Для сравнения результатов диагностики, полученных в экспериментальной и контрольной группах, мы составили диаграмму (рис. 2)



Рис. 2 Сравнительные показатели уровня сформированности гражданской компетенции участников эксперимента до начала его проведения

Из диаграммы видно, что значимых различий у респондентов контрольной и экспериментальной групп не наблюдается.

Степень выраженности отдельных компонентов гражданской компетенции мы отобразили на рисунках 3,4.

Рис. 3 Степень выраженности компонентов гражданской компетенции у респондентов контрольной группы



Рис. 4. Степень выраженности компонентов гражданской компетенции у респондентов экспериментальной группы

Диаграммы показывают, что основной процент выраженности компонентов гражданской компетенции, как у респондентов контрольной группы, так и у респондентов экспериментальной группы, составляет когнитивный. То есть учащиеся в соответствии с базовым уровнем, определенным ФГОС НОО [56], знают историю Отечества, права и обязанности граждан, особенности гражданского поведения, но при этом эти знания не представляют для них никакой ценности, они не мотивированы на выполнение каких-либо действий, способствующих развитию своей Родины.

Таким образом, констатирующий этап эксперимента продемонстрировал низкий уровень сформированности гражданской компетенции у респондентов как контрольной, так и экспериментальной групп.

2.2 Организация работы по формированию гражданской компетенции на уроках «Окружающий мир (формирующий этап)

Формирующий этап эксперимента был организован с целью апробирования методических и тематических возможностей урока «Окружающий мир» на предмет их содействия формированию гражданской компетенции. На формирующем этапе эксперимента принимали участие только респонденты экспериментальной группы.

Для придания планомерности и системности эксперимента мы разработали тематический план «Формирование гражданственности, чувства любви, гордости к своей Родине», способствующий созданию предметно развивающей среды патриотической направленности.

Основными методами, использованными нами для реализации плана, были следующие [55]:

- дидактические игры «Защитникам России», «Военная техника», «Найди флаг России», «Космос», «Улицам родного города» и др.;

- разработка проектов с изготовлением дидактических папок «Мой город», «Моя семья», «Государственная символика России» и др.;

- сюжетно- ролевые игры: «Моя семья», «Армия», «Космос», «На флоте»;

- анализ художественной литературы, через которую дети совершенствовали знания о подвигах в годы ВОВ, о России, о Российской армии и т.д.

Собственно формирование гражданской компетенции на уроках окружающего мира строилась на основе следующих подходов [51]: вовлечение детей в разнообразные виды деятельности; использование взаимодействия в системе «учитель-ребенок-родитель» , т.к. семья является одним из основных институтов первоначальной социализации детей, влияющих на становление личности; обеспечение активности детей на всех этапах приобщения к Родине и к народным традициям.

Содержание формирующего этапа эксперимента было выстроено по следующему алгоритму:

1) проведение комплекса занятий (1 раз в неделю), направленных на знакомство со своей страной, с национальностями, которые там проживают, с традициями своей страны и т.д.;

2) организация совместной деятельности педагога с детьми;

3) создание атмосферы национального быта;

4) знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками;

5) знакомство с историей своей родной страны.

На формирующем этапе эксперимента мы исходили из того, что эффектное приобщение школьников к своей Родине, ее истории и традициям происходит при условии, когда оно естественно вплетается в жизнь класса и связывается с детскими интересами, желаниями, мотивами, ожиданиями. Это потребовало особого построения уроков по приобщению школьников к изучению истории, культуры, традиций своей Родины.

Особый акцент при построении уроков окружающего мира был сделан на формировании представления о том, что главным богатством и ценностью нашей республики Башкортостан является человек. В связи с этим, содержание уроков было посвящено подвигам героев нашей Родины. Одним из таких уроков был посвящен легендарному башкирскому герою Салавату Юлаеву - славному сыну башкирского народа, являющемуся духовным примером для детей. Конспект урока мы представили в приложении 4 [53]. Здесь мы остановимся только на главных его фрагментах.

Целью данного урока было:

- познакомить учащихся с биографией Салавата Юлаева, его творчеством;

- продемонстрировать пути воспевания народами Башкортостана своих героев путем изучения произведений разных видов искусств, посвященных жизни и творчеству национального героя-поэта.

Задачи:

1) познакомить учащихся с национальным героем башкирского народа, возбудить живой интерес к личности С. Юлаева, к его поэзии, желание познакомить с произведениями поэта-героя;

2) сформировать нравственное и эстетическое сознание учащихся обогатить их духовный мир и кругозор;

3) пробудить интерес к национальной башкирской поэзии, музыке, искусству, учить оценивать поступки героя, воспитание нравственности.

На уроке были использованы методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: наглядный - анализ портрета, видеофрагмента; словесный - беседа о подвигах героя, практический - чтение стихотворений посвященные С. Юлаеву.

Предварительно (за день до урока) детям были даны слова (стихи, песни) для заучивания наизусть, которые позже мы прослушали и проанализировали, сопоставив их с биографией героя, на уроке.

Отметим, что при проведении уроков, направленных на формирование гражданской компетенции, в связи с возрастными особенностями познавательных процессов младших школьников (а именно со свойственным им наглядно-образным мышлением), помимо использованной учебной и художественной литературы, на уроке активно использовались иллюстрации, живые наглядные предметы и материалы.

