Семейное воспитание как основной фактор формирования нравственной основы личности

Семейно-бытовая

Этическая

Ценности дела

Самоутверждения

Профессионально-творческая

Саморегуляция

Интеллектуальная

Альтруистическая

Принятия других

10 Общественная

Гедонистическая

Этическая.

В связи с полученными данными можно соотнести уровень развития духовно-нравственной основы детей и состояние ценностных ориентаций родителей.

В семьях, где главенствующую роль занимают семейно-бытовые ориентации, эстетические ценности, ценности дела и самоутверждение, дети отличаются высоким уровнем нравственности. В эту группу входят следующие семьи:

Семья 1 - семейно-бытовая ориентация (работа, здоровье, друзья, любовь, семья). Этические ценности (честность, чуткость, воспитанность). Ценности дела (аккуратность, исполнительность, образованность, эффективность в делах). Самоутверждение (высокие запросы, смелость, твёрдая воля, независимость).

Семья 2 - семейно-бытовая, ценности дела, самоутверждение.

Семья 3 - семейно-бытовая, ценности дела, этическая интеллектуальная ориентация (образование, познание, приобщение к культуре, развитие). Семья 4 - семейно-бытовая, этическая, профессионально-творческая (интересная работа, образование, творчество, развитие).

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дети в таких семьях являются высоконравственными личностями. У них преобладают такие качества как: трудолюбие, уважение к старшим, готовность прийти на помощь.

В семьях, где преобладают профессионально-творческая, общественная, саморегуляция, гедонистическая, эстетическая, альтруистическая, принятие других, интеллектуальная ориентации, дети входят в группу со средним уровнем нравственности. Такими являются семьи.

Семья 5 - профессионально-творческая (интересная работа, образование, творчество, развитие). Общественная (общение, признание, общественно - политическая активная деятельная жизнь). Принятие других (терпимость, альтруизм, чуткость).

Семья 6 - Эстетическая (красота природы и искусства, творчество, приобщение к культуре). Саморегуляция (самоконтроль, рационализм, жизнерадостность). Профессионально-творческая, самоутверждение.

Семья 7 - интеллектуальная (образование, познание, приобщение к культуре), общественная, саморегуляция.

Семья 8 - гедонистическая (удовольствие, здоровье, любовь, природа); Саморегуляция, семейно-бытовая.

Семья 9 - альтруистическая (любовь, счастье других, общение с друзьями), профессионально-творческая, ценности дела.

Семья 10 - гедонистическая, семейно-бытовая, эстетическая, саморегуляция.

С такими типами ориентации в семьях, дети являются представителями среднего уровня нравственности. У детей в этих семьях доминируют такие качества как:

дружелюбие,

творческая направленность,

физическая активность,

коллективизм.

Таким образом, всё вышеизложенное можно объяснить следующим, что в семьях, которые входят в первую группу, высокий уровень нравственности объясняется тем, что родители больше времени уделяют детям, отсюда и высокий уровень трудолюбия, уважение к старшим и готовность придти на помощь. Семьи, которые входят во вторую группу, эти дети имеют средний уровень нравственности, т.к. на первом месте у родителей общественная, профессионально-творческая, интеллектуальная деятельность и саморазвитие, следовательно, детям уделяется внимание в меньшем количестве, чем детям первой группы.

Критерии оценки для родителей

Критерий	Уровни
Семейно-бытовая	Работа, здоровье, друзья, любовь, семья.
Профессионально-творческая	Интересная работа, образование, творчество, развитие.
Эстетическая	Красота природы и искусства, творчество, приобщение к культуре.
Альтруистическая	Л Любовь, счастье других, общение с друзьями.
Гедонистическая	Удовольствие, развлечения, здоровье, любовь, свобода.
Интеллектуальная	Образование, познание, приобщение к культуре, развитие.
Общественная	Общение, признание, общественно-политическая активная деятельная жизнь.
Ценности дела	Аккуратность, исполнительность, образованность, эффективность в делах.
Принятие других	Терпимость, альтруизм, чуткость.
Самоутверждение	Высокие запросы, смелость, твёрдая воля, независимость.
Самореализация и самоорганизация	Рационализм, самоконтроль, жизнерадостность.
Этические	Честность, чуткость, воспитанность.
Критерии оценки для детей
Критерии	Уровни
	высокий	средний	низкий
Готовность придти на помощь	50%	40%	10%
Уважение к старшим	70%	30%	-
Дружелюбие	30%	40%	30%
Трудолюбие	40%	50%	10%
Физическая активность	50%	20%	30%
Коллективизм	20%	60%	20%
Творческая направленность	30%	50%	20%

3.Контрольный этап.

