Способи організації самостійної роботи в малокомплектній початковій школі

· творча каліграфічна хвилинка (написання прикметників у сполученні з іменниками);

· виконання вправи за зразком

(вправа 108). Ознайомившись із правилом та переглянувши вправу минулого уроку, діти утворюють словосполучення, добираючи до іменника прикметники;

· виконання вправи 109 (робота в парах). З вірша М.Рильського "Шевченко", учні виписують словосполучення іменника з прикметником.

Всі його ми батьком звемо

Так від роду і до роду:

Кожний вірш свій і поему

Він присвячував народу.

Ось чому в сім'ї великій,

У цвіту садів прекрасних

Буде жити він вовіки

Як безсмертний наш сучасник.

8

Родові закінчення прикметників. Складання усної розповіді за малюнком

(II, впр. 111-115).

· взаємоперевірка домашнього завдання;

· каліграфічна хвилинка;

· складання усної розповіді за зразком та малюнком (вправа 114, ІІ завдання);

· формулювання підсумку уроку;

9

Урок розвитку зв'язного мовлення. Вчимося складати міркування.

· вибір тексту-міркування із запропонованих;

· закінчення тексту-міркування (за поданим зачином та основною частиною);

· складання міркування на тему "Чому молоко скисає".

10

Розбір прикметника як частини мови. Складання розповіді за поданими словами на тему "Мій друг (Моя подруга)"

(II, впр. 116-119).

· формулювання очікувань від уроку;

· творча каліграфічна хвилинка (написання слів-характеристик свого друга, подруги);

· складання твору-розповіді "Мій друг";

· формулювання підсумку уроку (чи справдилися очікування, що не виконали тощо).

11

Вживання прикметників у прямому і переносному значеннях. Складання розповідей за малюнками і опорними словами

(II, впр. 120-123).

· взаємоперевірка домашнього завдання;

· виконання вправи 121 (добір прикметників в прямому й переносному значенні, використовуючи слова для довідки);

Слова для довідки: ніжна, теплий, довгі, зелені; сумна, зажурена, холодний, різкий, золотисті; невесела, пронизливі.

· формулюванні підсумку уроку.

12

Перевірка вміння складання усного твору. Навчальний контроль. Тема твору. План твору.

· навчальна самостійна робота (складання усного твору) (робота в групах) використання малюнків;

· каліграфічна хвилинка.

13

Спостереження за вживанням прикметників у загадках. Колективне складання твору-міркування

(II, впр. 124-129).

· каліграфічна хвилинка (списування загадки, складання загадки за початком);

· виконання вправи 124 (спостереження за вживанням прикметників у загадках, позначення будови прикметників).

Маленький, чепурненький, крізь землю пройшов, червону шапочку знайшов.

· формулювання підсумку уроку.

14

Закріплення знань учнів про прикметник як частину мови. Складання усної розповіді (II, впр. 130-138).

· каліграфічна хвилинка;

· виконання вправи 132 (ІІ завдання) (робота в парах). Пошук слів, вжитих у переносному значенні. Добір до тексту заголовку. Розповідь про спостереження влітку у саду або лісі;

· складання усної розповіді про своє місто чи село (використовуючи вправу 136, малюнки).

· опрацювання запитань для повторення;

· взаємоперевірка знань з теми "Прикметник", використовуючи запитання на с. 59.

15

Урок розвитку зв'язного мовлення. Вчимося фантазувати.

· виконання цікавих завдань, розгадування загадок та ребусів з теми;

· опрацювання матеріалів до уроку (робота з зошитом-посібником).

· взаємопереказування тексту;

· складання усної розповіді на основі малюнків та довідкових матеріалів.

16

Контроль навчальних досягнень. Мовна тема.

· виконання поставлених завдань у зошиті для контрольних робіт (тести за темою "Прикметник");

· перевірка написаного.

