Использование изобразительной деятельности для формирования воображения младших школьников с задержкой психического развития

Психологические особенности детей младшего школьного возраста на сегодня широко исследованы многими известными психологами (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.).

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребенка. Основной деятельностью, его первым и важнейшим долгом становится обучения - приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.

Период посещения начальной школы, по мнению некоторых психологов, характеризуется активизацией произвольного воображения и способствует его дальнейшему развитию (38, с. 44). Детское воображение обычно беднее, чем воображение взрослого, жизненный опыт ребенка небольшой, поэтому и материала для фантазии немного, комбинации образов, которые он строит, менее разнообразны. Все, с чем ребенок сталкивается в жизни, он объясняет по-своему, а взрослым эти объяснения кажутся необычными и оригинальными. В жизни ребенка воображение играет несколько иную функцию, чем в жизни взрослого: с ее помощью дети познают окружающий мир и себя.

А. В. Брушлинский рассматривает детское воображение как мышление образами, в которых отражен синтез внутреннего состояния и внешнего опыта (7, с. 49). По наблюдениям Ж. Пиаже младшие школьники могут комбинировать и классифицировать реальные объекты, но не могут рассуждать абстрактными понятиями. Их мышление ограничивается конкретными операциями (43, с. 124).

Младшие школьники находятся во власти яркого факта, образа, который возникает на основе описания во время рассказа учителя или чтения книги. Образность присутствует и в умственной деятельности детей. Они склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Любое умственное задания учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или действия. Запоминают младшие школьники сначала не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них впечатление.

Основным направлением в развития детского воображения в этот возрастной период является его переход к более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний.

Основная тенденция в развитии воображения младших школьников заключается в переходе от преимущественно репродуктивных его форм к творческой переработке представлений, от простого их комбинирования к логически обоснованному построению новых образов. Развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста важно уделить особое внимание. По мнению некоторых психологов, если не развивать творческое воображение в младшем школьном возрасте, то это неизбежно приведет к торможению художественного восприятия не только в этом возрасте, но и на последующих этапах развития личности (14).

Таким образом, младший школьный возраст является базовым в становлении творческой личности. В этом возрасте у ребенка активно развиваются воображение, дар фантазирования, творческое мышления, любознательность, умение наблюдать, сравнивать, критически и справедливо оценивать свою деятельность.

За последние годы отмечается тревожная тенденция роста числа детей с отклонениями физического и психического здоровья. Значительную часть среди таких детей с аномалиями развития занимают дети с задержками психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития - (англ. mental retardation) - особый тип дефицитарной аномалии психического развития ребенка (5, с. 697). Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляют по отношению к детям «с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации».

Впервые клиническое описание детей с задержкой психического развития дал немецкий психоневролог Хофман. В 1845 году он обратил внимание на детей с двигательной расторможенностью и дефицитом внимания.

Дети с задержкой психического развития имеют свою специфику структуры дефекта:

· снижение интеллекта,

· недоразвитие познавательной деятельности,

· незрелость эмоционально-волевой сферы.

Исследователи подчеркивают и нарушение памяти, внимания, «моторную неусидчивость или, наоборот, общую заторможенность у этой категории детей.

Задержка психического развития - это замедление темпа развития психических процессов, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрого перенасыщения в интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно продуктивнее в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы (1, с. 6).

Особое место среди педагогических и психологических исследований занимают исследования, посвященные воображению детей с нарушением слуха, зрения, с задержкой психического развития, умственно отсталых (О. С. Бондарева, О.В.Боровик Л. С. Выготский, Т. А. Добровольская, Е. А. Екжанова, В. II. Ермаков, А. Н. Корнев, Е. Е. Кравцова, А. Г. Литвак, Е. А. Медведева, М. М. Нудельман, О. А. Пинина, М.Ф. Рау, Е. Г. Речицкая, С. К. Сиволапов, Е.А.Сошина и др.). Ученые изучали специфику воображения этих детей, а также пути и методы его развития. Как правило, исследования проводились в сравнительном плане: в разных видах деятельности дети с ЗПР сравнивались с нормально развитыми детьми.

Особенности воображения у детей с ЗПР рассматривается учеными в комплексе с психическими процессами. Т. А. Власова и М. С. Певзнер отмечают недостаточность сенсорной координации, указывают на общую моторную неловкость, импульсивность, эмоциональную неустойчивость, повышенную утомляемость детей с задержкой психического развития (10, с. 24). В. В. Лебединская подчеркивает, что ЗПР характеризуется замедлением темпа психического развития (1, с. 26).

Исследователи констатируют, что большинство детей с ЗПР на протяжении школьного обучения продолжают отставать от нормально развивающихся сверстников по уровню развития воображения (5, с. 697).

Как отмечает Е. Е. Кравцова, к младшему школьному возрасту воображение нормально развивающихся детей приобретает продуктивный характер (30, с. 54). Воображение ребенка с ЗПР словно находится на более раннем этапе развития и похоже на воображение детей младшего дошкольного возраста. Особенности в развитии воображения у детей с ЗПР создают определенные трудности в усвоении программного материала в школе, тормозят развитие их личностных качеств.

Проблемой формирования элементов творческого воображения у детей с ЗПР активно занималась Е. А. Медведева. Исследовательница зафиксировала отставание младших школьников с ЗПР от своих сверстников. Одна из особенностей в развитии воображения у детей с ЗПР, как отмечает Е. А. Медведева, - «слабая выраженность положительного мотивационно- потребностного компонента в творческой деятельности» (37, с. 24). Интерес к творческим заданиям наблюдается лишь у некоторых детей. Но если задание сложное, то такой интерес пропадает. Это вызвано боязнью неуспеха у детей и их критичностью в оценке своих возможностей.

