работать губами, что и обеспечивает утрированность артикуляции и четкость произнесения звукосочетания. В данном упражнении это интервокальная позиция согласного - ГСГ.

В последующем автоматизировали это звукосочетание в словах, где С - любой автоматизируемый звук.

На звук [с] - ОСА, УСЫ, ОСИНА и др.

На звук [л] - УЛЫБКА, УЛИТКА и др.

На звук [р] - АРОМАТ, ОРУЖИЕ, УРАГАН и тд.

Затем включали отработанные звукосочетания в словосочетания, в предложениях, в спонтанную речь.

6 модуль. СГСN. (С - автоматизируемый звук, Г - гласный звук, СN - согласный звук, который в речи ребенка произносится правильно). Утрированно артикулируются все звуки, входящие в структуру слога СГСN, среди которых могут быть и слова (например, СОМ, СОН, СУК и тд.). Внимание обращали на четкость артикуляционных движений при переключении с одной артикуляции на другую. Произнесение сопровождали пальцевыми движениями на иппликаторе (тренажере с игольчатой поверхностью).

Варианты звукосочетаний (приложение, таблица №7).

При проведении упражнений по автоматизации слога СГСN на иппликаторе добивались четкой артикуляции всех трех звуков в умеренном темпе и одновременно последовательно прижимали пальцы обеих рук к игольчатой поверхности иппликатора (тренажера). (Приложение, таблица №7а).

Далее закрепляли звук в структуре слога СГС в словах. Например, автоматизируем звук [c] - САБЛЯ, СУМКА, СИГНАЛ и тд.; автоматизируем звук [ш] - ШУБА, ШАГНУЛ, ШУТКА и т.д.; автоматизируем звук [л] - ЛАВКА, ЛОДКА, ЛАМПА и т.д.

В ходе занятия уточняли значения слов, используемых при автоматизации. Используемые при автоматизации символы гласных (схема №1) напоминали ребенку о необходимости активно работать губами при произнесении гласных. Это способствовало формированию прочных кинестезий, обеспечивало четкость произнесения слогов.

7 модуль. СNГС. (СN - согласный звук, который в речи ребенка произносится правильно; Г - гласный звук, С - автоматизируемый звук).

Утрированно артикулируются все звуки, входящие в структуру слога СNГС. Внимание обращали на четкость (утрированность) артикуляционных движений при произнесении всех звуков и при переключении с одной артикуляции на другую. Автоматизацию звука сопровождали пальцевыми движениями на иппликаторе (тренажере).

Варианты звукосочетаний (приложение, таблица №8).

При включении в автоматизацию пальцевых движений на иппликаторе четко артикулируют все три звука в умеренном темпе и одновременно последовательно поочередно прижимают пальцы обеих рук к игольчатой поверхности иппликатора. (Приложение, таблица №8а).

Далее возможно закрепление звука в структуре слога СNГС в словах. Например, закрепляем звук [с] в словах БАСНЯ, ВОСТОК, ГОСТИ и тд.

В ходе занятия объясняли детям значение слов, которые включали в лексический материал.

8 модуль. ССNГ. Слог со стечением согласных.(С - автоматизируемый звук, СN - звук, который ребенок произносит правильно, Г - гласный звук).

Утрированно артикулируются все звуки, входящие в структуру слога ССNГ. Внимание ребенка обращали на четкий переход от одного звука к другому. Напоминали, об активной работе губ.

Варианты звукосочетаний со стечением согласных звуков (приложение, таблица№9).

При выполнении данного вида упражнений по автоматизации звука в структуре слога ССNГ включали пальцевые упражнения на иппликаторе. Одновременно с четким произнесением двух первых согласных звуков проводили нажимы пальцами на иппликаторе на гласные звуки. Представленную в приложении таблицу№9 можно использовать в двух вариантах. Первый вариант, (приложение, таблица №9а) когда последовательно отрабатываются слоги вертикального столбца (работают поочередно все пальцы), а второй вариант, (приложение, таблица №9б) когда отрабатываются слоги, расположенные по горизонтали. Во втором варианте к иппликатору прижимается какой-то один палец в зависимости от участия в нем гласного.

Далее можно закреплять продуктивные модули слогов структуры - ССNГ в словах, словосочетаниях, предложениях. Сначала использовали этот слог в начале слова, а затем и в середине слова.

Например при при закреплении звука [с]: СВОБОДА, СКАЛА, СНЫ и тд. При закреплении звука [ш]: ШВЫ, ШКАФЫ, ШКОЛА и тд.

9 модуль. СNСГ - слог со стечением согласных, где автоматизируемый звук С стоит в середине.

Требование утрированности артикуляции звуков сохраняется. Напоминали детям об активной работе губ при артикуляции гласных и согласных звуков. Использовали символы гласных, которые помогают ребенку не забывать об особенностях артикуляции гласных. Вариант слога CNСГ - трудный, так как автоматизируемый звук стоит в середине и ребенок должен успеть перестроится на правильную артикуляцию звука, который еще не устойчив и требует высокой степени самоконтроля. Поэтому мы показывали замедленную артикуляцию отдельных слогов. Начинали отрабатывать слоги конструкции СNСГ в замедленном темпе. Мы объясняли и показывали перед зеркалом, как меняется положение губ на каждый звук.

Варианты звукосочетаний со слогом СNСГ (приложение, таблица №10).

Приведенную в 9 модуле таблицу, где представлены различные сочетания звуков в конструкции слога СNСГ, можно использовать в двух вариантах.