Еще одним обязательным условием, которое необходимо соблюдать на уроках окружающего мира при формировании гражданской компетенции у младших школьников, является постоянная смена видов деятельности.

В связи с этим один из уроков был проведен в нетрадиционной форме - в виде праздника «Масленица», конспект которого представлен в приложении 5 [10].

Фрагмент урока «Масленица»

Цель: Познакомить со старинным русским праздником «Масленица».

Задачи:

1. Образовательные:

- знакомство с народными традициями России;

- закрепление понятий общности выразительных средств и взаимосвязи музыки и живописи; 

- воспитание представлений о связи музыки и жизни Воспитывать доброе отношение к русским традициям.

2. Воспитательные:

- возрождение народных традиций и обрядов России:

- воспитание уважения к традициям русского народа.

- через знание и понимание истории культуры России пробуждать в сердцах детей чувство любви к родному Отечеству.

3. Развивающие:

- развитие у учащихся духовно-нравственных качеств и гражданской позиции.

На уроке были использованы методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: наглядный - анализ видеофрагментов, словесный - беседа о празднике, практический - исполнение закличек и др., игра.

Для создания мотивации к изучению темы был использован ребус, с помощью которого ребята также узнали, что масленица длится целую неделю и значение каждого дня масленицы. На уроке деятельность детей часто менялась. Они слушали, пели, играли, закрикивали заклички.

Наконец, еще одним важным видом деятельности, направленным на формирование гражданской компетенции, использованным нами на уроках окружающего мира, стала проектная деятельность. Приведем проект, который был выполнен детьми.

Проект «Оставить след на много лет» [7]

Цели:

формирование аксиологического и деятельностного компонентов гражданской компетенции через:

- уважение личности и ее достоинства, доброжелательного отношения к окружающим, любви к природе, уголку родного края, школе, микрорайону и людям, живущим рядом.

- доброжелательное отношения е друг к другу (воспитательная);

Описание работы:

Совместная постановка цели с учащимися: сегодня мы тоже можем оставить память о нашем классе, стать инициатором новой школьной традиции: например, посадки цветов и деревьев учениками начальной школы. Актуальность работы: Ребята, вы хотите, чтобы наша школа была самой красивой в городе? А внести свой вклад в озеленение города? Принять участие в городской акции « Клумба»?

Тогда предлагаю вам принять участие в нашем проекте, который мы исполним сразу после таяния снега.

Работа над проектом

1 шаг: проведение социологического опроса среди детей начальной школы на тему «Школьный двор. Каким Вы его хотите видеть?» (всего было опрошено 83 человека - учащиеся первого класса). Результаты были такими: красивая клумба - 45 человек, площадка для отдыха - 3 человека, площадка для спортивного отдыха - 19 человек; велосипедная площадка - 33 человека.

2 шаг: определение места для клумбы

3 шаг: просмотр фотографий, снятых в разных городах, с видами клумб, картинки в Интернете, образцы профессионалов.

4 шаг: создание проекта клумбы на уроке.

Распределившись на группы по интересам, мы создавали свои клумбы на бумаге (2урока).

5 шаг: обсуждение с директором и учителем биологии, старшеклассниками содержание проекта(1 урок).

В ходе обсуждения учитель биологии рассказала об особенностях посадки: глубине ямки, расстоянии при посадке цветов. Старшеклассники подключились к нашему проекту и внесли предложение помимо клумб организовать аллею выпускников.

6 шаг: Выбор лучших проектов

7 шаг: Изучение литературы о растениях.

Из журналов «Цветоводство» и «Приусадебный участок», а так же из бесед с родителями, мы узнали о многих цветочных растениях, которые традиционно выращивают на клумбах (астрах, бархатцах, георгинах, календулах), но выбрали для своей клумбы петуньи. Аргументировали это со своей группой так: « Они зацветают одновременно, у них много различных оттенков, поэтому можно создавать различные узоры. Ухаживать за ними не очень сложно. У многих ребят дома есть семена этих цветов, в школе они тоже есть».

8 шаг: оформление презентации

9 шаг: составление плана по реализации проекта

1. Узнать у учителя биологии об особенностях цветения петуньи, ухода за ней (март).

2. Предложить старшеклассникам организовать совместную акцию « Семена для клумбы», привезти рассаду с дачных участков (март).

3. Обратиться за помощью к учителю трудового обучения срезать железные конструкции по периметру клумбы (апрель)

4. Обратиться в совет школы с предложением организовать субботник по разбивке клумбы и аллеи выпускников совместно со старшеклассниками и родителями (апрель)

5. Организовать регулярный полив клумбы и саженцев (май - август)

6. Следить за сохранностью клумбы (постоянно, организовав дежурство).

10 шаг: рефлексия

Таким образом, на формирующем этапе эксперимента во взаимосвязи активно использовались все группы методов обучения. В основе уроков окружающего мира при этом лежали следующие условия: смена видов деятельности, использование наглядного материала, проектная деятельность учащихся. С целью формирования гражданской компетентности у детей младшего школьного возраста были также максимально использованы: культурное пространство города (в том числе экскурсии, посещение музеев и т.д.); предметно-развивающая среда. Особый акцент был сделан также на формировании представлений о том, что нас окружает; на расширении представлений об истоках культурно-этнического многообразия (знаменательных датах в истории страны и народов, национальных праздниках и т. д); на знакомстве с историей. Кроме того в работу с детьми были включены народные игры и национальные куклы; организация выставок; совместная творческая деятельность детей и взрослых.

