Использование изобразительной деятельности для формирования воображения младших школьников с задержкой психического развития

На первом этапе обучения детей нужно учить, начиная с простейших предметов постепенно, и по мере приобретения навыков и опыта переходить к рисованию более сложных предметов. Не надо настаивать на соответствии цвета, это может смутить ребенка и вызвать у него нежелание рисовать.

Рисование нетрадиционными техниками является очень интересным и доступным для детей видом деятельности, с помощью которого можно создавать предметные, сюжетные и декоративные изображения. Это рисование привлекает их более легкими способами исполнения, качественными результатами, свободой действия, быстрыми темпами работы.

Приводим примеры тем занятий с использованием техник нетрадиционного рисования:

1. Весенний дождик (рисование по влажному фону).

2. Красивая тарелочка (отпечатки губки).

3. Моя фантазия (отпечатки от руки).

4. Волшебная мозаика (рисование на мятой бумаге).

5. Ковровая дорожка (рисование вдвоем на полоске бумаги).

6. Рисунок-загадка (рисование через копировальную бумагу).

7. Клякса-малякса (раздувание кляксы с помощью трубочки). Приводим примеры игр на развитие творческого воображения. Игра «Удивительные превращения».

Цель: развитие воображения, детской фантазии, творчества.

Просим ребенка нарисовать в ряд 5 кругов и превратить каждый в какой-нибудь предмет.

Аналогично можно преобразовывать и другие геометрические фигуры, а также бесформенные пятна. На лист бумаги можно накапать краски, сложить его пополам - получится 2 пятна, которые тоже, как по мгновению волшебной палочки могут превратиться во что угодно, стоит только подрисовать некоторые детали.

Игра «Каракули».

Цель: развитие эстетического восприятия, воображения и интеллектуальных способностей.

Взрослый или сам ребенок с закрытыми глазами рисует каракули на листе бумаги. После этого в полученных каракулях ребенок начинает отыскивать сходства с определенными предметами.

Игра «Что получится?».

Цель: формирование интеллектуальных способностей детей, фантазии, обучение смешивания цветов и получения оттенков.

Детям предлагают смешивать цвета и добиваться определенного оттенка. Затем объяснять, что можно нарисовать этим цветом, например, если смешать красный и синий цвет, то получится фиолетовый, можно нарисовать: виноград, чернику, фиолетовый карандаш, небо поздно вечером.

Игра «Скажи, художник».

Цель: формирование навыков восприятия и ассоциативного мышления, овладение колоритмическим языком.

Взрослый называет разные предметы, природные явления и т.д.: «Ты скажи, скажи, художник, какого цвета... дождик (снег, осень, зима, лето, солнце и т. д.)?». Или задает такие вопросы: «Что бывает желтой?» (красным и т.д.). Хорошо заранее заготовить ответы-картинки на каждый цвет. (цыпленок, солнце, одуванчик и др.)

Игра «Подбери цвета».

Цель: на развитие ассоциативного мышления.

Предлагаем ребенку подберет цвета к понятиям добро и зло, героизм и трусость, тепло - холодно, лед - огонь, весело -- грустно. Затем нарисует их красками на картонных карточках. Через некоторое время покажем ребенку эти карточки, пусть он вспомнит каждое понятие по цвету.

Игровые упражнения «Выдели образ».

Цель: учить придумывать изображения. Отражать в рисунке фантазии, оригинальные нетрадиционные решения, визуальные аналогии.

1. «Облака»

Детям раздаются листы с размытыми пятнами (облаками).

Предлагается выделить увиденные образы и обвести их.

2. «Найди похожее в природе»

На одной половине листа бумаги изображен предмет (например, вертолет, черепичная крыша, поезд и т.д.). Взрослый предлагает детям нарисовать на второй половине листа подходящую пару, которая встречается в природе (стрекозу, шишку, гусеницу).

Игровое задание «Камешки».

