Исходя из этого, самооценка у младшего школьника может быть неустойчивой. При этом у детей проявляются различные виды самооценки: неадекватно завышенная, неадекватно заниженная и собственно адекватная. При этом формирование самооценки происходит и в общении со сверстниками и в общении с учителями.

Действие оценки - это то действие, благодаря которому человек может оценивать свои возможности, оценивать каких знаний ему не достаёт и достаточно ли тех знаний для решения какой-либо новой задачи. Контроль должен быть диагностирующим и мотивирующим, а оценка - прогностической и рефлексивной. Способность рефлексировать означает различать: "это я ещё совсем не знаю, надо узнать", "это я уже знаю и умею", "я уже немного знаю это, но надо ещё получше разобраться". С данной способности начинается учебная самостоятельность ученика, переход от исполнительного поведения к подлинному совершенствованию человека, учащегося всю жизнь и умеющего учиться. Стартовым действием в формировании учебной деятельности является действие контроля и оценки. Учебным действием оценки является действие самого ученика. С самого первого класса учащимся и учителю необходимо бросить свои усилия на формирование самооценки и самоконтроля. Самоконтроль и самооценка являются основой для постановки будущих учебных задач.

Детей необходимо вооружить следующими умениями, такими как:

· фиксировать критерии определённым образом;

· выделять критерии оценки;

· осуществлять пооперационный контроль;

· самостоятельно корректировать выявленные недостатки;

· выражать свою точку зрения во время оценивания ответов одноклассников и т.д.

К примеру, вместе с детьми на уроке придумывается специальная шкала, и определяются параметры, по которым можно оценить любое действие.

Ученики учатся оценивать в первую очередь свои действия. После самооценки ученика, несомненно следует оценка учителя, по тем же самым критериям. Школьник замечает, что оценки разных людей не всегда совпадают. Он начинает анализировать свои действия, выясняя, почему оценки не совпадали.

Для формирования действий оценки и контроля у младших школьников, из опыта работы учителя начальных классов Беспаловой С.А., можно использовать следующие педагогические приёмы:

1) Прогностическая оценка - оценка своих возможностей для решения учебной задачи.

2) Готовые задания "ловушки" на рефлексию, освоение способа действия.

3) Задание "поверь в себя", на сопоставление своего результата и действий с образом.

4) Составление задач, классифицированные по способу их решения.

5) Задание "найди ошибку" на нахождение ошибок, их способов и причин устранения.

6) Уметь составлять задачи по модели "схеме". Уметь переходить от графического языка к словесной форме.

7) Существование раздела "Помощник" - куда можно посмотреть, чтобы проверить, правильно ли решена задача.

8) Обоснованный отказ от выполнения задания.

9) Уметь видеть разные варианты при решении задач и построении гипотез.

Без учителя вход в учебную деятельность почти не возможен. На любые вопросы можно найти ответы в сети интернет, в книгах, к окружающих, у окружающих людей. Учитель помогает ввести ребёнка в учебную деятельность, помогает улучшить способность самостоятельно решать задачи, делая его тем самым способным к самоизменению. Для помощи детям поставить и решить учебную задачу, учитель должен осмыслить, какое понятие должны усвоить и открыть дети, а так же разобраться в материале, на котором ставится учебная задача; подумать, что необходимо сделать для того, чтобы дети поняли причины своих затруднений и нашли своё незнание. Учитель не должен становиться руководителем совместного поиска решения учебных задач, а должен стать его реальным участником и не навязывать школьникам правильный путь решения.

1.4 Описание методик диагностирования сформированности самооценки и проявления интереса к учебным занятиям у младших школьников

В качестве инструментария для оценки результатов уровня формирования самооценки у младших школьников как условия повышения интереса к учебным занятиям представляется возможным использовать определенные методики. Цель данной проверки состоит в том, чтобы выяснить, как учащиеся умеют оценивать свою деятельность на учебных занятиях. Рассмотрим примеры методик, используемых для этой цели.

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн

Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как, способности, здоровье, авторитет у сверстников, характер, уверенность в себе, умение много делать своими руками, внешность.

Испытуемым предлагается на вертикальных линиях, отметить определенный уровень развития у них притязаний и вышеперечисленных качеств, т.е. удовлетворяющих их уровень развития данных качеств.

Обрабатываются данные по 7 шкалам. Каждый ответ выражен в баллах. Ответы испытуемых получают количественную характеристику, т.к. размеры шкал имеют 100 мм. По каждой из семи шкал определяется: высота самооценки, то есть, расстояние в мм от нижней шкалы до знака "-".

Определяется средняя величина показателей самооценки по всем семи шкалам. Средние величины показателей сравниваются с показателями в таблице:



Уровень самооценки
Низкий	до 45
Средний	45-59
Высокий	60-100

Методика "Изучения уровня самооценки" А.С. Будасси

Данная методика направлена на изучение и оценку представлений о себе. "Я-концепция", которая есть сумма "Я-реального" и "Я-идеального". Испытуемым предлагается список слов, обозначающий качества личности, из которых им необходимо выбрать те качества, которые в какой-то степени характеризуют эталонную личность (идеал). Возможно и наличие негативных качеств.

Идеал	Анти идеал
Смелость	Хвастовство
доброта	грубость
любознательность	лень
трудолюбие	трусость
вежливость	зависть
усидчивость	лживость
честность	жадность
правдивость	драчливость
настойчивость	жестокость
активность	обидчивость

Критерии

Если в графе "Идеал" подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0,9 или 0,8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по "Антиидеалу" такая картина, то это говорит о заниженной самооценке. Результат сверяем с таблицей приведенной ниже.



Заниженная самооценка	< 0,4
Адекватная самооценка;	0.4 до 0.6
Завышенная самооценка	> 0,6

Обработка результатов: по первому столбику "идеал" подсчитывает коэффициент положительной профессиональной самооценки (Кс+), по второму - коэффициент критичности (Кс-). Подсчет в обоих случаях производится одинаково: количество черт присущих испытуемому/количество выбранных черт.

Таким образом, чем ближе коэффициент к 1 (от 0.7 до 1), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0.4 до 0.6.