О. А. Пинина обращает внимание, что характерной особенностью воображения детей с ЗПР является «низкий уровень развития комбинаторных способностей» (44). Воображение детей с ЗПР напоминает подражательность. Такие дети испытывают определенные сложности при выполнении творческих заданий: им сложно изменять и комбинировать заданные образы, сюжеты; им также сложно создать свои замыслы и воплощать их в разных видах ролевых игр. А разные виды опоры (словесная) и (наглядная) не становятся для детей с ЗПР «пусковым механизмом», который помог бы развернуть творчество.

Лучший способ понаблюдать за воображением детей - проследить за их поведением в игре. Ведь, как отмечает Д. Б. Эльконин, «в игре всегда присутствует воображаемая ситуация, которая и отличает ее от простого предметного манипулирования» (62, с. 76). Прежде всего, игра «требует от ребенка действий на внутреннем, воображаемом плане, таким образом, формируется план представлений» (9, с. 32).

Исследованиями игровой деятельности детей с ЗПР занималась Е. С. Слепович. Автор отмечает, что «испытуемые затрудняются в осознании воображаемой ситуации и принятии на себя роли»указывает на трудности создания им воображаемой ситуации (53, с. 68). Е. С. Слепович указала на такую особенность воображения у детей с ЗПР: во время игры у них наблюдается стандартный набор игровых реплик, они играют по шаблонному плану, по сценарию, а разыграть живую ролевую игру (придуманную самими) не могут.

Н. Л. Белопольская (4), И. Ф. Марковская (35) и У. В. Ульенкова (59) в своих исследованиях отмечают, что у младших школьников с ЗПР игровые интересы преобладают над учебными, но при этом в играх отчетливо наблюдается однообразие, отсутствует творчество, и воображение слабое и бедное, а усложнение правил игры приводит к ее распаду.

Воображение ребенка имеет особое значение в психическом развитии. Незрелость воображения детей с ЗПР тормозит формирование как возрастной иерархии мотивов, так и целенаправленности мыслительной деятельности. Детям с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность.

Воображение детей с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и поэтому требуют адекватных коррекционных воздействий с целью наиболее полной компенсации дефектов развития.

Психологическое развитие детей с ЗПР в значительной мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни. Развитие ребенка с задержкой психического развития зависит от условий семейного воспитания, одновременно очень важно вовремя включить ребенка в коррекционно-развивающий процесс в школе. Это может быть специальное учебное заведение, или инклюзивный класс в общеобразовательной школе. В любом случае ребенок будет учиться в условиях, которые обеспечат раннюю коррекцию его психофизического развития.

При условии раннего коррекционного воздействия возможно существенное повышение уровня развития воображения детей с ЗПР.

Свою деятельность по отношению к детям с ЗПР педагог-психолог должен осуществлять в следующих направлениях:

1. Система коррекционных и развивающих мероприятий.

2. Комплекс поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей.

3. Социально-диспетчерские функции (16).

Наиболее общие принципы работы с этой категорией детей следующие:

– индивидуальный подход к каждому ребенку;

– подготовительные занятия;

– чередование умственной и практической деятельности с целью недопущения усталости;

– проявление особого педагогического такта - постоянно поощрение малейших успехов детей, развитие у них веры в собственные силы и возможности (2).

Этими принципами должны руководствоваться педагоги и психологи, работающие с детьми с задержкой психического развития.

Любое сопровождение детей с ЗПР представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие эмоциональной сферы.

Занятия должны строиться по определенной постоянной схеме:

1) гимнастика, которая создает хорошее настроение у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка;

2) основная часть, включающая упражнения и задания, направленные на развитие эмоциональной сферы (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленные на другие психические функции. Психологами предлагаются разнообразные упражнения по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами);

3) заключительная часть представляет собой продуктивную деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д. (45, с. 26).

Под «развитием воображения», по мнению Р. Немова, следует понимать его улучшение и постепенное, прогрессивное изменение по следующим признакам (41, с. 134):

– разнообразие воображения, которое проявляется в том, что по одному и тому же поводу человек может каждый раз придумывать что-то новое;

– оригинальность воображения выражается в том, насколько созданные человеком образы, отличаются от других образов, созданных другими людьми;

– детализированность воображения заключается в том, насколько продуманы в деталях образы воображения;

– эмоциональность воображения: чем больше разнообразных эмоций вызывает продукт воображения у других людей, тем выше его эмоциональный заряд и насыщенность чувствами;

– интеллектуализированность воображения: одухотворенное воображение должно вызывать разнообразные и глубокие мысли у людей, которые воспринимают продукты творчества.

Существует несколько общих и частных направлений развития воображения у учеников. К общим можно отнести стремление ребенка все, что он делает и создает, сделать как можно оригинальнее и добавить к этому элемент фантазии. Частные направления развития включают в себя все пять признаков указанные выше.

Наиболее распространена в психокоррекционной работе с детьми с ЗПР изотерапия (лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, декоративно-прикладным искусством, лепкой и т. д.), которая является одной из составных частей арттерапии.

Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития младшего школьника с ЗПР, поскольку в процессе создания изображения формируются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности. Влияние изобразительной деятельности на развитие детей с ЗПР изучала Е. А. Екжанова. Исследовательница пришла к выводу, что занятия рисованием способствуют сенсорному развитию детей, дифференциации восприятия, мелких движений руки, формируют мотивационно- потребностную сторону их продуктивной деятельности, а также развивают произвольное внимание, воображение, речь, коммуникацию (19, с. 54).

Педагогическое направление коррекционной работы с детьми с ЗПР с помощью средств изобразительного искусства осуществляется двумя путями:

– путем воспитания способности к эстетическому восприятию действительности в жизни и через произведения искусства;

– путем деятельности, которая связана с искусством (в том числе путем изобразительной деятельности) (3, с. 20).

Овладение изобразительной деятельностью в специальной школе предполагает рисование (декоративное, сюжетное, предметное), знакомство с натюрмортом, пейзажем, лепку (сюжетную, предметную), индивидуальные и коллективные работы.

Таким образом, характерная особенность воображения детей с ЗПР - несформированность предпосылок воссоздающего и творческого воображения. Особое место в психологическом портрете детей с ЗПР занимает сфера их образов представлений, они статичны и негибки. Незрелость воображения детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения и развития личности. Особенности воображения детям с ЗПР требуют более активного, качественного формирования коррекционного процесса. Коррекция будет проходить более успешно при условии включения в процесс воспитания и обучения одного из любимых видов деятельности детей младшего школьного возраста, который вызовет повышенный эмоциональный фон, например изобразительная деятельность.

Выводы к первой главе

Воображение - это особая форма человеческой психики, которая стоит отдельно от остальных психических процессов, но вместе с тем занимает промежуточное положение между восприятием, памятью и мышлением. Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании в сознании новых чувственных или мыслительных образов и идей путем переработки полученных от реальности впечатлений и активного включения в этот процесс ассоциирования. Главными характеристиками воображения выступают: производительность, осмысленность, оригинальность. Развитое воображение - это свойство оригинального, нестандартного мышления, один из важных факторов любой деятельности.

Систематическое общение с изобразительной деятельностью обогащает эстетический художественный опыт учащихся. Влияние изобразительной деятельности обеспечивает развитие творческого потенциала личности. При этом раскрываются такие творческие способности и возможности как эстетическое восприятие, воображение, фантазия, художественно-эстетическое видение и т.д. Художественно- творческое развитие младших школьников формируется в специально организованном процессе на основе взаимосвязи творчества и обучения. Основой художественного развития детей является их собственная изобразительная деятельность наряду с ознакомлением с произведениями искусства, живописью, а также с миром природы и окружающей средой. Применение разнообразных игровых при?мов на уроках рисования с младшими школьниками стимулирует творчество детей, развитие их воображения. Использование средств изобразительной деятельности - это универсальный прием развития фантазии.

Характерная особенность воображения детей с ЗПР - несформированность предпосылок воссоздающего и творческого воображения. Особое место в психологическом портрете детей с ЗПР занимает сфера их образов представлений, они статичны и негибки. Незрелость воображения детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения и развития личности. Особенности воображения детям с ЗПР требуют более активного, качественного формирования коррекционного процесса. Коррекция будет проходить более успешно при условии включения в процесс воспитания и обучения одного из любимых видов деятельности детей младшего школьного возраста, который вызовет повышенный эмоциональный фон, например изобразительная деятельность.



2. Формирование воображения детей с ЗПР средствами изобразительной деятельности

2.1 Организация и содержание работы по выявлению сформированности воображения детей с ЗПР (констатирующий эксперимент)

Для изучения актуального уровня развития воображения детей с задержкой психического развития и создания на этой основе методической системы формированию воображения детей с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности нами был запланирован и проведен констатирующий эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента было выявление общих тенденций и особенностей воображения у младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Отбор диагностических методик, направленных на выявление уровня развития воображения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с учетом особенностей психического и речевого развития детей этой категории.

2. Организация условий осуществления диагностического обследования, изучение историй развития, медицинских показателей детей группы, информирование педагогов и администрации школы о плане исследовательских мероприятий.

3. Проведение диагностического тестирования уровня развития воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

4. Оформление результатов, качественный и количественный анализ результатов.

Эмпирическое исследование особенностей воображения детей с задержкой психического развития проводилось на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы -

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 37» (ГКОУ СКОШИ № 73, г. Москва, Нахимовский проспект, д. 6). Исследовательскую выборку составили дети младшего школьного возраста в количестве 10 человек. Возраст детей от 9 до 10 лет.

В начале эксперимента были изучены анамнестические данные детей (таблица 2.1.1).

Таблица 2.1.1

Характеристика учащихся 3-В класса, принимавших участие в исследовании

№ п/п	Ф.И. ребенка	Возраст	Медицинское заключение
1.	Г. Александр	9	задержка психического развития
2.	К. Ярослав	9	задержка психического развития
3.	Л. Антон	9	задержка психического развития
4.	М. Максим	9	выраженная задержка психического развития
5.	Н. Константин	9	выраженная задержка психического развития
6.	П. Егор	10	задержка психического развития
7.	П. Андрей	9	задержка психического развития
8.	Т. Максим	10	задержка психического развития
9.	Ф. Егорий	10	задержка психического развития
10.	Я. Николай	9	задержка психического развития

Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Именно поэтому исследование проводилось в классе, где для этих целей было приготовлено рабочее место для ребенка с заранее подготовленными материалами.