Учитель показывает детям нарисованный морской берег. На берегу - несколько камней различной формы. Каждый камень похож одновременно на различные предметы, животных, человека. Учитель говорит детям, что на берегу моря гулял колдун. Он превратил в камни все, что было на берегу. Чтобы все расколдовать, нужно догадаться, что здесь изображено. Дети выбирают один из камней и рисуют воображаемый образ.

Игровое задание «Аквариум».

Нужно преобразовать различных геометрических фигур в рыбок. Предлагаемый материал органично включался в учебный процесс, кроме того, описанные методики использовались в игровой деятельности детей, в организации их досуга.

Таким образом, с учетом результатов констатирующего эксперимента был разработан и внедрен на внеурочных занятиях комплекс коррекционных мероприятий, которые были направлены на развитие творческого воображения, снятие эмоциональной напряженности, формирование изобразительных знаний, умений, навыков, рисовальных движений, уверенности руки, помощь в открытии своего «Я».

Итоговый эксперимент

Завершающим этапом экспериментальной деятельности был итоговый эксперимент. Цель этого этапа заключалась в определении динамики развития воображения детей с ЗПР после проведения комплекс коррекционных занятий с использованием средств изобразительной деятельности.

Во время итогового эксперимента были использованы следующие методики, модифицированные для детей с ЗПР:

· на определение воссоздающего воображения:

– О. В. Боровик «Нарисуй рисунок к сказке»;

– Л. Ю. Субботина «Три слова»;

· на определение творческого воображения:

– О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»;

– Р. С. Немов «Нарисуй что-нибудь».

Методика № 1. «Нарисуй рисунок к сказке» (О. В. Боровик) (6).

Цель: исследование особенностей воссоздающего воображения. Возраст: предлагается для детей от 5 лет.

Материалы: листы бумаги, краски акварельные, кисти, карандаши, иллюстрации к сказке.

Читаем детям сказку, после чего каждый ребенок выбирает наиболее понравившийся эпизод, рассказывает о нем и рисует к нему картинку.

Оценка деятельности:

Высокий уровень (3 балла) - ребенок самостоятельно справляется с заданием.

Средний уровень (2 балла) - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.

Низкий уровень (1 балл) - ребенок не справляется с заданием.

Методика № 2. «Три слова» (Л. Ю. Субботина) (55, с. 33).

Цель: исследование особенностей воссоздающего воображения.

Возраст: предлагается для детей от 6 до 10 лет. Стимульный материал: карточки со словами для работы.

Ход проведения: Испытуемому да?тся следующая инструкция: «Сейчас я назову три слова, придумай несколько предложений с этими словами. В каждом предложении должны быть все три слова, а вместе они должны составлять рассказ. Читающим детям слова даются на карточке.

Слова для работы: бабушка, дворец, клоун; разбойник, зеркало, щенок; озеро, торт, кровать.

Обработка и анализ результатов:

Высокий уровень (3 балла) - правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова.

Средний уровень (2 балла) - банальная, ожидаемая фраза. Низкий уровень (1 балл) - бессмысленное сочетание слов.

Методика № 3. «Дорисовывание фигур» (О. М. Дьяченко) (18, с. 27).

Цель: определение уровня развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы.

Материал: комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы (Приложение № 2).

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Обработка и анализ результатов:

Высокий уровень (3 балла): ребенок дает схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки. Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Средний уровень (2 балла): ребенок дорисовывает большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Низкий уровень (1 балл): ребенок фактически не принимает задачу: он или рисует рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дает беспредметные изображения («такой узор»).

Описание Методики № 4 - теста Р. С. Немова «Нарисуй что-нибудь» - мы приводили выше.

Результаты всех четырех методик во время итогового изложены в таблице 11.