Эффективность проведенного нами формирующего эксперимента мы оценили на следующем - контрольном этапе.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской компетенции (контрольный этап)

Целью контрольного эксперимента была оценка эффективности использованных нами на формирующем этапе методов с точки зрения их содействия формированию гражданской компетенции.

На контрольном этапе участвовали учащиеся как контрольной, так и экспериментальной группы.

Диагностике подвергались все компоненты гражданской компетенции, выделенные нами в первой главе исследования. А именно: когнитивный, аксиологический, эмоционально-волевой, деятельностный.

Диагностические методики, использованные на контрольном этапе эксперимента, были те же, что и на констатирующем этапе: методика «Пословицы» (автор С.М. Петрова) (приложение 1), анкетирование (приложение 2), методика «Что привлекает в деятельности?» (приложение 3) [7].

Результаты эксперимента мы отразили в таблицах 3, 4.

Таблица 3

Уровень сформированности гражданской компетенции у респондентов контрольной группы после эксперимента

Компоненты гражданской компетенции	низкий	средний	высокий
	до	после	до	после	до	после
когнитивный	92%	90%	8%	10%	0%	0%
аксиологический	87%	87%	13%	12%	0%	1%
эмоционально-волевой	94%	89%	5%	11%	1%	0%
деятельностный	89%	88%	11%	12%	0%	0%
Гражданская компетенция	90, 5%	88, 5%	9,25%	11,25%	0,25%	0,25%

Из таблицы 3 видно, что уровень сформированности гражданской компетенции у респондентов контрольной группы, в основном, не изменился. Так, процентный состав респондентов, уровень сформированности гражданской компетенции которого соответствовал низкому уменьшился только на 2%, на такое же количество увеличилось количество респондентов со средним уровнем гражданской компетенции. При этом количество респондентов с высоким уровнем гражданской компетенции не изменился (0,25%). Таким образом, можно сделать вывод, что используемые учителем контрольной группы на уроках окружающего мира методы и приемы не способствуют формированию гражданской компетенции у младшего школьника.

Таблица 4

Уровень сформированности гражданской компетенции у респондентов экспериментальной группы после эксперимента

Компоненты гражданской компетенции	низкий	средний	высокий
	до	после	до	после	до	после
когнитивный	90%	46%	10%	49%	0%	5%
аксиологический	90%	34%	8%	57%	2%	9%
эмоционально-волевой	93%	32%	7%	65%	0%	3%
деятельностный	85%	14%	15%	78%	0%	8%
Гражданская компетенция	89,5%	31,5%	10%	62,25%	0,25%	6,25%

Данные таблицы демонстрируют положительную динамику сформированности гражданской компетенции в экспериментальной группе. Так, на 58% уменьшилось количество респондентов с низким уровнем гражданской компетенции, при этом на 52,25% увеличилось количество респондентов, проявляющих средний уровень гражданской компетенции и на 6% - повысилось количество респондентов с высоким уровнем сформированности гражданской компетенции.

Сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах, мы отразили на рисунке 5.

Рис. 5 Сравнительные показатели уровня сформированности гражданской компетенции респондентов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

Сравнительные результаты вторичной диагностики гражданской компетенции, полученные в контрольной и экспериментальной группах, демонстрируют более высокие показатели у респондентов экспериментальной группы. (Напомним, что на контрольном этапе по всем изучаемым показателям респонденты контрольной и экспериментальной групп демонстрировали относительно одинаковые результаты. Конкретизируем полученные данные). Так, количество респондентов с низким уровнем сформированности гражданской компетенции в экспериментальной группе на 57% меньше, чем в контрольной. Тогда как количество респондентов со средним уровнем гражданской компетенции в экспериментальной группе, напротив, на 51% превышает таких респондентов в контрольной группе. Наконец, в экспериментальной группе, незначительное количество - 6,25%, но обнаружены респонденты с высоким уровнем гражданской компетенции, в контрольной группе учащихся, проявляющих высокий уровень сформированности гражданской компетенции не обнаружены.

Для более точного вывода мы провели сравнительный анализ покомпонентных результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах. Полученные результаты отражены в соответствующих диаграммах (рис. 6-9 контрольная группа), (рис. 10-13 - экспериментальная группа).

Рис. 6. Сравнительный анализ уровня сформированности когнитивного компонента гражданской компетенции до и после эксперимента в контрольной группе

Диаграмма имеет статичный характер, то есть никаких значительных изменений по когнитивному компоненту гражданской компетенции в контрольной группе не обнаружено.

Рис. 7. Сравнительный анализ уровня сформированности эмоционально-волевого компонента гражданской компетенции до и после эксперимента в контрольной группе

Сравнительный анализ результатов, полученных по эмоционально-волевому компоненту гражданской компетенции в контрольной группе до и после эксперимента, демонстрирует незначительные изменения. Так, количество респондентов с низким уровнем гражданской компетенции снизилось на 6%, со средним - увеличилось на 6%. При этом после эксперимента респондентов с высоким уровнем гражданской компетенции не обнаружено.