Первый вариант: используются вертикально расположенные слоги (6 слогов с гласными [а, о, у, и, ы, э]). При автоматизации к иппликатору поочередно прижимаются 1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 5-й пальцы, а в 6-ом слоге к иппликатору прижимается вся ладонь. Ребенку предлагаются зрительные опоры - символы гласных звуков (схема №1), которые напоминают об активной работе губ при артикуляции гласных. Четкая, утрированная артикуляция необходима и при произнесении согласных при их стечении.

Второй вариант: используются горизонтально расположенные слоги. У каждого ребенка может быть индивидуальный набор этих слогов с одним гласным звуком. Это зависит от того, какие слоги мы пропустим, т.к. у ребенка этот звук еще не исправлен. Мы тренируем переключение верно произносимого звука на звук, который автоматизируем. Например, возьмем звук [с], но знаем, что у ребенка еще не исправлены звуки [л, р, ш, ч]. Предлагаем ребенку по подражанию, а затем самостоятельно произносить цепочку слогов: БСА, ВСА, ГСА, ДСА, КСА и тд. (пропускаем слоги, начинающиеся на звуки, которые у ребенка еще не исправлены). Если подключаем пальцевые движения на иппликаторе, то в нашем примере работает только 1-й палец (большой). При произнесении слогов ребенок большие пальцы обеих рук прижимает к иппликатору столько раз, сколько предложили слогов. Прижимание пальцами совпадает с произнесением гласного [а] в слогах.

Отработав в умеренном темпе произнесение слогов и автоматизировав переключения, предлагали для автоматизации слова, словосочетания, где слог конструкции СNСГ встречается в середине, вначале, в конце слова.

Например, при автоматизации звука [л] в словах со слогом СNСГ: ВЛАДИК, БЛАГО, ГЛАЗА и тд. Значение незнакомых слов объясняли, предлагали составить предложение с некоторыми из этих слов.

10 модуль. ГСNС. (Г - гласный, СN - согласный, который ребенок произносит правильно, С - автоматизируемый звук). Четко артикулируют все звуки, входящие в структуру звукосочетания ГСNС. Напоминали, что губы активно работают, что и обеспечивает утрированное произнесение звуков. Включали пальцевые движения на тренажере с игольчатой поверхностью.

Варианты звукосочетаний (приложение, таблица №11).

Возможно два варианта работы по этой таблице.

Первый вариант: используют вертикально расположенные звукосочетания (6 слогов с гласными [ а, о, у, и, ы, э]). Если подключают пальцевые движения на тренажере, то поочередно, начиная с большого пальца да и до мизинца и ладони, прижимаются пальцы обеих рук в начале звукосочетания.

Второй вариант: используют горизонтально расположенные звукосочетания с одним и тем же гласным звуком, но разными согласными в середине ([б, в, г, д, ж, з, к, л. м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ]). Некоторые звукосочетания будут пропускаться, т.к. у ребенка возможно нарушение каких-либо звуков по мимо автоматизируемого. При втором варианте отрабатываются звукосочетания с одним и тем же гласным звуком, поэтому к поверхности ипликатора-тренажера будут прижиматься одни и те же пальцы обеих рук. Произнесение звукосочетаний со стечением согласных и одновременными пальцевыми движениями определяют умеренный темп произнесения. Акцент на гласный звук, вызванный прижатием пальцев обеих рук к игольчатой поверхности, предупреждает редуцированное произнесение гласных звуков. Так как в конструкции ГСNС последний согласный является начальным согласным следующего слога в слове, то для автоматизации в словах и словосочетаниях подбирается определенный лексический материал. Например, для автоматизации звуков [л] и [р] предлагаем слова: ОБЛАКО, УВЛЕКАТЬ, УЗЛЫ, ОБРАЗЕЦ, УБРАТЬ, ОГРАДА и др.

11 модуль. ГСNС. (Г - гласный, С - согласный, который закрепляем, СN - согласный, который ребенок произносит правильно). Четко артикулируют все звуки, входящие в структуру звукосочетания ГСNС. Использовали символы гласных, которые призваны напоминать ребенку об утрированной артикуляции гласных. При включении в занятие пальцевых движений на тренажере символы гласных показывают последовательность движений пальцев на тренажере.

Варианты звукосочетаний (приложение, таблица №12).

Возможны два варианта работы по таблице.

В первом варианте повторяют звукосочетания из вертикального столбца. В этом варианте меняются только гласные в начале звукосочетаний.

Во втором варианте произносят звукосочетания, расположенные по горизонтали. В этом случае начальный гласный не меняется, а меняется конечный согласный звук.

После тренировки на произнесение звукосочетаний мы переходили к автоматизации звука в словах, содержащих аналогичные звукосочетания.

Например, при автоматизации звука [с] рекомендуются слова: ОСВОИТЬ, УСВОИТЬ, УСЛЫШАТЬ и тд. При автоматизации звука [р] рекомендуются слова: АРБУЗ, АРКА, ОРЛЫ, АРТИСТ и тд.

Последующее закрепление звука в предложениях и спонтанной речи укладывается в классическую схему. Дифференциацию же звуков предлагается проводить по модулям. В этом случае мы брали слоги и звукосочетания с оппозиционными звуками.

Последовательность дифференциации звуков.

1 модуль. С - Г.

Например, для дифференциации звуков [с] и [ш] предлагается, следующая схема (приложение, таблица №13).

Так же используется нами подключение пальцевых движений на тренажере. На звук [а] - прижимаются 1-е пальцы обеих рук, на звук [о] - 2-е пальцы, на звук [у] - 3-и пальцы, на звук [и] - 4-е пальцы, на звук [э] - вся ладонь.

2 модуль. СГ.

