Подвижные игры в развитии скоростно-силовых способностей у детей старшего дошкольного возраста имеющих отклонения в поведении

Детей второй группы, имеющих средние показатели физической подготовленности, характеризуют неравномерность развития основных видов движений, физических и волевых качеств, разноплановость двигательного поведения. Так, наряду с высокими показателями силы, быстроты, выносливости, эти дети имеют низкие показатели ловкости и допускают много ошибок в технике сложных видов движений (прыжки, лазанье и т.н.). Часть детей этой группы даже при постоянном побуждении педагога упражнение выполняют некачественно, уклоняются от заданий, требующих длительного волевого напряжения, однако есть и такие, которые проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций педагога, но при неудачах или допускаемых ошибках снижают активность действий и не обращают внимания на то, качественно или нет они выполняют задание.

Дети с низкими показателями физической подготовленности (в большинстве случаев имеющие низкий уровень развития физических и волевых качеств и в основном низкие количественные и качественные показатели движений) в отличие от других детей почти не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать. В ситуациях, требующих решительности, энергичности действий, проявляют медлительность, недостаточную уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Им свойственно состояние угнетенности в связи с неудачами, неумение подавлять в себе отдельные желания. Только в достаточно простой обстановке они обнаруживают некоторую активность, которая по мере возникновения новых трудностей уступает место более привычным формам поведения (пассивность, безразличие и т.п.) [32, 140].

Коррекционная работа с детьми выделенных групп должна строиться с учетом индивидуальных особенностей их двигательного развития. Так, группе детей, отличающихся высокими показателями физической подготовленности, полезны задания, направленные на совершенствование их двигательных умений и навыков. Этому способствует выполнение знакомых движении в новых сочетаниях (упражнения в парах), из необычных исходных положений (прыжки в длину с места из низкого приседа, бег из исходного положения лежа и т.п.), в необычных условиях (на спортивных снарядах, тренажерах). Возможно использование доступных детям элементов акробатики и художественной гимнастики.

Применение игровых приемов также неоднозначно. С детьми, имеющими низкий уровень физической подготовленности, следует проводить игры, во время которых все занимающиеся выполняют одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение. В группах детей высокого и среднего уровня физической подготовленности наиболее эффективны игры с элементами соревнования. Некоторые дети, а чаще всего это дети с низкими показателями физической подготовленности: снижением интереса к учебной задаче при наличии трудности, неспособностью слушать указания при обращении педагога ко всем детям, неумение выделять и запоминать особенности выполнения сложных элементов техники движений - нуждаются в дополнительных приемах стимуляции их двигательной деятельности. С учетом названных признаков воспитателем осуществляется подбор приемов индивидуального воздействия на таких детей[13 c.57].

Так, формированию у дошкольников интереса к учебным задачам различной степени трудности могут способствовать игровые ситуации, в которых разучиваемое упражнение включается в игру.

Формированию у ребенка способности выделять и запоминать сложные элементы движений помогает непосредственное обращение педагога к нему, заострение его внимания на способе выполнения движения; нерешительным и неуверенным детям нужны поощрение и помощь педагога.

Поэтому был составлен перспективный план, направленный на совершенствования скоростно-силовых качеств с учетом уровня развития данных качеств у испытуемой группы, психологические особенности детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день проблема развития скоростно-силовых способностей актуальна, так как уровень физической подготовленности у детей дошкольного возраста снижается, это отмечают многие авторы (Стапаненкова Э.Я., Бальсевич В.К.). Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше болеет, но и лучше развивается психически.

В процессе работы была достигнута цель, реализованы задачи, можно сделать следующие выводы:

Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме организации подвижных игр с целью развития скоростно-силовых способностей детей старшего дошкольного возраста и определено имеющих отклонения в поведении. Дошкольники не получают необходимой физической нагрузки, что существенно влияет на развитие физических качеств.

Проведена диагностика развития скоростно-силовых способностей детей старшего дошкольного возраста имеющих отклонения в поведении, результаты которых показали, что 15 детей имеют низкий уровень развития скоростно-силовых способностей, 9 детей средний уровень и 8 детей высокий уровень.

На основе результатов диагностики было составлено перспективное планирование на три месяца.

Так как дети с отклонениями в поведении более невнимательны, не способны удерживать свое внимание долго на одном действии. Поэтому у детей наблюдалась невнимательность, неуверенность в своих силах, страхи, и многое другое. Ребенку необходимо помочь ребенку преодолеть свои психологические сложности, а также совершенствовать его физические качества. И это все необходимо делать в комплексе, поэтому подвижные игры являются хорошим помощником в этом. Поэтому были составлены рекомендации для воспитателей, в которой отражена специфика работы с детьми имеющими отклонения в поведении и был составлен перспективный план работы по совершенствованию скоростно-силовых способностей у детей на три месяца.