Методика исследования самооценки "Лесенка"

(Под ред. Т.Д. Марцинковской)

Данная методика помогает выявить систему представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Испытуемым предлагается нарисовать небольшую лесенку на бумаге из 10 ступенек и изобразить на одной из ступенек человечка, вот таким образом:

На первой ступеньке размещаются самые плохие ребята, злые, завистливые, на второй ступеньке стоят детки лучше, менее злые, на третьей еще лучше, и т.к. И на самой верхней будут стоять детки очень добрые, жизнерадостные. На какой ступеньке вы бы разместили себя ? Нарисуй себя на выбранной тобой ступеньке, или если сложно нарисовать человечка, поставь "галочку" или "крестик".

Критерии

· 1-4 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

· 5-7 ступенька - средний уровень самооценки (адекватная);

· 8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Номер ступеньки равен количеству баллов. При анализе результатов подсчитываем баллы.

· 8-10 баллов - высокий уровень,

· 5-7 баллов - средний уровень,

· 1-4 балла - низкий уровень.

Также к исследованию самооценки у детей относятся такие методики как методика определения эмоциональной самооценки А.В.Захарова и методика самооценки "Дерево" Д. Лампен (модификация - Л.П. Пономаренко). Обе методики направлены на выявление уровня самооценки ребенка. В рамках первой методики исследования самооценки ребенок среди 8 кружков должен выбрать тот, в котором, по его мнению, он находится. Во второй методике стимульный материал представлен в виде нарисованного дерева с лесными человечками, каждый из которых имеет свое положение, свое занятие, у каждого свое настроение, задача ребенка выбрать фигуру, с которой он ассоциирует себя больше остальных.

Методики диагностики самооценки личности направлены на исследование общей и частной самооценки, на определение уровня самооценки, выявление ее адекватности, а также на определение соотношения "Я идеального" и "Я реального".



Выводы по первой главе

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Несомненно, самооценка оказывает влияние на развитие личности человека и на эффективность его деятельности. Это субъективное личностное образование нашей психики. Самооценка выполняет защитную и регуляторную функции, влияет на развитие и деятельность личности, на поведение, ее взаимодействие с окружающими, а также она непосредственно связана с уровнем притязаний личности.

Выделяются различные виды самооценки:

· самооценка способностей,

· личностная самооценка,

· общая и частная самооценка,

· плавающая и стабильная самооценка,

· адекватная и неадекватная самооценка,

· низкая, средняя самооценка,

· высокая, завышенная и заниженная и другие самооценки.

Необходимым условием гармоничных отношений человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он общается, выступает самооценка - важнейший компонент целостного самосознания. Самооценка является подлинным регулятором деятельности ученика. Отсюда формирование адекватной самооценки влияет на отношение к школе, а также способствует становлению интересов.

Условием формирования самооценки младшего школьника является:

· осознание учителем самооценки младшего школьника в качестве одной из целей обучения и воспитания;

· использование системного, личностно-деятельностного подхода к формированию самооценки;

· ориентация процесса формирования на модель, экстраполирующую идеал познавательной самооценки;

· создание и применение специальной педагогической технологии, адекватной теоретической модели процесса формирования самооценки;

· целостность указанных условий обеспечивает их достаточность.



2. Экспериментальная работа по формированию самооценки у младших школьников на учебных занятиях

2.1 Организация экспериментальной работы по формированию самооценки у младших школьников на учебных занятиях

Данная работа посвящена формированию самооценки у младших школьников. Перед началом исследования мы предположили, что если на уроках в начальной школе систематически создавать условия для участия школьников в оценивании собственной деятельности, то интерес к урокам будет повышаться, а это будет способствовать качеству обучения.

В практической части нам необходимо было решить следующие задачи:

· Выявить уровень сформированности самооценки у обучающихся.

· Разработать систему заданий и упражнений, способствующих формированию самооценки и проверить их эффективность.

· Показать влияние самооценки на уровень повышения интереса у младших школьников.

Цель эксперимента: обосновать и практически доказать влияние уровня самооценки на повышение интереса у обучающихся к учебным занятиям.

Экспериментальная работа проводилась в 3 этапа.

1) Констатирующий эксперимент. На данном этапе были применены опросники, проведены наблюдения за умением учащихся осуществлять действия самооценки на уроках в начальной школе, а также был проведен мониторинг уровня сформированности самооценки у учащихся на основании методик.

2) Формирующий эксперимент. На этом этапе с обучающимися на уроках проводилась работа по формированию самооценки для того чтобы поднять интерес. Проводилась промежуточная диагностика на выявление уровня самооценки.

3) Контрольный эксперимент. В ходе него были применены методики диагностирования сформированности самооценки у обучающихся в начальной школе.

Для проведения эксперимента была взята экспериментальная группа учащихся 3 "А" класса МАОУ СОШ № 63 г Тюмени в количестве 23 человек.

Опишем проведенную в ходе эксперимента работу.

На констатирующий этапе в экспериментальной группе определялся уровень сформированности самооценки обучающихся. В ходе эксперимента были применены следующие средства.

· проверочная работа

· опросник для учащихся;

· опросник для родителей;

· методика "Лесенка" (Т.Д. Марцинковская)

· методика "Идеал" "Антиидеал" (С.А Будасси)

· методика исследования самооценки (Дембо-Рубенштейн);

На данном этапе учащимся была предложена проверочная работа, которая имела своей целью: выявить соответствие прогностической оценки ученика реальному качеству выполнения работы.

Проверочная работа состояла из семи текстовых задач. Задачи подбирались таким образом:

задачи 1,2 - заниженный уровень предметного характера для данного периода обучения ученика (ученик выбрал "лёгкие" задачи);

задачи 3,4, 5 - предметный уровень, соответствующий данному периоду обучения ученика (адекватная оценка своих знаний);

задачи 6, 7 - сложный предметный уровень для данного периода обучения ученика (ученик переоценил свои силы, взялся за сложное задание).

Проверочная работа

Задачи:

1) выявить уровень прогностической оценки учащегося;

2) выявить уровень непосредственного выполнения заданий предметного характера;

3) выявить, насколько соответствует прогностическая оценка ученика реальному качеству выполнения работы.

Инструкция: Из семи арифметических задач выбери и реши 3 задачи, которые соответствуют твоим реальным возможностям.

1) У Чебурашки было 8 зелёных и 9 красных шариков. Из них 10 шариков он подарил Гене. Сколько шариков у него осталось?

2) В магазин привезли 9 коробок со стаканами по 4 штуки в каждой коробке. Ваз привезли в 6 раз меньше. Сколько ваз привезли в магазин?

3) В первый день Лена прочитала 20 страниц книги, во второй день - в 4 раза меньше, чем в первый, а в третий день - столько, сколько за первые два дня вместе. Сколько страниц Лена прочитала за три дня?

