Аналізуючи характер музики, можна запропонувати кілька готових визначень, щоб дошкільнята самостійно вибрали з них правильне: В «Подумайте, хлопці, яке слово найбільше відповідає цій музиці - спокійна, сумна, м'яка, ніжна або тривожна.»

Наступне питання музичного керівника спонукає дітей зв'язати характер музики з вмістом образу: «Чому саме таку музику написав композитор про жайворонка?» Відповідь: «Музика світла, легка, тому що жайворонок легко літає і високо співає». Дошкільнята самостійно визначають характер творів різних жанрів (наприклад, «Марш дерев'яних солдатиків» і «Камаринская» П.Чайковського), з'ясовують, як змінюються засоби виразності протягом одного твору. Частина дошкільнят ототожнює зміни музики з розвитком сюжету («спочатку йшов дощ, а потім він перестав, потім знову пішов»). Деякі діти дають тільки емоційно-естетичну оцінку музичним уривків («спочатку музика гарна, а в середині мені не подобається»). Коли діти навчаться розрізняти зміни в музиці, можна поставити перед ними нове завдання - визначити форму твору (кількість частин). На етапі ознайомлення музичний твір треба виконувати двічі. Педагог мотивує це тим, що музика дуже сподобалася йому, напевно, і дітям хочеться послухати її ще раз. Перед повторним прослуховуванням слід ставити нові завдання. Так, визначивши загальний характер музики, треба пов'язати його з назвою твору, пояснити, чому саме таку рухливу музику композитор написав про кониках, а спокійну - про ляльок. Прийом зіставлення: (порівняння фортепіанного звучання музики та симфонічного оркестру) Дозволяє надати наочному методу проблемний характер, зацікавлює дітей, активізує їх слухове увагу.

Крім цього, у педагога з'являється можливість познайомити дітей з інструментами симфонічного оркестру, зрозуміло, не з усіма відразу, а поступово - з тими, роль яких у створенні музичного образу.

Застосування зорової наочності має допоміжне значення. Вона використовується, щоб посилити враження дітей від музики, викликати в їхній уяві зорові образи, близькі музиці, або проілюструвати незнайомі явища або образи. Прийоми застосування зорової наочності (картин, малюнків, кольорових карток, іграшок) будуть розглянуті нижче. Значення словесного методу у розвитку музичного сприйняття також дуже велике. Мова йде не про будь-переказі музики (заняття безглузде і шкідливе), а про необхідність поглибити сприйняття музики дітьми. C допомогою яскравого виконання і вміло проведеної бесіди педагог може не тільки прищепити дітям інтерес, любов до музики, розширити уявлення про деякі явища дійсності, а й збагатити їх внутрішній світ, почуття, сформувати моральні якості, інтереси. Ефективним прийомом є передача деяких музичних явищ у рухах (хлопки, піднімання і опускання рук, рухи з прапорцями, паличками). Діти можуть передавати в рухах зміну жанрів музики (марш, колискова, танець), частин, фраз твори, динаміки, регістрів, темпу, ритмічні особливості. У навчанні дітей велике місце займають ігрові прийоми, які забезпечують зв'язок пізнавальної діяльності з ігровою. Враховуючи обмежені можливості розумової сфери і вольових зусиль дитини, потрібно будувати навчання так, щоб воно викликало у дітей позитивні емоції і сприймалося як гра. Коли дошкільнята порівняно добре ознайомляться з твором, можна дати їм завданням скласти колективний розповідь, який відбивав би основні зміни в музиці. Слід звернути увагу і на те, щоб на задані питання відповідали не одні й ті ж хлопці, обов'язково допомагати висловлюватися і малоактивним дітям. Музичний керівник тільки направляє розповідь, відбирає фрагменти, найбільш відповідні музичному образу, наочно пояснює свій вибір. Ці завдання дуже корисні, оскільки спонукають дітей уважно вслухатися звучання твору, точніше аналізувати всі зміни, вчитися говорити про музику. На II етапі слухання музики Гогоберідзе А.Г., Деркунская В. А. радять розвивати емоційну чуйність на музику.

