Главная База знаний "Allbest" Педагогика Подвижные игры в формировании основных движений детей дошкольного возраста с отклонениями в эмоциональном развитии

Подвижные игры в формировании основных движений детей дошкольного возраста с отклонениями в эмоциональном развитии

Этапы формирования двигательных навыков у детей дошкольного возраста. Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста. Характеристика детей с отклонениями в эмоциональном развитии, особенности коррекционной работы с ними.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.10.2013
Размер файла 115,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Краснодарского края

ГБОУ СПО Краснодарский педагогический колледж № 3 Краснодарского края

Отделение Дошкольного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности Дошкольное образование

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

Выполнил(а):

студент(ка) 4 курса группы «В»

Шамодедова Алина Александровна

Научный руководитель:

к. п. н., Решетняк О.В.

Краснодар 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ

1.1 Значение подвижных игр в формировании основных движений у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Этапы формирования двигательных навыков у детей дошкольного возраста

1.3 Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста

2. ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

2.1 Характеристика детей с отклонениями в эмоциональном развитии

2.2 Основы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в эмоциональном развитии

3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ЭМОЦИОНАЛЬЬНОМ РАЗВИТИИ

3.1 Уровень сформированости основных движений у детей с отклонениями в эмоциональном развитии

3.2 Организация работы по формированию основных движений у детей с отклонениями в эмоциональном развитии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма одна из основных задач современного общества. Медики и педагоги констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствие норм развития детей, неполноценности их здоровья, как физического, так и психического.

По данным статистики в Российской Федерации число детей с проблемами в психическом и эмоциональном развитии составляет 67%, а количество детей, имеющих нарушения в физическом развитии, составляет 35,5%. При проведении медицинского осмотра было выявлено, что у детей от 3-х до 4-х лет определяется 17% здоровых и уже пятая часть имеет III группу здоровья. Дети IV и V групп здоровья не посещают дошкольные образовательные учреждения общеразвивающего типа. Начиная с пятилетнего возраста, отмечается уменьшение числа здоровых детей и с функциональными отклонениями за счет увеличения III группы здоровья, которые к 6-ти годам уже составляют 40% [36].

С помощью подвижных игр можно формировать основные виды движений и развивать физические качества детей дошкольного возраста.

В исследованиях ученых-психологов, педагогов, философов, социологов, историков (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К.Г. Юсупов, В.И. Устименко и др.) рассматривается своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и отдельной личности. Исследователи отмечают ценность игры, указывают на значение в формировании физически развитого ребенка.

Но, к сожалению, на практике можно увидеть, что проведение подвижных игр не соответствует установленным требованиям -- не учитывается общий уровень физического и умственного развития детей, уровень развития их двигательных умений; состояние здоровья каждого ребенка, индивидуальные типологические особенности; время года, особенности режима дня, место проведения игры, а также пожелания детей.

Зачастую воспитатель не обращает внимание детей на правильность выполнения того или иного движения, а так как в игре ребенка захватывает сюжет, а эмоциональное возбуждение отвлекает от правильного выполнения двигательного действия, он направлен на достижение цели игры (поймать мяч, догнать убегающего и т. д.), что ведет за собой неправильное закрепление двигательного навыка.

Вышеизложенные аспекты определили тему исследования - «Подвижные игры в формировании основных движений детей дошкольного возраста с отклонениями в эмоциональном развитии».

Объект исследования: процесс формирования основных видов движений у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: подвижные игры как средство развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в эмоциональном развитии.

Цель работы: спроектировать работу по развитию основных движений у детей старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в эмоциональном развитии с помощью подвижных игр.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Подобрать методы диагностики, направленные на выявления уровня сформированности основных движений у детей старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в эмоциональном развитии.

3. Провести комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности основных движений у детей старшего дошкольного возраста.

4. Составить план работы и рекомендации по развитию основных движений у детей старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в эмоциональном развитии.

Методы исследования: изучение и анализ, сравнение и обобщение психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование

1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ

1.1 Значение подвижных игр в формировании основных движений у детей старшего дошкольного возраста

В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармоничного развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и правильное организованное физическое воспитание, одной из основных задач которой является развитие и совершенствование движений.

Развитие и совершенствование движений ребенка в период дошкольного возраста осуществляется разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта, приобретению новых навыков и умений способствует их самостоятельная деятельность, с другой -- специально организованные занятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера.

Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. В то же время существенное место в системе физического воспитания дошкольников занимают подвижные игры, которые широко применяются во всех возрастных группах [6, с. 96].

Подвижные игры делятся на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.

Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна [27 c. 50].

В дошкольном возрасте игра составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом и учением. Игру можно назвать «спутником детства».

Подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. В процессе игры двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус [22, с. 47].

В процессе игровых действий у детей формируется морально-волевые качества, развиваются познавательные силы, приобретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива.

По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, по средствам которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждает к определенным умственным и физическим усилиям, что оказывает оздоровительный эффект и помогает детям преодолеть различные препятствия [7, с. 238].

Подвижная игра -- двигательная деятельность, основным содержанием которой является выполнение движений в изменяющихся условиях. В отличие от сюжетно -- ролевых игр содержание большинства подвижных игр дается в готовом виде. Основной целью деятельности детей в подвижной игре является решение двигательной задачи [8, с.6 -8].

Подвижная игра предлагает детям решать индивидуальную двигательную задачу, вступая во взаимоотношения с другими играющими, учитывать их поведение.