Цель этапа: соотнести результаты методик на формирующем и контрольном этапе.

На контрольном этапе эксперимента мы провели повторную диагностику: «Выявление нравственного воспитания родителей и их влияние на детей», результаты показали следующее, что:

«А» 88% - авторитетный стиль управления детьми,

«В» 10% - авторитарный стиль управления детьми,

«С» 2% - либеральный стиль управления детьми,

«Д» 0% - индифферентный стиль управления детьми.



Результаты исследования показали: если сравнить результаты анкет на формирующем этапе и контрольном, то можно сказать, что уровень нравственного воспитания в семье немного повысился. Если на формирующем этапе у нас были результаты такие:

80% - авторитетный стиль управления детьми,

13% - авторитарный стиль управления детьми,

5% - либеральный стиль управления детьми,

2% - индифферентный стиль управления детьми.

То на контрольном этапе мы получили следующие результаты:

88% - авторитетный стиль управления детьми,

10% - авторитарный стиль управления детьми,

2% - либеральный стиль управления детьми,

0% - индифферентный стиль управления детьми.



До проведения эксперимента были поставлены следующие цели:

1. Выявить ценностные ориентации родителей.

2. Выявить духовно-нравственные качества.

Для достижения этих целей были проведены анкеты, тесты, беседы. Проанализировав их, можно сделать вывод о том, что уровень нравственного развития личности в семьях немного повысился. Это говорит о том, что родителям не безразлично нравственное воспитание в семьях, им очень важно повышать его уровень, и они делают все для того, чтобы он стал еще более высоким. Ведь нравственное воспитание является одной из ценностей жизни.

2.2 Рекомендации по работе с детьми школьного возраста по формированию нравственной основы личности

В процессе создания условий развития нравственной основы личности следует учитывать некоторые особенности работы с детьми школьного возраста. Вследствие этого необходимо отметить ряд рекомендаций родителям и учителям.

Наиболее значимые для современного воспитания детей и педагогического просвещения родителей следует обозначить такие пункты как:

1) Для воспитания лучших качеств и чувств можно обратиться за помощью к Культуре и Красоте, пропуская их через душу и сердце к душе и сердцу ребёнка.

Культура - это сумма поведения, это сложная сумма выработанных привычек, в основу которых положены нравственные нормы. Культура, если она воспитана с детства, становится неотъемлемым достоянием человека, она руководит в дальнейшем его поступками.

Красота - доброта, гармония, но так же это не только физическая красота, но и духовная, выраженная в подвигах во имя добра и той же Красоты.

Для воспитания Красотой родители и воспитатели должны создать условия для возникновения радости, уверенности, эстетических переживаний и других нравственных чувств.

Мы должны говорить ребёнку и объяснять ему значение Красоты для людей, её ценность и необходимость. Мы должны прививать детям уважение к ценностям культуры и искусства.

Таким образом, Красота должна жить в наших домах, вокруг нас, в детских садах.

2) Приобщение детей к ведению хозяйства, т.е. воспитание трудолюбия также накладывает некий отпечаток на нравственные качества личности. Особую пользу детям приносит тот труд, в котором они будут чувствовать необходимость, и результаты которого будут явно кому-то нужны.

3) В нравственном воспитании личности необходимо приобщать детей к отечественной культуре, через знакомство с русской литературой. Необходимо читать как можно больше сказок, которые несут в себе воспитательные и поучительные характеры. Именно они являются первыми учителями и формируют у детей первые представления о законах добра и зла. Так же сюда можно отнести и музыку, традиции русского народа.

4) Чтобы избежать негативных проявлений в поведении ребёнка, необходимо:

Проявлять уважение к личности ребёнка, учитывать его потребности и желания, не насмехаться над ним.

Не допускать ощущения собственной несостоятельности у ребёнка: после порицания обязательно дайте образец правильного поведения.

Ежедневно отводить время для совместных игр и занятий.

Порицая, необходимо адресовать действиям, поступкам ребёнка, но ни в коем случае не его личности.

5) Чтобы ребёнок умел правильно вести себя за столом, проявлять близким внимание, быть добрым, заботливым и вежливым, необходимо вместе в кругу семьи устраивать праздники, где ребёнок может побыть в роли гостеприимного хозяина.