Рис. 8. Сравнительный анализ уровня сформированности аксиологического компонента гражданской компетенции до и после эксперимента в контрольной группе

Данные диаграммы вновь свидетельствуют о ее статичном характере. То есть ни положительной, ни отрицательной динамики у респондентов контрольной группы по аксиологическому компоненту не обнаружено.

Наконец, сравнительный анализ деятельностного компонента мы отобразили на рисунке 9.

Рис. 9. Сравнительный анализ уровня сформированности деятельностного компонента гражданской компетенции до и после эксперимента в контрольной группе

По деятельностному компоненту, также как и по всем, изученным нами ранее, никаких изменений не обнаружено.

Таким образом, в контрольной группе при вторичной диагностике никаких изменений по компонентам гражданской компетенции не обнаружено.

Далее по такому же принципу мы провели сравнительный анализ результатов, полученных по каждому отдельному компоненту у респондентов экспериментальной группы.

Рис. 10. Сравнительный анализ уровня сформированности когнитивного компонента гражданской компетенции до и после эксперимента в экспериментальной группе

Диаграмма демонстрирует положительную динамику уровня сформированности когнитивного компонента гражданской компетенции у респондентов экспериментальной группы. Так, количество респондентов, у которых уровень гражданской компетенции соответствует низкому снизилось на 44%, тогда как процентный состав респондентов, проявляющих средний уровень гражданской компетенции увеличился на 39%. Кроме того, появились респонденты (5%), уровень гражданской компетенции которых по всем показателям соответствовал высокому.

Сравнительный анализ результатов аксиологического компонента гражданской компетенции в экспериментальной группе мы показали в диаграмме на рисунке 11.



Рис. 11. Сравнительный анализ уровня сформированности аксиологического компонента гражданской компетенции до и после эксперимента в экспериментальной группе

В диаграмме вновь прослеживается положительная динамика показателей аксиологического компонента. Значительно (на 56%) уменьшилось количество респондентов с низким уровнем проявления аксиологического компонента гражданской компетенции, при этом на 49% увеличилось количество респондентов, гражданская компетенция которых соответствует среднему уровню и на 7% увеличился процентный состав респондентов с высоким уровнем проявления гражданской компетенции.

Рис. 12. Сравнительный анализ уровня сформированности эмоционально-волевого компонента гражданской компетенции до и после эксперимента в экспериментальной группе

По диаграмме прослеживается позитивная динамика уровня сформированности эмоционально-волевого компонента гражданской компетенции у респондентов экспериментальной группы после проведения формирующего этапа эксперимента (на 61% сократилось количество респондентов с низким уровнем сформированности эмоционально-волевого компонента, на 58% увеличилось количество респондентов со средним уровнем сформированности данного компонента, наконец, 3% учащихся продемонстрировали уровень сформированности эмоционально-волевого компонента на высоком уровне, что не было обнаружено на констатирующем этапе эксперимента).

Динамику деятельностного компонента гражданской компетенции мы показали на диаграмме, расположенной на рисунке 13. На диаграмме прослеживается положительная динамика показателей и по деятельностному компоненту. Процентный состав респондентов с низким уровнем деятельностного компонента гражданской компетенции снизилось на 71%, со средним уровнем - увеличился на 63%, появились респонденты с высоким уровнем (их число составило 8%).

Рис. 13. Сравнительный анализ уровня сформированности деятельностного компонента гражданской компетенции до и после эксперимента в экспериментальной группе

Таким образом, проведенный нами сравнительный анализ результатов, полученных по каждому компоненту гражданской компетенции, демонстрирует положительную динамику всех ее показателей в экспериментальной группе и статичный характер уровня этих компонентов в контрольной группе. Это доказывает эффективность, выбранных нами для формирования гражданской компетенции методов и приемов, и подтверждает гипотезу в той части, что формированию гражданской компетенции в начальной школе на уроках окружающего мира способствуют: использование проектной деятельности; комплекса наглядных, практических и словесных методов; смена разных видов деятельности.

Выводы по второй главе

Вторая глава нашего исследования была направлена на проверку выдвинутой нами гипотезы. Общее количество респондентов, выбранных для участия в эксперименте, составило 43 человека. Для оценки эффективности проведенного эксперимента все респонденты были разделены на две группы - контрольную (19 человек) и экспериментальную (24 человека) (условно их составили соответственно ученики 1Б и 1А). Предметом диагностики стали компоненты гражданской компетенции, выделенные нами в первой главе исследования: когнитивный, эмоционально-волевой, аксиологический, деятельностный. Диагностическими методиками выступали: методика «Пословицы» (автор С.М. Петрова) (приложение 1), анкетирование (приложение 2), методика «Что привлекает в деятельности?» (приложение 3). Для оценки уровня сформированности гражданской компетенции была разработана критериальная база.

Опытно-экспериментальная работа выстраивалась в логике проведения исследовательской деятельности и состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

Целью констатирующего этапа было установление начального уровня сформированности гражданской компетенции. Анализ полученных результатов продемонстрировал относительно одинаковые результаты у респондентов контрольной и экспериментальной группы по всем показателям.

Кроме того, на констатирующем этапе эксперимента был определен процентный состав каждого компонента внутри гражданской компетенции, в результате чего было обнаружено, что основную часть гражданской компетенции у учащихся как контрольной, так и экспериментальной групп, занимает когнитивный компонент. При этом минимальный процент приходится на аксиологический компонент.