4) В книжном шкафу несколько полок. На каждой полке стояло 32 книги. Когда из шкафа взяли 50 книг, то в нём осталось 110 книг. Сколько полок в шкафу?

5) Из двух пунктов одновременно навстречу друг другу выехали два велосипедиста. Скорость одного из них 15 км/ч, а скорость другого 13 км/ч. Через сколько часов велосипедисты встретятся, если расстояние между пунктами 84 км?

6) В одной корзине лежало 24 кг яблок, а в другой лежали груши. Когда в корзину с грушами положили 3 кг груш, их стало на 10 кг больше, чем яблок. Сколько килограммов груш было в корзине?

7) Два велосипедиста одновременно выехали навстречу друг другу: первый из пункта А со скоростью 20 км/ч, второй из пункта В со скоростью 15 км/ч. Который из велосипедистов будет ближе к пункту А в момент их встречи?

Критерии:

1) Заниженная самооценка - если ученик выбирает и решает задачи под номерами: 1, 2, 3 или 1, 2, 4.

2) Адекватная самооценка - если ученик выбирает и решает задачи под номерами: 3, 4, 5.

3) Завышенная самооценка - если ученик выбирает и старается решить задачи под номерами: 5, 6, 7 или 4, 6, 7, или 3, 6, 7.

Результаты проверочной работы отражены в таблице 1 (приложение 1)

Рис. 1- Результаты проверочной работы на выявление прогностической оценки учащегося (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Полученные результаты показали, что адекватная самооценка по результатам проверочной работы выявлена у 12 испытуемых, что составило 56%; с завышенной самооценкой 6 испытуемых, что составило 26% и с заниженной самооценкой 5 испытуемых, что составило 22%.

Опросник 1 (для учащихся)

(на выявление отношения к учебе)

Инструкция: На бланке 5 вопросов, выдели галочкой или знаком "+" один из предложенных ответов.

1) Как ты учишься.

 Я учусь на "хорошо" и "отлично"

 Я учусь на "удовлетворительно" и "хорошо"

 Я учусь на "удовлетворительно" и "плохо"

2) Довольны ли твоей учёбой одноклассники?

 Очень довольны

 Не совсем довольны

 Совсем, не довольны

3) Довольны ли твоей учёбой учителя?

 Очень довольны

 Не совсем довольны

 Совсем, не довольны

4) Довольны ли твоей учёбой родители?

 Очень довольны

 Не совсем довольны

 Совсем, не довольны

5) Есть ли у тебя трудности в учёбе?

 Трудности есть, но я их преодолеваю

 Трудностей нет, мне все дается легко

 Трудности есть, но меня они не беспокоят

Интерпретация:

· 4-5 правильно выбранных варианта ответа, соответствующие действительности, являются адекватной самооценкой. (Я учусь хорошо и отлично, родителя довольны; учитель доволен; одноклассники довольны; трудности есть, но я их преодолеваю.)

· 3 правильно выбранных варианта ответа соответствующие действительности, и два ответа- отрицательных являются заниженной самооценкой (Я учусь на удовлетворительно и хорошо; учебой одноклассники довольны; учителя не совсем довольны; родителя довольны; трудности есть, но они меня не беспокоят)

· 2 правильно выбранных варианта ответа соответствующие действительности, и три ответа, показывающие завышенный уровень способностей, являются завышенной самооценкой. (я учусь на "удовлетворительно" и "плохо"; одноклассники довольны; учителя не очень довольны; родители не совсем довольны, трудностей нет, мне все дается легко).

Полученные результаты занесены в таблицу 3 (Приложение 2), результативность таблицы приведена на (рис. 2).

Рис. 2 - Результаты обследования учащихся на выявление сформированности самооценки с использованием опросника 1 (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Полученные результаты показали, что адекватная самооценка по результатам опросника выявлена у 14 испытуемых, что составило 61%, с завышенной самооценкой 6 испытуемых, что составило 26% и с заниженной самооценкой 3 испытуемых, что составило 13%.

Большое значение в формировании самооценки имеет участие родителей. Исходя их этого, им был предложен опросник следующего содержания:

Опросник 2 (для родителей)

(на выявление отношения родителей к учебе ребенка)

Инструкция: На бланке 5 вопросов, выделите галочкой или знаком "+" один из предложенных утверждений.

1) Как по вашему мнению учится ваш ребенок.

 Ребенок учится на "хорошо" и "отлично"

 Ребенок учится на "удовлетворительно" и "хорошо"

 Ребенок учится на "удовлетворительно" и "плохо".

2) Как вы думаете, довольны ли одноклассники учебой вашего ребенка?

 Очень довольны

 Не совсем довольны

 Совсем, не довольны.

3) Как вы думаете, доволен ли учитель учебой вашего ребенка?

 Очень довольны

 Не совсем довольны

 Совсем, не довольны.

4) Довольны ли вы учебой вашего ребенка?

 Очень довольны

 Не совсем довольны

 Совсем, не довольны.

5) Как вы считаете, есть ли у вашего ребенка трудности в учебе?

 Трудности есть, но он их преодолевает

 Трудностей нет, ребенку все дается легко

 Трудности есть, но они не беспокоят моего ребенка.

Интерпретация:

· 4-5 правильно выбранных варианта ответа, соответствующие действительности, являются адекватной самооценкой. (Ребенок учиться хорошо и отлично, родителя довольны; учитель доволен; одноклассники довольны; трудности есть, но я их преодолеваю.)

· 3 правильно выбранных варианта ответа, соответствующие действительности, и два ответа отрицательных являются заниженной самооценкой (Ребенок учиться на "удовлетворительно" и "хорошо"; учебой одноклассники довольны; учителя не совсем довольны; родителя довольны; трудности есть, но они меня не беспокоят)

· 2 правильно выбранных варианта ответа соответствующие действительности, и три ответа, показывающие завышенный уровень способностей, являются завышенной самооценкой. (Ребенок учиться на "удовлетворительно" и "плохо"; одноклассники довольны; учителя не очень довольны; родители не совсем довольны, трудностей нет, мне все дается легко).

Полученные результаты занесены в таблицу 4 (Приложение 2), результативность таблицы приведена на (рис. 3).

Рис. 3 - Результаты обследования на выявление отношения родителей к учебе ребенка с использованием опросника 2 (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Таким образом, адекватная оценка на результатах опросника 2 выявлена у 15 испытуемых, что составило 65%, с завышенной оценкой 5 испытуемых, что составило 22% и с заниженной оценкой 3 испытуемых, что составило 13%.

