Развитие творчества младших школьников на занятии по оригами

Сравнивая показатели результатов исследования, мы видим что за время проведения эксперимента, показатель высокого уровня развития творческих способностей вырос с 12,5% до 37,5%, средний уровень развития остался на прежнем уровне-56,2%, низкий уровень развития сократился с 31,3% до 6,3%. С целью определения динамики изменений уровня развития художественного, на этапах констатирующего и контрольного экспериментов, построена диаграмма

Условные обозначения:

1 этап исследования

3 этап исследования)

Сравнительный анализ оценок выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал тенденцию к снижению низких оценок и увеличению высоких. Ученики, показавшие в констатирующем эксперименте низкий уровень развития творческих способностей, такие как Файзулова Эльмира, Хайбуллин Айназ, Ильин Руслан, Гафуров Ислам и Долгов Кирилл на данном этапе исследования (контрольного эксперимента) повысили показатели уровня развития художественного творчества до среднего, увеличились показатели детей с высоким уровнем развития.

Характеризуя творческие проявления детей при выполнении заданий на контрольном этапе исследования, необходимо отметить способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации, и способность использования нового для выполнения поставленной задачи, свойственные большему количеству детей по сравнению с результатами 1 этапа исследования.

У тех учеников, чьи результаты на констатирующем этапе исследования были низкими, проявилась гибкость при выборе пути решения задач. Тем не менее, ученики использовали привычные пути решения задач, что позволяет сказать о привязанности их к привычному. Проявления детей характеризовались эпизодическими выходами за рамки стереотипных сюжетов, способов деятельности. Так, оригинальность как способность находить свой собственный, самостоятельный путь выполнения задания, проявилась лишь у 2-х школьников, а вариативность, как способность придумывать несколько вариантов решения одной задачи проявилась у 4 детей.

Можно отметить повышение у детей активности, стремление при выполнении задания действовать самостоятельно, желание изменить привычный сюжет, найти другой способ решения задач, действовать согласованно с другими детьми и взрослыми. И хотя специальной задачи - сформировать способы творческой деятельности - на этом этапе не ставилось, дети осваивали их в процессе совместной деятельности и общения ребенка с взрослым. Контрольный этап исследования показал, что детям доступно освоение способов комбинирования предложенных идей. Так, в совместной деятельности можно было наблюдать попытки детей придумать новый сюжет, решить «сложную» задачу, использовать свой опыт для решения задачи по-новому и т.д.

Подобные творческие проявления можно было заметить и в самостоятельной деятельности детей, особенно ближе к концу эксперимента. Детьми использовались знакомые ситуации из сюжетов, заимствованных из книг, мультфильмов и сказок.

На основе полученных оценок выполнения контрольных заданий детьми группы были определены уровни развития творчества у детей младшего школьного возраста.

Анализ контрольного эксперимента показал, что уменьшилось количество учеников, которые относились к низкому уровню развития художественного творчества, - их стало 6,3%, отнесенных к среднему уровню - 56,2,%, отнесенных к высокому уровню - 37,5%

Анализируя результаты эксперимента, необходимо подчеркнуть, что значительно выросла инициативность учеников, их активность в выборе материала, способов действий на занятиях по оригами.

Количество учеников, которые выполнили работы по памяти, стало 50% от общего количества.

Таким образом, анализ контрольного эксперимента продемонстрировал эффективность использования разнообразных видов материала на занятиях по оригами у учеников младшего школьного возраста. Данные исследования свидетельствуют о том, что использование этих видов материалов, способствует развитию активности, инициативности, творчества. Действуя с таким материалом, ученики получают удовольствие, у них возникает желание творить новые, необыкновенно фантастические изделия.

Вывод контрольного этапа эксперимента.

В ходе контрольного этапа эксперимента ученики проявили интерес к нетрадиционному содержанию. Показали достаточно высокий уровень владения нетрадиционными материалами, свободно смогли воспользоваться их возможностями. В своих работах ученики смогли проявить творчество в подборе цветовой гаммы, проявили самостоятельность в выборе материала и техники, в продумывании содержания.

Для осуществления поставленной цели, были разработаны различные виды деятельности занимательного характера. Свои работы дети выполняли увлеченно, для достижения результатов прилагали значительные волевые усилия. Постоянно экспериментировали, находили новые приемы решения поставленных заданий.