В додатках 2-3 пропонуємо орієнтовні плани-конспекти уроків з української мови та математики, які ми використовували в процесі експериментальної роботи.

ІІ.3 Аналіз результатів експериментального дослідження

У процесі експериментального дослідження нами проводилися контрольні зрізи (до початку експерименту та в кінці експерименту) з метою визначити, як впливає використання різноманітних завдань самостійної роботи на якість знань, умінь і навичок.

З цією метою були проведені контрольні зрізи з математики (2 і 3 класи) (теми: "Письмове додавання і віднімання двоцифрових чисел", "Усне додавання і віднімання двоцифрових чисел із переходом через десяток", "Нумерація трицифрових чисел", "Усне додавання і віднімання в межах 1000"), та з рідної мови (2 і 3 класи) ("Корінь слова. Спільнокореневі слова", "Звуки і букви", "Іменник", "Прикметник").

Пропонуємо завдання цих робіт.

Контрольний зріз (до початку експерименту).

Завдання з математики у 2 класі після вивчення теми "Письмове додавання і віднімання двоцифрових чисел" були запропоновані такі:

1. Обчисли:

+63 26 -80 33	-85 19 +44 38	-77 8

2. Розв'яжи задачу. У діжці було 50 л. води. Першого разу відлили 9 л., другого разу - теж 9 л. Скільки л води залишилося у діжці?

3. Розв'яжи задачу. У магазині хлопчик купив олівець і пензлик за 70 коп., дівчинка - 2 олівці і 1 пензлик за 90 коп. Скільки копійок коштує 1 пензлик і 1 олівець?

Завдання з математики у 3 класі після вивчення теми "Нумерація трицифрових чисел" були запропоновані такі:

1. Розв'яжи задачу. Діти повинні були підклеїти 81 книжку. Хлопчики підклеїли 36 книг. Решту книг порівну підклеїли 9 дівчаток. Скільки книг підклеїла одна дівчинка?

2. Обчисли:

300 + 60 = 500 - 1 = 7 * 7 - 9 * 4 =	400 + 6 = 199 + 1 = 81 : 9 + 64 : 8 =

3. Порівняй:

5 м 60 см 5 м 06 см

2 м 07 см 2 м 7 дм

4. Подумай. Учень за 15 с читає 23 слова. Скільки слів він прочитає за півхвилини?

Таблиця 8

Результати виконання завдань з математики учнями експериментального та контрольного класів-комплектів (до початку експерименту)

Клас	Рівні навчальних досягнень учнів 2 класу (у %)	Рівні навчальних досягнень учнів 3 класу (у %)
	Високий	Достатній	Середній	Початковий	Високий	Достатній	Середній	Початковий
Контрольний	16	28	38	18	20	24	38	18
Експериментальний	14	25	44	17	18	22	39	21

Дані таблиці 8 показують, що якість виконання завдань в експериментальному та контрольному класах суттєво не відрізняється.

Завдання з української мови у 2 класі після вивчення теми "Корінь слова. Спільнокореневі слова" були запропоновані такі:

1. Підбери спільнокореневі слова до запропонованих.

Ліс - …

Зима - …

2. Яка частина серед виділених є коренем слова (підкресли).

Під'їзд, зелений, маленький.

3. Підкресли спільнокореневе до слова світло.

Темрява, світлячок, свій.

Додаткове завдання. Познач корінь слова

садочок.

Завдання з української мови у 3 класі після вивчення теми "Іменник" були запропоновані такі:

Початковий рівень

1. Вибери правильну відповідь.

Іменник - це...

частина мови, що означає назву предмета і відповідає на питання хто?, що?;

частина мови, що означає дію предмета і відповідає на питання що робить?, що зробить?;

частина мови, що означає ознаку предмета і відповідає на питання який?, яка?, яке?, які? .

Середній рівень

2. Вибери правильне твердження:

іменники, що є назвами істот, відповідають на питання що?, а неістот - на питання хто?;

іменники, що є назвами істот, відповідають на питання хто?, а неістот - на питання що?