По результатам Опросника 1 и Опросника 2 можем сказать, что мнение родителей и самооценка учащихся не очень различаются, расхождение наблюдаем лишь с одним учащимся, что подтверждает реальные результаты уровня самооценки учащихся на первоначальном этапе.

В ходе констатирующего эксперимента были применены также описанные ранее (в первой главе исследования) методики:

Методика изучения уровня самооценки (А.С. Будасси)

Методика исследования самооценки личности по Будасси выявляет уровень и адекватность самооценки, уровень отношения реального и идеального "Я".

Полученные результаты занесены в таблицу 5 (Приложение 3), результативность таблицы приведена на (рис. 4).

Рис.4 - Результаты обследования учащихся по методике изучения уровня самооценки (А.С.Будасси) (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Таким образом, адекватная самооценка по "Идеалу" выявлена у 13 испытуемых, что составило 56%, с завышенной самооценкой 8 испытуемых, что составило 35% и с заниженной самооценкой 2 испытуемых, что составило 9%. А по "Антиидеалу" адекватная самооценка выявлена у 11 испытуемых, что составило 48 %, с завышенной самооценкой 7 испытуемых, что составило 30 % и с заниженной самооценкой 5 испытуемых, что составило 22%.

Методика "Лесенка" (Т.Д. Марцинковская)

(на определение особенностей самооценки)

Методика исследования самооценки "Лесенка", помогает ребёнку выявить представления о том, как он себя оценивает, и как, по его мнению, оценивают его люди, и в то же время как эти представления соотносятся между собой.

Полученные результаты занесены в таблицу 8 (Приложение 4), результативность таблицы приведена на (рис. 5).

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 5 человек завышенная самооценка, что составляет 22%, у 16 человек - средняя (69%), 2 человек с низкой самооценкой (9%)

Рис. 5- Результаты обследования учащихся по методике "Лесенка" на определение особенности самооценки (Т.Д. Марцинковская) (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн

(на оценивании школьниками ряда личных качеств)

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн, с помощью которой можно сделать вывод о 3 основных параметрах самооценки: устойчивости, высоте и реалистичности;

Полученные результаты занесены в таблицу 11 (Приложение 5), результативность таблицы приведена на (рис. 6).

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 9 человек завышенная самооценка, что составляет 39%, у 13 человек - средняя (56%), 1 человек с низкой самооценкой (5%).



Рис. 6 - Результаты обследования учащихся по методике Дембо-Рубинштейн на оценивании школьниками ряда личных качеств (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Таким образом, проанализировав первый этап исследования, мы видим, что существует необходимость в повышении уровня самооценки учащихся. В классе не все учащиеся имеют адекватную самооценку, что способствовало бы успешному обучению на протяжении школьного периода.

2.2 Модель формирования самооценки у младших школьников и её реализация

Проведенная диагностика помогла выйти нам на формирующий этап. На формирующем этапе проводилась серия уроков в начальной школе, где были введены приемы формирования самооценки в течение учебных занятий. На данном этапе создавались условия для проявления самооценки учащихся. Были определены три этапа:

· На первых восьми уроках были созданы такие условия, когда самооценка проявлялась на некоторых этапах учебного занятия.

· На следующих восьми уроках были созданы такие условия, когда самооценка проявлялась по окончанию урока.

· На следующих восьми уроках были созданы такие условия, когда самооценка проявлялась при выполнении каждого задания.

При определении реального результата каждого этапа учебного занятия, детям предлагалась диагностическая карта, отвечая на вопросы которой учащиеся выражали уровень своего интереса к уроку и давали самооценку уровню усвоения предметного материала.

Диагностическая карта

1) Инструкция: Определи свое отношение к уроку (интересен или неинтересен) и отметь в квадратике знаком тот пункт, который ты считаешь, что соответствует твоему мнению.

 урок сегодня мне был интересен

 урок сегодня мне не был интересен

 был менее интересен, чем предыдущий

 был более интересен, чем предыдущий

2) Инструкция: Прочитай начало каждого предложения и допиши, обозначая уровень усвоения тобой материала урока.

· Сегодня на уроке я узнал (что?)________________________________

· Сегодня на уроке я учился (чему?)______________________________

· Сегодня на уроке я научился делать лучше (Что?)_________________

· Сегодня на уроке я мог(ла) сделать лучше (что?)__________________

· Самым неожиданным для меня стало (что?)______________________

· Сегодня на уроке мне осталось не понятным (Что?)_______________

Приведем пример учебного занятия проведенного на первом этапе формирующего эксперимента.

Урок математики

Тема урока: Единицы длины: миллиметр.

Цель урока: формировать представление о миллиметре как единице измерения длины.

Задачи урока:

· познакомить учащихся с миллиметром;

· систематизировать знания детей о единицах измерения длины.

· создавать ситуацию, когда учащимся необходимо оценить результат своей учебной деятельности.

Ход урока

1) Проверка домашнего задания.

Задание: Записать единицы длины, с которыми вы знакомы, в порядке увеличения. (Дети должны записать: см, дм, м)

2) Актуализация знаний учащихся.

· Самостоятельная работа учащихся.

Задание: Соединить стрелкой равные единицы длины, обвести кружочком лишнее число:

8м 395см 95см 800см 2м 905 см 3м9дм5см 905мм 9см 5мм 950мм 95мм

· Проверка самостоятельной работы.

- Какие единицы длины соединить не составило трудности? Почему? С какими числами возникли проблемы? Почему?

3) Создание проблемной ситуации.

- Какое именованное число оказалось лишним? Почему?

- Как вы думаете, можем мы сейчас решить эту проблему? (Да, можем) Что для этого надо делать? (Идёт составление плана ознакомления с новым материалом)

4) Работа над новым материалом.

· Работа в парах.

(Детям даются цветные полоски длиной больше метра, дециметра, сантиметра, меньше сантиметра; линейки, деления на которых 1см, 1дм, 1м без деления на миллиметры)

Задание: Измерить длину полосок.

Делается вывод: Измерять мелкие полоски известными нам единицами длины - неудобно, нужна другая единица измерения длины.

Учитель:

- Вы правы. Нам нужна другая, самая маленькая единица длины на линейке - миллиметр. Сокращенно записывается - 1 мм. Это слово пришло из французского языка и означает: тысячная доля метра.

· Работа в группе.