Также в этом возрасте дети являются хорошими наблюдателями и чтобы привить ребёнку правила хорошего тона за столом и т.д., родители сами должны выполнять все правила.

Если семье предложили придти на праздник к друзьям, у которых детей нет, то лучше всего отказаться от этого предложения, чтоб ребёнок не чувствовал себя отрешённым, потому что за столом, среди взрослых, детям сидеть не рекомендуется.

6) Культура обучения - это та часть поведения, которая выражается главным образом в речи. С детьми нужно говорить ясно, спокойно, сдержанно. Тогда ваш ребёнок будет добрым и вежливым.

7) К нравственным качествам личности также относятся и культурно-гигиенические навыки. Для того чтобы ребёнок не сопротивлялся гигиеническим требованиям, таким как умывание, что часто встречается в детской среде, необходимо, чтобы вода была комнатной температуры, рукава были загнуты. Если вода будет холодной и мокрые рукава, то, конечно же, у ребёнка сформируется негативное отношение к умыванию.

8) Немаловажное значение в нравственном воспитании ребёнка имеет атмосфера семьи.

Радостная атмосфера побуждает ребёнка к активной деятельности. Детские радости зависят от тех повседневных взаимоотношений, свидетелями и участниками которых являются дети. Поводы для детской радости различны, но главное, что можно выделить особо, - это общение ребёнка с родителями в совместной с ними деятельности. Детей радуют общие лыжные прогулки, прогулки по лесу, походы за ягодами, на рыбную ловлю.

9) Необходимо приобщать ребёнка к религии, посредством посещения церкви, вследствие чего у ребёнка развивается духовная нравственность.

Таким образом, можно сказать, что если придерживаться этих рекомендаций родителям, то можно заложить в ребёнке некоторые задатки нравственности, которые в последующем его воспитании их может развить учитель.

Рекомендации и примеры работы с учениками и родителями:

1. Родительское собрание на тему: Учи показом, а не рассказом

Цель: сформировать у родителей убеждение о возможности формирования коммуникативных умений младших школьников.

Ход собрания

«Как понять своего ребёнка? Как научиться быть терпимее к его шалостям?» - многих родителей волнуют эти вопросы. В мире нет одинаковых людей. Мы все очень разные. Но каждому человеку хочется, чтобы его понимали, принимали таким, какой он есть, не ломали бы его личность, а помогали стать ещё лучше, еще прекраснее.

Особенно мы ценим, а порой и требуем такого отношения со стороны близких людей. Проблема общения, его роль в формировании личности ребёнка - тема нашего собрания. Задачи, которые мы ставим перед собой - предупреждение нарушений межличностного общения для благополучного развития личности ребенка. Человек развивается как личность именно в ходе его деятельности. И личность начинает формироваться с рождения в результате общения с близкими взрослыми, а затем и со сверстниками. Общение - есть процесс взаимодействий конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга. Еще до рождения ребёнка между взрослыми складывается определённый стиль отношений, который будет проецироваться и на отношение к ребенку, и на тип воспитания, применяющийся к нему (авторитарный, демократический, промежуточный). Очень важно для развития будущей личности ребенка, чтобы в семье существовало уважение, взаимопонимание, сопереживание, взаимопомощь, поддержка, доверие. Этому способствует демократический стиль взаимоотношений. Авторитарный стиль утверждает диктат в семье, отчуждённость, враждебность, страх и может стать причиной невроза у ребёнка, развить негативные черты характера: ложь, лицемерие, зависть и др. Гиперопека препятствует становлению творческой, независимой личности, ведёт к возникновению чувства тревоги, неуверенности в себе. Многими авторами изучалось влияние взаимоотношений в семьях на развитие ребёнка: исследовались непосредственно детско-родительские отношения, типы воспитания в семье, позволяющие говорить о дисгармонии семейного воспитания. Это дало возможность выделить четыре родительские установки и соответствующие им варианты поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека». Между поведением родителей и поведением детей прослеживается определённая зависимость: «принятие и любовь» порождают в ребёнке чувство безопасности, и способствуют гармоничному развитию личности, «явное отвержение» ведёт к агрессивности и эмоциональному недоразвитию. Родителями создаётся определённая атмосфера общения в семье, где с первых дней жизни малыша происходит становление его личности. Контакты с взрослыми решающим образом определяют направление и темпы развития ребенка. Психологи уверены, что абсолютное большинство детей хотят походить на своих родителей. Иногда сознательно, а иногда бессознательно подражают мальчики своим отцам, а девочки - мамам. Умиляться этому, радоваться? Можно, конечно, радоваться, только нельзя забывать, какую дополнительную ответственность взваливают на нас дети этим своим подражанием! Взваливают, даже не спросив нашего согласия.