Обследование проводилось по трем методикам, которые рассматриваются ниже. Работа с методиками проводилась индивидуально, в процессе рисования и по его окончании с реб?нком велась беседа. В ходе беседы уточнялось, что нарисовал реб?нок.

В работе участвовало двое взрослых: проводящий обследование и ассистент, который наблюдает за работой ребенка и фиксирует поведение, реакцию ребенка, результат обследования. Время проведения обследования составляло не более 10-15 минут в день с каждым ребенком.

Диагностика как специфический вид педагогической деятельности выступает непременным условием эффективности процесса обучения. С помощью диагностических методик педагог может с большей уверенностью подойти к коррекционной работе, к исправлению выявленных пробелов и недостатков.

Изучать воображение можно в словесном творчестве, при понимании и построении сказочных образов, в театрализованной деятельности, в речевой и изобразительной деятельности. Каждый из методов по-своему хорош, позволяет исследовать различные стороны воображения.

Для выявления особенностей воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития мы использовали следующие методики, которые были адаптированы для учащихся младших классов с ЗПР:

Методики на определение воссоздающего воображения:

– Тест «Неоконченный рассказ»;

– Методика Л. Ю. Субботиной «Составление изображений объектов». Методики на определение творческого воображения:

– Тест Торренса «Неполные фигуры»;

– Тест Р. С. Немова «Нарисуй что-нибудь»;

Стимульный материал подобран с учетом возраста и структуры нарушения испытуемых.

Уровень развития воображения оценивался по следующим критериям:

· наличие сформированности выполнения сюжетного рисунка,

· умение правильно дифференцировать цвета,

· способности к изобразительной деятельности: (понимают инструкции, придерживаются указаний, различают все геометрические фигуры, штриховка ровная от начала до конца задания, самостоятельно справляются с заданием).

При оценке сформированности вышеуказанных критериев использовалась дифференциация на основе уровней: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Выделены следующие уровни развития воображения у детей младшего школьного возраста.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ (В) - ребенок умеет создавать сюжетное изображение, изображение отдельных предметов связывает в единый сюжет, правильно умеет дифференцировать цвета, имеет способности к изобразительной деятельности, при рисовании на свободную тему получается целостная композиция, фигуры используются многогранно, воображение развито.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ (С) - ребенок плохо дифференцирует цвета (искажает основные цвета), при рисовании на свободную тему вместе с важными деталями выделяет также несущественные или ошибочные (испытывает значительные трудности при различении геометрических фигур, к изображенному предмету пририсовывают различные детали, отмечается значительное ухудшение штриховки к концу задания), уровень развития воображения средний.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ (Н) - у ребенка практически не сформировано выполнение сюжетного рисунка (изображение схематичное, без деталей или изображение отсутствует, отмечается грубое искажение в цветопередаче, не различает геометрические фигуры, грубо искажает штриховку практически с самого начала задания, не понимает инструкцию), низкий уровень развития воображения.

Методика № 1 Тест «Неоконченный рассказ» (60, с. 36). Цель: исследование особенностей воссоздающего воображения. Возраст: предлагается для детей от 5-12 лет.

Читается начало какого-либо рассказа. («Был ясный солнечный день. По улице шел мальчик и вел на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись…»; «Темнело. Шел дождь. По улице шла старушка под большим зонтиком. Вдруг….»).

Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время работы - 10 мин.

Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:

1) скорость придумывания рассказа;

2) законченность рассказа;

3) необычность, оригинальность сюжета;

4) яркость и оригинальность образов, используемых в рассказе;

5) неожиданность концовки. Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (3 балла): ребенок закончил рассказ, сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, ребенок использовал яркие образы (в рассказе имеется четыре и более персонажей (вещи, события)), рассказ получился интересным, необычным.

Средний уровень (2 балла): ребенок закончил рассказ, но он не получился интересным и необычным, ребенок просто механически пересказы то, что он когда-либо видел, в рассказе используется 1-2 персонажа,.

Низкий уровень (1 балл): ребенок не смог закончить рассказ.

Методика № 2 Л. Ю. Субботиной «Составление изображений объектов» (55, с. 22).

Цель: исследование особенностей воссоздающего воображения. Возраст: предлагается для детей от 5-12 лет.

Стимульный материал: изображение круга, треугольника, прямоугольника, трапеции на отдельном листе, цветные карандаши.

Ход проведения:

Испытуемому дается инструкция: «Посмотри, перед тобой изображено несколько геометрических фигур, нарисуй лицо, используя только данные фигуры. Каждую фигуру можно рисовать несколько раз, менять е? размеры, но нельзя добавлять другие фигуры и линии»

Объекты для рисования: лицо, домик, клоун, кошка, радость, дождь.

На каждое изображение да?тся около 5 минут. Оценка результатов проводится по ряду параметров:

1. Изображены ли все заданные объекты;

2. Реалистичность изображения;

3. Уникальность изображения;

4. Использование в изображении всех предложенных фигур.

Каждый пункт оценивается по пятибалльной системе, считается общее число баллов. Чем больше величина, тем лучше развито воссоздающее воображение.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (3 балла): изображение выполнено с использованием всех предлагаемых фигур в оригинальной и остроумной комбинации или достаточно реалистичное

Средний уровень (2 балла): в изображении используются все предложенные фигуры в гармоническом сочетании.

Низкий уровень (1 балл): за каждое изображение, которое ребенок обозначил требуемым инструкцией объектом, даже если оно и не похоже.

Методика № 3. Тест Торренса «Неполные фигуры» (46, с. 93).