а) Задание: Заполнить пропуски

1 см = ….. мм

1 дм = ….. мм

1 м = ….. мм

Учитель. Прежде, чем мы начнём заполнять пропуски в таблице, пусть каждый оценит свои возможности. Посмотрите внимательно на задание. Опустите голову на руки, закройте глаза и проговорите про себя то, что каждый знает об этих единицах длины.

б) Проверка результатов групповой работы.

Ответить на вопросы:

- Сколько мм уместится в одном дециметре?

- На сколько равных частей нужно разделить на линейке длину в один сантиметр? (смотрим на линейку).

5) Закрепление нового материала.

· (Детям предлагается отгадать загадку).

- Из цветка тюльпана вышла,

Зимовала в норке мыши,

Ласточка её спасла,

В страну эльфов унесла. (Дюймовочка)

Учитель: Кто скажет, чему равен рост Дюймовочки?

Дюйм - это голландское слово, ширина большого пальца взрослого человека. 1дюйм = 25 мм.

· Самостоятельная работа.

Задание: Начертить в тетради отрезок, равный росту Дюймовочки. Записать результат и объяснить, почему возможно это сделать.

Задание: Используя составленную на уроке таблицу мер длины, заполните пропуски:

- дециметр - это (какая?) ……….. часть метра, потому, что 1 м = … мм;

- сантиметр - это (какая?)……….. часть метра, потому, что 1 м = … см

- миллиметр - это (какая?) ……… часть метра, потому, что 1 м = …мм.

· Проверка самостоятельной работы.

· Самостоятельная работа.

а) Решение задачи.

Задание: Ответить на вопрос задачи и доказать, записав решение.

"Может ли сумма длин сторон треугольника быть равной 92 мм, если одна его сторона равна 15 мм, а другая-на 12 мм больше?"

б) Проверка решения задачи.

6) Итог урока.

Задание: Начертить квадрат со стороной 17 мм. Найти, чему равна сумма длин его сторон.

Проверка: Среди данных чисел найдите число, которое является результатом решения данной задачи: 60, 64, 72, 80, 74, 90, 98, 82, 68, 86, 70, 84, 94, 78. Покажите карточку.

Анализирую результаты диагностической карты, которую ученики заполняли в конце каждого учебного занятия, нами был сделан вывод о том, что наблюдается существенные изменения в самооценке учащихся. У многих из них она становиться более адекватной.

Вместе с изменением самооценки учащихся собственной деятельности меняется их отношение к учебным занятиям. Результат анализа диагностической карты учащихся данного вывода отражен в таблице 14 (Приложение 6) , на (рис. 7).



Рис. 7 Результаты обследования учащихся по итогам урока на проявление интереса к учебным занятиям (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)

Результаты уровня самооценки отражены в таблице 17 (Приложение 7), и (рис.8).

Рис. 8 - Результаты обследования учащихся по итогам учебного занятия на выявление уровня самооценки (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)



На втором этапе формирующего эксперимента были проведены следующие 8 уроков, где введение самооценки осуществлялось в конце учебного занятия. Приведем пример учебного занятия:

Урок математики

Тема урока: Формула площади прямоугольника.

Цель: Создать ситуацию для знакомства обучающихся с мерой измерения площади и формулой, по которой её можно найти.

Задачи:

Обобщить знания обучающихся о том, что мера площади - квадрат.

Познакомить учащихся с формулой нахождения площади прямоугольника.

Формировать умение учащихся решать задачи на нахождение высоты или основания прямоугольника по известной площади и одной из сторон.

Ход урока

1) Актуализация знаний обучающихся.

"Ученики третьего класса Ваня и Серёжа решили сравнить площади своих дачных участков и сделали их планы. Серёжа сказал, что определить, чей участок больше по площади, сложно". Так ли это? Как можно доказать, что площадь Ваниного участка больше, чем Серёжиного? (Измерить площади фигур).

Участок Вани: Участок Серёжи:



Задание:

- Определить, чем похожи и чем отличаются эти фигуры? (Похожи - по форме; отличаются - по площади)

- Что можно сказать о первой фигуре? (Эта фигура составлена из двух прилежащих прямоугольников).

- Что вы знаете о прямоугольнике? (У прямоугольника стороны попарно равны и параллельны). У данного прямоугольника обозначьте основание и высоту.

- Как можно измерить площадь данных фигур? (Надо взять палетку - приспособление для измерения площади фигур разной конфигурации).

2) Самостоятельная работа.

Дидактическая задача: направить внимание детей на то, что при сравнении измеряемых площадей, мерки должны быть одинаковые.

Задание 1: Измерить площадь данных фигур, используя палетку, и сравнить их площади.

Задание 2: Измерить площадь фигуры АВСН? (Дети измеряют, записывают и делают вывод о том, что результаты у всех получились одинаковые.)

а) Проверка самостоятельной работы.

б) Работа в парах:

"Гномы: Руди, Матти и Дитрих, выбрав каждый свою мерку, измерили площадь прямоугольника АВСН и были очень удивлены полученными результатами:

Руди - 32 квадратные единицы



Матти - 8 квадратных единиц

Дитрих -15 квадратных единиц

Задание: Ответить на предложенные вопросы и ответы обсудить:

- Почему у гномов результаты получились разные, ведь прямоугольник один и тот же? (Считали в разных системах счисления, значит, мерки были разные)".

- Какой вывод сделали гномы?

- Какой единицей измерения должны были воспользоваться гномы?

- По какому плану они искали мерку для измерения площади прямоугольника? (Восстановить процесс изготовления палетки).

Обсуждение результатов работы, выполненной в парах.

(Вывод гномов)

· "Надо договориться, какой меркой будем измерять площадь.

· Единица измерения площади единая - квадрат.

· Надо взять равное количество равных мерок (квадратов).

· Знаем два способа измерения площади разных фигур:

- используем палетку;

- подсчитываем количество квадратных единиц".

Инструкция для учителя:

(Если ни одна группа не смогла выйти на результат, то учитель предлагает такой вариант дальнейшей работы). (Смотрите ниже)

Учитель: Посмотрите внимательно на прямоугольники. Что они вам напоминают по форме? (Палетку).

Организуется работа в парах.

Задание: восстановить процесс изготовления палетки: 1)….; 2)….; и т.д.

Учитель спрашивает:

- Какую единицу вы выбрали, чтобы измерить площадь любой фигуры? (Дети делают вывод: единица измерения площади - квадрат.)