Зиночка говорит своему хмурому папе, одиноко обедающему на кухне

А кушать надо с закрытым ртом и не чавкать. Понятно? А чавкают за столом только свиньи.

Вот! Понятно тебе? Девочка добросовестно повторяет преподнесённый ей в детском саду урок хорошего тона. Вот тут-то каждому из нас есть над чем подумать!

Папа грубо разговаривает с мамой, разговаривает в повышенном тоне. Ребенок слышит, запоминает слова и интонации. В смысл речей родителя он особенно и не вдается. Пробует подражать, и подражание дается легко, оно не требует ни особых навыков, ни усилий, ни преодоления себя, а хорошо или плохо так говорить, насчет этого у него сомнения не возникает. Он, как папа, как Авторитет. И совсем другое дело, если папа показывает своим примером высокий образец аккуратности: ну, скажем, чистит ботинки до блеска и убирает за собой щетку. Чтобы подражать папе в этом случае, надо затрачивать известные усилия: преодолевать свою расхлябанность, возвышаться над собственной ленью, пусть и не очень, но все-таки утруждать себя. Держать себя так, чтобы всякое подражание вашему провидению, манерам, обращению с другими людьми и пр. состоялось.

Подведение итогов собрания

Рекомендации: Постарайтесь, сформировать у себя и своих детей привычку терпимо и даже с интересом относиться к мнению других людей.

-Избегайте в общении крайних, жестоких и категоричных оценок.

-Никогда не сравнивайте человека с другим, более лучшим.

-Критикуйте поступки и результаты работы человека, а не его личность и работу в целом.

-Старайтесь, чтобы ваша жизнь могла быть образцом для подражания вашим детям.

2. Правила поведения на уроке, на перемене.

Цель - способствовать усвоению младшими школьниками круга обязанностей и правил поведения во время урока и перемены.

В начале урока учитель знакомит с понятиями урок и перемена, показывает, в чем отличие одного от другого. Важно, чтобы дети это усвоили, так как от отличий зависит разница в правилах их поведения и на уроке и перемене. Построение урока диктуется их возрастом. Занятие лучше проводить в форме беседы с опорой на детские знания, их опыт. Хорошо также использовать игровые ситуации, которые позволяют детям лучше усвоить правила поведения. Полезно показать соответствующую видеозапись с тем, чтобы дети смогли дать свою оценку правильного или неправильного поведения школьников, высказали свое мнение о том, как надо себя вести в той или иной ситуации, почему необходимо соблюдать правила поведения на уроках

На уроке могут помочь педагогу сюжетные картинки, видеозапись, инсценировки, детская литература. Например, после прочтения в классе стихотворения можно предложить детям придумать к сюжетным картинкам соответствующие подписи, используя форму диалога, необходимо подвести детей к мысли, что на перемене тоже следует соблюдать определенные правила поведения. Перемена - это отдых между уроками, который предполагает более свободное, раскованное поведение, но при этом нельзя создавать неудобства окружающим. Дети должны осознать необходимость соблюдения определенных правил поведения. Полезно использовать традиции в организации отдыха на перемене. Так, можно дать детям задание расспросить дома старших, как они любили проводить перемены. В процессе такой работы у детей формируются представления о поведении на уроке и перемене.

Примерные правила поведения на уроке.

1. В школу надо приходить во время, не опаздывать.

2.Если ты опоздал по уважительной причине, то надо попросить у учителя разрешения войти в класс.

3.Утром, придя в класс, надо поздороваться сначала с учителем, а затем с ребятами.

4. Если в класс входит учитель или взрослый, надо встать.

5.Если хочешь ответить или спросить, подними руку.

Примерные правила поведения на перемене.

1.Выходить на перемену надо только после разрешения учителя.

2.В коридоре можно поиграть, не мешая другим, не толкаясь.

3.На перемене побывать в туалете, чтобы не отпрашиваться на уроке.

4.На большой перемене следует позавтракать.

«Угомон»

Что случилось нынче в школе?

Нет учительницы, что ли?