Достатній рівень

3. Визнач правильну відповідь.

Власні іменники - це...

назви предметів домашнього вжитку;

географічні назви;

прізвища, імена, по батькові людей.

4. Визнач рід іменників (ч, ж, с):

1) вікно 2) день 3) ніч	4) тато 5) країна 6) край	7) стіл 8) радість 9) мама

Таблиця 9

Результати виконання завдань з рідної мови учнями експериментального та контрольного класів-комплектів

(до початку експерименту)

Клас	Рівні навчальних досягнень учнів 2 класу (у %)	Рівні навчальних досягнень учнів 3 класу (у %)
	Високий	Достатній	Середній	Початковий	Високий	Достатній	Середній	Початковий
Експериментальний	16	27	39	18	17	25	37	21
Контрольний	17	28	35	20	18	24	38	20

Дані таблиці 9 показують, що якість виконання завдань в експериментальному та контрольному класах суттєво не відрізняється.

Контрольний зріз (наприкінці експерименту).

Завдання з математики у 2 класі після вивчення теми "Усне додавання і віднімання двоцифрових чисел із переходом через десяток" були запропоновані такі:

1. Обчисли:

? - 36 = 27 63 - ? = 27	? + 21 = 50 29 + ? = 50

2. Розв'яжи задачу. Від мотка шовку довжиною 63 м відрізали двічі по 13 м. Скільки метрів шовку залишилося в мотку?

3. Розв'яжи задачу. Дідусю 62 р. Бабуся на 6 років молодша від дідуся, а їх син на 30 років молодший від своєї мами. Скільки років синові?

Завдання з математики у 3 класі після вивчення теми "Усне додавання і віднімання в межах 1000" були запропоновані такі:

1. Розв'яжи задачу. У розсаднику 94 саджанці модрини, сосни і ялини. Саджанців модрини було 48, а ялини - у 6 разів менше. Скільки саджанців сосни в розсаднику?

2. Обчисли:

540 - 310 + 160 = (790 - 80) + 120 = 56 : 7 + 8 - 4 = 270 + 220 - 350 =	270 + (280 - 70) = 9 * 9 + 72 : 8 = 1 м - 20 см = 1 кг - 800 г =

3. Подумай. Накресли відрізок, довжина якого становить восьму частину від 8 дм.

Виконай обчислення.

4. Розв'яжи рівняння.

х + 540 = 870

Таблиця 10

Результати виконання завдань з математики учнями експериментального та контрольного класів-комплектів

(наприкінці експерименту)

Клас	Рівні навчальних досягнень учнів 2 класу (у %)	Рівні навчальних досягнень учнів 3 класу (у %)
	Високий	Достатній	Середній	Початковий	Високий	Достатній	Середній	Початковий
Експериментальний	21	32	37	10	25	33	31	11
Контрольний	15	24	45	16	19	21	41	19

Дані таблиці 10 показують, що рівень навчальних досягнень учнів в експериментальному класі значно вищий, ніж у контрольному.

Завдання з української мови у 2 класі після вивчення теми "Звуки і букви" були запропоновані такі:

1. Напиши у вільній клітинці, скільки букв мають ці слова.

М'який

Дзвіночок

2. Скільки приголосних звуків у словах (напиши у вільній клітинці).

Високо,

дзвін,

польовий,

м'ята .

3. Допиши пропущені слова у реченні:

Звуки ми _______________ та говоримо, а букви _______________ і пишемо.

4. Додаткове завдання.

Познач правильну відповідь на запитання:

Чи можна сказати, що в слові світ 3 голосні букви?

Так Ні

Завдання з української мови у 3 класі після вивчення теми "Прикметник" були запропоновані такі:

Початковий рівень

1. Визнач правильну відповідь.

Прикметник - це...