Таблица 11

Оценка результатов определения уровня воображения у младших школьников с ЗПР (в %), итоговый эксперимент

Уровни	Методика № 1 - «Рисунок к сказке»	Методика № 2 - «Три слова»	Методика № 3 - «Дорисовывание фигур»	Методика № 4 - «Нарисуй что- нибудь»
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	0	0	0	0	0	0	0	0
Средний	4	40,0	6	60,0	5	50,0	6	60,0
Низкий	6	60,0	4	40,0	5	50,0	4	40,0

Из таблицы 11 видно, что в конце эксперимента у детей с ЗПР не было выявлено высокого уровня развития воображения. По методике № 1 дети показали 40,0 % среднего и 60,0% низкого уровня воссоздающего воображения, по методике № 2 - 60,0 % среднего и 40,0% низкого уровня воссоздающего воображения. По методике № 3 дети показали 50,0 % среднего и 50,0% низкого уровня творческого воображения, по методике

№ 4 - 60,0 % среднего и 40,0% низкого уровня творческого воображения.

Для мониторинга результатов была составлена гистограмма, которая наглядно отражает результаты итоговой диагностики (гист.2).

Гист.2 Результаты диагностики уровня развития воображения у младших школьников с ЗПР по четырем методикам (в %) на итоговом этапе

60,0% 60,0% 60,0%
				50,0% 50,0%
40,0%				40,0%					40,0%

Общие результаты констатирующего и итогового эксперимента представлены на гист. 3.

Гист. 3 Общие результаты констатирующего и итогового эксперимента

Как видим из гистограммы 3 после проведения коррекционно- развивающих занятий с использованием средств изобразительной деятельности уровень развития воображения детей с ЗПР несколько повысился. Развитие воображения является длительным процессом. Для того, чтобы мы увидели успехи, мы должны обязательно комплексно работать с детьми, подключать учителей физкультуры, музыки.

Таким образом, результаты итогового эксперимента свидетельствуют о том, что проведенная работа по формированию воображения у младших школьников с ЗПР оказалась эффективной. Цель нашего эксперимента достигнута, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Выводы ко второй главе

Для подтверждения гипотезы исследования было организовано констатирующее экспериментальное исследование и провед?н формирующий эксперимент. Исследование особенностей воображения детей с задержкой психического развития проводилось на базе ГКОУ СКОШИ

№ 73, г. Москва. В эксперименте принимали участие 10 детей младшего школьного возраста с ЗПР.

В исследовании использовались диагностические методики, направленные на определение уровня развития воссоздающего и творческого воображения. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили наличие среднего и низкого уровня сформированности воображения у учащихся третьего класса с ЗПР.

Количественный анализ результатов диагностики развития уровня воображения показал, что дети с ЗПР испытывают затруднения при преобразовании тестовых объектов в предмет, при выборе темы для сюжетного рисования, они также не проявляют активности и самостоятельности при выборе предмета, который можно изобразить. Им свойственна общая пассивность восприятия, что проявляется желанием побыстрее «отделаться». Школьники не проявляют каких-либо эмоций, рассказывая об изображенном на бумаге, не могут придумать название своему рисунку.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость проведения специальных коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие воображения с детьми, у которых воображение развито недостаточно хорошо для своего возраста.

С учетом результатов констатирующего эксперимента был разработан и внедрен во время внеурочных мероприятий комплекс занятий, на которые осуществлялось развитие как воссоздающего, так и творческого воображения, снятие эмоциональной напряженности, формирование изобразительных знаний, умений, навыков, уверенности руки.

Результаты итогового эксперимента показали, что под воздействием специального обучения в целом уровень развития воображения детей с ЗПР немного повысился.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, гипотеза, которая была выдвинута, получила подтверждение.



Заключение

1. Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании в сознании новых чувственных или мыслительных образов и идей путем переработки полученных от реальности впечатлений, и активного включения в этот процесс ассоциирования. Главными характеристиками воображения выступают: производительность, осмысленность, оригинальность. Воображение - очень важный фактор творческого развития личности. Развитое воображение - это бесценное свойство оригинального, нестандартного, творческого мышления, один из важных факторов любой, и особенно творческой, в том числе художественной и научной деятельности.