Расшумелся первый класс.

И бушует целый час.

Поднял шум дежурный Миша.

Он сказал: - Ребята, тише!

Тише! - крикнули в ответ

Юра, Шура, и Ахмед.

Тише, тише - закричали

Оля, Коля, Галя, Вася.

Тише-тише - тишина!

Крикнул Игорь у окна.

Тише, тише! не шумите!

Заорали Витя, Митя.

Замолчите!- на весь класс.

Басом выкрикнул Тарас.

Тут учительница пенья

Просто вышла из терпенья,

Убежать хотела вон ...

Вдруг явился угомон.

Оглядел он всех сурово

И сказал ученикам:

Не учи молчать другого,

А молчи

Побольше сам!

Вопросы

Что случилось в первом классе?

Почему расшумелся первый класс?

Что делали ученики, чтобы прекратить шум в классе? Это помогло? Почему?

Какой совет дал всем угомон?

Перемена

«Перемена, перемена»,

Заливается звонок.

Первым Вова непременно

Вылетает за порог.

Вылетает за порог,

Семерых сбивает с ног.

Неужели это Вова,

Продремавший весь урок?

Неужели это Вова

Пять минут назад ни слова

У доски сказать не мог.

Вопросы

Правильно ли Вова выходит из класса?

Как нужно?

3. Правила культуры поведения на улице и дома

На этих занятиях учитель должен познакомить первоклассников с основными правилами поведения на улице и дома.

Дети уже знают различные правила и нормы. Поэтому занятия можно проводить в «обобщающим» характере и строить на конкретных примерах поведения в школе и дома.

Урок можно начать с обсуждения и составления правил поведения. Можно предложить ученику нарисовать картинку, соответствующую какому - либо правилу.

Поведение на улице.

Твой подъезд, твой двор.

1. Поддерживай чистоту и порядок, которые наводят взрослые в подъезде и во дворе.

2. Входя в подъезд, вытирай ноги .

3. Не пачкай стены, не пиши на них.

4. Аккуратно обращайся с лифтом, выполняй все необходимые правила пользования.

5. Во дворе также поддерживай порядок, не сори, не ломай деревья и сажай цветы.

Ты идёшь гулять

1.Выходи гулять после школы, не забудь пообедать.

2. Дома скажи где ты будешь гулять.

3. На улице ты можешь бегать, прыгать, играть.

4.Запомни свой адрес, узнай названия близлежащих улиц, и какие учреждения находятся рядом.

5.Если увидишь малыша без присмотра, узнай, в чём дело.

Из правил поведения дома.

1. Постоянно следи за чистотой своего лица, рук, опрятностью одежды.

2. Помогай домашним, не дожидаясь, когда они тебя попросят.

3. Если видишь, что взрослые устали, будь к ним внимателен.

4. Твои одежда и обувь всегда должны быть на своих местах.

5. Постоянно ухаживай за своей одеждой, не дожидаясь напоминаний.

6. Выходя из-за стола, обязательно поблагодари старших.

7. Если надо обратиться к беседующим взрослым, начни со слова «извините».

Очень важно, каким тоном ты говоришь, обращаясь к своим родным и близким.

И в приложении 3 и 4 мы представляем анкеты, которые помогут уяснить, какой характер отношений в каждой семье и какие есть просчеты.

Заключение

Нравственность как состояние духа детерминирует поведение человека изнутри, помогает человеку устоять против негативных внешних воздействий. Нравственность лучше воспитывать в школьном возрасте, именно в этом периоде ребёнок легко поддаётся воздействию, а самое главное, с какой стороны повлиять на ребёнка, и от этого зависит его дальнейшая судьба. Большую часть своего времени школьник проводит в семье, следовательно, большая ответственность в воспитании будущего гражданина ложится на плечи родителей. При этом родитель должен быть авторитетным для ребёнка и примером во всём, именно в школьном возрасте ребёнок является хорошим наблюдателем, то родители должны быть положительным примером для ребёнка во всех отношениях.

Не маловажное значение в нравственном воспитании школьника имеет фольклор, традиции и многое другое. В тесной взаимосвязи с нравственным воспитанием в этом плане находится трудовое воспитание (приобщение ребёнка к хозяйственной деятельности); эстетическое (воспитывать в ребёнке любовь к себе, к окружающим его людям; чувство совести и стыда, чувство сострадания), этическое (научить ребёнка правилам хорошего тона) и экологическое (привить любовь к природе и бережного отношения к ней).