Все это стало возможным благодаря систематичному, целенаправленному обучению оригами, а так же дополнительным занятиям оригами дома с родителями.

Выводы по главе ІІ

Для определения актуального состояния развития детского творчества на занятиях по оригами у младших школьников (констатирующий эксперимент), я провела диагностику детских работ по оригами и установила, что дети в целом владеют элементарными навыками и умениями. В своей работе учителя используют традиционные методики обучения школьников оригами. После проведенного анкетирования родителей, мною установлено, что дома, для развития творческих способностей, детям уделяется недостаточно внимания: у большинства детей нет своего уголка для занятий по оригами, а, если и есть, то, чаще всего, дети только занимаются рисованием.

Для развития у учеников младшего школьного возраста фантазии и творчества на занятиях по оригами и в самостоятельной художественной деятельности, в формирующем этапе эксперимента, я использовала нетрадиционный вид материала. В начале эксперимента мною была проведена предварительная работа с родителями. После объяснения и показа детям методов складывания и наклеивания бумаги, были проведены занятия по оригами с использованием данного вида материала. Большое внимание уделялось индивидуальной работе с детьми, имеющими, после проведения констатирующего эксперимента, низкий уровень развития творческих способностей.

Большая работа была проведена мною и с родителями этих групп: организованы консультации, проведены беседы на тему: «Развиваем творческие способности у ребенка». После повторного проведения анкетирования родителей, нами установлено, что большинство родителей изменило свое отношение к детскому художественному творчеству: у детей появились свои уголки дома для занятия художественным ручным трудом; для выполнения поделок, дети стали использовать различные виды материала.

Для проверки эффективности моей экспериментальной работы, выявления развития творчества у детей, было проведено контрольное обследование детей - занятие по оригами по замыслу. На основе полученных оценок выполнения контрольных заданий учениками, определили уровни развития творчества у детей младшего школьного возраста.

Анализ контрольного эксперимента показал, что уменьшилось количество учеников, которые относились к низкому уровню развития художественного творчества, а количество учеников с высоким уровнем развития творческих способностей увеличился. Использование разнообразных видов материала на занятиях по оригами у детей младшего школьного возраста способствовало развитию активности учеников, инициативности и творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Оригами - сложенная бумага, а также искусство складывания бумаги, создание различных фигурок и декоративных вещей. Диапазон возможностей оригами велик: от простой детской игры до целого искусства. Оригами используется в определенных японских ритуалах и церемониях, в реабилитационный период после некоторых болезней. Значительное место оригами занимает в образовании и развитии ребенка:

· Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.

· Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.

· Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.

· Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.

· Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами.

· Развивает пространственное воображение - учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме, помогает развитию чертежных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку.

· Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию.

· Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.

· Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Для проверки эффективности экспериментальной работы, выявления развития творчества у детей, проведено контрольное обследование детей исследуемого класса - занятие по оригами. На основе полученных оценок выполнения контрольных заданий детьми, мы определили уровни развития творчества у детей младшего школьного возраста.

Анализ контрольного эксперимента показал, что уменьшилось количество детей, которые относились к низкому уровню развития художественного творчества, а количество детей с высоким уровнем развития творческих способностей увеличилось.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов можно сделать вывод о том, что при целенаправленном, систематичном, поэтапном обучении у детей увеличились показатели проявления интереса к теме и содержанию, увлеченности процессом работы, оригинальности замысла, проявление творчества и воображения. Можно, также, отметить повышение у детей активности на занятиях, стремление при выполнении задания действовать самостоятельно, желание изменить привычный сюжет, найти другой способ решения задач, действовать согласованно с другими детьми и взрослыми.

Таким образом, исследование показало, что оригами является специфическим видом детской деятельности, которая действительно влияет на развитие творчества детей младшего школьного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

2. Березина В.Г., Викеньтев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 2004. - 60 с.

3. Веракса Н.Е. Диалектическоемышление и творчество. -Вопросыпсихологии. - 2009 № 4. С. 5-9.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства. - М.: АПО, 2007. - 152 с.

5. Геронимус Т. Урок труда. 3 класс:Учебный комплект для начальной школы.-М.:АСТ-ПРЕСС,1998.-120с.

6. Годфруа Ж.Психология, изд. В 2 т., том 1. - М.Мир, 2002. С. 435-442.