2. Систематическое общение с изобразительным искусством обогащает эстетический художественный опыт учащихся. Влияние изобразительного искусства обеспечивает развитие творческого потенциала личности. При этом раскрываются такие творческие способности и возможности как эстетическое восприятие, воображение, фантазия, художественно- эстетическое видение и т.д. Художественно-творческое развитие младших школьников формируется в специально организованном процессе на основе взаимосвязи творчества и обучения. Основой художественного развития детей является их собственная изобразительная деятельность наряду с ознакомлением с произведениями искусства, живописью, а также с миром природы и окружающей средой. Применение разнообразных игровых при?мов на уроках рисования с младшими школьниками стимулирует творчество детей, развитие их воображения.

3. Характерная особенность воображения детей с ЗПР - несформированность предпосылок творческого воображения. Особое место в психологическом портрете детей с ЗПР занимает сфера их образов представлений, они статичны и негибки. Незрелость воображения детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения и развития личности. Особенности воображения детям с ЗПР требуют более активного, качественного формирования коррекционного процесса. Коррекция будет проходить более успешно при условии включения в процесс воспитания и обучения одного из любимых видов деятельности детей младшего школьного возраста, который вызовет повышенный эмоциональный фон, например, изобразительная деятельность.

4. Для подтверждения гипотезы исследования было организовано констатирующее экспериментальное исследование. Исследование особенностей воображения детей с ЗПР проводилось на базе ГКОУ СКОШИ № 73, г. Москва. В эксперименте принимали участие 10 детей младшего школьного возраста с ЗПР. В исследовании использовались диагностические методики, направленные на определение уровня развития воссоздающего и творческого воображения. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили наличие различного уровня сформированности воображения у учащихся третьего класса с ЗПР: от низкого до среднего уровня. Количественный анализ результатов диагностики развития уровня воображения показал, что дети с ЗПР испытывают затруднения при преобразовании тестовых объектов в предмет, при выборе темы для сюжетного рисования, они также не проявляют активности и самостоятельности при выборе предмета, который можно изобразить.

5. С учетом результатов констатирующего эксперимента был разработан и внедрен на внеурочных занятиях комплекс коррекционных мероприятий, которые были направлены на развитие воссоздающего и творческого воображения, снятие эмоциональной напряженности, формирование изобразительных знаний, умений, навыков, уверенности руки. Для развития творческой деятельности младших школьников с ЗПР необходимо включать в педагогический процесс разнообразные виды занятий по художественно-творческой деятельности. Обучение детей рисованию и другим видам изобразительной деятельности является одним из важных коррекционных средств. Изобразительная деятельность - это важный фактор познания ребенком окружающего мира. В процессе хорошо организованных занятий по изобразительной деятельности у учащихся развиваются фантазия, воображение, наблюдательность, зрительная память.

6. Результаты итогового эксперимента показали, что под воздействием специального обучения в целом уровень развития воображения детей с ЗПР немного повысился.

Безусловно, мы и не ждали, что получим заметные результаты, однако у детей появилась мотивация, заметно стала отличаться динамика, отточилась зоркость восприятия. Таким образом, цель нашего исследования была достигнута, выдвинутая гипотеза подтвердилась.



Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / [Г. П. Бертынь, З. М. Дунаева, К. С. Лебединская и др.]; под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. 128 с.

2. Артеменко, О. Н Особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития [Электронный ресурс] / О. Н. Артеменко, С. Ю. Перепелица - Режим доступа: http://www. scienceforum.ru/ 2013/10/3986.

3. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 248 с.

4. Белопольская, Н. Л. Детская патопсихология [Текст] / Н. Л. Белопольская. М.: Когито-центр, 2001. 351 с.

5. Бондарева, О. С. Особенности творческого воображения у детей с задержкой психического развития / О. С. Бондарева // Молодой ученый. 2015.№21. С. 697-700.

6. Боровик, О. В. Развитие воображения [Электронный ресурс] / О. В. Боровик. Режим доступа: http://dob.1september.ru/article.php? ID=200100306.

7. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / А. В. Брушлинский. М., Воронеж: МОДЭК, 1996. 392 с.

8. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 475 с.

9. Венгер, Л. А. Вот и вышел человечек [Текст] / Л. А. Венгер. М.: КАРАПУЗ, 2010. 256 с.