частина мови, яка відповідає на питання хто?, що?;

частина мови, що означає ознаку предмета і відповідає на питання який?, яка?, яке?, які?;

частина мови, що означає дію предмета і відповідає на питання що робить?, що зробить? .

Середній рівень

2. Добери до прикметника іменник (підкресли потрібні слова):

а) чорний

1) ягода

2) плащ

3) вікно

4) ранець б) красива

1) квітка

2) дівчина

3) букет

4) сукня

Достатній рівень

3. Визнач прикметники, протилежні за значенням до запропонованих:

а) Ця сукня коротка, а та...

1) шовкова 2) довга 3) смугаста 4) маленька

б) Ведмідь вайлуватий, а заєць...

1) сильний 2) хитрий 3) спритний 4) злий

4. Визнач прикметники середнього роду:

1) вечірня

2) тепле

3) ранній 4) червоне

5) світле

6) холодний 7) земна

8) зимове

9) високий

Таблиця 11

Результати виконання завдань з рідної мови учнями експериментального та контрольного класів (наприкінці експерименту)

Клас	Рівні навчальних досягнень учнів 2 класу (у %)	Рівні навчальних досягнень учнів 3 класу (у %)
	Високий	Достатній	Середній	Початковий	Високий	Достатній	Середній	Початковий
Експериментальний	22	36	27	15	23	25	37	21
Контрольний	18	30	32	20	18	24	38	20

Дані таблиці 11 показують, що рівень навчальних досягнень учнів в експериментальному класі значно вищий, ніж у контрольному.

Дані експерименту показують, що використання таких способів організації самостійної роботи, як підготовчі вправи до вивчення нового матеріалу, самостійне засвоєння нового матеріалу, вправи на закріплення, тренувальні вправи тощо, підвищує якість підготовки учнів та засвоєння ними знань.

Наведені результати контрольних зрізів свідчать про те, що широке використання в процесі навчання різноманітних самостійних завдань позитивно впливає на підвищення рівня навчальних досягнень молодших школярів, а отже, підтверджує гіпотезу нашого дослідження.

Висновки

Питання формування умінь і навичок самостійної роботи виникло не сьогодні. Воно й раніше постійно турбувало науковців різних країн. Увага до цього питання пояснювалась динамічним характером виховання, необхідністю нової організації самостійної праці учнів у школі, що було викликано зміною взаємовідносин учителя й учня в процесі навчання, коли учень почав займати активну, діяльну позицію. Тому тогочасна дидактика почала звертати більше уваги, ніж раніше, на підготовку учні до раціонального самонавчання, самоосвіти та самовиховання. Основним постулатом розв'язання цієї проблеми у тогочасній педагогіці стало гасло: "навчити учня, як він має вчитися".

Проблемами удосконалення організаційних форм і методів самостійної роботи займалися Я.А. Коменський, Й. Песталоцці, Г.С. Сковорода, О. Ващенко та ін. В останні роки питання вдосконалення організаційних форм і методів навчання розглядалися в роботах А.М. Алексюк, Ю.К. Бабанського, В.О. Онищука, О.Я. Савченко, І.Ф. Варламова тощо [15;19;22].

До цього часу немає єдиної думки про те, що потрібно розуміти під поняттям "самостійна робота", і це, без сумніву гальмує розвиток практики навчання.

Ми дотримуємось тлумачення самостійної роботи, даного Б.П. Єсиповим.

Самостійні роботи слід класифікувати за декількома дидактичними ознаками, що характеризують різні сторони однієї і тієї ж самостійної роботи [36]: самостійні роботи розрізняються за їх дидактичною метою; самостійні роботи розрізняються за матеріалом, над яким працюють учні; самостійні роботи розрізняються за характером діяльності, якої вони вимагають від учня; види самостійної роботи розрізняють за способом організації.

Для того, щоб самостійна робота була ефективною, важливо дотримуватись взаємозв'язку різних видів самостійної роботи учнів на уроці та урізноманітнювати їх, повинен існувати взаємозв'язок класної і домашньої самостійної роботи.