Учитель:

- Но ведь вы сами сказали, что для измерения площади прямоугольников гномы брали квадратные единицы. Почему же у них получились разные результаты? (Дети делают вывод: надо взять равное количество равных мерок.)

Создание проблемной ситуации.

Учитель:

- Использовать данный способ измерения площади у вас получается легко, я думаю, что со следующим заданием вы справитесь успешно.

Задание: Измерить площадь классной доски (футбольного поля). Можем ли мы пользоваться палеткой для этой цели?

(Дети говорят, что использовать палетку для измерения площади классной доски (футбольного поля), можно, но тогда и размеры палетки будут другие, и считать квадратики очень долго.)

(Дети предполагают, что, наверное, есть другие способы нахождения площади фигур прямоугольной формы.)

· Сообщение цели урока.

- Будем искать другой способ нахождения площади прямоугольников.

· Работа над новым материалом.

Учитель: Давайте ещё раз уточним, какой способ нахождения площади прямоугольных фигур нам надо найти. (Такой, чтобы каждый раз не пересчитывать квадратики.)

Учитель: Значит, площадь классной доски мы измерить никак не можем? Нет такого способа или мы не знаем его?

3) Самостоятельная работа.

Задание: Распределить по группам:

8 кв. см, 13 м, 5 мм, 18 км, 12 мм, 18 кв. м, 3 м, 9 км.

Дидактическая задача: Актуализировать знания детей о квадратных единицах измерения площади и единицах измерения длины.

· Проверка самостоятельной работы.

Объяснить, по каким признакам формировали группы.

Инструкция для учителя. (У детей могут быть разные варианты распределения: а) на две группы: квадратные единицы измерения площади и линейные (единицы измерения длины); б) на четыре группы: миллиметры, метры, километры и квадратные единицы; в) на пять групп:……….. Рассматривать нужно все варианты, выбрать какой вариант подходит и доказать.)

· Работа в группах:

Задание 2. Гномы тоже включились в поиск рационального способа нахождения площади прямоугольных фигур. Дитрих посмотрел на классную доску, на изображённый на доске прямоугольник и закричал: "Я догадался, какой ещё есть способ нахождения площади прямоугольника!". А вы догадались?

Учитель: Вы тоже посмотрите на доску, и в группах попытайтесь найти способ нахождения площади прямоугольных фигур.

· Обсуждение вариантов, если они есть; выделение и обсуждение варианта:

- Надо взять линейку, измерить основание и высоту и перемножить, то есть площадь прямоугольника можно находить по формуле: а * в

Учитель: Можем ли мы найти площадь по этой же формуле ещё у каких-то геометрических фигур? (У квадрата).

4) Решить задачу:

"На футбольном поле прямоугольной формы со сторонами 110 м и 75 м скосили траву. С какой площади скошена трава?". Решение задачи записать выражением.

5) Проверка решения задачи.

а) Среди данных чисел есть число, которое является ответом. Если вы правильно решили задачу, то найдёте и число: 8705, 8507, 8570, 8750, 8075, 8057.

б) Докажите, что выражения записаны верно:

110 х 75 = (100 + 10) х 75 = (100 х 75) + (10 х 75) = 7500 + 750 = 8250

75 = 110 х (70 + 5) = (110 х 70) + (110 х 5) = 7700 + 550 = 8250

6) Решая задачу: "В двухкомнатной квартире ширина каждой комнаты 4 м, а их длина 7 м и 5 м. Сколько квадратных метров коврового покрытия потребуется, чтобы полностью застлать полы в комнатах?", Руди и Аристарх записали разные выражения, но результаты получили одинаковые. Почему?

Руди: (7+5) х 4 = 12 х 4 = 48(кв. м)

Аристарх: (7 х 4 + 5 х 4) = 28 + 20 = 48(кв. м)

7) Итог урока.

- Какие схемы выполнили Руди и Аристарх, доказывая правильность своего решения. Информация для учителя: схемы, которые должны выполнить учащиеся.

8) Задание на дом. Составить задачу на нахождение площади квадрата, начертить схему и записать решения. После каждого следующего урока, был проведен диагностический анализ отношения учащихся к учебному занятию. Результат отражен в таблице 15 (Приложение 6).



Рис. 9 - Результаты обследования учащихся по итогам урока на проявление интереса к учебным занятиям (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)

Уровень самооценки отражен в таблице 18 (Приложение 7), и (рис.10)

Рис. 10 - Результаты обследования учащихся по итогам учебного занятия на выявление уровня самооценки (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)

На третьем этапе формирующего эксперимента были проведены следующие 8 уроков, на введение самооценки при выполнении каждого задания на протяжении всего урока. Приведем пример урока:

Урок математики

Тема урока: Трёхзначные числа.

Цель урока: Создать условия для формирования у обучающихся самооценки

Задачи:

1) совершенствовать умение читать и записывать трехзначные числа, называть их разрядный состав;

2) развивать умение оценивать уровень своего знания и определять границы своего незнания.

Ход урока.

Проверка домашнего задания.

Учитель: Кто думает, что с домашним заданием справился на "отлично", на светофоре - зелёный свет, на "хорошо" - жёлтый, на "удовлетворительно" - красный.

Задание:

Уменьшить число 679 на 1, на 2, записывая рядом получившиеся числа. Что вы заметили?

Какие ещё числа можно вычесть из числа 679, чтобы изменилась только цифра, обозначающая единицы? Запишите числа, которые получаются.

Увеличить число 527 на один десяток, на два десятка, записывая рядом получившиеся числа. Что вы заметили?

Какие ещё числа можно прибавить к числу 527, чтобы изменилась только цифра, обозначающая десятки? Запишите числа, которые получаются.

Учитель: Прочитайте полученные числа. Если среди чисел первой строки есть число, которое называет ответ домашней задачи 1 варианта, то он может записать свою фамилию рядом с отметкой "отлично". Если среди чисел второй строки есть число, которое называет ответ домашней задачи второго варианта, то …

Все ли получили "отлично", "хорошо"? (Констатируем тот факт, что ещё не все учащиеся усвоили материал на достаточном уровне)

Сообщение темы урока.

Учитель: Сегодня мы продолжим работу с трёхзначными числами.

Какие действия с трёхзначными числами мы будем выполнять, попробуем определить вот по этим схемам:

ххх = х00 + х0 + х

ххх = х00 + х0 + 0

Работа над материалом урока.