Подвижная игра связана с выполнением основных движений, но не может быть средством их разучивания. В игре ребенка захватывает сюжет, а эмоциональное возбуждение отвлекает от правильного выполнения двигательного действия. Для ребенка в игре самое главное - не попасться водящему: нередко действия играющего оцениваются по тому, попался он ловишке или нет. Если ребенок правильно выполнил основные движения, но ловишка успел его запятнать, он все равно проиграл. Неправильное, но быстрое выполнение движения зачастую приносит успех, поэтому ребенка может не заинтересовать точность осуществления двигательного действия. Частые замечания по поводу неточно выполненных основных движений снижают интерес к игре, лишают ее занимательности.

Отмечая назначение подвижных игр в физическом образовании, П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что игры должны состоять главным образом из тех действий, которые усваиваются при систематическом обучении. Подвижные игры для дошкольников включают разнообразные основные движения: быстрый бег, бег с увертыванием, подлезание, прыжки в длину, прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед и т.д. Поэтому в процессе физического воспитания игру используют для укрепления двигательных навыков, сформированных на занятии в специально подобранных упражнениях, и для их совершенствования, для получения более интенсивной функциональной нагрузки с целью укрепления и развития внутренних органов, воспитания физических, морально-волевых и интеллектуальных качеств [31, с.38].

Подвижная игра оказывает благоприятное воздействие на детскую нервную систему. Для достижения успеха в игре надо обладать быстрой реакцией, т.е. быть способным в минимальное время произвести целесообразное действие в ответ на внезапное изменение обстановки, иначе все действия ребенка будут запаздывающими, неэффективными. В большинстве подвижных игр активизируется работа большого числа крупных групп мышц, что положительно воздействует на весь организм. В течение игры нередко происходит смена одних движений другими, поэтому устраняется опасность быстрого утомления детей. Возможность изменения темпа игры самими детьми превращает ее в средство для регуляции нагрузки [23, с. 76].

Представляя собой комплексы естественных движений разного типа и в различных сочетаниях, подвижные игры отличаются богатством интеллектуального содержания: они требуют от играющих сообразительности, широкой ориентировки в пространстве. Преодоление возникших в игре трудностей также связано с мыслительной деятельностью, т.е. необходимостью анализа создавшейся ситуации, принятия оперативного решения двигательных задач. Овладение общественно-историческим опытом эффективных действий в неожиданных ситуациях с учетом индивидуальных особенностей позволяет достигать хороших результатов детям, уступающим ловишке в уровне владения движением и степени развития физических качеств [20, с. 382].

Условия выполнения двигательных действий в подвижной игре не остаются постоянными, они часто меняются. Необходимость немедленного реагирования на неожиданное изменение обстановки требует доведения двигательных навыков до такой стадии, когда они выполняются автоматически. Только тогда ребенок имеет возможность сосредоточить внимание на условиях выполнения. Чтобы действовать в соответствии с условиями и правилами игры, ребенок должен менять свое поведение, а это требует применения ранее выработанного двигательного стереотипа в новых условиях, его изменения, приспособления к окружающей обстановке. Игровая обстановка учит детей выбирать наиболее целесообразный способ решения различных двигательных задач, который позволяет при меньшей затрате сил и сохранении точности и быстроты выполнения позволяет достигнуть успеха [5, с. 96].

Особое место среди подвижных игр занимают игры с мячом. Они развивают глазомер, координацию, ловкость, согласованность движений, развивают быстроту реакции, прыгучесть, силу, ведь ребенку приходится в игровой ситуации передавать мяч своему партнеру или бросать его в цель, находящуюся на значительном расстоянии. Ребенок должен высоко подпрыгнуть, доставая мяч или бросая его в высоко расположенную цель, быстро перебежать на другую сторону площадки и т. п.

Упражнения вырабатывают умение поймать брошенный предмет, удержать его, бросить партнеру, а также рассчитать направление, силу броска, формируют размеренность движений, хорошую пространственную ориентировку.

Игры с мячом активно влияют на физическое развитие и работоспособность ребенка. Действия с мячом различного веса и объема развивают не только крупные, но и мелкие мышцы, увеличивают подвижность в суставах пальцев и кисти, способствуют совершенствованию двигательной реакции детей.

С помощью игр у детей развивается выносливость, при постепенном увеличением продолжительности непрерывного бега в играх, количество прыжков -- подскоков за один прием [29 c 30].

По данным Е. Г. Леви-Гориневской, дети с которыми систематически играют, занимаются физическими упражнениями, легко, без признаков утомления, пробегают в быстром темпе до 30м в старшей группе.

Таким образом, в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста подвижная игра является одним из основных средств и методов физического воспитания, способствующим закреплению и совершенствованию основных видов движения.

1.2 Этапы формирования двигательных навыков у детей дошкольного возраста

Обучение ребенка движениям осуществляется в соответствии с закономерностями формирования двигательных умений и навыков. Они условно представляют собой последовательный переход от знаний и представлений к умению выполнять его, а затем от умения к навыку [18, с. 87].

Формирование двигательного навыка проходит три стадии. Эти физиологические закономерности представлены в такой последовательности: I стадия -- иррадиация; II -- специализация и III -- стабилизация условно-рефлекторного акта.

I стадия формирование двигательного навыка -- короткая по времени. Направлена на создание первоначального умения, характерно широкое иррадиирование процесса возбуждения и недостаточное внутреннее торможение при ознакомлении с новым движением, невысокая скоростью, напряженность, неточность действий.