Материал: несколько листов бумаги с изображенными на них геометрическими фигурами: квадрат, круг, треугольник.

Цель: изучение степени стереотипности, гибкости воображения. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляет одно из его основных свойств - видеть целое раньше частей. Реб?нок воспринимает предлагаемый тест-фигуру в качестве частей, деталей чего-то целого и достраивает его.

Инструкция: «На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник. Дорисуйте их так, чтобы получилось изображение какого- то предмета. Дорисовывать можно внутри контура фигуры и за е? пределами. Можно дорисовать к фигуркам любые детали и объединять фигуры в один рисунок. Лист можно повернуть в любую сторону».

Время работы не ограничено, иначе у ребенка появляется тревожность, неуверенность, что противоречит характеру творческого процесса.

При анализе рисунков не учитывается качество рисунков с точки зрения их художественности. В первую очередь оценивается сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций.

К нетворческим рисункам относятся:

– типичные рисунки, когда одна и та же фигура передает в один и тот же образ (круг - колесо машины, велосипеда, самоката, мотоцикла);

– рисунки, в которых разные фигуры превращаются в один и тот же образ (квадрат, круг, треугольник превращаются в часы).

К типичным рисункам принадлежат рисунки на такие сюжеты.

Рисунки с контуром круга: солнце, лицо человека или морда зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.

Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, телевизор, дом, окно, аквариум, салфетка, письмо.

Творческими считаются рисунки, в которых на основе заданных фигур создаются неповторяющиеся оригинальные изображения. Большое количество оригинальных изображений говорит о силе, пластичности фантазии ребенка.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (3 балла). Ребенок многократно использует заданную фигуру при построении единой смысловой композиции. Превратив тест- фигуру в какой-то предмет, он добавляет к рисунку различные новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету.

Средний уровень (2 балла). Характерны:

– предметная оформленность окружающей среды, т.е. вокруг основного изображения возникает «поле вещей» (например, круг - не просто яблоко, а яблоко на тарелке);

– изменение масштабов изображения, т.е. заданная тест-фигура используется в качестве какой-либо крупной детали целостного изображения (например, круг - уже не мяч или воздушный шар, а колесо машины; голова человека, животного, квадрат - не шкаф или зеркало, а кузов грузовика, корпус робота и т.п.)

Низкий уровень (1 балл). Работам свойственна высокая схематичность, детали практически отсутствуют. Ребенок изображает единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур

Методика № 4. Тест Р. С. Немова «Нарисуй что-нибудь» (39, С. 85-86).

Цель: исследование творческого (продуктивного) воображения Материал: стандартный лист бумаги и набор фломастеров или цветных карандашей (не менее 6 разных цветов).

Инструкция: «Придумай и нарисуй какую-нибудь картину, все что захочешь». На выполнение задания отводится 4-5 минут.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (3 балла). Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

Средний уровень (2 балла). Ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.

Низкий уровень (1 балл). Ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны. Или так ничего и не нарисовал (отдельные штрихи или линии)

Обобщающие данные констатирующего эксперимента по методике

«Неоконченный рассказ» приводятся в таблице 2.

Таблица 2

Оценка результатов определения уровня воссоздающего воображения у младших школьников с ЗПР по методике «Неоконченный рассказ» (в %)

Уровни	Количество детей	%
Высокий	0	0,0
Средний	4	40,0
Низкий	6	60,0

Из таблицы 2 видно, что 40 % детей (4 человека) показали средний уровень воссоздающего воображения и 60 % детей (6 человек) показали низкий уровень воссоздающего воображения при составлении рассказов по методике «Неоконченный рассказ». Высокий уровень воссоздающего воображения не обнаружен ни у одного ребенка.

Для мониторинга результатов была составлена диаграмма, где наглядно отражены результаты диагностики (диагр. 1).

Диагр.1 Результаты диагностики развития уровня воссоздающего воображения у младших школьников с ЗПР по методике «Неоконченный рассказ» (в %)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Результаты диагностики воссоздающего воображения по методике Л. Ю. Субботиной «Составление изображений объектов» показали, что младшие школьники с ЗПР рисовали непохожие и мало похожие на заданные объекты изображения. Дети очень часто подглядывали в работы других учеников, сидящих рядом, с целью срисовать, так как им самим было трудно изобразить требуемый рисунок.

Обобщающие данные констатирующего эксперимента по методике Л. Ю. Субботиной «Составление изображений объектов» приводятся в таблице 3.

Таблица 3

Оценка результатов определения уровня воссоздающего воображения у младших школьников с ЗПР по методике Л. Ю. Субботиной «Составление изображений объектов» (в %)

Уровни	Количество детей	%
Высокий	0	0,0
Средний	5	50,0
Низкий	5	50,0

Из таблицы 3 видно, что 50 % детей (5 человек) показали средний уровень воссоздающего воображения и 50 % детей (5 человек) показали низкий уровень воссоздающего воображения по методике Л. Ю. Субботиной

«Составление изображений объектов». Высокий уровень воссоздающего воображения не обнаружен ни у одного ребенка.

Для мониторинга результатов была составлена диаграмма, где наглядно отражены результаты диагностики (диагр.2).

Диагр. 2 Результаты диагностики развития уровня воссоздающего воображения у младших школьников с ЗПР по методике Л. Ю. Субботиной

«Составление изображений объектов» (в %)



Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика Е. Торренса «Неполные фигуры» вызвала трудности у детей данной категории. Они много отвлекались, не могли сконцентрироваться, быстро истощались, тем самым показали низкие результаты уровня воображения.