Учитель: Прежде, чем приступить к работе, давайте выясним вот что. Ребята, которые получили за выполнение д/з "отлично", как вы думаете, что для этого нужно было знать и уметь (записывают на доске). А те ребята, которые получили "хорошо" и "удовл.", как вы думаете, с чем вам надо ещё поработать (выделяют область своего незнания)?

Самостоятельная работа учащихся.

Задание: Вставить числа в "окошечки" и записать верные равенства (вариант выбрать самостоятельно - прогностическая самооценка):

1 вариант. 2 вариант.

712 = ---- + ---- + ---- 398 = 300 + ---- + ----

267 = ---- + ---- + ---- 427 = ---- + 20 + ----

205 = ---- + ---- + ---- 703 = 700 + ---- + ----

Проверка самостоятельной работы.

Учитель: Кто выбрал 1 вариант, 2 вариант (учитель наблюдает и отмечает)?

Проверьте результаты:

1 вариант. 2 вариант.



712 = 700 + 10 + 2 398 = 300 + 90 + 8

267 = 200 + 60 + 7 427 = 400 + 20 + 7

205 = 200 + 5 703 = 700 + 3

Учитель:

а)- Кто выбрал 1 вариант и справился, поставьте знак "+";

- Кто выбрал 2 вариант и справился, поставьте знак "+";

- Кто выбрал 1 вариант, но допустил ошибку, поставьте знак вопроса;

- Кто выбрал 2 вариант, но допустил ошибку, поставьте знак вопроса.

б) Что нужно уметь делать, чтобы справиться с этим заданием (выделяют границы своего незнания)?

Физкультминутка.

3) Учитель: Я вам приготовила следующее задание: "Даны числа - 516, 912 и записан их состав". Поднимите руку, кто может быстро справится с этим заданием.

Задание: Определить, под каким номером записан разрядный состав этих чисел.

516: 912:

1. 51 сотня + 6 единиц; . 1. 9 сотен + 1 единица + 2 единицы;

2. 51 десяток + 6 единиц; 2. 91 сотня + 6 единиц;

3. 50 десятков + 1 десяток; 3. 91 десяток + 2 единицы;

4. 500 + 10 + 6; 4. 900 + 0 + 12;

5. 500 + 16 + 0; 5. 900 + 10 + 2;

6. 501 + 6 + 0. 6. 900 + 2 + 10.

Учитель: Кто нашёл номер правильно, поставьте себе "плюс".

4) Самостоятельная работа учащихся.

Задание: Пункт 1: определить "лишнее" число в каждом ряду.

Пункт 2: назвать признак, по которому это число будет лишним.

Пункт 3: записать каждое "лишнее" число в виде суммы разрядных слагаемых.

345	436	543	354	453	435	534
303	505	707	202	444	909	808
123	234	345	346	456	567	678

5) Проверка самостоятельной работы.

Учитель: Кто считает, что правильно справился со всеми пунктами, поставьте себе "+". Кто думает, что допустил ошибку, поставьте себе *. Кто думает, что совсем не справился с заданием, поставьте "-".

"Лишние" числа: 436, 444, 346.

Задание: дано три столбика выражений:

600 + 100 + 15 900 + 20 + 8 500 + 4

400 + 300 + 15 900 + 22 + 6 400 + 100 + 4

700 + 9 + 6 900 + 18 + 8 400 + 104

- Можно ли утверждать, что значения выражений в каждом столбике одинаковы?

- Какие из данных выражений представляют собой сумму разрядных слагаемых?

Итог урока.

Как вы думаете, какое важное умение, которым необходимо владеть при действии с трёхзначными числами, мы сегодня формировали:

- учились складывать и вычитать трёхзначные числа;

- выделять признаки, по которым сравнивают трёхзначные числа;

- записывать трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;

- определять "лишнее" число.

Результат проведенной диагностики отражен в таблице 16 (Приложение 6), и на (рис. 14).

Рис. 14 - Результаты обследования учащихся по итогам урока на проявление интереса к учебным занятиям (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)

Уровень самооценки отражен в таблице 19 (Приложение 7)

Рис. 15 - Результаты обследования учащихся по итогам учебного занятия на выявление уровня самооценки (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)



Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами, полученными в ходе второго этапа исследования, мы видим, что после проведенных мероприятий по формированию адекватной самооценки, повысился интерес школьников к урокам. Сравнительный результат обследования по самостоятельно разработанным методикам представлен на Рис. 16(1) / Рис. 16(2).

Рис. 16(1) - Сравнительный анализ определения уровня самооценки учащихся на 1 и 3 этапах.

Рис. 16 (2) - Сравнительный анализ проявления интереса учащихся к учебным занятиям на 1 и 3 этапах.

После проведения 12 уроков, была проведена промежуточная диагностика по выбранным нами методикам.

Методика исследования самооценки Дембо-Рубенштейн

Полученные результаты по данной методике, были занесены в таблицу 12 (Приложение 5), данные таблицы с полученными данными приведены.

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 6 человек завышенная самооценка, что составляет 26%, у 16 человек - средняя (70%), 1 человек с низкой самооценкой (4%).

Рис. 11 - Результаты обследования учащихся по методике Дембо-Рубинштейн на оценивание школьниками ряда личных качеств

(в % к числу опрошенных), n=23 чел

Методика изучения уровня самооценки (А.С.Будасси)

Полученные результаты по методике "Идеал-Антиидеал" были занесены в таблицу 6 (Приложение 3), данные таблицы с полученными данными приведены на (рис. 12).

Таким образом, адекватная самооценка по "Идеалу" выявлена у 16 испытуемых, что составило 69%, с завышенной самооценкой 6 испытуемых, что составило 26% и с заниженной самооценкой 1 испытуемых, что составило 5%. А по "Антиидеалу" адекватная самооценка выявлена у 14 испытуемых, что составило 56 %, с завышенной самооценкой 6 испытуемых, что составило 26 % и с заниженной самооценкой 4 испытуемых, что составило 18%.



Рис. 12 - Результаты обследования учащихся по методике изучения уровня самооценки, (А.С. Будасси) (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Методика "Лесенка" на определение особенности самооценки (Т.Д.Марцинковкая)

Полученные результаты по методике "Лесенка" были занесены в таблицу 9 (Приложение 4), данные таблицы с полученными данными приведены на (рис. 13).

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 4 человек завышенная самооценка, что составляет 18%, у 18 человек - средняя (78%), 2 человека с низкой самооценкой (4%).