Слід підкреслити, що в передовому педагогічному досвіді питання самостійної роботи учнів на уроках у навчальному процесі висвітлено на досить ґрунтовному рівні, але в масовій школі поки що не запозичено ідей педагогів-новаторів у повній мірі. Прикладом цього є використання передусім репродуктивних форм самостійної роботи на уроці вчителями та ігнорування самостійної роботи творчого характеру.

Щоб успішно керувати навчальним процесом, розвивати творчі здібності учнів, необхідно знати їх індивідуально-психологічні особливості, ставлення дітей до навчання, особливості їх знань, умінь і навичок, вольових якостей. Врахування пам'яті, уваги та уяви, мислення, інших психічних процесів, а також вікових та індивідуальних особливостей необхідне для вдумливої організації самостійної роботи на уроці.

Самостійна робота на уроці - органічна частина навчального процесу. Тому методика її проведення визначається специфічними особливостями кожного предмета, змістом теми, рівнем підготовленості учнів.

Вивчення та узагальнення теоретичних основ досліджуваної проблеми та аналіз педагогічного досвіду у цій галузі дозволили сформулювати робочу гіпотезу нашого дослідження.

В ході експериментального дослідження, яке проводилось на базі Криштопівської ЗОШ І-І ступенів та Трительницької ЗОШ І-ІІ ступенів Хмельницької області, нами проводилися контрольні зрізи (до початку експерименту та наприкінці експерименту) з метою визначити, як впливає використання різноманітних завдань самостійної роботи на якість знань, умінь і навичок. Дослідження проводилося на матеріалі предметів "Українська мова" та "Математика".

Результати контрольних зрізів свідчать про те, що широке використання в процесі навчання різноманітних самостійних завдань позитивно впливає на підвищення рівня навчальних досягнень учнів, а отже підтверджує нашу гіпотезу, поставлену на початку експерименту.

Отже, вчасно і повноцінно сформовані вміння та навички самостійної праці в початкових класах допомагають класоводові підтримувати інтерес до навчання. Завдяки цьому діти працюють активно, щоразу роблячи для себе невеликі, але важливі відкриття.

Список використаної літератури

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Педагогика, 1984. - 348 с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - С.126-145.

3. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 306 с.

4. Барщай Л.С. Індивідуалізація пізнавальної самостійності школярів // Початкова школа, 1991. - № 12. - С. 18-20.

5. Богданович М.В. Картки з математичними завданнями для самостійної роботи учнів 2 класу чотирирічної школи. - Тернопіль, 2001. - 64 с.

6. Богданович М.В. Математика: Підручник для 2 класу. - К.: Освіта, 2003.

7. Богданович М.В. Математика: Підручник для 3 класу. - К.: Освіта, 2003.

8. Богданович М.В. та ін. Математика в 3 класі: Посібник для вчителя. - К.: Радянська школа, 1988. - 144 с.

9. Бондар В.І. Дидактика. - К., 2005. - 414 с.

10. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться вместе. - М.: Просвещение, 1975. - 296 с.

11. Вашуленко М.С., Мельничайко О.І. Рідна мова: Підручник для 2 класу. - К.: Освіта, 2002. - Ч. І. - 124 с.

12. Вашуленко М.С., Мельничайко О.І. Рідна мова: Підручник для 2 класу. - К.: Освіта, 2002. - Ч. ІІ. - 112 с.

13. Вашуленко М.С., Мельничайко О.І. Рідна мова: Підручник для 3 класу. - К.: Освіта, 2003. - Ч. І. - 126 с.

14. Вашуленко М.С., Мельничайко О.І. Рідна мова: Підручник для 3 класу. - К.: Освіта, 2003. - Ч. ІІ. - 110 с.

15. Вихрущ В.О.Теоретичні основи та актуальні проблеми сучасної дидактики: Навчальний посібник для педагогічних університетів. - Тернопіль: Ліком, 1997. - 222 с.