Например, для дифференциации звуков [с] и [ш] можно использовать схему (приложение, таблица №14).

Затем дифференцировали звуки в словах простой слоговой конструкции, в предложениях. Постепенно в словосочетаниях звуки дифференцировали в словах более сложной слоговой структуры.

3 модуль. Г - С. Это изолированное произнесение гласного и согласного.

Например, если дифференцируем звуки [с] и [ш] предлагается следующая схема (приложение, таблица №15).

Использовали подключение пальцевых движений тренажере. Напоминать о четкой артикуляции и активной работе губ.

4 модуль. ГС.

Например, дифференцируем [с] и [ш] предлагая для этого следующую схему, предусматривающую пальцевые движения на тренажере (приложение, таблица№16).

Затем дифференцировали звуки в словах разной слоговой структуры, в словосочетаниях, предложениях.

5 модуль. ГСГ - интервокальная позиция.

Для дифференциации звуков [с] и [ш] в звукосочетаниях интервокальной конструкции предлагаются пары звукосочетаний.

В первом варианте гласный, стоящий на первом месте в звукосочетании, остается неизменным.

АСА - АША ОСА - ОША

АСО - АШО ОСО - ОШО

АСУ - АШУ ОСУ - ОШУ

АСИ - АШИ ОСИ - ОШИ

АСЫ - АШИ ОСЫ - ОШИ

АСЭ - АШЭ ОСЭ - ОШЭ и т.п.

Во втором варианте меняется первый гласный звук в структуре звукосочетания ГСГ.

АСА - АША АСО - АШО

ОСА -ОША АСО - ОШО

УСА - УША УСО - УШО

ИСА - ИША ИСО - ИШО

ЫСА - ЫША ИСО - ИШО

ЭСА - ЭША ЭСО - ЭШО и т.п.

6 модуль. СГСN.

Для дифференциации звуков [с] и [ш] предлагаются следующие пары слогов:

САБ - ШАБ САВ - ШАВ и т.д.

СОБ - ШОБ СОВ - ШОВ

СУБ - ШУБ СУВ - ШУВ

СИБ - ШИБ СИВ - ШИВ

СЫБ - ШИБ СЫВ - ШИВ

В конце каждого звукосочетания стоит звук, который ребенок произносит правильно - СN.

Далее рекомендуется дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях, предложениях, насыщенных звуками, которые дифференцируем.

7 модуль. CNГС.

Для дифференциации звуков, например, [с] и [ш] можно предложить следующую схему. В конструкции звукосочетаний СNГС на первом месте стоит сохранный звук, а на втором месте - дифференцируемый звук.

БАС -БАШ ВАС - ВАШ и т.д. со звуками:

БОС - БОШ ВОС - ВОШ г, д, ж, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х,

БУС - БУШ ВУС - ВУШ ц, ч, ш, щ на первом месте.

БИС - БИШ ВИС - ВИШ

БЫС - БЫШ ВЫС - ВЫШ

БЭС - БЭШ ВЭС - ВЭШ

Далее дифференцировали по классической схеме в словах, словосочетаниях, предложениях и т.д.

8 модуль. ССNГ.

В конструкции звукосочетания ССNГ на первом месте стоит звук, который дифференцируется с оппозиционными. Например, для дифференциации звуков [с] и [ш] предлагается следующая схема.

СБА - ШБА СВА - ШВА

СБО - ШБО СВО -ШВО и т.д. со звуками:

СБУ - ШБУ СВУ - ШВУ г, д, ж, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х,

СБИ - ШБИ СВИ - ШВИ ц, ч, ш, щ в середине звукосочетания.

СБЫ - ШБЫ СВЫ - ШВИ

СБЭ - ШБЭ СВЭ - ШВЭ

Далее проводилась дифференцировка в словах, в словосочетаниях, включающих отработанные звукосочетания конструкции ССNГ.

9 модуль. ССNГ. В этой конструкции звукосочетания дифференцируемый звук стоит в середине.

Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш] можно рекомендовать следующую схему.

БСА - БША ВСА -ВША

БСО БШО ВСО - ВШО и т.д. со звуками:

БСУ - БШУ ВСУ - ВШУ г, д, ж, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф,

БСИ - БШИ ВСИ - ВШИ х, ц, ч, ш, щ на первом месте в звукосочетаниях.

БСЫ - БШИ ВСЫ - ВШИ

БСЭ - БШЭ ВСЭ - ВШЭ

Далее по классической методике проводили дифференцировку двух оппозиционных звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, содержащие конструкции звукосочетаний СNСГ.

10 модуль. ГСNС.

В конструкции ГСNС дифференцируемый звук стоит в конце звукосочетания. Для дифференциаций, например, звуков [с] и [ш] предлагается следующая схема.

АБС - АБШ АВС - АВШ

ОБС - ОБШ ОВС - ОВШ и т.д. со звуками:

УБС - УБШ УВС - УВШ г, д, ж, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х,

ИБС - ИБШ ИВС - ИВШ ц, ч, ш, щ в середине звукосочетания

ЫБС - ЫБШ ЫВС - ЫВШ

ЭБС - ЭБШ ЭВС - ЭВШ

Далее дифференцировали звуки в словах, предложениях, содержащих подобные звукосочетания.

11 модуль. ГССN.

В данной конструкции дифференцируемый звук находится в середине звукосочетания. Для дифференциации, например, звуков [с] и [ш] рекомендуют следующую схему.