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2006. - 342 с.

8. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М: Знание, 2004. 157 с.

9. Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников. СПб.:»Детство-Пресс», 2004. - 48 с., цв. вкл.

10. Конышева Н,М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пос. для учит, и студ. педвузов/Н.М.Конышева.-М, 2000. -88с.

11. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 2009. 56 с.

12. Малышева А.Н. Мастерим из бумаги вместе с котом Матроскиным и Шариком. - Ярославль: Академия развития, 2011. - 128 с., ил.

13. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 2011. - 96 с.

14. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С.Комаровой. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 256 с.

15. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. - М.:Изд. Дом «Карапуз», 1999. - 240 с.

16. Покидаева Т.Ю. Оригами. Конструирование из бумаги. - М.: РОСМЭН, 2002. - 62 с.

17. Сухомлинский В.А. Избранное педагогическое сочинение в 3-х томах. Т.1- М., 2009. - 603 с.

18. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества: Учеб. для 2-го кл.- Самара:Фёдоров,2000.-111с.

19. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искуство во 2-ом классе. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

20. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 2005.

Приложение 1

Результаты изучения уровня развития художественного творчества учеников младшего школьного возраста

(констатирующий эксперимент)

№ п/п	Имя ребенка	1	2	3	4	Количество баллов	Уровни развития творчества детей
1	Болтаев Савелий Станиславович	2	2	2	3	9	С
2	Гафуров Ислам Нурисламович	1	2	1	2	6	Н
3	Долгов Кирилл Алексеевич	1	1	2	2	6	Н
4	Закирова Диляра Ильгизаровна	2	2	2	3	9	С
5	Ильин Руслан Владимирович	1	2	1	2	6	Н
6	Каргин Евгений Юрьевич	2	2	2	3	9	С
7	Каргина Елизавета Валентиновна	2	2	3	2	9	С
8	Минатуллина Карина Ривкативна	3	3	3	2	11	В
9	Николаева Диана Владимировна	3	2	2	3	10	В
10	Петрова Елизавета Андреевна	2	2	1	1	6	С
11	Петрова Элина Руслановна	2	2	2	2	8	С
12	Сагатдинова Ильхамия Рамиловна	2	2	2	3	9	С
13	Урматский Виктор Олегович	2	2	2	2	8	С
14	Файзулова Эльмира Эмировна	1	2	1	2	6	Н
15	Хайбуллин Айназ Рафикович	1	2	1	2	6	Н
16	Хайбуллина Рания Растэмовна	2	2	3	2	9	С

В= 2 ученика =12,5%; С= 9 учеников =56,2%; Н= 5 учеников = 31,3%.

Приложение 2

Результаты показателей уровня развития художественного творчества у учеников экспериментального класса (контрольный эксперимент)

№ п/п	Имя ребенка	1	2	3	4	Количество баллов	Уровни развития творчества детей
1	Болтаев Савелий Станиславович	2	2	2	3	9	С
2	Гафуров Ислам Нурисламович	1	2	2	2	7	С
3	Долгов Кирилл Алексеевич	1	1	2	2	6	Н
4	Закирова Диляра Ильгизаровна	2	2	2	3	9	С
5	Ильин Руслан Владимирович	2	2	2	2	8	С
6	Каргин Евгений Юрьевич	2	2	2	3	9	С
7	Каргина Елизавета Валентиновна	2	2	3	2	9	С
8	Минатуллина Карина Ривкативна	3	3	3	2	11	В
9	Николаева Диана Владимировна	3	2	2	3	10	В
10	Петрова Елизавета Андреевна	2	2	2	2	8	С
11	Петрова Элина Руслановна	2	2	3	3	10	В
12	Сагатдинова Ильхамия Рамиловна	2	3	3	3	11	В
13	Урматский Виктор Олегович	2	2	3	3	10	В
14	Файзулова Эльмира Эмировна	1	2	2	2	7	С
15	Хайбуллин Айназ Рафикович	1	2	2	2	7	С
16	Хайбуллина Рания Растэмовна	2	3	3	3	11	В

В= 6 учеников =37,5%

С=9 учеников =56,2%

Н=1 ученик = 6,3%.

Приложение 3

Анкета для родителей

1.Как вы используете свое свободное время с детьми дома?

2.Есть ли у ребенка дома свой уголок для занятия художественным ручным трудом?