16. Вікова психологія / За ред. Костюка Г.О. - К.: Радянська школа, 1976. - 195 с.

17. Вікова та педагогічна психологія. - К.: Просвіта, 2001. - 250 с.

18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - С-Пб.: Союз, 1997. - 224 с.

19. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. М.В. Гомезо, М.В. Натюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984. - 238 с.

20. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань, 1972. - 146 с.

21. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. - К., 1995. - 374 с.

22. Голант Е.Я Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников. - М., 1944. - С. 11-17.

23. Деснянська В.П. Самостійні роботи учнів 1-4 класів. // Початкова школа. - 1998. - № 8. - С. 44-45

24. Дівакова І. Уроки української мови у 3 класі. Ч. 1. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. - 160 с.

25. Дівакова І. Уроки української мови у 3 класі. Ч. 2. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. - 144 с.

26. Друзь Б.Г. Виховання пізнавального інтересу молодших школярів у процесі навчання. - К.: Радянська школа, 1978. - 182 с.

27. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Просвещение, 1961. - 208 с.

28. Женчик В.С. Самостійне редагування текстів на уроках РЗМ. // Початкова школа. - 1999. - № 11. - С. 70-72.

29. Заброцька С.Г. Уроки читання: 2 клас. Навчальний посібник. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2004. - 264 с.

30. Заброцька С.Г. Уроки читання: 3 клас. Навчальний посібник. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2004. - 288 с.

31. Закон України "Про загальну середню освіту" // Інформаційний збірник МО України. - № 12.- 1999.

32. Закон України "Про освіту" // Голос України. - 1996. - С. 3-5.

33. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М., 1980. - 268 с.

34. Заяць Я.М., Вартябедян Л.В., Онишків О.П. Уроки рідної мови: 3 клас. Посібник для вчителя. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2004. - 336 с.

35. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

36. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. 134-144.

37. Козак М.В., Корчевська О.П. Уроки математики. 2 клас. Посібник для вчителя. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2005. - 294 с.

38. Козак М.В., Корчевська О.П. Уроки математики. 3 клас. Посібник для вчителя. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2005. - 280 с.

39. Коротаєв Б.І. Методи навчально-пізнавальної діяльності учнів. - К., 1991. - 209 с.

40. Лернер И.Я. Дидактические мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983. - 412 с.

41. Лисенко Н.М. Раціональні прийоми самостійної роботи на однотомних уроках // Початкова школа. - 1986. - № 12. - С. 49-50.

42. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня. - К.: Радянська школа, 1990. - 234 с.

43. Лозова B.I. Пізнавальна діяльність школярів. - Харків: Вид-во ХДУ, 1990. - 300 с.

44. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983. - 194 с.

45. Марчук Л.Б. Самостійна робота як метод урізноманітнення навчальної діяльності учнів // Рідна школа. - 2000. - № 4. - С. 84-88.

46. Мелешко В. Проблеми сільської малочисельної школи // Початкова школа. - 1999. - № 1. - С. 1-2.

47. Мельничайко О., Лесняк Н. Уроки української мови у 3 класі. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. - 272 с.

48. Мочай С.Н. Сприйняття нового матеріалу через систему вправ для самостійної роботи учнів. // Початкова школа. - 1996. - № 2. - С. 32-38.

49. Науменко В. Уроки читання у малокомплектних класах // Початкова школа. - 1999. - № 2. - С. 40-42.

50. Нечай М.Д. Організація самостійної роботи учнів на уроках у малокомплектній школі // Початкова школа. - 2004 - № 1. - С. 45-48.

51. Педагогика / Под ред. С.П.Баранова, В.А.Сластенина. - М.: Просвещение, 1986. - С. 133-136, 147-151.

52. Пидкасистий П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

53. Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок. - К., 1989. - 88 с.