АСБ - АШБ АСВ - АШВ

ОСБ - ОШБ ОСВ - ОШВ и т.д. со звуками:

УСБ - УШБ УСВ - УШВ г, д, ж, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х,

ИСБ - ИШБ ИСВ - ИШВ ц, ч, ш, щ в конце звукосочетания

ЫСБ - ЫШБ ЫСВ - ЫШВ

ЭСБ - ЭШБ ЭСВ - ЭШВ

Далее дифференцировали звуки в словах, предложениях, содержащих звукосочетания конструкции ГССN.

ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАКТИЛЬНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОЙ СТИМУЛЯЦИИ

3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Проведенное логопедическое и психолого-педагогическое изучение дошкольников 6-летнего возраста выявило значительное недоразвитие моторных функций у части детей с дизартрией. Опираясь на исследования Л.В. Лопатиной (1986) и Р.Е. Левиной мы выделили три группы детей со стертой дизартрией.

Общим для всех групп детей является стойкое нарушение звукопроизношения: искажение, замена, смешение, трудности автоматизации, поставленных звуков. Для всех детей этих групп характерно нарушение просодики: слабость голоса и речевого выдоха, бедность интонаций, монотонность речи: некоторые нарушения со стороны общей и мелкой моторики.

Первая группа. Нарушения звукопроизношения выражаются во множественных искажениях и отсутствии звуков.

Фонематический слух полностью сформирован: дети правильно выполняют задания на слуховую и произносительную дифференциацию звуков. Слоговая структура слов разной сложности не нарушается. Качество и объем активного и пассивного словаря соответствуют возрастной норме, дети успешно овладевают навыками словоизменения и словообразования. Связная монологическая речь детей первой группы формируется в соответствии с возрастными нормативами. В речи детей этой группы отсутствуют структурные или морфемные аграмматизмы. Если рассматривать первую группу детей со стертой дизартрией в рамках психолого-педагогической классификации (Р.Е. Левиной), то можно отнести их к группе с фонетическим недоразвитием (ФН).

Вторая группа. Экспрессивная речь оценивается удовлетворительно. Нарушение звукопроизношения носит характер множественных замен, искажений. В большей или меньшей степени нарушен фонематический слух.

У детей недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. При обучении их звуковому анализу возникают трудности. При воспроизведении слоговой структуры сложных слов возникают перестановки и другие ошибки. Активный и пассивный словари отстают от возрастной нормы. Отмечаются ошибки при грамматическом оформлении речи (морфемные аграмматизмы).

Особые сложности возникают при согласовании имен существительных среднего рода с числительными, употреблении предлогов при словообразовании. Связная монологическая речь характеризуется употреблением двухсловных, нераспространенных предложений.

По психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной, эти дети со стертой дизартрией относятся к группе с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).

Третья группа. Экспрессивная речь детей этой группы со стертой дизартрией сформирована неудовлетворительно. Отмечаются импрессивные аграмматизмы, т.е. трудности понимания сложных логико-грамматических конструкций предложений. Нарушение звкопроизношения носит полиморфный характер, т.е. страдают звуки разных фонетических групп. Отмечаются множественные замены, искажение, отсутствие звуков. Выраженное нарушение фонематического слуха: недостаточно сформированы слуховая и произносительная дифференциация звуков, что не позволяет овладеть звуковым анализом. Более выражено нарушение слоговой структуры слов. Активный и пассивный словари значительно отстают от возрастных нормативов, а лексико-грамматические ошибки носят множественный и стойкий характер.

Эта группа детей со стертой дизартрией не овладевает связной речью. По классификации Р.Е. Левиной, эта группа детей соотносится с общим недоразвитием речи (ОНР).

Выделение трех групп детей со стертой дизартрией в исследованиях Л.В. Лопатиной позволяет соотнести их по уровню сформированности языковых средств с тремя группами, выделенными Р.Е. Левиной:

ФН - фонетическое недоразвитие

ФФН - фонетико-фонетическое недоразвитие

ОНР - общее недоразвитие речи.

Как указывает Р.Е. Левина, нарушение речевых кинестезий при морфологических и двигательных поражениях органов речи оказывает влияние на слуховое восприятие всей звуковой системы данного языка. Это приводит к тому, что у детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие фонематического восприятия. Смазанная, невнятная речь этих детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушения звукопроизношения, так как не различение неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс "подлаживания" собственной артикуляции с целью достижения определенного акустического эффекта.[6]

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента дошкольники с фонетическим недоразвитием речи (2 человека) показали высокий уровень сформированности моторных функций и фонематического слуха. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (19 человек) показали достаточный уровень сформированности моторных функций и фонематического слуха. Остальные участники эксперимента - дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (3 человека) показали значительные нарушения разной степени выраженности.

Анализ данных констатирующего эксперимента показал, что дизартрия представляет собой неоднородное нарушение речи. Степень проявления и симптомокомплекс расстройств при дизартрии определяются характером нарушений как моторных, так и сенсорных звеньев процесса овладения звуковой стороны речи, соотношением этих нарушений. Исследованием установлено, что уровень нарушений звукопроизношения у детей обусловлен различным соотношением уровней несформированности сенсорных и моторных функций, что позволяет охарактеризовать различную структуру дефекта.

Установление различной структуры дефекта при дизартрии в зависимости от преобладания моторных или сенсорных компонентов явилось важным фактором в реализации дифференцированного подхода в процессе логопедической работы с этой категорией детей. С учетом данных полученных в процессе исследования, было определено содержание коррекционной работы.