II стадия -- продолжительнее по времени. Характеризуется многократной повторяемостью движений, в результате движения постепенно улучшается. Происходит уточнение отдельных двигательных рефлексов и всей системы в целом.

III стадия -- стабилизация навыка, уточнение динамического стереотипа. Движения становятся экономичными, свободными, точными, раскованными. Ребенок осознает двигательную задачу, творчески использует движения, варьирует движение перенося его а новые ситуации[19, с. 97].

Каждой стадии двигательного навыка соответствует определенный этап обучения:

1-й этап -- начальное разучивание двигательного действия;

2-й этап -- углубленное разучивание;

3-й этап -- завершение и совершенствование двигательного действия.

На первом этапе (начальное разучивание) ставятся следующие задачи: а) ознакомить детей с новыми двигательными действиями; б) создать целостное представление о всем двигательном акте и начать его разучивать до овладения им, выполнения в общих чертах. Осуществлению этих задач способствует воздействие на основные анализаторные системы -- зрительную, слуховую, двигательную.

Исходя из поставленных задач, педагог пользуется методикой начального разучивания, которая включает:

а) показ педагогом образца;

б) его деятельный показ, сопровождаемый словом;

в) выполнение показываемого движения самим ребенком.

Показ образца физического упражнения ребенку осуществляется педагогом четко, безукоризненно правильно, в надлежащем темпе. Такой показ заинтересовывает ребенка, вызывает у него положительные эмоции, формирует представление о динамике движения, вызывает желание выполнять его.

Подетальный (т. е. расчлененный) показ двигательного действия выполняется педагогом в умеренном темпе с пояснением всех элементов движения. Сопровождая показ выполнения движения словом, педагог создает предварительную ориентировку в движении: воздействует на сознание ребенка, вызывая ориентировочно -- исследовательский рефлекс в пространстве, способствуя усвоению пространственной терминологии: «влево -- вправо» и т. д.; дает представление об исходном положении рук, ног; о движении частей собственного тела. После этого ребенок выполняет упражнение, а воспитатель следит за правильностью его выполнения.

Эти приемы обеспечивают образование в коре головного мозга временных связей, способствует сознательному запоминанию последовательности элементов движения, объединению их в целостный двигательный образ с опорой на мышечные ощущения.

После расчлененного показа движения дети самостоятельно воспроизводят упражнение, слушают указания воспитателя, т. е. практически проверяют сложившийся у них образ движения.

В младших группах для обучения ребенка используются игровые приемы или показ образца движений. Это определяется спецификой концентрации внимания в младшем возрасте и получает удовлетворение от простого подражания.

Успех начального этапа разучивания зависит от эмоционально -- положительного отношения ребенка к движению, что вызывается благодаря поощрению, которым педагог сопровождает его выполнение.

На втором этапе (углубленное разучивание) уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. Зная механизм образования условных рефлексов, воспитатель восстанавливает в сознании и мышечном ощущении ребенка последовательность элементов движения и конкретность лщущений от выполняемого действия.

На третьем этапе (закрепление и совершенствования) при повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются, исчезают, соответствующие показу движения закрепляются словом педагога.[23,c.33]

В разных возрастных группах соотношение приемов обучения физическим упражнениям изменяются. В начале первого года жизни упражнения выполняются с помощью воспитателя. Постепенно самостоятельность детей возрастает, и они выполняют движения с небольшой помощью воспитателя или с поддержкой за предметы. В этом возрасте большое место занимают зрительные ориентиры, которые стимулируют детей к выполнению движений. Слово применяется главным образом для создания у детей положительного отношения к выполнению упражнений.[20, c.63]

В младшем дошкольном возрасте при обучении физическим упражнениям в большей мере используют показ, имитации, зрительные, звуковые ориентиры. Словесные приемы сочетаются с показом и помогают уточнить технику упражнений.

В среднем и старшем возрасте в связи расширения двигательного опыта детей увеличивается роль словесных приемов (объяснение, команды и др.) без сопровождения показом, используются более сложные наглядные пособия, чаще упражнения выполняется в соревновательной форме.[24, c.70]

Таким образом, использование выше перечисленных задач способствует формированию у детей правильных двигательных навыков, техники движения и выработке умения четко их выполнять.

1.3 Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста

Для того чтобы подвижные игры благоприятно и с пользой влияли на организм ребенка, доставляли им радость, педагог должен знать методику проведения подвижных игр.

Перед проведением подвижных игр воспитатель должен серьезно отнестись к выбору игры. Подбирая игру, он должен обращаться, прежде всего, к программе воспитания и обучения в детском саду. Программный перечень игр должен быть составлен с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного возраста и направлен на решение конкретных учебно-воспитательных задач. Д.В. Меджинская утверждала, что игра должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому не следует подбирать игры с незнакомыми детям движениями, чтобы не тормозить игровые действия. Двигательное содержание игр должно согласовываться с условиями ее проведения. [4,с137]

Прежде всего, нужно сделать разметку игровой площадки, подготовить и удобно разместить необходимое оборудование.