При проведении эксперимента также можно сделать вывод, что если у родителей преобладают семейно-бытовые ориентации, этические ценности, ценности дела, самоутверждение, то дети этих семей обладают такими качествами как:

1. готовность придти на помощь;

2. уважение к старшим;

3. творческая направленность.

Следовательно, у них доминирует высокий уровень нравственности - 40% (4 человека).

В семьях, где преобладают эстетические, интеллектуальные, гедонистические, альтруистические ценности, то у детей доминирует средний уровень нравственности, который составляет 60% (6 человек) и дети обладают такими качествами как:

дружелюбие

творческая направленность

физическая активность.

Список литературы

1. Авдулова Т.П. о том, что мы называем симпатией// Дошкольное воспитание, 1993 г., №12, с. 39-47.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: КН, для учителя - М.: Просвещение, 1987 г., С. 284

3. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение,1979.

4. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.:Просвещение,1979.

5. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи, М., изд. Просвещение, 1988, С.207.

6. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка -- М.:1979, Т.11.

7. Дядюнова И.А. Воспитание маленького гражданина! Воспитание школьника, 2003 г., У8, С. 8-10.

Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1986, С.133.

8. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений -- 2-е изд., - стереотип -- М.: издательский центр «Академия», 2002 г., С. 160.

9. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979.

10. Краткий словарь по философии - М: 1982.

Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире// Дошкольное воспитание. 2001 г., № 9, С. 98-100.

11. Кондрашин И. Глоссарий философских терминов, 2006.

Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье.-М., 1999.

12. Ковалёв С.В. Психология современной семьи: информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни» -- М.: Просвещение, 1998 г., С. 208.

13. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие -- Ростов и т. д.: Издательский центр «Март», 2003 г., С. 504.

14. Куликова В.А. Ценностный подход к проблеме семейного воспитания. Образование, 2004 г., 1Ч 6, С. 27-35.

15. Лебедева Г.А., Русинова О.А. Изучение воспитательного потенциала среды: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов педагогических вузов. СГЯ -- Соликамск СГГВ 4, 2003 г., С. 134.

16. Лебедев П.А. Семейное воспитание: Хрестоматия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений -- М.: Издательский центр «Академия» - 2001 г., С. 512.

17. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Спец. курс. Учебное пособие для студент высших учебных заведений -- М.: Прометей, 1995 г., С. 464.

18. Майдиков И.М. Основы социологии.-М., 1999.

19. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети.-М., 1999.

20. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей. -- М.: Гуманит. Изд. центр «Владос», 2001 г., С. 256. под ред. В.Г. Нечаева -- 3-е изд. Испр. И доп. -- М.: Просвещение, 1984г., С.272.

21. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Российская академия наук -- М.: АЗЪ. 1993 г.

22. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вызов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого.

23. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений, М., изд. Семья и школа, 2000,С.254.

24. Росс Кемпблл. Как на самом деле любить детей. М.Максимов. Не только любить -- М.: Знание, 1992 г., С. 190.

25. Свердлов О.Г. Диалоги о воспитании -- М.: Педагогика, 1979 г., С.371.

26. Тимофеева Р.М. Игра -- важное занятие! Классный руководитель,

1998,З 2,С.49-54.

27. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987, С.351.

28. Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте, Душанбе, изд. Дониш, 1973, С.256 .

Приложение 1

Анкета: «Выявление нравственного воспитания родителей и их воздействие на детей».

По поводу воспитания детей существует множество теорий, созданных в основном теми, кто детей не имеет. Те же, кто воспитывает собственных детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывают интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Короче - как получится. А как же получается? С помощью этого нехитрого теста можно оценить свою собственную стратегию семейного воспитания.

Из четырех вариантов ответов выберите для вас более предпочтительный.

1.Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека -- наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

В. Сочетанием враждебных задатков.

С. Главным образом врожденными задатками.

Д. Не тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

В. Абсолютно с этим согласен.

С. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Д. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться.

Б. Цель воспитания -- научить детей обходиться без нас.

В. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному.

4. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно дать.

В. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

С. Целесообразно выдать некоторую сумму на определенный срок (на неделю на месяц), чтобы ребенок учился планировать свои расходы.

Д. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

5.Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

В. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

С. Дети сами разберутся в своих отношениях.

Д. Посоветую ребенку, как ему лучше вести себя в таких ситуациях.