3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента

С целью определения эффективности методики коррекционной работы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции, нами проведен сравнительный анализ выполнения заданий детьми экспериментальной и контрольной групп, который осуществлялся по итогам проверок на начальном и конечном этапах экспериментального обучения. Каждая группа состояла из 12 дошкольников с дизартрией, посещавших образовательное учреждение - "Центр развития ребенка - детский сад №60" города Раменское, Московской области. Контрольная группа дошкольников занималась по традиционным методикам автоматизации и дифференциации звуков речи. Занятия с экспериментальной группой проводились с учетом данных психолого-педагогического исследования, разработанных методических рекомендаций, способствующих компенсации и коррекции моторных и речевых функций. Методика разработана Е.Ф. Архиповой [5].

В процессе обучающего эксперимента решалась основная задача - проверить эффективность предложенной системы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у детей дошкольного возраста с дизартрией.

В процессе обучающего эксперимента работа осуществлялась комплексно и системно. На каждом логопедическом занятии определялся комплекс задач как по формированию психофизиологических механизмов, обеспечивающих нормальную реализацию звуковой стороны речи детей, так и по воспитанию и закреплению у них правильных речевых навыков. Основное внимание в коррекционно-логопедическом процессе уделялось стимуляции рецепторных зон кистей обеих рук, для усиления афферентных ощущений тактильно-кинестетической модальности.

Контрольное исследование, проведенное в конце учебного года у дошкольников экспериментальной и контрольной групп, показало следующие результаты (таблицы 1 - 2).

Таблица 1. Моторика артикуляционного аппарата

Группа	Двигательная функция губ	Двигательная функция челюсти	Двигательная функция языка	Двигательная функция мягкого неба	Продолжительность и сила выдоха
Контрольная группа (начало учебного года)	1,38	1,38	1,35	1,36	1,35
Экспериментальная группа (начало учебного года)	1,31	1,31	1,31	1,31	1,30
Контрольная группа (конец учебного года)	1,56	1,56	1,54	1,52	1,50
Экспериментальная группа (конец учебного года)	2,00	2,00	2,00	2,00	1,99

В таблице 1 приведены данные исследования состояния моторики артикуляционного аппарата у детей экспериментальной и контрольной групп до и после обучения. В экспериментальной группе показатели, характеризующие состояние артикуляционной моторики, возросли в среднем на 53%, в контрольной на - 13%.

Таблица 2. Развитие произвольной моторики пальцев рук.

Группа	Статическая координация движения	Динамическая координация движения	Противопоставление и динамическая координация движений больших пальцев рук
Контрольная группа (начало учебного года)	1,32	1,34	1,35
Экспериментальная группа (начало учебного года)	1,33	1,34	1,34
Контрольная группа (конец учебного года)	1,47	1,48	1,48
Экспериментальная группа (конец учебного года)	1,99	1,99	2,00

Из таблицы 2 видно, что в экспериментальной группе показатели, характеризующие состояние произвольной моторики пальцев рук возросли в среднем на 49%, а в контрольной - лишь на 10%.

Анализ полученных данных, в ходе обучающего эксперимента, подтвердил наличие корреляционной зависимости между развитием речи и состоянием моторных функций у данной категории детей.

Была выявлена взаимосвязь: моторика - речь - интеллект. Наличие такой взаимосвязи определило необходимость целенаправленного воздействия на более нарушенное звено - моторный праксис - в целях его максимальной компенсации и созданий благоприятных условий для развития речи и практического использования языка как средства общения.

Заключение

Проведенное исследование дало возможность определить состояние моторного праксиса у детей с дизартрией и соотнести его с уровнем речевого развития. Выявлено, что моторный праксис у детей с дизартрией, характеризуется рядом особенностей:

· повышением тонуса мышц;

· снижением тактильного осязания;

· вторичным недоразвитием кинестетических ощущений; наличием гиперкинезов, синкинезий;

· ограничением объема движений языка, губ, челюсти;

· быстрой утомляемостью органов артикуляции.

Соотнесение уровня развития моторного праксиса с состоянием речевой деятельности детей с дизартрией показало неоднородность нарушений в разных группах.

Результаты проведенного исследования, анализ литературных источников и практика обучения свидетельствуют об актуальности методических поисков, направленных на изыскание дополнительных резервов в системе традиционных средств по автоматизации и дифференциации звуков у детей дошкольного возраста с дизартрией.

Коррекция моторных и речевых функций у детей с дизартрией производилась во взаимодействии с развитием их познавательной деятельности: операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, умозаключения, классификации и с опорой на компенсаторные возможности.

Динамика обучения показала, что экспериментально проверенная нами система коррекционной работы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции позволяет сократить сроки коррекционного обучения.

В результате экспериментального обучения у всех испытуемых наблюдалась положительная динамика в развитии моторного праксиса, языковых и речевых средств.

Предложенная технологическая модель может использоваться в детских садах разного вида, а также при соответствующей адаптации применяться родителями в работе с детьми.

В двигательной и чувствительной проекциях коры головного мозга зоны пальцев рук и артикуляционного аппарата занимают значительное место и расположены рядом. Утрированная артикуляции гласных звуков способствует подаче более четких кинестезий в кору головного мозга, а движения пальцев руки подкрепляют моторные образы звуков, приводя большую часть коры головного мозга в возбужденное состояние, что способствует их запоминанию и в последствии - воспроизведению. В связи с этим развитие статико-динамических ощущений четких артикуляционных кинестезий и тактильно-проприоцептивной стимуляции наилучшим образом происходит под воздействием раздражителей, в частности, иппликатора Кузнецова или подобных игольчатых поверхностей.

Анализ литературных данных по проблеме исследования позволяет сделать следующее заключение:

· развитие моторной сферы оказывается определяющим для всего хода усвоения фонетической стороны родного языка;

· речь - это прежде всего мышечные ощущения, поступающие от речевых органов в кору головного мозга;

· уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук;

· речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук;

· динамика речевого развития зависит от тяжести и характера поражения моторных функций.