3.. Каким видам самостоятельной художественной деятельности отдает предпочтение ваш ребенок?

4.Оказываете ли вы ему помощь ?

Составлена целью изучения отношения родителей к детскому художественному творчеству дома.

Приложение 4

Оригами «Журавлик»

Техника выполнения

Приложение 5

Оригами «Бабочка»



Приложение 6

РАЗВИВАЕМ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ У РЕБЕНКА

Консультация для родителей.

Для гармоничного развития личности ребёнка очень важно приобщать его к миру красоты через изобразительную деятельность.

Оригами - это самобытное японское искусство создания моделей различных предметов, животных, птиц, цветов путём сгибания листа бумаги. Никто не знает, кто именно и когда придумал оригами, и как были выработаны его неписаные правила. Есть даже мнение, что это искусство старше, чем бумага. Что первые фигурки оригами возникли из искусства драпировки ткани при изготовлении традиционной японской одежды. Многие поколения японцев внесли в оригами свой вклад, передавая умение складывать плоский лист в чудесную фигурку.

Занятие оригами оказывает положительное влияние на рост и более успешную и радостную тренировку разнообразных природных способностей детей, в том числе к творчеству и самому обучению. Специалисты-медики считают, что оно позволяет полнее использовать запасы психики, гармонично тренируя и взращивая оба полушария головного мозга. У ребят совершенствуются мелкая моторика рук, движения пальцев становятся более точными (что немаловажно для школьников начальных классов, овладевающих письмом), вырабатывается усидчивость. Ведь чтобы получилась красивая фигурка, нужны точность, внимание, сосредоточенность. Кроме того, оригами попутно весьма успешно упражняет память, мышление, пространственное воображение, сообразительность. Неспроста это занятие применяют в своей практике и врачи-логопеды. Помогает оно и людям с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с психическими расстройствами.

Приложение 7

Сказка о птичке «Оригами»

А теперь внимательно-внимательно послушаем сказку об одной волшебной птичке.

«Давным-давно, на далеком острове, то есть за океанами, и морями на небольшом кусочке земли жили-были люди, чувствующие Красоту. Они были очень трудолюбивы и стремились, чтобы их небольшой остров был прекрасен. А самое главное, люди этого острова жили в гармонии внутри себя и с окружающим миром. Они знали, что почувствовать настоящую Красоту может только истинно добрый человек, способный пожалеть, полюбить. А злой человек способен только разрушить, обидеть, отнять, даже - уничтожить.

И вот однажды явились к эти людям три злые колдуньи: Жадность, Жестокость, Зависть. Схватили они Солнце и … скрылись.

Стало темно, холодно и страшно. Люди волшебной страны испугались и стали плакать. Но тут прилетела волшебная птичка «Оригами», синяя птица счастья. Она всегда прилетает, когда очень-очень этого хотят.

Сделала она круг над страной, запела песнь о Доброте, Любви и Трудолюбии. Взмахнула она синим крылом. И вдруг, с неба стали падать волшебные листочки бумаги - белые, красные, желтые. И люди поняли, что они сами виноваты, что у них нет Солнца. Ведь многие из них допустили в душу Зависть, Жадность и Жестокость. Именно поэтому колдуньи стали всесильными. Они поняли, что можно с Любовью и Добротой снова создать свой чудесный и прекрасный мир. А из чего? Как?

А для чего птица-оригами сбросила бумагу? Может быть попробовать?

И люди из бумаги стали складывать цветы, животных, птиц, рыб, даже дома и одежду - все красивое, яркое.

А все что сделано с любовью становится настоящим. Вскоре Солнце снова вернулось в эту страну. Ибо, где есть Любовь, Доброта, Красота, там есть гармония, свет, тепло. И нет места зависти и жестокости.

В память и благодарность той птичке люди стали продолжать создавать разные поделки, подарки, игрушки, головоломки.

А занятие это назвали - Оригами. Где «Ор» - означает слово делаю, создаю, «Ками» - бумага, бог. А слово «оригами» - обозначает искусство делать из бумаги или искусство складывать из бумаги. А страна, где все это случилось называется Япония. Но мы то с вами знаем, что на самом деле это страна Оригамия. Именно там было придумано это замечательное искусство - искусство складывания из бумаги».

Размещено на Allbest.ru