Активізуємо творчі дії дітей, спрямовані на сприйняття музичного образу. Сприяємо знаходженню «емоційного унісону» (О.П. Радинова). Розвиваємо уміння виявляти сенс музичної мови, розрізняти засоби музичної виразності.

На II етапі використовується метод уподібнення характеру звучання (О.П.Радинова, І. В, Груздова) Для цього доцільно розділити дітей на групи за перевагою певного виду діяльності для передачи емоційного забарвлення музики. » Радинова О. П. Музичні шедеври Авторська програма і методичні рекомендації. - М.: "Видавництво ГНОМ і Д", 2000. - с. 80

Далі автори вказують приблизні можливі групи дітей:

1. Образотворчі. (Діти віддають перевагу кошти образотворчого мистецтва, використовують методи колірного і поліхудожнього уподібнення (живопис, графіка, скульптура, архітектура).

2. Музичні. (Діти схиляються до різних видів музичної діяльності, використовують методи моторно-рухового (диригентський жест, танцювальні рухи), вокального та темброво-інструментального уподібнення.

3. Театральні. Діти орієнтуються на театралізовану діяльність, використовують методи моторно-рухового (ритмопластика, образні руху), мімічні і поліхудожнього уподібнення (театр, пантоміма).

На цьому етапі використовуються методи збагачення музичного досвіду дітей. Дітям пропонуються ситуації, що вимагають самостійного пізнання, дослідження. Для вирішення Задаянна розуміння засобів музичної виразності а музичних творах можна використовувати музично-дидактичні методи наприклад. («Хто підійшов до Теремків», «Звуки шумові та музичні» і т.) Інтеграцію отриманих вражень можна здійснити через образотворчу діяльність.

4. Художнє слово. Діти володіють схильністю до словесного вираження своїх емоційних станів, використовують такі методи, як словесне і поліхудожнього (художнє слово) уподібнення. Радинова О. П. Музичні шедеври Авторська програма і методичні рекомендації. - М.: "Видавництво ГНОМ і Д", 2000. - с. 80

На III етапі розвитку вміння сприйняття музики у старших дошкільників Гогоберідзе А.Г., Деркунская В. А пропонують формувати емоційно-оцінне ставлення дитини до музики. Для цього педагог сприяє:

- прояву і вираженню е емоційно-оцінного ставлення дитини до музики;

- висловлювання переваг, емоційних і інтелектуальних оцінок;

- появи творчої розпізнавального установки на сприйняття і вираження емоцій як результату сприйняття музики. III етап передбачає комплексне використання дітьми отриманих слухацьких ними умінь і досвіду емоційного вираження результатів сприйняття музики. Основною формою організації можуть стати вечора дозвілля у формі концертів. Таким чином, перед вихованцями підготовчої групи ставляться послідовно завдання: розрізняти і порівнювати жанри, характер творів («Які почуття передає музика»); відзначати ознаки програмності, елементи образотворчості музики («Про що розповідає музика? »); розрізняти і порівнювати яскраві засоби музичної виразності у зв'язку з вмістом музики, розвитком художнього образу (« Як розповідає музика? ").

Діти легко виконують ці завдання, слухаючи вокальні твори де текст пов'язаний з музикою, а також програмні інструментальні п'єси, в яких є елементи образотворчості.

При визначенні загального характеру музичного твору діти цього віку орієнтуються одночасно на кілька засобів музичної виразності. Більш багатий життєвий і музичний досвід старших дошкільників в порівнянні з попередньою віковою категорією дозволяє запропонувати їм необхідний обсяг теоретичних відомостей про музику, який сприяють глибшому її розумінню. Дуже важливо поставити дітей в умови, коли вони самі добувають знання, шляхом створення свого роду пошукових ситуацій в процесі яких діти за допомогою педагога в результаті власних роздумів приходять до самостійних висновків і умовиводів. Пошукову ситуацію можна створити за допомогою запитань до дітям перед слуханням музики постановкою завдання, яку діти повинні вирішити, прослухавши музичний твір. Такі форми роботи дуже корисні в активізації і розвитку музичного сприйняття дітей. У старших дошкільників розширюється уявлення про жанр і про форму музичних творів. Діти добре засвоїли представлення про поділ музики на вокальну, написану для голосу, та інструментальну, виконувану на різних інструментах, визначають різновиди музичних творів одного того ж жанру.