Анализ данных обучающего эксперимента дает основание говорить об эффективности разработанной коррекционной системы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у детей дошкольного возраста с дизартрией.

Следовательно, выдвинутая гипотеза научного исследования подтвердилась.

Целенаправленная коррекционная работа по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у дошкольников с дизартрией способствует развитию и совершенствованию речи ребенка.

Литература

1. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи.//Дошкольное воспитание. - 1990. - №8

2. Амасьянц Р.А, Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

3. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. - М.: 1980.

4. Ананьев С.В. Болезни уха, горла, носа. Издательство "Феникс", 2005.

5. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. Пособие для студентов вузов. - М. АСТ: Астрель: Хранитель, 2007.

6. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. - М.: АСТ: Астрель, 2008.

7. Бадалян Л.О. Детская неврология. - М.: ООО "Мед-пресс", 1998.

8. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М., 1997.

9. Белякова Л.И., Волоскова, Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2009.

10. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляционных расстройств. - СПб., 1995.

11. Бортникова С.М., Зубахина Т.В. Нервные и психические болезни - издание 6-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

12. Вайндорф-Сысоева М.Е. Технология исполнения и оформления научно-исследовательской работы: учебно-метадическое пособие, изд. "МГОУ", 2006.

13. Верясова Т.В. Коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией: дисс…к.п.н. Екатеринбург, 1999.

14. Винарская Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии//Хрестоматия по логопедии/ под ред. Волковой Л.С. и Селиверстова В.И. - М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 1997. - Том1.

15. Винарская Е.Н. Фонетические проблемы логопедии в России на рубеже XX - XXI веков// Проблемы детской речи: Сборник. - СПб.,1999.

16. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

17. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектолог. фак. пед. высш. учеб. заведений - 5-е издание, издат. "Владос", 2006.

18. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. - М.:Лабиринт, 1966.

19. Гуровец Г.В. Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М.: 1982.

20. Григоренко Н.Ю., Цибульский С.А. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. Издательство "Книголюб", 2003.

21. Данилова Л.А. Психофизиология. - М.: Аспект Пресс, 1999.

22. Дефектология. Словарь-справочник / Ав. - составитель Степанов С.С.; под редакцией Пузанова Б.П. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

23. Ефименкова Л.Н Коррекция звуков речи у детей. - М., 1987.

24. Жилов Ю.Д. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. "Издательство МГОУ", 2002.

25. Жилов Ю.Д. Назарова Е.Н. Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности. "Издательство МГОУ", 2005.

26. Ильякова Н.Е. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения: пособ. для лог. дошкольн, школьн. и мед. учреждений, издат. "Гном", 2006.

27. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф.дис. канд. Пед. наук. - М.,2000.

28. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии// Дефектология. - 1996. - №5

29. Кисилева В.А. Дифференциальная диагностика дислалии и стертых форм дизартрии// Школа здоровья. - 1996. №5

30. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Писхолого-педагогическая диагностика: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е издание, издат. "Академия", 2003.

31. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: учебник для студентов высш. учеб. заведений. - 4-е изд., испр. - М.: Смысл; издательский центр "Академия", 2005.

32. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами/ Дефектология. - 2003. - №4

33. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб., 1994.

34. Лопатина Л.В. Приемы обследования со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения// Дефектология. - 1986. - № 2

35. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников(Коррекция стертой дизартрии). - СПб., 2001.

36. Лопатина Л.В. Нарушение мимической мускулатуры и артикуляционной моторики у детей со стертой формой дизартрии// Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. - Л., 1987.

37. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - Изд. 3-е. - М.: Академический проект, 2000.

38. Монделаерс Б.Ж. Вербальная диспраксия// Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции: Материалы конференции "Современные проблемы логопатологии". - СПб.,1999.

39. Назарова Н.М. Специальная педагогика: 2-е издание. - учеб.пособ. для студ. высш. пед. заведений, издат. "Академия", 2000.

40. Основы логопедической работы с детьми./ Под редакцией Чиркиной Г.В. - М., 2002.

41. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Изд. 5-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.

42. Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. - М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010.

43. Правдина О.В. Логопедия. - М., 2002.

44. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. Селиверстова В.И. - М., 1997.

45. Публикация коллектива авторов Психология и педагогика/ под ред. Бодалева А.А. - М.: издательство Института Психотерапии, 2002.

46. Публикация коллектива авторов Педагогика: под ред. Кривошеенко Л.П.. - М. : ТК Велби, издательство Проспект, 2005.

47. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: практический курс, издательство "Аркти", 2003.

48. Сикорский И.А. Душа ребенка. - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВТК, 2009.

49. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2008.

50. Смирнова И.А. Логопедическая работа с дошкольниками при дизартрии// Дошкольная педагогика. - 2003. - №5.

51. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП: алалия, дизартрия, ОНР. Издат. "Детство-Пресс". - 2004.

52. Толбанова А. Пальцы помогают говорить. / Дошкольное воспитание. - 1989. - №10.

53. Федосова О.Ю. Последовательность формирования звуков у детей с легкой степенью дизартрии. //Сб. Детская речь: норма и патология. - Самара, 2002.

54. Федосова О.Ю. Особенности звукопроизношения детей с легкой степенью дизартрии // Коррекционная педагогика. - 2004. - №1.

55. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии. - М., 1989.

56. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1989.

57. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.

58. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. - М., 2003.

59. Шаховская С.Н. и др. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: в 2 ч. Ч. 2.: Ринолалия. Дизартрия: пособие для логопедов и студ. Дефектолог. Факультетов пед. вузов/ под ред. Волосовец Л.С. - М.: Гуманитарное изд. центр Владос, 2006.

60. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1958.

Приложение

Таблица №1.

Символы гласных
Гласные	А	О	У	И	Ы	Э
Участие пальцев	1-й п	2-й п	З-й п	4-й п	5-й п	Все пальцы
Название пальцев	большой палец	указательный палец	средний палец	безымянный палец	мизинец	ладонь

Таблица №2

Символ гласного
Изолированное произнесение	С-А	С-О	С-У	С - И	С - Ы	С- Э
Участие пальцев	1-й п	2-й п	3-й п	4-й п	5-й п	Все пальцы
Название пальцев	большой	указательный	средний	безымянный	мизинец	вся ладонь

Таблица №3

Символ гласного
Слитное произнесение	СА	СО	СУ	СИ	СЫ	СЭ
Участие пальцев	1-й п	2-й п	3-й п	4-й п	5-й п	вся ладонь

Таблица №4

Символ гласного
Изолированное произнесение	А-С	О-С	У-С	И-С	Ы - С	Э-С
Участие пальцев	1-й п	2-й п	3-й п	4-й п	5-й п	вся ладонь

Таблица №5.

Символ гласного
Слитное произнесение	АС	ОС	УС	ИС	ЫС	ЭС
Участие пальцев	1-й п	2-й п	3-й п	4-й п	5-й п	Вся ладонь

Таблица №6.

	1	2	3	4	5	6
1	АСА	ОСА	УСА	ИСА	ЫСА	ЭСА
2	АСО	ОСО	УСО	ИСО	ЫСО	ЭСО
3	АСУ	ОСУ	УСУ	ИСУ	ЫСУ	ЭСУ
4	АСИ	ОСИ	УСИ	ИСИ	ЫСИ	ЭСИ
5	АСЫ	ОСЫ	УСЫ	ИСЫ	ЫСЫ	ЭСЫ
6	АСЭ	ОСЭ	УСЭ	ИСЭ	ЫСЭ	ЭСЭ

Таблица №6а

Символы гласных
Звукосочетание ГСГ	АСА	АСО	АСУ	АСИ	АСЫ	АСЭ
Участие пальцев	1-й - 1-й	1-й - 2-й	1-й - 3-й	1-й - 4-й	1-й - 5-й	1-й - вся ладонь

Таблица №6б.

Символ гласных
Звукосочетание ГСГ	АСА	ОСА	УСА	ИСА	ЫСА	ЭСА
Участие пальцев	1-й - 1-й	2-й - 1-й	3-й - 1-й	4-й - 1-й	5-й- 1-й	Вся ладонь- 1-й

Таблица №7

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	И т.д. СN в конце слога произ- носить н, п, р, с,т,ф, х, ц, ч, ш, щ
	САБ	САВ	САГ	САД	САЖ	САЗ	САК	САЛ	САМ

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОБ	СОВ	СОГ	СОД	СОЖ	СОЗ	СОК	СОЛ	СОМ
	СУБ	СУВ	СУГ	СУД	СУЖ	СУЗ	СУК	СУЛ	СУМ

Размещено на http://www.allbest.ru/

СИБ	СИВ	СИГ	СИД	СИЖ	СИЗ	СИК	СИЛ	СИМ
	СЫБ	СЫВ	СЫГ	СЫД	СЫЖ	СЫЗ	СЫК	СЫЛ	СЫМ
	СЭБ	СЭВ	СЭГ	СЭД	СЭЖ	СЭЗ	СЭК	СЭЛ	СЭМ

Таблица №7а

Символ гласного
Слоги с сохранным согласным звуком в конце	САБ САВ	СОБ СОВ	СУБ СУВ	СИБ СИВ	СЫБ СЫВ	СЭБ СЭВ
Участие пальцев	1-й п	2-й п	3-й п	4-й п	5-й п	Вся ладонь

Таблица №8

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	И т.д. В начале слога СN: п, р, с, т, ф,х, ц, ч, ш, щ

Размещено на http://www.allbest.ru/

БАС	ВАС	ГАС	ДАС	ЖАС	ЗАС	КАС	ЛАС	МАС

Размещено на http://www.allbest.ru/

БОС	ВОС	ГОС	ДОС	ЖОС	ЗОС	КОС	ЛОС	МОС

Размещено на http://www.allbest.ru/

БУС	ВУС	ГУС	ДУС	ЖУС	ЗУС	КУС	ЛУС	МУС

Размещено на http://www.allbest.ru/

БИС	ВИС	ГИС	ДИС	ЖИС	ЗИС	КИС	ЛИС	МИС
	БЫС	ВЫС	ГЫС	ДЫС	ЖЫС	ЗЫС	КЫС	ЛЫС	МЫС
	БЭС	ВЭС	ГЭС	ДЭС	ЖЭС	ЗЭС	КЭС	ЛЭС	МЭС

Таблица №8а

БАС	БОС	БУС	БИС	БЫС	БЭС
ВАС	ВОС	ВУС	ВИС	ВЫС	ВЭС
ГАС	ГОС	ГУС	ГИС	ГЫС	ГЭС
и т.д.
1-й п	2-й п	3-й п	4-й	5-й п	вся ладонь

Таблица №9

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	И т.д. в сере-дине слога СN: н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ

Размещено на http://www.allbest.ru/

СБА	СВА	СГА	СДА	СЖА	СЗА	СКА	СЛА	СМА

Размещено на http://www.allbest.ru/

СБО	СВО	СГО	СДО	СЖО	СЗО	СКО	СЛО	СМО

Размещено на http://www.allbest.ru/

СБУ	СВУ	СГУ	СДУ	СЖУ	СЗУ	СКУ	СЛУ	СМУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

СБИ	СВИ	СГИ	СДИ	СЖИ	СЗИ	СКИ	СЛИ	СМИ
	СБЫ	СВЫ	СГЫ	СДЫ	СЖЫ	СЗЫ	СКЫ	СЛЫ	СМЫ
	СБЭ	СВЭ	СГЭ	СДЭ	СЖЭ	СЖЭ	СКЭ	СЛЭ	СМЭ

Таблица №9а

СБА	СБО	СБУ	СБИ	СБЫ	СБЭ
СВА	СВО	СВУ	СВИ	СВЫ	СВЭ
СГА	СГО	СГУ	СВУ	СГЫ	СГЭ
И т.д.
1-й п	2-й п	3-й п	4-й п	5-й п	Вся ладонь

Таблица №10

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	И т.д. В начале слога СN, С в сере-дине слога. Слоги со звуками н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.

Размещено на http://www.allbest.ru/

БСА	ВСА	ГСА	ДСА	ЖСА	ЗСА	КСА	ЛСА	МСА

Размещено на http://www.allbest.ru/

БСО	ВСО	ГСО	ДСО	ЖСО	ЗСО	КСО	ЛСО	МСО

Размещено на http://www.allbest.ru/

БСУ	ВСУ	ГСУ	ДСУ	ЖСУ	ЗСУ	КСУ	ЛСУ	МСУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

БСИ	ВСИ	ГСИ	ДСИ	ЖСИ	ЗСИ	КСИ	ЛСИ	МСИ
	БСЫ	ВСЫ	ГСЫ	ДСЫ	ЖСЫ	ЗСЫ	КСЫ	ЛСЫ	МСЫ
	БСЭ	ВСЭ	ГСЭ	ДСЭ	ЖСЭ	ЗСЭ	КСЭ	ЛСЭ	МСЭ

Таблица №11

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	И т.д. В середине СN: н, п, р, с, т, ф, х,ц, ч,ш, щ,

Размещено на http://www.allbest.ru/

АБС	АВС	АГС	АДС	АЖС	АЗС	АКС	АЛС	АМС

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБС	ОВС	ОГС	ОДС	ОЖС	ОЗС	ОКС	ОЛС	ОМС
	УБС	УВС	УГС	УДС	УЖС	УЗС	УКС	УЛС	УМС
	ИБС	ИВС	ИГС	ИДС	ИЖС	ИЗС	ИКС	ИЛС	ИМС
	ЫБС	ЫВС	ЫГС	ЫДС	ЫЖС	ЫЗС	ЫКС	ЫЛС	ЫМС
	ЭБС	ЭВС	ЭГС	ЭДС	ЭЖС	ЭЗС	ЭКС	ЭЛС	ЭМС

Таблица №12

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	И т.д. В конце СN: н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ

Размещено на http://www.allbest.ru/

АСБ	АСВ	АСГ	АСД	АСЖ	АСЗ	АСК	АСЛ	АСМ

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСБ	ОСВ	ОСГ	ОСД	ОСЖ	ОСЗ	ОСК	ОСЛ	ОСМ
	УСБ	УСВ	УСГ	УСД	УСЖ	УСЗ	УСК	УСЛ	УСМ
	ИСБ	ИСВ	ИСГ	ИСД	ИСЖ	ИСЗ	ИСК	ИСЛ	ИСМ
	ЫСБ	ЫСВ	ЫСГ	ЫСД	ЫСЖ	ЫСЗ	ЫСК	ЫСЛ	ЫСМ
	ЭСБ	ЭСВ	ЭСГ	ЭСД	ЭСЖ	ЭСЗ	ЭСК	ЭСЛ	ЭСМ

Таблица №13

Символ гласного звука	Изолированное произнесение согласного и гласного	Изолированное произнесение согласного и гласного

А

Размещено на http://www.allbest.ru/

С - А	Ш - А

О

Размещено на http://www.allbest.ru/

С - О	Ш - О

У

Размещено на http://www.allbest.ru/

С - У	Ш - У

И

Размещено на http://www.allbest.ru/

С - И	Ш - И
Ы	С - Ы	Ш - Ы
Э	С - Э	Ш - Э

Таблица №14

Символ гласного
Пары слогов	СА - ША	СО - ШО	СУ - ШУ	СИ - ШИ	СЫ - ШЫ	СЭ - ШЭ
Участие пальцев	1-й 1-й	2-й 2-й	3-й 3-й	4-й 4-й	5-й 5-й	вся ладонь - вся ладонь

Таблица №15

Символ гласного	Изолированное произнесение гласного и согласного	Изолированное произнесение гласного и согласного

Размещено на http://www.allbest.ru/

А - С	А - Ш

Размещено на http://www.allbest.ru/

О - С	О - Ш

Размещено на http://www.allbest.ru/

У - С	У - Ш

Размещено на http://www.allbest.ru/

И - С	И - Ш
	Ы - С	Ы - Ш
	Э - С	Э - Ш

Таблица №16

Символ гласных
Пары слогов	АС - Ш	ОС - ОШ	УС - УШ	ИС - ИШ	ЫС - ЫШ	ЭС - ЭШ
Участие пальцев	1-й 1-й	2-й 2-й	3-й 3-й	4-й 4-й	5-й 5-й	вся ладонь - вся ладонь

Размещено на Allbest.ru