Рис. 13 - Результаты обследования учащихся по методике "Лесенка" на определение особенности самооценки (Т.Д. Марцинковская) (в % к числу опрошенных), n=23 чел



2.3 Интерпретация результатов исследования и оценка уровней сформированности самооценки у младших школьников

Контрольный этап.

Контрольный эксперимент включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер; характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты. Целью контрольного эксперимента является повторное выявление уровня успешности обучения школьников и уровня их самооценки. Использовались три подобранные и используемые нами методики на всех трех этапах исследования.

Методика исследования самооценки Дембо-Рубенштейн

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 4 человек завышенная самооценка, что составляет 18%, у 19 человек - средняя (82%), 0 человек с низкой самооценкой (0%).

Полученные результаты методики "Дембо-Рубенштейн" были занесены в таблицу 13 (Приложение 5), данные таблицы с ранее полученными данными приведены на (рис. 16).

Рис. 16 - Сравнительные данные тестирования на выявление уровня самооценки на трех этапах исследования по методике Дембо-Рубинштейн на оценивание школьниками ряда личных качеств

(в % к числу опрошенных), n=23 чел



Методика изучения уровня самооценки (А.С.Будасси)

Полученные результаты по методики "Идеал" "Антиидеал" (Будасси С.А.) были занесены в таблицу 7 (Приложение 3), данные таблицы с ранее полученными данными приведены на (рис. 17).

Рис. 17 - Сравнительные данные тестирования на выявление уровня самооценки на трех этапах исследования по методике изучения уровня самооценки (А.С. Будасси) (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Таким образом, адекватная самооценка по "Идеалу" выявлена у 18 испытуемых, что составило 78%, с завышенной самооценкой 5 испытуемых, что составило 22% и с заниженной самооценкой 0 испытуемых, что составило 0%. А по "Антиидеалу" адекватная самооценка выявлена у 16 испытуемых, что составило 69 %, с завышенной самооценкой 5 испытуемых, что составило 22 % и с заниженной самооценкой 2 испытуемых, что составило 9%.

Методика "Лесенка" (Под ред. Т.Д. Марцинковкой)

(на определение особенностей самооценки)

Полученные результаты по методике "Лесенка" были занесены в таблицу 10 (Приложение 4), данные таблицы с ранее полученными данными приведены в диаграмме (рис. 18).

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 3 человек завышенная самооценка, что составляет 18%, у 20 человек - средняя (78%), 0 человека с низкой самооценкой (4%)

Рис. 18 - Сравнительные данные тестирования на выявление уровня самооценки на трех этапах исследования по методике "Лесенка" на определение особенности самооценки (Т.Д. Марцинковская)

(в % к числу опрошенных), n=23 чел

После завершения диагностической работы на этапах исследования, мы провели повторную проверочную работу, на выявление соответствия прогностической оценки ученика реальному качеству выполнения работы. Проверочная работа состояла из семи текстовых задач. Задачи подбирались по аналогии как и в первой проверочной работе.

Проверочная работа

Инструкция: Из семи арифметических задач выбери и реши 3 задачи, которые соответствуют твоим реальным возможностям.

1) У Маши было 10 зелёных и 8 красных яблок. Из них 10 яблок она подарила Ване. Сколько шариков у нее осталось?

2) В магазин привезли 9 коробок с карандашами по 4 штуки в каждой коробке. Ручек привезли в 6 раз меньше. Сколько ручек привезли в магазин?

3) В первый день Петя съел 20 конфет, во второй день - в 4 раза меньше, чем в первый, а в третий день - столько, сколько за первые два дня вместе. Сколько конфет Петя съел за три дня?

4) В книжном шкафу несколько полок. На каждой полке стояло 50 книги. Когда из шкафа взяли 80 книг, то в нём осталось 100 книг. Сколько полок в шкафу?

5) Из двух станции одновременно навстречу друг другу выехали два поезда. Скорость одного из них 50 км/ч, а скорость другого 60 км/ч. Через сколько часов 2 поезда встретятся, если расстояние между пунктами 220 км?

6) В одной сумке лежало 24 кг персиков, а в другой лежали абрикосы. Когда в сумку с абрикосами положили 3 кг абрикос, их стало на 10 кг больше, чем персиков. Сколько килограммов абрикос было в сумке?

7) Две машины одновременно выехали навстречу друг другу: первый из пункта А со скоростью 40 км/ч, второй из пункта В со скоростью 35 км/ч. Который из велосипедистов будет ближе к пункту А в момент их встречи?

Результаты проверочной работы отражены в таблице 2 (Приложение 1), и на диаграмме выведены сравнительные показатели констатирующего этапа и контрольного (рис. 19)

Рис.19- Результаты обследования учащихся после проверочной работы на соответствие прогностической оценки на констатирующем и контрольном этапах (в % к числу опрошенных) n=23



По расчету U-критерию Манна-Уитни, полученные эмпирические значения показали U эмп (2,5).

Из нашего анализа и математической обработки виден положительный результат нашей экспериментальной работы, что подтверждает эффективность проделанной работы.



Выводы по второй главе

В ходе экспериментальной работы по формированию самооценки у младших школьников на учебных занятиях, на первом этапе (констатирующих эксперимент) с помощью опросников и методик ("Лесенка", "Дембо- Рубенштейн", "Будасси"), было выявлено, что у учащихся экспериментальной группы самооценка находится на недостаточном уровне сформированности. Мы предположили, что если систематически создавать условия для участия детей в оценивании своей учебной деятельности, то уровень успешности обучения повысится. На втором этапе было проедено 24 учебных занятия, в ходе которых мы целенаправленно вводили в структуру урока самооценку, распределив учебные занятия на 3 этапа: проявление самооценки на некоторых этапах урока; по окончанию урока; при выполнении каждого учебного занятия. По завершению каждого этапа был проведен контрольный срез, а после проведения 12 уроков проводилось промежуточное тестирование. После введения самооценки учащихся в систему уроков, кол-во детей с адекватной самооценкой увеличилось. Полученные данные на констатирующем этапе, послужили практической основой для проведения формирующего этапа по повышению успешности обучения. На формирующем этапе мы проводили мероприятия по формированию самооценки, так как именно самооценка является условием успешности обучения младших школьников. Качественные изменения успешности обучения показали результаты контрольного эксперимента. Исходя из этого, на основании проведенной экспериментальной работы по достижению успешности обучения, сделаем вывод, что адекватная самооценка является эффективным средством успешности обучения детей начальной школы. В результате проведенного эксперимента был сделан вывод о том, что успешность обучения не возможен без адекватной самооценки.