Изучение степени стереотипности, гибкости воображения показало, что оригинальных изображений выполнено недостаточно. Среди изображений детей преобладали образы: круг - мяч, солнце; квадрат - домик, окно; треугольник - крыша, домик. При анализе результатов мы установили, что большинство школьников срисовали фигуры опираясь на окружающие предметы. Они или не могут ничего нарисовать или рисуют лишь отдельные штрихи и линии, двое детей не выполнили задание.

Таким образом, созданные детьми с задержкой психического развития «дорисовки» оказались неаккуратными, шаблонными, дети в основном зависели от заданных моделей.

Перечень изображ?нных детьми предметов представлен в таблице 4.



Таблица 4

Перечень изображ?нных детьми предметов по методике Е. Торренса «Неполные фигуры»

№ п/п	Ф.И.О.	Круг	Квадрат	Треугольник
1.	Г. Александр	солнце	флажок	дом
2.	К. Ярослав	лицо	дом	дом
3.	Л. Антон	мяч	шкаф	дом
4.	М. Максим	колесо	-	-
5.	Н. Константин	мяч	шкаф	-
6.	П. Егор	озеро	робот	дом
7.	П. Андрей	часы	дом	дом
8.	Т. Максим	цветок	дом	крыша
9.	Ф. Егорий	бубен	грузовик	крыша
10.	Я. Николай	мяч	окно	дом

В ходе исследования мы подсчитывали общее количество оригинальных изображений в группе. Данные представлены в таблице 5, общее количество оригинальных изображений - 6.

Таблица 5

Количество оригинальных изображений по методике Е. Торренса «Неполные фигуры»

№ п/п	Ф.И.О.	Круг	Квадрат	Треугольник	Баллы	Уровень
1.	Г. Александр	-	+	-	2	средний
2.	К. Ярослав	-	-	-	1	низкий
3.	Л. Антон	-	-	-	1	низкий
4.	М. Максим	-	-	-	1	низкий
5.	Н. Константин	-	-	-	1	низкий
6.	П. Егор	+	+	-	2	средний
7.	П. Андрей	-	-	-	1	низкий
8.	Т. Максим	+	-	-	2	средний
9.	Ф. Егорий	+	+	-	2	средний
10.	Я. Николай	-	-	-	1	низкий

Проанализировав полученные результаты, мы сделали следующие выводы:

1) В рисунках Александра Г., Егора П., Максима Т., Егория Ф. встречаются оригинальные изображения. В таком случае можно говорить о среднем развитии творческого воображения у детей.

2) Максим М. и Константин Н. не справились с заданием, что говорит о том, что воображение у них развито очень слабо, находится на стадии формирования, его с трудом можно отнести к низкому уровню.

3) Работы остальных детей показали, что творческое воображение у них развито недостаточно хорошо, находится на низком уровне развития.

Как наглядный пример приведем работы детей, отнесенных к среднему уровню (рис.1)

Рис. 1 Изображения детей среднего уровня развития воображения

Как наглядный пример приведем работы детей, отнесенных к низкому уровню (рис. 2)

Рис. 2 Изображения детей низкого уровня развития воображения

После обработки данных таблицы 5 обобщающие результаты были изложены в таблице 6.

Таблица 6

Оценка результатов определения уровня развития творческого воображения у младших школьников с ЗПР по методике Е. Торренса «Неполные фигуры» (в %)

Уровни	Количество детей	%
Высокий	0	0,0
Средний	4	40,0
Низкий	6	60,0

Для мониторинга результатов была составлена диаграмма, где наглядно отражены результаты диагностики (диагр.3).

Диагр.3 Результаты диагностики развития творческого воображения у младших школьников с ЗПР по методике Е. Торренса «Неполные фигуры» (в %)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Данные таблицы 6 и диаграммы 3 (показатели методики «Неполные фигуры») говорят о том, что у 60,0% детей с ЗПР - низкий уровень развития воображения, у 40,0% - средний уровень, который характеризуется меньшей схематичностью изображения, появлением большего числа деталей как внутри основного контура, так и за его границами. Высокий уровень творческого воображения не обнаружен ни у одного ребенка.

Таким образом, младшие школьники с ЗПР затрудняются в достраивании целостного образа по какой-либо его части, образы предметов в представлении детей недостаточно точны, а количество образов- представлений маленькое.

Если рассмотреть результаты проведения методики Р. С. Немова

«Нарисуй что-нибудь», то можно сказать, что уровень развития продуктивного воображения у исследуемых детей невысок.

Данные диагностики младших школьников с ЗПР по 2-й методике приведены в таблице 7.

Таблица 7

Данные диагностики младших школьников с ЗПР по методике Р. С. Немова «Нарисуй что-нибудь»

№ п/п	Ф.И.О.	Изображение	Баллы	Уровни
1.	Г. Александр	солнце	2	средний
2.	К. Ярослав	отдельные линии и штрихи	1	низкий
3.	Л. Антон	мяч	2	средний
4.	М. Максим	отдельные линии и штрихи	1	низкий
5.	Н. Константин	отдельные линии и штрихи	1	низкий
6.	П. Егор	елка	2	средний
7.	П. Андрей	отдельные линии и штрихи	1	низкий
8.	Т. Максим	цветок	2	средний
9.	Ф. Егорий	тучка	2	средний
10.	Я. Николай	отдельные линии и штрихи	1	низкий

Дети выполняли рисунок на свободную тему с удовольствием. Максим М., Константин Н. и Андрей П. просили повторить инструкцию, а потом долго думали, что нарисовать.