У цьому віці словниковий запас дітей досить великий, тому вони можуть аргументовано розповісти, що відчувають при слуханні музичного твору, які емоції і настрої викликає звучна музика. Ось чому одна з поширених методик навчання слухання музики дітей старшого дошкільного віку спрямована на виявлення безпосереднього емоційного відгуку дитини на незнайому йому музику. В. Г. Савельєв пропонує назвати цей методичний прийом «Послухай і розкажи».

Так само при слуханні музики дітьми дошкільного віку часто використовується методичний прийом, який В. Г, Савельєв називає Послухай і зобрази. «Малювання є однією з улюблених дітьми видів діяльності. Психологи стверджують, що малюнок дитини є графічним розповіддю про емоційний вплив музики. У цьому випадку структура музичного твору залишається колишньою, але до чотирьох традиційним частинам додається п'ята: виконання малюнка, передавального характер музики. Головне, щоб діти намагалися використовувати художні засоби для зображення музики. Важливо, щоб кольори в малюнках відповідали характеру музики, світлі тони, як правило, відповідають ніжному спокійного м'якому характеру музики, а темні - тривожного, схвильованому, неспокійного; яскраві тони - веселому, радісному, завзятому характеру музики.

Дошкільнята дуже люблять підспівувати звучала музиці. Інтонації музики, закріплені в пам'яті дитини живий інтонацією голосу, стають своєрідним еталоном при формуванні музичного смаку. Цей методичний прийом при проведення занять В. Г. Савельєв пропонує назвати Слухай і співай. Діти особливо люблять підспівувати полюбилися їм популярні дитячі пісні, фрагменти з класичних творів танцювального характеру, арій з опер. »

При організації слухання музики ефективний прийом оркестровки музичних творів, який полягає у використанні дітьми шумових музичних інструментів при повторному слуханні музики. Цей прийом застосовується для розвитку творчих можливостей дітей і одночасно сприяє набуттю навичок гри на шумових музичних інструментах. Головне в оркестровці творів - вибрати і використовувати найбільш виразні тембри інструментів, що відповідають характеру музики. Для того, щоб підкреслити бадьорий, урочистий характер маршу можна використовувати чіткий тембр барабана або бубна, а ніжний, граціозний характер вальсу - м'який, прозорий тембр дзвіночка або трикутника. У ході слухання музики дітям можна запропонувати прохлопать ритмічний малюнок твору. Прийом оркестровки і прохлопиваніе ритму музичних творів - елементи методики Карла Орфа, які дають великий ефект у розвитку дитячого музичного сприйняття. Прийом оркестровки доцільно застосовувати після того, як діти послухають музичний твір і ознайомляться з характером музики. p Також доцільно використовувати проективний метод (малювання), з метою виявлення особливостей відображення дітьми емоцій і почуттів, що виникли при прослуховуванні музики, в малюнках. Потім малюнки аналізуються у відповідності з наступними критеріями:

Висновки та пропозиції

Виховні можливості музики - найдавнішого виду мистецтва, визнавали видатні уми минулого. Значення впливу музики на особистість відзначали античні філософи: Аристотель, Піфагор, Платон. Важливе значення музики у становлення особистості підкреслюють у своїх дослідженнях вітчизняні педагоги Н.А. Ветлугіна, О.П. Радинова, що займалися

пошуком і розробкою умов для успішного формування сприйняття музики дітей дошкільного віку, як засобу розвитку їх музикальності.