54. Пышкало A.M. и др. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе. - М.: Просвещение, 1974. - 266 с.

55. Пованда Г.Д. Формування загальнонавчальних умінь і навичок молодших школярів шляхом використання самостійної роботи // Початкова школа. - 2002. - № 5. - С. 56-61.

56. Присяжнюк Н. Особливості роботи у класі-комплекті // Початкова школа. - 1999. - № 2. - С. 29-34.

57. Присяжнюк П.І. Особливості використання наочних посібників у малокомплектній школі // Початкова школа. - 1999. - № 1. - С. 45-47.

58. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: Початкова школа. - 2006. - 432 с.

59. Резнік А.Б. Самостійна робота учнів у школі. - К.: Знання, 1979. - 48 с.

60. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Генеза, 2000. - 368 с.

61. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. - К.: Радянська школа, 1982. - 114 с.

62. Савченко О.Я. Урок в сучасній початковій школі. - К.: Абрис, 1999. - 240с.

63. Совершенствование обучения младших школьников / Под ред. A.M.Пышкало. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

64. Самоук М.П. Самостійний підхід до навчання учнів початкових класів. // Початкова школа. - 2005. - № 3. - С. 54-56.

65. Стадник Є.І. Організація самостійної роботи в класі-комплекті // Початкова школа. - 1986. - № 12. - С. 48-49.

66. Страчар Е. Система і методи керівництва навчальним процесом. - К.: Радянська школа, 1982. - 146 с.

67. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С.143-178.

68. Суворова Г.Ф. Ефективні засоби використання підручника в малокомплектній школі // Початкова школа. - 1978. - № 6. - С. 84-89.

69. Титаренко Л.І. Особливості позакласної роботи в класах-комплектах // Початкова школа. - 1993. - № 9. - С. 37-40.

70. Ткаченко Л. Впровадження принципу індивідуалізації в навчально-виховному процесі початкової школи // Початкова школа. - 2003. - № 11. - С. 13-15.

71. Тришнєвська Г.П. Організація діяльності учнів різновікових груп Початкова школа. - 1995. - № 8. - С. 12-13.

72. Учителю начальной школы / Сост. Н.Г.Казанский, Т.С.Назарова. - М.: Просвещение, 1964. - 260 с.

73. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса // Советская педагогіка. - 1971. - № 11. - С. 41-48.

74. Федоренко І.Т. Формування самостійності учнів у навчально-виховній роботі школи. - К.: Радянська школа, 1963. - 76 с.

75. Фіцула М.М. Педагогіка. - К.: Академія. - 2002. - 528 с.

76. Фурдь М.Д. Уроки у малокомплектній школі // Розкажіть онуку. - 1999. - № 4. - С. 31-33.

77. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - С.192-198.

78. Шепотько В. Психолого-педагогічні засади індивідуалізації навчання молодших школярів // Рідна школа. - 2003. - № 12. - С. 21-33.

79. Ягупов В.В. Педагогіка. - К.: Либідь. - 2003. - 560 с.

Додаток А

Анкетування вчителів

Анкета (питальник)

1. Як часто Ви використовуєте самостійну роботу на своїх уроках:

вона займає більше 75 % загального часу уроку;

біля 50 %;

менше 40 %;

до 10 %.

2. Які види самостійної роботи Ви використовуєте найчастіше:

· на уроках української мови

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

· на уроках читання

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

· на уроках математики

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

· на уроках «Я і Україна»

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

· на інших уроках

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Яку функцію, на Вашу думку, несе самостійна робота учнів на уроці?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Проілюструйте (у % від загальної кількості самостійних завдань), які вправи Ви застосовуєте під час уроку:

- репродуктивного характеру %;

- творчого характеру %?

5. Розмістіть вправи для самостійної роботи, що Ви використовуєте на уроці, у 3 групи:

· перевірні роботи _________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

· підготовчі роботи ________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

· навчальні роботи _________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________