В ходе эксперимента было установлено, что дети чаще используют теплые тона (розовый, желтый, оранжевый, малиновый, красный, бордовый, коричневый). Этим они проявляют свое отношение к изображаемому предмету, стараясь его выделить, украсить. Но цвета не всегда адекватно соотносятся с цветами реальный предметов, например, Пименов Егор. изобразила оранжевую елку.

На основании анализа рисунков было установлено, что все дети нарисовали рисунок, т.е. успешно справились с заданием. В силу своих специфических особенностей развития половина испытуемых просто рисовала отдельные линии и штрихи. Рисунки других детей оказались простыми, неоригинальными. Детали изображений проработаны плохо. Это можно объяснить невнимательностью, нарушениями мелкой моторики, а также быстрой утомляемостью.

Не все дети смогли объяснить, что же они нарисовали. Когда их попросили рассказать о том, что нарисовано, они перечислили изображенные предметы или вообще отказались от каких-либо пояснений, отвечая приблизительно так: «Я нарисовал солнце, тучку...» или «Я не знаю, что нарисовал».

После обработки данных таблицы 7 обобщающие результаты были изложены в таблице 8.

Таблица 8

Оценка результатов определения уровня развития творческого воображения у младших школьников с ЗПР по методике Р. С. Немова «Нарисуй что- нибудь» (в %)

Уровни	Количество детей	%
Высокий	0	0,0
Средний	5	50,0
Низкий	5	50,0

Для мониторинга результатов была составлена диаграмма, где наглядно отражены результаты диагностики (диагр.4).

Диагр.4 Результаты диагностики уровня развития творческого воображения у младших школьников с ЗПР по методике Р. С. Немова «Нарисуй что-нибудь» (в %)



Размещено на http://www.allbest.ru/

Данные таблицы 8 и диаграммы 4 (показатели методики «Нарисуй что- нибудь») говорят о том, что высокий уровень творческого воображения не обнаружен ни у одного ребенка, у 50,0% детей с ЗПР - низкий уровень развития творческого воображения, у 50,0% - средний уровень.

Таким образом, чаще всего дети рисовали предметы, находящиеся в их непосредственном окружении, большая часть рисунков имеет предметность, статичность, недоразвитие сюжета и характеризуется недостаточной разработанностью образов.

Общие результаты всех четырех методик изложены в таблице 9 и 10.

Таблица 9

Общие результаты диагностики уровня воображения младших школьников с ЗПР

№ п/п	Ф.И. ребенка	«Неоконченный рассказ»	«Составление изображений объектов»	«Неполные фигуры»	«Нарисуй что- нибудь»	Общий результат (средний уровень)
1.	Г. Александр	средний	средний	средний	средний	средний
2.	К. Ярослав	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
3.	Л. Антон	низкий	средний	низкий	средний	средний
4.	М. Максим	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
5.	Н.Константин	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
6.	П. Егор	средний	средний	средний	средний	средний
7.	П. Андрей	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
8.	Т. Максим	средний	средний	средний	средний	средний
9.	Ф. Егорий	средний	средний	средний	средний	средний
10.	Я.Николай	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий

Количественный анализ результатов диагностики развития уровня воображения показал, что дети с ЗПР испытывают затруднения при преобразовании тестовых объектов в предмет, при выборе темы для сюжетного рисования, они также не проявляют активности и самостоятельности при выборе предмета, который можно изобразить. Им свойственна общая пассивность восприятия, что проявляется в попытках подменить сложную задачу на легкую, желанием побыстрее «отделаться. Школьники не проявляют каких-либо эмоций, рассказывая об изображенном на бумаге, не могут придумать название своему рисунку

Таблица 10

Общая оценка результатов определения уровня воображения у младших школьников с ЗПР (в %), констатирующий эксперимент

Уровни	Методика №1	Методика №2	Методика №3	Методика № 4
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	0	0	0	0	0	0	0	0
Средний	4	40,0	5	50,0	4	40,0	5	50,0
Низкий	6	60,0	5	50,0	6	60,0	5	50,0

Для мониторинга результатов была составлена гистограмма, которая наглядно отражает результаты диагностики (гист.1).

Обобщая полученные данные можно констатировать, что воображение младших школьников 9-10 лет с ЗПР находится на низком и среднем уровне развития и нуждается в коррекционно-развивающей работе.

Наличие различного уровня сформированности воображения у учащихся третьего класса с ЗПР: от их полного отсутствия до среднего уровня. Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости проведения дополнительных занятий, направленных на развитие воображения с детьми, у которых воображение развито недостаточно хорошо для своего возраста.

2.2 Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию воображения у детей с ЗПР средствами изобразительной деятельности (формирующий эксперимент)

Описание методов и формы проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми

Развитие воображения у младших школьников с ЗПР осуществляется с помощью научно обоснованной методической системы, компонентами которой являются цель, содержание, методы, средства и формы организации работы, которые теснейшим образом связаны между собой и взаимообусловлены друг другом.

Метод обучения (от др.-греч. мЭипдпт - путь) - процесс взаимодействия между педагогом и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Традиционно по источнику изложения учебного материала в педагогике выделяют словесные, наглядны и практические методы обучения. К словесным методам обучения относятся: рассказ, беседа, объяснение,

словесные дидактические игры.