Всі знання і вміння, все те, нове, що відкриває дитячий сад дитячому розуму, повинні приходити дітям у живому вигляді, таким, яким все це приходить до нас у житті. Треба, щоб, вникаючи в ці незнайомі ще розуму речі, почуття дітей розкривалося для життя як можна повніше, щоб широкий, багатозвучні світ відкривався перед ними і, щоб вони, через ці нові знання, входили в нього всім своїм життєвим істотою, радіючи життю. І цьому може сильніше за все допомогти музика.

Захоплення дітей музикою, їх бажання грати та співати під час слухання музики, є настільки сильним, що вони не помічають тої великої навчальної роботи, яка проводиться з ними в процесі. Під музику вони охоче співають, танцюють та навчаються грати колективно, отримуючи від цього задоволення. Саме тому слухання музики є найпершим ефективним засобом розвитку музичних здібностей у дітей дошкільного віку.

Слід виходити з того, що діти вже мають деяку навичку в цьому виді діяльності. Сприйняття музики стає емоційнішим і диференційованим. Твори, пропоновані для слухання, за своєю музичною характеристикою мають бути яскраво емоційними. Їх краще давати попарно: спочатку з різко контрастним характером, потім - з менш яскраво вираженим. Дітей учать порівнювати твори, для чого доцільно прослуховувати їх кілька разів; підказують відповідні епітети для їх характеристики. Перше прослуховування - це знайомство з твором і його естетичне сприйняття в цілому. Друге і третє прослуховування - це сприйняття музичного твору з детальнішим обговоренням характеру і змісту, виконання найбільш яскравих фрагментів. На наступних заняттях діти, як правило, вже дізнаються твір по вступу, ув'язненню і окремим фрагментам.

З метою вдосконалення уміння вслухуватися в музику педагога наслідує більше уваги приділяти виразному, грамотному виконанню музичного твору. Із самого початку слід привчати дітей слухати досконалу музику. З метою активізації слухового сприйняття слід використовувати слухання музичного твору в різному виконанні: фортепіанному, оркестровому, камерно-ансамблевому.

Умовно можна визначити пріоритетні завдання необхідні для розвитку музичних творчих здібностей. Пріоритетні завдання на заняттях:

- допомогти дітям увійти в світ музики, відчути і пережити її чуттєво;

- створити передумови до формування творчого мислення;

- розвивати творчу уяву та фантазію дітей;

- формувати у дітей риси характеру, що сприяють самоствердженню особистості, самостійності та свободи мислення, індивідуальності сприйняття.

Основними видами діяльності на заняттях з елементарного музикування є: спів, гра на дитячих інструментах, мовно-ритмічні ігри та вправи, творчість у пластиці та русі. Сучасна дитяча музична педагогіка все частіше рекомендує не просто пасивно слухати музику, а поєднувати сприйняття музики з будь-яким рухом. Слухати музику і одночасно чути її, реагувати діями на окремі її елементи - метр, ритм, динаміку тощо - це і буде активне слухання музики. Найчастіше починаються творчі музичні заняття з комунікативних ігор. Це ігри для формування навичок спілкування дітей. Ці ігри допомагають не тільки створенню відповідної атмосфери на занятті, а й вирішують цілий комплекс педагогічних, моральних та психологічних задач. Це свого роду розминка, що залучає та заохочує всіх дітей до спільної діяльності.

На музичному занятті дітям надають можливість бути самим собою. Тому головним на заняттях не є створення музичних шедеврів, а сам творчий процес. Творчість дітей тут розуміється, як вміння і бажання зробити щось по-своєму. “Зіграй, затанцюй, як ти хочеш” - ці магічні слова відкривають перед дитиною ворота у світ фантазії. Важливо співати, гратись, рухатись, придумувати, змінювати, слухати своє виконання та виконання інших дітей. Можливість зробити по-своєму (добре придумав, цікаво продемонстрував, гарно повторив), дозволяє дитині бути індивідуальною, неповторною.