В процессе работы была достигнута цель, реализованы задачи. И можно сделать следующий вывод, что у детей с отклонениями в поведении действительно наблюдается низкий уровень развития скоростно-силовых способностей.

Практическая значимость заключается в том, что данную работу могут использовать воспитатели, студенты при изучении тем «Развитие физических качеств детей дошкольного возраста», «Методика организации подвижных игр», родителями при организации игр в домашних условиях с детьми имеющими отклонения в поведении.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Специальная литература (книги)

1. Богословский В.П. “Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию”, М.: Просвещение, 1984. - 180с.

2. Быкова А.И. Методика проведения подвижных игр в детском саду. - М., 1985. - с., 137

3. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость : Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1981

4. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.: 1983г

5. Вавилова Р.И. Сборник инструктивно-методических материалов по физической культуре. - М.: Просвещение, 2003. - 245 с.

6. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176с.: ил.

7. Доронина Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процесов детей дошкольного возраста 2003

8. Демчишин, А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков / А.А.Демчишин, В.Н.Мухин, Р.С.Мозола. - К.: Здоровья, 1998. - 168 с.

9. Завиденко Н.Н Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2001.

10. Захаров А. И. Предупреждение отклонения в поведении ребенка. СПб 1997.

11. Забраммная С. Д. От диагностики к развитию. - М., 1998.

12. Карасева А.В. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств.-2004

13. Кенеман А.В. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста Учеб. пособие для студентов. Изд., 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение 1978

14. Кильпино Н. Н, 80 игр воспитателю детского сада. - М., Просвещение, 1974, с 88

15. Конторович М.М. Подвижные игры. Москва - 1961

16. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений.-M.: Издательский центр "Академия", 2004, с. 270.

17. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М., 1999.

18. Мамайчук И.И. психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб., 2003.

19. Практический психолог в ДОУ. Методические рекомендации./ пед. кор. Дьяченко О.М. и др. М., 1988.

20. Степанкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Учеб. пособие для студентов.- М.: Издательский центр "Академия", 2007

21. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец №2010.- М.: Просвещение 1984.

22. Шишкина В.А. Движение + движения. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1992. с. 96

Публикации в печати

23. Кирилова Ю.А. Подвижные игры весной, летом и осенью для родителей с детьми 3-7 лет. / Дошкольная педагогика. - 2012 - №1 - с.30-31.

24. Копытова О.А. Социально-личностное развитие / Дошкольная педагогика. - 2011. - №8. - С. 38-41.

25. Рунова, М.А. Особенности организации занятий по физической культуре / М.А.Рунова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №9. - С.42-52

Электронные ресурсы

26. http://tales-game.net/deti/99987-klassifikaciya-igr.html// - Развивающие игры для детей

27. http://35krasnokamsk.caduk.ru/p117aa1.html - сайт детского сада № 35 Пермского края, г. Краснокамск.

28. http://spo.1september.ru/articlef.php?ID=200701413 - Издательский дом Первое сентября.

29. http://www.psyoffice.ru/4-0-5296.htm - Глубинная психология.

30. http://domovenok-as.ru Наш домовенок, подвижные игры для детей.

31. http://kladraz.ru/igry-dlja-detei/podvizhnye-igry/igry-yestafety-dlja-detei-5-6-7-let.html - Игры эстафеты для детей 5-7 лет.

32. http://pedlib.ru- Библиотека. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов - М.: Феникс, 2006

33. http://do.gendocs.ru Шпаргалка по педагогике (для педагогов) Понятие педагогики и этапы ее развития.

34. http://vestnik.mednet.ru/content/view/282/30/ Медицинский вестник.

35. Ру. http://dohcolonok. ru/ - Дошколенок

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Протоколы диагностики физических качеств детей 5-6 лет

Протокол № 1 «Прыжки в длину с места»

Условные обозначения:

? Высокий уровень

? Средний уровень

¦ Низкий уровень.

Протокол №2 «Метание на дальность»

Условные обозначения:

? Высокий уровень

? Средний уровень

¦ Низкий уровень.

Протокол № 3 «Бег на скорость»

Условные обозначения:

? Высокий уровень

? Средний уровень

¦ Низкий уровень.

Протокол № 4 «Общий уровень развития скоростно-силовых способностей»

Условные обозначения:

? Высокий уровень

? Средний уровень

¦ Низкий уровень.

Размещено на Allbest.ru