10 .Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова, М.С. Певзнер. М.: «Просвещение», 1973. 175 с.

11 .Воображение // Философский энциклопедический словарь [Текст]. М.: Инфра-М. 1998. 576 с.

12 .Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга Для учителя.-3-е изд. / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. 93 с.

13 .Гостев, А. А. Психология вторичного образа / А. А. Гостев.. М.: Изд- во «Институт психологии РАН», 2007. 512 с.

14 .Гречко, С. А. Развитие воображения младшего школьника [Электронный ресурс] / С. А. доступа: http://festival.1september.ru/articles/213863/.

15 .Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционно) школе 8 вида / И.А. Грошенков. С. 110.

16 .Давыденко О. А. Психолого-педагогическая деятельность с детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / О. А. Давыденкодоступа: http:// festival. 1september.ru/articles/504682/.

17 .Джонсон, Р. Сновидения и фантазии: анализ и использование [Электронный ресурс] / Р. Джонсон. Режим доступа: www.koob.ru/johnson/snovideniya_i_fantazii_analiz_i_ispolzovanie.

18 .Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. М., 1996. 128 с.

19 .Екжанова, Е. А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии / Е. А. Екжанова // Дефектология. 2003. № 6. С. 51-54.

20 .Живопись. Краткий словарь терминов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.bibliotekar.ru/slovarZhivopis/.

21 .Игнатьев, Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека [Текст] / Е. И. Игнатьев. Москва: Знание, 1968. 22 с.

22 .Ильенков, Э. В. О воображении [Электронный ресурс] / Э. В. Ильенков // Народное образование. 1968. № 3. С. 33-42. Режим доступа: https://sibsutis.ru/.../user/.../ Ильенков%20%20О%20воображении.pdf.

23 .История педагогики: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов [Текст] / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. 367 с.

24 .Кабо, В. Синкретизм первобытного искусства [Электронный ресурс] / В. Кабо.доступа: http://vladimirkabo.com/Syncretism.htm.

25 .Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст] / Т. Г. Казакова. М.: Владос, 2010. 260 с.

26 .Карманова, К. В. Игровые приемы в обучении детей рисованию [Электронный ресурс] / К. В. Карманова. Режим доступа: cronao.ru/images/doshkolnoe-obrazovanie/Karmanova%20KV.docx.

27 .Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми / М. В. Киселева. СПб, 2010. 160 с.

28 .Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий / Т. С. Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2010. 144 с.

29 .Короленко, Ц. П. Спасительная способность - вообразить / Ц. П. Короленко, Г. В. Фролова // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск.: Харвест, 2003. С. 368-386.

30 .Кравцова, Е. Е. Развитие воображения [Текст] / Е. Е. Кравцова // Дошкольное воспитание. 1989. № 1. С. 54-56.

31 .Кузнецов, М. А. Воображение и формы его проявления [Электронный ресурс] / М. А. Кузнецов, П. В. Макаренко. Режим доступа: nbuv.gov.ua/j-pdf/VKhnpu_psykhol_2012_43(2) 21.pdf.

32 .Лебедев, В. Миры воображения: Руководство по интерактивной имагогике / В. Лебедев. М.: Ин-т Психотерапии, 2002. 229 с.

33 .Магия воображения [Электронный ресурс]. доступа: http://www.temp.zovu.ru/u47.htm.

34 .Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. СПб.: 2008. 583 с.

35 .Марковская, И. Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития [Текст] / И. Ф. Марковская // Дефектология. 2006. № 3. С. 28-34.

36 .Медведева, Е. А. Изучение особенностей социокультурного становления личности реб?нка с задержкой психического развития средствами искусства: (Сообщение 1) / Е. А. Медведева // Дефектология: Науч.-метод. журн. 2007. № 3. С. 49-54.

37 .Медведева, Е. А. Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с ЗПР средствами искусства / Е. А. Медведева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: науч.-метод. и практ. журнал. 2007. № 4. С. 24-28.

38 .Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник [Текст] / В. С. Мухина. М., 2010. 608 с.