Розвиток музичних здібностей - одне з головних завдань музичного виховання дітей дошкільного віку. Кардинальний для методики музики є питання про природу музичних здібностей: чи являють вони собою природжені властивості людини або розвиваються в результаті дії навколишнього середовища навчання і виховання.

Одним з важливих завдань всебічного розвитку дитини є виховання музичної культури. Її основи закладаються вже в дитинстві. В зв'язку з цим, велике місце відводиться музиці в дитячих садах, - вона звучить і на музичних заняттях, і в самостійній музичній діяльності, і під час свят і розваг.

Зміст музичного виховання передбачає виховання у дітей сприйнятливості, інтересу, любові до музики, розвиток емоційної чуйності на неї, залучення їх до різноманітних видів музичної діяльності, що дозволяє розвивати загальну музичність дитини, її творчі здібності. Музика розвиває емоційну сферу. Емоційна чуйність на музику - одна з найважливіших функцій музичних здібностей. Вона пов'язана з розвитком емоційної чуйності і в житті, з вихованням таких якостей особистості, як доброта, вміння співчувати іншій людині.

музика дошкільний здібність слуховий

Використані джерела інформації

1. Берхін Н.Б. Роль співпереживання у сприйнятті та створенні художніх творів. / / Питання псіхолгіі.-1988-№ 4.- 160 с.

2. Бєляєва-Екземплярський С.М. Про психологію сприйняття музики. - М.: «Музика», 1923.-125 с.

3. Вендрова Т.Є., Писарєва І.В. Виховання музикою. -М.: 1991, 50 с.

4. Ветлугина Н.А. Музичне виховання в дитячому садку - М. Просвіта., 1981; с.140

5. Загальна психологія. Навчальний посібник для педагогічних інститутів\Під ред. А.В. Петровського. - М.: Просвещение, 1970. - с. 222

6. Гогоберідзе А.Г. Теорія і методика музичного виховання дітей дошкільного віку. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 320 с.

7. Деркунская В. А. Гогоберідзе А.Г Дитинство з музикою. Сучасні педагогічні технології музичного виховання та розвитку дітей раннього віку - С-П.// Дитинство-Прес 2010р. с. 213

8. Каплунова І. В., Новооскольцева І. В.. «Свято кожен день» програма музичного виховання дітей. Ладушки. - СПб. : Композитор, 1999.

9. Комарова, Т. С., Антонова В. А., Зацепіна М. Б. Програма естетичного виховання дітей 2-7 років - 2 вид. испр. і доп. - М.:, 2002р. -128с.

10. Кудрявцева А.А. Кутузова И.А. Музыкальный калейдоскоп: Методическое пособие для педагогов образовательных учреждений. - М., 2002.

11. Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.

12. Назайкінскій Є.В. Про психологію музичного сприйняття. - М.: Музика, 1972. - 383 с.

13. Назайкінскій Є.В. Музичне сприйняття як проблема музикознавства. Сприйняття музики - М., 1980;

14. Радинова О.П. Дошкільний вік: завдання музичного виховання// Дошкільне виховання.-1994-№ 2-24-30с.

15. Радинова О. П. Музичні шедеври Авторська програма і методичні рекомендації. - М.: "Видавництво ГНОМ і Д", 2000. - с. 80

16. Савельєв Г.В. Розвиток музичного сприйняття у дошкільників Ч. I Організація занять з дошкільнятами по слухання музики метод. посібник. Мозир 2004р с. 12

17. Синтез програма розвитку музичного сприйняття у дітей на основі синтезу мистецтв 6-й рік життя/під ред.К.В. Тарасової-М.: 1998; с. 5-8

18. Теплов Б.М. Психологія музичних здібностей - М., Наука, 2003-379с.

19. Урунтаева Г. А. Дошкільна психологія - М.: Академія, 1996; с. 121

20. Шацька В.Н., Музично-естетичне виховання дітей та юнацт. - М.,1975.с. 20

21. Шоломович С., Рудченко І., Зінич Р. Методика музичного виховання в дитячому садку. Київ «Муз. Україні », 1985. - 142с.

Размещено на Allbest.ru