Собирать детей нужно в том месте, откуда будут начинаться игровые действия. Сбор детей должен проходить быстро и интересно. Поэтому важно продумать приемы сбора. Они бывают разными в зависимости от возраста детей и их отношения к игре. Старшие дети любят и умеют играть. С ними можно договориться о месте и сигнале сбора задолго до начала прогулки. Дети младшего возраста не воспринимают таких методов. Старших детей можно собрать при помощи «зазывалочек». Можно использовать нестандартные звуковые и зрительные сигналы (спортивный свисток, колокольчик). Эффективны и сюрпризные моменты, их проводят в младшем возрасте. Также уместны проблемные ситуации, задания. Например, играть будут те, кто сможет пролезть под вращающейся скакалкой. Организация малышей требует большой находчивости, потому что их нужно еще учить играть, формировать интерес к подвижным играм. Приемы сбора детей на игру нужно постоянно варьировать.

На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней разными средствами во всех возрастных группах. По мнению Э.Я. Степаненкова, особенно важно создавать его в начале игры, чтобы предать целенаправленность игровым действиям. Приемы создания интереса тесно примыкают к приемам сбора детей. Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов. В старших группах приемы создания интереса используются, когда игра разучивается. Это, чаще всего, стихи, песни, загадки на тему игры[10, с 6-8 ].

Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Все средства выразительности -- интонации голоса, мимика, жесты, а в сюжетных играх и имитация -- должны найти целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры -- это инструкция и момент создания игровой ситуации. Содержание объяснения зависит от возраста, подготовленности детей и вида игры. В младшей группе объяснение ведётся поэтапно, в ходе игровых действий. Оно может иметь форму двигательного рассказа. Предварительное объяснение игры в средней и старшей группах происходит с учётом психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Важна последовательность объяснения, аналогичная арифметической задаче: сначала условие, потом вопрос [13 с.65].

Сначала нужно назвать игру и её замысел, предельно гладко изложить содержание, подчеркнуть правила, напомнить движение, распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если в игре есть слова, то специально разучивать их во время объяснения не стоит, дети запомнят их во время игры. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты.

Роли определяют поведение детей в игре. Ведущая роль -- всегда соблазн. Поэтому во время распределения ролей случаются разные конфликты. Распределение ролей следует использовать как удобный момент для воспитания поведения детей. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение, как доверие, как уверенность воспитателя в том, что ребёнок выполнит важное поручение. Назначение на главную роль -- наиболее распространённый приём. Выбор воспитателя должен быть обязательно мотивирован. Для назначения на ведущую роль часто используются считалочки. Они предупреждают конфликты: на кого выпало последнее слово, тот будет водить. Считалочка должна быть безукоризненной в педагогическом смысле. Для назначения нового ведущего в ходе игры основным критерием является качество выполнения движений и правил 4,с. 137].

Д.В. Меджинская полагает, что контроль за ходом игры направлен на выполнение её программного содержания. Это обуславливает выбор конкретных методов и приёмов. Педагогу необходимо следить за движениями детей: поощрять удачное исполнение, подсказывать лучший способ действия, помогать личным примером. Делать замечания нужно в доброжелательной форме. То же самое касается правил. Нужно хвалить того, кто действовал правильно. В доброжелательных реакциях воспитателя особенно нуждаются ослабленные дети. Повторение и продолжительность игры для каждого возраста регламентированы программой, но воспитатель должен уметь оценивать и фактическое положение. Если дети во время бега покашливают, это значит, что они устали и не могут перевести дыхание. Необходимо переключиться на другую, более спокойную игру [13, c. 65].

Важным моментом руководства является участие воспитателя в игре. В первой младшей группе непосредственное участие педагога в игре обязательно. Во второй младшей группе в знакомых играх исполнение главной роли поручается детям. В средней и старшей группах руководство опосредованное. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих.

Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Малышей обязательно нужно похвалить.

В старшей группе воспитатель привлекает внимание детей к результату игры, ставит перед ними конкретные задания, постепенно приучает их понимать, что действия каждого из них сказываются на общем результате.

Детей приучают самостоятельно рассказывать содержание игры, объяснять правила, анализировать, как прошла игра. В старшей группе дети должны самостоятельно уметь организовывать и проводить подвижные игры с правилами.

Увеличение количества занятий в старшей группе требует сидения на стульях (рисование, лепка, пение и пр.) обязывает воспитателя создавать необходимые условия и расширять интерес детей к самостоятельным играм подвижного характера с использованием разнообразных пособий (игры с мячами, метанием в цель, бег с обручем, скакалкой, игры с физкультурным конструктором и др.) [17, с. 26 ].

Повышение активности самостоятельности детей в играх не снижает руководящей роли воспитателя. Хотя эти игры самостоятельные, воспитатель, со своей стороны, предъявляет детям определённые требования, которые они должны выполнять. Это, прежде всего, использование пособий и игрушек по назначению, играть можно на специально выделенной площадке, каждый ребенок должен убрать за собой пособие, с которым он играл. Воспитатель не только организует условия для проведения самостоятельных игр с игрушками, но и руководит ими по мере необходимости.

Руководство играми остаётся целенаправленным, но лишь приобретает иной характер, чем в младшей и средней группах [21, с. 63 ]

Таким образом, можно сделать вывод, что из ряда требований к проведению подвижных игр важнейшее значение имеет целенаправленное руководство воспитателя играми. Оно должно быть направлено на моральное воспитание детей, на их физическое развитие, закрепление у них правильных навыков движения, развитие быстроты, ловкости движений и умения организованно действовать в коллективе.

2. ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

2.1 Характеристика детей с отклонениями в эмоциональном развитии

В психологии выделяют несколько видов отклонений в эмоциональном развитии ребенка, такие как застенчивость, тревожность, страхи.

Застенчивые дети очень болезненно реагируют на какие-либо изменения в их жизни, испытывают страх перед чужими людьми и новой обстановкой. Застенчивый ребенок знает, что надо делать, хочет этого, но не может применить свои знания. Таких детей не видно в группах, они послушны и выполняют просьбу знакомого взрослого. Они часто ведомы более активными сверстниками, подвержены их влиянию. Многие взрослые считают их хорошо воспитанными и послушными, в то время как внутренне ребенок очень скован и испытывает дискомфорт в общении с незнакомыми людьми.[1 с. 30]

Застенчивость опасна тем, что в старшем возрасте она препятствует налаживанию контактов, достижению успехов в личностной и профессиональной сфере.

Застенчивость может сопровождаться повышенной тревожностью, мнительностью, неуверенностью в себе, робостью. В 10-20% случаев у таких детей бывают страхи темноты, одиночества, могут быть замкнуты.[2 с. 55]

Между тем они довольно часто обладают большими способностями, легко осваивают компьютерную технику, любят читать, рисовать, но все выраженные таланты таких детей блокированы комплексов неуверенности в себе, внутреннем напряжении в общении со сверстниками, взрослыми. И как следствие - проигрывают менее способным, но более шустрым сверстникам.[10 с. 34]

Застенчивость «читается» по внешним признакам:

- покраснение лица;

- потливость;

-дрожь;

- учащенное сердцебиение;

- стесненное дыхание;

- опущенные вниз глаза;

- тихий голос;

- скованность мышц и движений.

Механизм тревожности заключается в том, что ребенок находится в постоянном ожидании неприятностей, проблем и конфликтов, он не ждет ничего хорошего от окружающих.[15 с. 77]

По определению С.С. Степанова «тревожность - переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи».

Несмотря на внешнюю «бесчувственность», тревожные дети испытывают бурю эмоций, но не могут их проявить, отреагировать внешне. Это способствует тому, что дети «кипят» внутри и часто обращают эту негативную энергию на себя, что стимулирует развитие аутоагрессивных и невротических проявлений (тики, пощипывания, навязчивые движения и т. д.).[32 с. 19]

Ребенок с тревожностью, как правило, обладает большинством из следующих характеристик:

- любое задание или новое событие вызывает у него беспокойство;

- во время выполнения заданий или попытках овладеть своим волнением часто напряжен, скован (ощущается мышечное напряжение даже в области лица и шеи);

- беспокойно спит, жалуется на страшные сны;

- у него не нарушено внимание, но ему трудно сконцентрироваться, когда он волнуется;

- плохо переносит ситуации неопределенности или ожидания;

- не уверен в себе, в своих силах, ожидает неудач в деятельности;

- старается скрыть свои проблемы и тревогу.[15 с. 63]

Страх - это специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью [10 с. 87]

Детские страхи делятся на два вида, это возрастные и невротические страхи.

Возрастным страхам подвергаются практически все дети. Наиболее они проявляются у эмоционально чувствительных детей, как отображение особенностей психического и личностного развития.[28 с. 30]

Поводом их возникновения являются:

* Наличие страхов у родных. При этом большинство страхов передаются от родителей неосознанно, но есть и другая категория - внушаемые страхи (такие как: Баба Яга, Гуси-Лебеди, пауки и т. д.). Это те персонажи, которыми родители обычно запугивают своих детей, чтобы добиться определённого послушания.

* Тревожность в обращении с ребёнком.

* Избыточное предохранение от опасности.

* Большое количество запретов.

* Многочисленные нереализуемые угрозы взрослых в семье.

* Психологическая травма типа испуга, шока.

* Испытываемые матерью нервно-психические перегрузки, вследствие вынужденной подмены семейных ролей.

* Конфликтные ситуации в семье и т. д.

Невротические страхи могут появится в результате:

* Длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений нередко на фоне уже болезненного перенапряжения нервных процессов. Обычно, это страхи темноты, одиночества, животных.

* Недостаточная уверенность в себе, отсутствие адекватной самооценки, психологической защиты, наличие многочисленных страхов - являются признаком неврозов.[35 с. 17]

Таким образом, исследователи выделяют ряд эмоциональных отклонений у детей дошкольного возраста, а также дают четкую характеристику их проявления.

2.2 Основы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в эмоциональном развитии

Коррекционная работа с детьми имеет свою специфику, так как проблемы имеют подчас менее длительную историю развития в силу относительно малого количества прожитых лет, к тому же развивающийся организм, личность ребенка имеют массу компенсаторных, адаптивных возможностей, что позволяет более гибко подходить к вопросам исправления искажений развития.[33 с. 45]

Большой вклад в разработку принципов организации коррекционной работы с детьми внес Л. С. Выготский. Именно он указал на первостепенную роль профилактических мер, направленных на предупреждение развития вторичных дефектов. Таким образом, основными направлениями коррекции развития являются:

- коррекция отклонений в психическом развитии;

- профилактика негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.[10 с. 82]

Следует учитывать принципы построения коррекционной работы с детьми, к ним относится:

- принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

- принцип «коррекции сверху в низ» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка;

- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- принцип единства диагностики и коррекции;

- принцип коррекции каузального типа, направленный на устранение самих причин, порождающих эти негативные явления в развитии ребенка;

- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной работе.[35 с. 30]