39 .Немов, Р. С. Методика для детей «Нарисуй что-нибудь» / Р. С. Немов // Психология: учебник. Кн. 3. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: ВЛАДОС, 2001. С. 85-86.

40 .Немов, Р. С. Методика для детей «Придумай рассказ» / Р. С. Немов // Психология: учебник. Кн. 3. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: ВЛАДОС, 2001. С. 83-85.

41 .Немов, Р. С. Психология (словарь-справочник): в 2-х т. / Р. С. Немов. М.: Владос-Пресс, 2001. Т. 1. 304 с.

42 .Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. 2-е изд. дораб. М.: Просвещение, 1996. 159 с.

43 .Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / М. Пиаже. М., 1994. 526 с. 44.Пинина, О. А. Особенности воображения у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития [Электронный ресурс] / О. А. Пинина // Научные исследования: от теории к практике: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 13 нояб. 2014 г.).

/ редкол.: О. Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. С. 212-221. Режим доступа: https://interactive- plus.ru/discussion_platform.php?requestid=4675.

45 .Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 [Текст] / Под общей ред. С. Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003. 96 с.

46 .Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: ГНОМ, 2002. 241 с.

47 .Репина, Л. А. Изобразительное искусство в современном мире [Электронный ресурс] / Л. А. Репинадоступа: poisk2020.ru/izo2.poisk/doc/Repina.doc.

48 .Рибо, Т. Творческое воображение [Электронный ресурс] / Т. Рибо. Режим доступа:. www.koob.ru/ ribo_t_a/tvorcheskoe_voobrazhenie.

49 .Розин, В. М. Что такое воображение / В. М. Розин // Мир психологии. 2001. № 1. С. 238-247.

50 .Рубинштейн, С. Л. Воображение и творчество // Основы общей психологии. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. С. 301-304.

51 .Савина, Е. А. Введение в психологию. Курс лекций / Гл. ред. . П. Олейникова. М: «Прометей» МПГУ, 1998. 252 с.

52 .Сакулина, Н. П. Развитие художественно-творческих способностей у детей [Текст] / Н. П. Сакулина. М.: Просвещение, 2010. 180 с.

53 .Слепович, Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е. С. Слепович. М.: Педагогика, 1990. 96 с. 54.Специальная дошкольная педагогика / Под редакцией Е. А.

Стребелевой. М.:Академия, 2002. 312 с.

55 .Субботина, Л. Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет [Текст] / Л. Ю. Субботина. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 144 с.

56 .Тарасова, Л. Е. Общая психология: конспект лекций [Текст] / Л. Е. Тарасова. М.: Высш. образование, 2008. 188 с.

57 .Теплов, Б. М. Психология [Эектронный ресурс] / Б. М. Теплов. Режим доступа: lib100.com/book/common.../_Теплов%20Б.М., %20 Психология.pdf.

58 .Узнадзе, Д, Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. 413 с.

59 .Ульенкова, У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития [Текст] / У. В. Ульенкова. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

60 .Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. М.: Просвещение, Владос, 1995. 291 с.

61 .Фарман, И. П. Воображение в структуре познания / И. П. Фарман. М, 1994. 215 с.

62 .Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. Москва: Изд-во Академия, 2006. 384 с.



Приложение А

Упражнения для развития творческого воображения

Упражнение № 1.

Посмотри внимательно, на что похожа каждая фигурка? Назови и дорисуй так, как ты себе это представляешь.

Упражнение № 2

Дорисуй линии и фигуры так, чтобы получился волшебный лес со своими обитателями.

Упражнение № 3

Подумай, как можно эти фигуры превратить в подарки для твоих друзей. Попробуй дорисовать.

Упражнение № 4

Посмотри внимательно на каждую кляксу и подумай, на что она похожа. Попробуй дорисовать.

Упражнение № 5

Дорисуй эти кружки так, чтобы из них получилась картинка. Можешь несколько кружков объединить в одну картину.

Упражнение № 6

На картинке узоры остались только у одной бабочки. Придумай узоры для остальных бабочек и раскрась их.

Стимульный материал к методике О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»

Размещено на Allbest.ru