6.Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь уличить его во лжи и пристыдить.

В. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

С. Расстроюсь.

Д. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

7. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

В. Стараюсь.

С. Надеюсь.

Д. Не знаю.

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем большее преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы и, поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Авторитетный стиль. Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребёнка, но и за ним самим признаёте право на саморазвитие.

Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребёнку порой неуютно под вашим контролем.

Либеральный Стиль. Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребёнку такая свобода?

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребёнку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Авторитетный стиль: С, С, В, Д, А, А, В, В, Д, С.

Авторитарный стиль: А, А, Д, С, В, В, А, А, А.

Либеральный стиль: В, В, В, В, А, А, Д, С, С, С.

Индифферентный стиль: Д, Д, А, А, Д, С, С, Д, В, Д.

Приложение 2

В результате проведения эксперимента были получены следующие данные по диагностике Маляковой Н.С., состояние духовно-нравственных качеств личности дошкольника.

№ ребёнка	Ребёнок 1	Ребёнок 2	Ребёнок 3	Ребёнок 4	Ребёнок 5	Ребёнок 6	Ребёнок 7	Ребёнок 8	Ребёнок 9	Ребёнок 10
Качества личн.
1	В	В	С	В	Н	В	С	С	В	С
2	В	С	С	В	В	С	В	В	В	В
3	Н	В	Н	В	Н	С	С	В	С	С
4	В	В	С	С	В	Н	В	С	С	С
5	Н	С	В	В	В	С	Н	Н	В	В
6	Н	В	Н	С	С	С	С	В	С	С
7	В	С	С	Н	В	Н	В	С	С	С

В ходе полученных данных можно сделать следующие выводы:

Ребёнок 1. В - 58% Н - 42%

Ребёнок 2. В - 57% С - 43%

Ребёнок 3. В - 15%_ С - 57% Н - 28%

Ребёнок 4. В - 57%_ С - 29% Н - 14%

Ребёнок 5. В - 58%_ С - 14% Н - 28%

Ребёнок 6. В - 15%_ С - 57% Н - 28%

Ребёнок 7. В - 42%_ С - 43% Н - 15%

Ребёнок 8. В - 42%_ С - 43% Н - 15%

Ребёнок 9. В - 42%_ С - 58%

Ребёнок 10. В - 28%_ С - 72%

Приложение 3

Анкета

Эта анкета нужна того, чтобы уяснить, какой характер отношений в каждой семье.

Пытаетесь ли Вы понять своего ребенка?

1. Ребенок капризничает, не ест суп, хотя всегда ел. Вы:

а.) дадите ему другое блюдо;

б.) разрешите выйти из-за стола;

в.) не выпустите его из-за стола, пока все не съест.

2. Ваш ребенок во дворе крупно поссорился со сверстниками Вы:

1.) идете во двор и разбираетесь;

2.) советуете ребенку самому уладить конфликт;

3.) предлагаете остаться дома;

3. Ваш ребенок смотрит фильм вместо того чтоб делать уроки. Вы:

а.) начинаете его ругать;

б.) пытаетесь выяснить, в чем дело;

в.) без слов выключите телевизор;

4. Ваш ребенок скрыл полученные двойки. Вы:

а.) вы в гневе из-за двойки и за их сокрытие запрещаете все;

б.) пытаетесь помочь исправить положение;

в.) физически наказываете.

5. Ваш сын (дочь) гораздо позже вернулись домой:

а.) начинаете ругать;

б.) выясняете, почему задержался;

в.) накажете.

Из трех вариантов ответов на каждый вопрос выберите один, затем подсчитайте, каких ответов больше А, Б, или В. Под каждой буквой прочти мнение.

А - это тип авторитарного родителя, который мало доверяет своему ребенку, мало понимает его.

Б - это тип родителя, понимающего, признающего право ребенка на личный опыт, даже ошибки.

В - это тип родителя, не пытающегося понять ребенка, основным методом воспитания является наказание, порицание.

Приложение 4

Анкета для родителя:

Эта анкета заставляет родителей задуматься об отношении к ребенку и помогает педагогу выявить просчеты в семейном воспитании.

1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимное понимание с детьми?

2. Интересуются ли дети вашей работой?

3. Знаете ли вы друзей ваших детей?

4. Бывают ли у вас дома?

5. Проверяете, ли вы как они учат уроки?

6. Есть ли у вас общие занятия?

7. Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?