Организовывая коррекционную работу с детьми, имеющими такие отклонения в эмоциональном развитии, как застенчивость, целесообразно проводить в трех направлениях :

- по повышению самооценки;

- по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

- по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

Коррекционная работа с детьми со страхами проводится преимущественно индивидуально, поскольку для каждого ребёнка разрабатывается индивидуальный план занятий, ориентированный на его личностные особенности, его конкретные страхи и тревоги. Главный акцент ставится на достижении эмоционального контакта между ребёнком и психологом, при наличии эмоционального контакта и атмосферы доверия на занятиях, «ведущим» в работе становится ребёнок, который в сущности сам указывает страхи и подсказывает причины, по которым эти страхи возникают. Психологу остаётся обеспечивать поддержку ребёнку как со своей стороны, так и со стороны родителей и педагогов. Для обеспечения этой поддержки психологом проводятся консультативные и просветительские беседы со значимыми взрослыми в окружении ребёнка, а также совместные занятия для родителей и ребёнка.[34 с. 12]

«Канвой» для разработки плана коррекционных занятий являются следующие методы работы и упражнения, которые уже много раз оправдали себя в работе со страхами.

1. Рисование страхов.

Повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания. Рисование неотрывно от эмоций удовольствия, радости, восторга, восхищения, даже гнева, но с его помощью уменьшается проявление страхов. В первую очередь рисованием удается устранить воображаемые страхи, затем страхи, основанные на реальных травмирующих событиях, но произошедших достаточно давно. Если событие произошло недавно, то лучше подойдёт игра или др. методы.[2 с. 55]

2. Чтение сказок, сочинение историй.

Параллельно с рисованием ребенку могут даваться задания сочинить реальную или фантастическую историю, в которой находили бы отражение страхи. Нужно точно обозначить свой страх, разработать сюжет, драматизировать его, отразить себя, если не прямо, то косвенно в одной из ролей, выйти на активную позицию и найти выход из критической ситуации, т.е. «счастливый конец». Помощь взрослых - минимальная.

Как в рисовании страхов по контрасту, где ребенок изображает себя не боящимся, так и здесь страхи преодолеваются посредством заранее продуманного терапевтически ориентированного сюжета. В рассказах выявляются причины и время появления страхов, кто и как может помочь избавиться от страхов. Они бывают открытиями для родителей [33 с.105].

3. Игры.

Игра - мощный инструмент воздействия на детскую психику. Игра обладает терапевтической функцией, поскольку в ней травмирующие жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит, ослабленном виде и, кроме того, происходит их эмоциональное отреагирование- катарсис.

Организованные игры:

«Прятки»- отмирает в младшем школьном возрасте;

«Жмурки»- отмирает в младшем школьном возрасте;

«Пятнашки»- отмирает в подростковом возрасте;

и др. о них хорошо описано у А.И. Захарова и Т. Шишовой [28 с. 50].

Установочные ролевые игры-драматизации. У дошкольников совместно со взрослыми и сверстниками разыгрываются различные ситуации беспокойства, тревоги и страха, испытываемые в детском саду. Важно, чтобы боящиеся побывали в роли того кого они бояться.

4. Эмоциональные качели.

Переход из одного состояния в другое (противоположное), переменный переход от состояния опасности к состоянию безопасности. Ребенок испытывает «прочность» своих регуляторных возможностей, обучается управлять своим состоянием. Пример: с темнотой ребенок «играет», то забегает в темную комнату, то выбегает из нее на свет.

Качели можно проводить практически с любым страхом, но лишь в том случае, если ребенок не является заранее настроенным по какой-либо причине против такого упражнения, это состояние ребенка может быть кратковременным и надо дождаться более благоприятного самочувствия ребенка [34 с 88].

5. Мышечная релаксация.

а) расслабление через напряжение: например, сильно сжать руки в кулаки на несколько секунд (до 15 сек.) и медленно отпустить.

б) расслабление через растяжение: например, медленно с удовольствием потянуться.

6. Дыхательные упражнения.

Во время вдоха происходит активация психического состояния человека, а во время выдоха - успокоение и расслабление всего организма.

Примечания и выводы, сделанные в ходе коррекционных занятий с учащимися [15 с. 59].

Работа педагога, направленная на профилактику и коррекцию проявлений тревожности у дошкольников , должна строиться с учетом специфики их нервной системы, возрастных и личностных особенностей, а также стиля семейного воспитания.

Основными задачами педагога являются:

1.Выявление детей с заметными признаками тревожности.

2. Отслеживание ситуации, в которых эта тревожность больше всего проявляется.

3.Беседы с родителями, наблюдение за характером общения матери с ребенком с целью установления доминирующего типа воспитания в семье и консультации с медработником детского сада для выявления психофизиологических предпосылок тревожности.

4.Правильная организация жизни детей в группе - чуткое и доверительное отношение к ребенку, обеспечение эмоциональной поддержки со стороны взрослого (положительная оценка деятельности, ласковые, одобряющие взгляды и прикосновения, улыбки).

5.Обеспечение благоприятного отношения сверстников к неуверенному ребенку, для чего необходимо обращать внимание других детей на его успехи и положительные черты характера, поощрять его достижения, использовать в том числе такой прием, как смена позиции ребенка ( например, от обучаемого к обещающему) в доступной для него сфере деятельности или в общении с младшими детьми. [15 с. 78]

Таким образом, при организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонение в эмоциональном развитии, необходимо руководствоваться следующими основными направлениями:

- коррекция отклонений в психическом развитии;

- профилактика негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.