К наглядным методам обучения относятся: демонстрация объектов и иллюстраций, наблюдение, показ, рассматривание таблиц, моделей. Часто на одном занятии используются различные методы в различном их сочетании.

К практическим методам относятся: опыты, упражнения, учебная практика и др.

Педагогическая работа с детьми с ЗПР имеет свою специфику и во многом отличается от приемов, которые используются в работе с обычными детьми. Рациональное построение процесса обучения детей с ЗПР связано с созданием оптимальных условий на основе анатомо-физиологических особенностей данной категории детей. Закономерности протекания физиологических процессов у детей с ЗПР служат основой для определения и продолжительности занятий по развитию воображения для каждой возрастной группы, обусловливают саму их структуру, сочетание и чередование различных методов и средств обучения, различных по характеру видов деятельности (включение физкультминуток, дозировка учебно- познавательных задач и т. д.).

Наглядные и словесные методы в формировании воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР не являются самостоятельными. Они сопровождаются практическими и игровыми методами. Но это отнюдь не умаляет их значения в творческом развитии детей.

Включение речи в познавательные процессы (воображение, восприятие, представление и т.д.), без которых не может развиваться изобразительная деятельность, оказывает положительное влияние на развитие личности ребенка (15, с. 110).

Для детей с ЗПР важно создавать позитивную и радостную атмосферу на занятии, не играть в игры более 5 минут, не использовать долгих объяснений, лучше показать - это быстрее и понятнее.

Развитие воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР немыслимо без использования физкультминуток, стихов, сказок, интересных заданий и развлечений.

Наиболее активно творческие возможности детей с ЗПР младшего школьного возраста развиваются в изобразительной деятельности: рисовании, лепке, аппликации. Занятия с использованием рисования, штриховки, аппликации, техники оригами, ленки, конструирования корректируют сенсорные способности у детей с ЗПР.

Атмосферу увлеченности уроком, предметом и искусством в целом можно рекомендовать создавать путем использования различных типов нестандартных уроков: урок-сюрприз, урок-праздник, урок-конкурс, урок- путешествие в мир художника, урок-ярмарка, урок-выставка.

Большое значение для развития воображения играют упражнения (игры), которые проводят с детьми педагоги. Работа по проведению таких упражнений с детьми должна быть организована так, чтобы дети могли видеть, какие результаты они получают. У младших школьников воображение развивается интенсивно и поэтому важно не упустить этот момент. Необходимо играть с ними в развивающие игры.

Обучающий при?м - кратковременное взаимодействие между учителем и учениками, которое направлено на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Основными из них, которые используются на занятиях по развитию воображения являются:

– тесты-упражнения («Посмотри внимательно, на что похожа каждая фигурка»);

– игры-задания («Оживление», сочинение сказок «наизнанку», «фантастические гипотезы», изотерапия),

– упражнения (дополнительное рисование, работа с готовыми рисунками),

– графические задания («дорисуй эмоции по образцу»),

– занятий на тему «Дорисуй предмет» (нужно дорисовать образец, рисование по опорным точкам);

– рисование замкнутых, петлеобразных линий, рисование овалов, кругов и их сочетаний,

– монотипия (пятно Роршаха),

– пуантилизм - пальцевая живопись,

– нетрадиционные техники рисования (кляксография, рисование ладошкой, рисование методом тычка и др.).

Нетрадиционные техники рисования дают детям уникальную возможность для экспериментирования, поиска образов, смелых воплощений на бумаге необычных фантазий, впечатлений. В процессе наблюдения за занятиями по рисованию, построенными на основе инновационных подходов к техникам изображения, педагоги убеждаются, что отдельные нетрадиционные техники создают особые выразительные возможности для изображения определенных тем или образов. Так, в процессе рисования елки техникой «набивания» треугольного контура клеевой кисточкой, смоченной в зеленую краску, и последующим декорированием ее цветным клеем с блестками даже дети с ЗПР способны создавать достаточно выразительные образы.

В коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с ЗПР отводится важное место заданиям по развитию воображения и творчества. Они либо включаются в комплексные музыкальные занятия, занятия по изобразительной деятельности, либо из них составляется целое занятие (доминантная форма), нацеленное на развитие творческого потенциала детей в разных видах художественной деятельности.

Для развития творческой деятельности младших школьников с ЗПР необходимо включать в педагогический процесс разнообразных видов занятий по художественно-творческой деятельности. Обучение детей рисованию и другим видам изобразительной деятельности является одним из важных коррекционных средств. Изобразительная деятельность - это важный фактор познания ребенком окружающего мира. В процессе правильно организованных занятий по изобразительной деятельности у учащихся развиваются фантазия, воображение, наблюдательность, зрительная память.

Содержание работы

Всего на формирующем этапе эксперимента было проведено 27 занятий. Занятия проводились как индивидуально, так и фронтально, 2 раза в неделю во время внеурочной деятельности. При организации работы с детьми учитывались их возрастные и индивидуальные особенности развития воображения.

Цель занятий: эффективное развитие творческого воображения.

Каждое занятие включало: игры, задания и упражнения, направленные на развитие воображения (Приложение № 1). Для работы с детьми были определены следующие при?мы, которые, по мнению уч?ных (Л. С. Выготского, О. М. Дьяченко), способствуют развитию воображения и оказывают помощь реб?нку в создании образа в рисунке, в ручном труде, в составлении предложений и т.д.: при?м незаконченного рисунка, дорисовывание.