Исходя из полученных на констатирующем этапе эксперимента результатов, был организован формирующий этап, главная цель которого заключалась в проверке выдвинутой гипотезы.

Формирующий этап эксперимента проводился в рамках уроков окружающего мира, в основе которых лежали следующие условия: использование взаимосвязанных методов словесной, практической и наглядной групп; смена видов деятельности в течение всего урока; использование проектной деятельности.

По окончании формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап, цель которого состояла в установлении динамики уровня сформированности гражданской компетенции в целом и отдельных ее компонентов. При этом использовались те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе.

Полученные на контрольном этапе эксперимента результаты, свидетельствовали о положительной динамике процесса формирования гражданской компетенции у респондентов экспериментальной группы и статичном характере уровня сформированности гражданской компетенции у респондентов контрольной группы.

Таким образом, в ходе эксперимента цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение в той части, что формированию гражданской компетенции в начальной школе на уроках окружающего мира способствуют: использование проектной деятельности; комплекса наглядных, практических и словесных методов; смена разных видов деятельности.

Заключение

Наша работа носила опытно-экспериментальный характер и была посвящена формированию гражданской компетенции у детей младшего школьного возраста. Выбор темы обусловлен тенденциями развития общества в целом.

Методологический аппарат нашего исследования выстраивался на основе Федерального закона «Об образовании» и Федеральных государственных стандартов начального общего образования.

С целью определения основных путей формирования гражданской компетенции в начальной школе был проведен теоретический анализ подходов к определению понятий «компетенция», «гражданская компетенция».

Определению содержательных характеристик этих понятий способствовали идеи В.А. Беликова, Е.В. Бондаревской, В.А. Кан-Калика, В.Я. Ляудис, В.В. Серикова, И.С. Якиманской, в рамках историко-культурологического подхода в образовании труды М.С. Каган, Т.Е. Климовой, Ю.М. Колягина, А.М. Новикова, С.А. Розановой, В.Н. Руденко, Н.В. Сычковой, В.Н. Худякова. Идеи компетентностного подхода в образовании были изучены из работ Е.В. Бондаревской, А.Г. Крупко, В.А. Кальней, А.В. Хуторского. В результате понятие «гражданская компетенция» представилось нам как комплекс когнитивного, эмоционально-волевого, аксиологического и деятельностного компонентов.

В связи с этим опытно-экспериментальная работа была направлена на формирование перечисленных компонентов.

Весь эксперимент был представлен констатирующим, формирующим и контрольным этапами. Участники эксперимента заведомо были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. На констатирующем этапе эксперимента был изучен начальный уровень сформированности всех гражданской компетенции в целом и всех ее компонентов отдельно. Полученные результаты свидетельствовали об относительно одинаковом уровне сформированности гражданской компетенции респондентов контрольной и экспериментальной групп.

Далее мы изучили процентное содержание в гражданской компетенции отдельных ее компонентов. В результате было обнаружено, что основной процент всего содержания гражданской компетенции приходится на когнитивный компонент, при этом наименьшее место в содержании этого понятия приходится на аксиологический и деятельностный компоненты.

На основе анализа полученных результатов был организован формирующий этап эксперимента, целью которого стало подтверждение выдвинутой нами гипотезы.

Формирующий этап эксперимента проходил в рамках учебно-воспитательного процесса на уроках окружающего мира. Всего было проведено 8 занятий по 45 минут.

Все учебные занятия были построены в единой логике поисково-исследовательской деятельности. При этом в основу построения уроков были положены следующие психолого-педагогические условия: использование на уроках взаимосвязанные группы словесных, практических и наглядных методов; постоянная смена видов деятельности; использование проектной деятельности.

По окончании формирующего этапа эксперимента был организован контрольный, целью которого явилось установление динамики уровня сформированности гражданской компетенции в целом и отдельных ее компонентов. Диагностическим инструментарием, также как и на констатирующем этапе, выступали методика «Пословицы» (автор С.М. Петрова), анкетирование, методика «Что привлекает в деятельности?». Для оценки уровня сформированности использовалась разработанная нами критериальная база.

В результате диагностики было получено, что у респондентов контрольной группы никаких изменений, за прошедший от начала эксперимента период, не произошло. Процентный состав респондентов на каждом уровне на контрольном этапе, как при диагностике гражданской компетенции, так и при диагностике отдельных ее компонентов (когнитивного, эмоционально-волевого, аксиологического, деятельностного) практически совпадали.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, полученных после вторичной диагностики респондентов экспериментальной группы, продемонстрировал положительную динамику уровня сформированности каждого компонента гражданской компетенции и, соответственно, гражданской компетенции в целом.

Позитивная динамика формирования гражданской компетенции в экспериментальной группе - свидетельство эффективности выбранных для этого процесса условий.

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.

Список литературы

1. Алиева, С. А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста [Текст] С. А. Алиева // Начальная школа. - 2007. - № 9. - С. 17 - 20.

2. Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях [Текст] / Л.И. Аманбаева Дис... д-ра пед. наук. - Якутск, 2002. - 360 с.

3. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы [Текст] // В.И. Байденко Высшее образование сегодня. - М. : 2004. № 2 - С. 65-68.

4. Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи [Текст] / А.В. Беляев Дис... д-ра пед. наук. - Ставрополь, 2007. - 400 с.

5. Богомаз, М. В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся / М. В. Богомаз // Методический портал «Гражданином быть обязан» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.smolpedagog.ru

6. Бондаревская Е. В. Отечественная культурно-педагогическая традиция: опыт разработки концепций воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д: РИПКРО, 2003. - 234 с.

7. Борисова, Ю. Г. Становление гражданской компетентности школьников: по материалам научно-практической конференции «Седьмые Чередовские чтения» / Ю. Г. Борисова. [Электронный ресурс] - Омск: ОмГПУ, 2009. - Режим доступа: www. omgpu.ru

8. Вахрушев, А.А. Я и мир вокруг : Учебник 1 класса [Текст] / А.А. Вахрушев. - М. : Баласс, 2012. - 192 с.

9. Виноградов, Ю.А. Гражданское движение в условиях перестройки. Сущность, ориентации, тенденции [Текст] / Ю.А. Виноградов Дис... канд. политич. наук. - М., 2001. - 240с.

10. Волынчикова, Е. А. Деятельностный подход в формировании патриотизма и гражданственности у младших школьников [Текст] / Е. А. Волынчикова // Методический портал «Гражданином быть обязан» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.smolpedagog.ru

11. Врублевская, Е. А. Быть гражданином [Текст] / Е. А. Врублевская // Народное образование. - 2007. - № 5. - С. 214 - 216.

12. Вяземский, Е. Е. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности [Текст] / Е. Е. Вяземский // Преподавание истории в школе. - 2009.-№ 8.- С. 4 - 13.

13. Галанцева, И.А. Развитие системы гражданского образования школьников в социально-педагогических условиях мегаполиса [Текст] / И.А. Галанцева Дис... канд. пед. наук. - М., 2003. - 193 с.

14. Гаврилычева, Г. Ф. Воспитать гражданина. Как? [Текст] / Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа - 2006. - № 12. - С. 10 - 16.

15. Гаязов, А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе [Текст] / А.С. Гаязов Дис... д-ра пед. наук. - Бирск, 1996. - 390 с.

16. Голубева, Г.А. Взаимосвязь морального и правового сознания: проблема гражданственности [Текст] // Г.А. Голубева Философские науки. 2007. - № 11. - С. 2-7.

17. Гуляева, И. Л. Гражданином быть обязан: формирование гражданской позиции личности [Текст] / И. Л. Гуляева // Русская культура нового столетия: Проблемы изучения, сохранения и использования историко-культурного наследия / Сост. Тихомиров, С.А. - Вологда : Книжное наследие, 2007. - 686 с.

18. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения». - М.: Просвещение, 2009. - 23 с.

19. Дармодехин, С. В. Развитие воспитания в современной системе образования: национальные стратегические приоритеты и воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов / С. В. Дармодехин. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.niisv.ruwsection

20. Дмитриева, Н.Я., Казаков, А.Н. Мы и мир вокруг : учебник 1 класса [Текст] / Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. - М. : Федоров. - 2013. - 112 с.

21. Ерхова, М. В. Проблемы гражданского воспитания [Текст] / М. В. Ерхова // Директор школы. - 2008. - № 5. - С. 78 - 82.

22. Журавлева, Т.Б. Организационно-педагогические условия воспитания гражданственности у студентов ССУЗ в процессе гуманитарной подготовки [Текст] / Т.Б. Журавлева Автореф. дис... канд. пед. наук. - Казань, 2004. - 237 с.

23. Земляченко, Л.В. Гражданско-правовое воспитание младших школьников в контексте традиционной культуры региона [Текст] / Л. В. Земляченко // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2009. -№ 2 (10). - С. 85-93.

24. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] // И.А. Зимняя Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

25. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

26. Золотов, В.И. Политическая культура и гражданственность [Текст] // В.И. Золотов Формирование социалистической гражданственности. - Барнаул, 2009. - С.34-38.

27. Иванов, Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д. Иванов. - М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с.

28. Ивченкова, Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир : Учебник [Текст] / Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов М. : АСТ Астрель, 2013. - 128 с.

29. Казаева Е.А. Основные направления развития гражданского воспитания [Текст] / Е. А. Казаева, Л. А. Дорошук // Известия Уральского государственного университета. - 2009. - № 4 (68). - С. 154 - 163.

30. Карпушкин, С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодежи [Текст] / С.И. Карпушкин Дис... канд. филос. наук. - М., 2009.- 230 с.

31. Коваленко, Л.Г. Роль социальной справедливости в формировании гражданственности личности [Текст] // Л.Г. Коваленко Формирование гражданственности. - Барнаул, 2010. - С. 23-27.

32. Колотий, С. В. Воспитание гражданина и патриота средствами краеведения [Текст] / С. В. Колотий // Инновации в образовании. - 2006. - № 6. - С. 142-145.

33. Крысяк, В. Воспитание гражданственности как интегрального качества качества личности учащихся средних учебных заведений Польши [Текст] / В. Крысяк Дис... д-ра пед. наук. - М., 2009. - 430 с.

34. Кузнецова, Л.В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в. [Текст] / Л. В. Кузнецова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - № 9. - С. 28 - 35.

35. Кузнецова, Л. В. Ретроспектива развития идей гражданского воспитания в России [Текст] / Л. В. Кузнецова // Педагогика. - 2006. - № 10. - С. 95 - 102.

36. Лебедева О. В. Гражданское образование и воспитание в России [Текст] / О. В. Лебедева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 138 с.

37. Лутовинов, В. И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня [Текст] / В. И. Лутовинов // Педагогика. - 2006. - № 5. - С. 52-59.

38. Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности (идеологический и социально-психологический аспекты) [Текст] / В.Н. Маркин, М.: Мысль, 2008. - 234 с.

39. Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности как психолого-акмеологическая категория : Основные тезисы выступления на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности [Текст] // В.Н. Маркин РАГС. - М., 2005. - С.23-27.

40. Микрюков, В. Ю. Инновации в формировании и развитии у учащихся личностных качеств и свойств гражданина и патриота [Текст] / В. Ю. Микрюков // Инновации в образовании. - 2006. - № 3. - С. 112 - 119.

41. Никифоров, Ю. Н. О понятии «гражданственность [Текст] / Ю.Н. Никифоров, А. Н. Скалина // Известия АлтГУ. - 2007. - № 43. С. 34 - 46.

42. Никитин, А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение [Текст] / А.Ф. Никитин, Я.В. Соколов - М., 2011. - 129 с.

43. Османкина, Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы [Текст] / Т.Н. Османкина Дис... канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 190 с.

44. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 2 [Текст] / Л.Л. Алексеева, М.З. Биболетова, А.А. Вахрушев и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2011. - 240 с.

45. Плешаков, А.А. Окружающий мир : Учебник для 1 класса [Текст] / А.А Плешаков. Часть 2. - М. : Просвещение, 2012. - 98 с.

46. Показаньев, Д. А. Формирование гражданственности как основы нравственной культуры учащихся общеобразовательной школы [Текст] / Д.А. Показаньев, Н.В. Червоткина // Материалы IV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Научный потенциал студенчества в XXI веке», Т. 2. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. - С. 40 - 50.

47. Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетентности / Т. В. Поштарева [Текст] // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 36-43.

48. Родина, М. С. Воспитание гражданственности через развитие эмоционально-чувственной сферы [Текст] / М. С. Родина // Народное образование РМ. - 2006. - № 3 - 6. - С. 126 - 135.

49. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : Учебное пособие [Текст] / С.Л. Рубинштейн - М. : Просвещение, 2007. - 543 с.

50. Руссу, И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы [Текст] / И.Н. Руссу - Кишинев : Штиница, 2006. - 98 с.

51. Семыкина Е. Н. Гражданско-нравственное становление школьника как стратегическая задача школы [Текст] / Е Н. Семыкина // Материалы научно-практической конференции «Гражданско-нравственное становление школьника - М.: Компания «Спутник+», 2007. - 125 с.

52. Следзевский, И. В. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия [Текст] / И. В. Следзевский // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007. - № 7. - С. 9 - 15.

53. Сычёва, Т. Б. Гражданственность как психологический феномен / Т. Б. Сычёва, Ф. А Маркина [Текст] // Сб. статей регионал. научно-практич. конференции / под ред. О. В. Лешер. - Магнитогорск: МГТУ, 2005. - 131 с.

54. Сластенин, В.А. и др. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 4-е изд. - М. : Школьная Пресса, 2012. - 512 с.

55. Толкачева, Т.М. Гражданское воспитание в начальной школе: методические указания [Текст] / Т. М. Толкачева / - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - 20 с.

56. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).

57. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М. : Просвещение, 2013. - 63 с. - (Стандарты второго поколения).

58. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] / (Кодексы. Законы. Нормы). - Новосибирск : Норматика, 2013. - 128 с.

59. Халтагарова, О.Д. Гражданственность как компонент «Я-концепции» государственного служащего [Текст] / О.Д. Халтагарова. - Автореф. дис... канд. психол. наук. - М., 2010. - 28с.

Приложение 1

Методика «Пословицы» (автор С.М. Петровой)

Цель: определить уровень гражданской компетенции учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл - согласен в очень незначительной степени;

2 балла - частично согласен;

3 балла - в общем согласен;

4 балла - почти полностью согласен;

5 баллов - совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

2. а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь прожить - не поле перейти.

4. а) бояться несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги - дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

6. а) всяк сам своего счастья кузнец;

б) бьется как рыба об лед;

в) хочу - половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.

7. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

8. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди - всё, а деньги - сор;

г) деньгам все повинуются.

9. а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать - жертвою стать;

г) никто мне не указ.

10. а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

в) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело - сторона.

11. а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все - соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) черный день придет - приятели откажутся.

13. а) ученье - свет, неученье - тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

14. а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

15. а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон - паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

г) закон - что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1.

§ а, в - духовное отношение к жизни,

§ б, г - бездуховное отношение к жизни;

2.

§ а, в - незначимость материального благополучия в жизни,

§ б, г - материально благополучная жизнь;

3.

§ а, в - счастливая, хорошая жизнь,

§ б, г - трудная, сложная жизнь;

4.

§ а, в - оптимистическое отношение к жизни,

§ б, г - пессимистическое отношение к жизни;

5.

§ а, в - решительное отношение к жизни,

§ б, г - осторожное отношение к жизни;

6.

§ а, в - самоопределение в жизни,

§ б, г - отсутствие самоопределения в жизни;

7.

§ а, в - стремление к достижениям в жизни,

§ б, г - отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8.

§ а, в - хорошее отношение к людям,

§ б, г - плохое отношение к людям;

9.

§ а, в - коллективистическое отношение к людям,

§ б, г - индивидуалистическое отношение к людям;

10.

§ а, в - эгоцентрическое отношение к людям,

§ б, г - эгоистическое отношение к людям;

11.

§ а, в - альтруистическое отношение к людям,

§ б, г - паритетное отношение к людям;

12.

§ а, в - значимость дружбы,

§ б, г - незначимость дружбы;

13.

§ а, в - значимость ученья,

§ б, г - незначимость ученья;

14.

§ а, в - значимость труда,

§ б, г - незначимость труда;

15.

§ а, в - значимость соблюдения законов,

§ б, г - незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г». Основной принцип оценивания полученных результатов - сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» - об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе. Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

Приложение 2

Анкетирование проводилось анонимно, что дало возможность ребятам быть откровенными при выборе ответов. Младшим школьникам предлагалось оценить себя по следующим направлениям:

а) любознательность,

б) прилежание,

в) трудолюбие

г) отношение к Родине,

д) отношение к природе,

е) отношение к школе,

ж) отношение к себе.

Содержание анкеты:

1. Как называется город в котором ты живешь?

2. Как называется страна в которой ты живешь?

3. Выбери из предложенных герб, флаг своей страны?

4. В каких городах своей страны ты еще бывал?

5. О каких городах ты слышал?

6. Если бы друг приехал из другой страны, что бы ты ему рассказал о своей стране?

7. Расскажи, что ты знаешь об истории своей страны (Как в ней жили люди раньше?) Откуда ты это узнал?

8. Что бы ты смог сделать (вместе с друзьями, родителями), чтобы в твоем городе стало лучше?

9. Как ты думаешь, ты любишь свою страну? Почему ты так думаешь?

10. Какие герои в нашей стране? Чем они запомнились?

11. Кто такой гражданин? Что человек должен делать, что бы стать гражданином?

12. Какие известные достопримечательности есть в нашей стране?

13. Как с каждым днем изменяется наша страна?

14. А вы любите свою страну?

15. Какова численность населения в нашей стране?

16. Какие известные достопримечательности есть в нашей стране?

17. Кто такой В.И. Ленин? Почему ему поставили памятник в центре города?

18. Почему нашего города нет на карте?

19. Где у нас в городе самые красивые места?

20. Наша Родина это Белебей или Россия?

К каждому из качеств и направлений в соответствии с методикой проведения исследования, даны утверждения, которые характеризуют данное качество. Например, качество «любознательность», характеризуется признаками, выраженными в следующих утверждениях:

мне интересно учиться;

люблю читать;

стремлюсь получить хорошие отметки;

мне интересно находить ответы на непонятные вопросы.

Каждый из учащихся, участвующих в исследовании, оценивал в баллах, насколько это утверждение верно для него. Оценивание производилось по трехбалльной шкале. Полученные в ходе диагностики баллы по каждому показателю (утверждению) суммировались, и была выведена средняя оценка уровня сформированности качеств личности для каждого испытуемого.

Затем средние оценки по каждому качеству были суммированы и получена общая оценка уровня сформированности гражданской компетенции личности у каждого испытуемого. В результате каждый ребенок получил 7 оценок, которые затем суммировались и путем деления итога на 7 получен средний балл, который является условным показателем уровня гражданской воспитанности:

-12 баллов - низкий уровень;

-17 баллов - средний уровень;

- 21 балл - высокий уровень.

Приложение 3

Методика «Что привлекает в деятельности»

Согласно данной методике младшим школьникам было предложено определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности по следующей шкале:

- привлекает очень сильно;

- привлекает в значительной степени;

- привлекает слабо;

- не привлекает совсем.

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволило нам определить преобладающие мотивы участия младших школьников в деятельности.

Приложение 4

"Салават Юлаев - славный сын башкирского народа".

Цель: ознакомить уч-ся с биографией Салавата Юлаева, его творчеством, ознакомление с произведениями разных видов искусств, посвященных жизни и творчеству национального героя-поэта.

Задачи:

образовательные - ознакомить уч-ся с национальным героем башкирского народа, возбудить живой интерес к личности С.Юлаева, к его поэзии, желание познакомить с произведениями поэта-героя;

развивающие - формировать нравственное и эстетическое сознание уч-ся, обогатить духовный мир подростков, их кругозор;

воспитательные - пробудить интерес к национальной башкирской поэзии, музыке, искусству, учить оценивать поступки героя, воспитание нравственности, гордости.

Ход урока

Звучит песня

"Ай, Урал, ты, мой Урал,

Великан седой Урал!

Голова под облака

Поднялся ты, мой Урал!

Моя песня о тебе.

Вместе с полною луной

Золотом одет Урал,

Вместе с утренней зарей

Серебром блестит Урал.

По бокам твоим, Урал,

Встали темные леса,

А у ног твоих, Урал,

Степь - зеленая краса.

Белоснежные цветы

На лугах твоих растут,

И цветы, и соловьи