Также, следует учитывать принципы построения коррекционной работы с детьми и индивидуальные особенности для каждого типа отклонения в эмоциональном развитии.

3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

3.1 Уровень сформированности основных движений у детей с отклонениями в эмоциональном развитии

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения №40 г. Краснодара с февраля по июнь 2013 г. В исследовании приняли участие 14 детей старшей группы.

Исследование проходило в три этапа. На первом этапе эксперимента была проведена беседа с педагогом-психологом и анализ карт развития, для выявления детей, имеющих отклонения в эмоциональном развитии. На втором этапе опытной работы было проведено педагогическое тестирование, для определения уровня сформированности основных движений у детей, имеющих отклонения в эмоциональном развитии, как качественных, так и количественных характеристик (прил. А). На третьем этапе был составлен план работы и рекомендации по развитию основных движений у детей старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в эмоциональном развитии, посредством подвижных игр.

Беседа с педагогом-психологом и анализ карт развития детей позволил выявить детей с отклонениями в эмоциональном развитии: Варвара Р. (страх, тревожность), Андрей П.(страх), Илья Ф.(страх), Леша С.(тревожность), Дамир У.(тревожность), Дамир С.(страх), Аня М.(страх), Даша Х.(застенчивость), Артем М.(застенчивость), Артем С.(тревожность), Соня Ч.(застенчивость, тревожность), Алена А.(тревожность), Милолика П.(застенчивость, тревожность), Алина Г.(тревожность).

Количественные показатели сформированности двигательных навыков оценивались по следующим видам движений: ходьба 10 м (с), бег 30 м (с), метание мешочков в даль правой и левой рукой (см). Использовалась методика тестирования, предложенная Д.В. Хухлаевой [23 с.105]

1. Ходьба 10 метров (с). Тестирование проводилось на спортивной площадке, старт и финиш отмечались линиями. Ребенок находился на расстоянии 2-3 метров от линии старта. Ребенок проходит до предмета расположенного на расстоянии 2 метра за линией финиша. Задание выполнялось 2 раза, фиксировался лучший результат.

2. Бег 30 метров (с) на скорость - поводилось на спортивной площадке. Была размечена дорожка 40 метров. Ребенок находился на расстоянии 4 метра от старта, добегал до линии расположенной на расстоянии 4 метра от финиша. Ребята с высокого старта по команде «марш» попарно начинали бег до линии финиш. Выполнялись две попытки с интервалом отдыха 2-3 минуты. Фиксировался лучший результат.

3. Прыжок в длину с места (см)- ребенок принимал положение, стоя носками к черте и готовился к прыжку : по команде «раз» делал руками замах назад, по команде «два» резко выносил руки в перед и отталкивался двумя ногами, прыгал как можно дальше с приземлением на две ноги. Использовалось мягкое покрытие, ребенок выполнял две попытки с интервалом 2-3 минуты отдыха, фиксировался наилучший результат в сантиметрах.

4. Метание в даль правой и левой рукой(м). Метание проводилось на площадке (длина не менее 20 м, ширина 5-6 м), площадка заранее была размечена на метры цифрами. Для метания в даль использовались мешочки с песком по 200г. Метание проводилось индивидуально, каждому ребенку давалось по три попытки каждой рукой. Фиксировался наилучший результат.

5. Лазанье по гимнастической стенке (с). Обследование проводилось индивидуально. Начало подъема сопровождается командами : «Приготовиться, марш». Каждому ребенку давалось по три попытки. Фиксировался наилучший результат - время подъема и спуска.

Степень сформированности двигательных навыков оценивалась по 10-ти балльной шкале. Каждому элементу соответствует 2 балла.

2 балла - высокий уровень: данный элемент выполнялся правильно.

1 балл - средний уровень: допускались некоторые незначительные нарушения.

0 баллов - низкий уровень: допускалось много значительных нарушений.

При обследовании степени сформированности двигательного навыка ходьбы оценивалось качество выполнения следующих элементов: положение туловища и головы, рук и ног, шаг, постановка стопы, сохранение направления. При ходьбе дети нарушали такие элементы техники, как положение головы и туловища. В основном нарушение техники ходьбы наблюдалось у застенчивых и тревожных детей.

Для оценки бега учитывалось качество выполнения следующих элементов: положение туловища и головы, согласование движений руг и ног, легкость бега, фаза полета, сохранение направления. В беге допускались такие нарушения, как сохранение направления, положение тела, отсутствие легкости, данные нарушения допускали дети со страхами.

Для оценки прыжка в длину с места учитывалось качество выполнения таких элементов, как исходное положение, замах, толчок, полёт, приземление. Во время выполнения прыжков в длину с места, детьми допускались следующие нарушения таких элементов выполнения, как замах, приземление. При выполнении данного вида движения большее количество нарушений в техники было замечено у застенчивых детей.

Для оценивания метания вдаль, учитывалось выполнение элементов: исходное положение, замах, бросок, сохранение равновесия и направление броска. При выполнении метания в даль, были допущены такие нарушения, как исходное положение, замах и бросок. Дети со страхами допускали больше нарушений в выполнений чем тревожные и застенчивые дети.

При определении степени навыка лазанья по гимнастической лестнице, оценивалось: согласование движений рук и ног, захват перекладины рукой, постановка ноги на перекладину, уверенность и самостоятельность. При выполнении лазанья по гимнастической лестнице, детьми были допущены такие нарушение техники, как захват перекладины рукой, постановка ноги на перекладину, уверенность. Дети со страхами и тревожностью допустили больше нарушений, чем застенчивые.

В таблице 3.1 показано, что у большинства детей уровень сформированности основных движений низкий. Так, в ходьбе 6 детей из 14 имеют низкий уровень, в метании вдаль - 7 детей, в прыжках - 8 детей, в лазании - 7 детей. Средний и высокий уровни преобладают по такому движению, как бег.

Таблица 3.1 - Распределение детей по уровню сформированности основных движений

тесты уровни

Высокий

Средний

Низкий

1. Ходьба

4

4

6

2. Метание вдаль

3

4

7

3. Бег 30 м

6

6

2

4. Прыжки в длину с места

4

2

8

5. Лазанье по гимнастической стенке

4

3

7

По результатам диагностики можно сделать вывод, что дети со страхами и застенчивостью имеют более низкий уровень сформированности основных движений, а дети с тревожностью - средний уровень.

3.2 Организации работы по формированию основных движений у детей с отклонениями в эмоциональном развитии

подвижный игра дошкольный отклонение

Как известно, для детей основным видом деятельности является игра. Поэтому при составлении плана было решено использовать подвижные игры, которые не только стимулируют двигательную деятельность детей, но и способствуют развитию, совершенствованию основных движений [3 с. 45] при учете видов отклонений в эмоциональном развитии детей.

Наиболее приемлемы для детей игры с простым и доступным сюжетом, а также игровые упражнения, основанные на выполнении конкретных двигательных заданиях. Эти задания в играх и игровых упражнениях подбирались с учетом возможностей детей. Прежде всего, это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, метание, лазанье.

Перспективное планирование было составлено на три месяца с учетом возраста и физического развития детей. В основу легли результаты констатирующего эксперимента, а также особенности детей с отклонениями в эмоциональном развитии. Это видно из представленного фрагмента перспективного планирования [Таблица 3.2].

В течение дня предлагалось 6-8 подвижных игр. В утренние часы игры подбирались с учетом развития двигательной статики, координации движений. Днем дети осваивали социально бытовые движения: ходьба, бег, прыжки, метание (приложение Б). В вечерние часы рекомендуется использовать игры музыкально - ритмического характера, хороводы, развивающие психо-эмоциональную сферу ребенка. Так же проводить игры в разные режимные моменты, для поддержания интереса детей. Весь игровой материал распределялся в определенной последовательности, с учетом сложности движений. Подвижные игры подбирались таким образом, чтобы они обеспечивали разностороннее развитие движений детей. При планировании игр учитывалось развитие тех двигательных навыков и умений, которые требовали особого внимания в данный период.

В качестве средств развития и совершенствования основных движений целесообразно использовать такие игры:

Для совершенствования ходьбы рекомендуются следующие игры:

«Слушай сигнал», «Стой», «Узнай по голосу», «Пройди бесшумно», «Тройки», «Идем по мостику» и др.

Для развития и совершенствования навыка бега рекомендуются игры:

«Гуси-лебеди», «Пятнашки», «Ловишка бери ленту», «На перегонки парами», «Беги, лови», «Караси и щука», «Третий лишний», «Найди свое место» и др.

Для совершенствования навыка прыгания, можно использовать следующие игры:

«Лягушка», «Подпрыгни до…», «Воробушки», «Удочка», «Волк во рву», «Классики», «Не наступи» и др..

Игры для развития навыка лазанья:

«Медведи и пчелы», «Через обручи», «Дотронься до колокольчика», «За флажком» и др.

Игры для совершенствования и развития навыка метания:

«Сбей кеглю», «Охотники и утки», «Кто дальше», «Попади в ворота», «Собачка», «Быстрый мячик» и др.

Содержание подвижных игр описано в приложение В.

Подвижные игры рекомендуется включать как в повседневную жизнь детей, так и в утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, использовать на физкультурных развлечениях, праздниках, досугов.[6 с. 54]

При формировании двигательных навыком следует учитывать этапы их становления, поэтому игры необходимо подбирать знакомые детям, которые заранее отрабатывались в индивидуальной работе.

Организовывая игры с детьми, рекомендуется определять их в следующие подгруппы:

1 подгруппа тревожных детей - Алена А., Алина Г., Артем М., Дамир У., Леша С.;

2 подгруппа детей со страхами - Аня М., Артем С., Андрей П., Варвара Р., Илья Ф., Дамир С.;

3 подгруппа застенчивых детей - Артем М., Даша Х., Соня Ч., Милолика П., Варвара Р.

Таблица 3.2 - Фрагмент перспективного планирования подвижных игр по формированию основных движений детей, имеющих отклонения в эмоциональном развитии

понедельник

вторник

утро

Утренняя гимнастика

П/И «Угадай кто позвал»-Цель: упражнять А. М., В. Р. в умении ходить заданном направлении

Физ.занятие.

П/И «Рыбаки и рыбки»-Цель: упражнять А. П., В. Р., М. П. в умении бегать в заданном направлении

Утренняя гимнастика

П/И «Иголка и нитка»-Цель: упражнять А.М., .АМ., С.Ч. в умении ходить в разных направлениях

П/И «Змея»-ходьба Цель: способствовать развитию уверенности у А.Г, А.С, В.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены