Организация досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности у старших дошкольников

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

- направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

- обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

- решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения [14, с.295].

Направления профилактической работы в ДОУ с дошкольниками включают:

1. обучение агрессивных детей способам саморегуляции, умением владеть собой;

2. обучение дошкольников приемлемым способам выражения гнева;

3. отработка навыков общения в конфликтных ситуациях;

4. формирование таких качеств как эмпатия и доверие;

5. работа с родителями агрессивных детей [48, с.53].

Работа с родителями предполагает индивидуальную работу в форме консультаций и обучения эффективным способам общения со своим ребёнком (например, тренинг детско-родительских отношений); групповую в виде родительских собраний и просвещения, т.е. информирования об агрессивности в детском возрасте.

Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и обучение эффективным способам общения с ребенком.

Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, консультациях и в «Уголке психолога». Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с ребенком, психологу можно начинать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком

Представляется необходимым на ранних стадиях развития личности обучать цивилизованным способам выхода гнева и саморегуляции поведения, чтобы уже к 5-6 годам у ребенка сформировалась правильная социальная ориентация, развилась способность к адаптации и саморегуляции.

Основными способами снижения агрессивности детей дошкольного возраста являются:

1. игры, хоровое пение, участие в самодеятельности;

2. творческая деятельность (лепка, рисование, пересказ, придумывание сказок, сочинение стихов);

3. песочная терапия;

4. сказкотерапия;

5. аутогенная тренировка;

6. упражнения на устойчивость к стрессу.

Формы работы социального педагога с семьей:

1. индивидуальные (беседы, консультирование, посещение семьи);

2. групповые (групповые консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, создание групп взаимопомощи);

3. коллективные (различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции, встречи с представителями медицинских, социальных, юридических служб, проведение Дней открытых дверей для родителей в образовательном учреждении, организации досуговых мероприятий);

4. наглядно - информационные выставки творческих работ детей и родителей, выпуск газет, школьных журналов, создание видеоматериалов, выставки книг по вопросам семейного воспитания) [38,с.392].

Деятельность социального педагога в работе с ребенком может вестись параллельно с взрослыми и окружающими: родителями и педагогами. В зависимости от выявленных причин в работе со взрослыми социальный педагог руководствуется следующими акцентами:

- изменение негативной установки на позитивную установку;

- изменения стиля взаимодействия с детьми;

- расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений [24,с.55].

Основываясь на теоретических и практических разработках в области эмоционального развития детей (И.В. Дубровиной, А.Д. Кошелевой, Н.Л. Кряжевой и др.), авторы выделяют следующие методические средства в профилактики и преодолении агрессивного поведения детей дошкольного возраста. В первую очередь это игровая терапия - метод воздействия на детей с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность ребенка. Формирование в игре новых эмоций связано с тем, что она, по Л.С. Выгодскому, «дает ребенку новую форму желания к эффективному «Я», т.е. к роли в игре и ее правилам» [48,с. 21].

В работе с детьми можно использовать произведения детских писателей и поэтов, фольклор - они являются особой формой осмысления действительности, формирования национального отношения к миру. Сказки, потешки и другие произведения обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировидение, отзывчивости. В некоторых случаях целям коррекции более соответствуют игры драматизации на тему художественных произведений, сказок [48,с.22].

В работе по коррекции эмоциональной сферы ребенка-дошкольника, в том числе и агрессивного поведения, используется психогимнастика - курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Психогимнастика примыкает к тем методикам, общей задачей которых, являются снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, коррекция настроения и предупреждение эмоциональных расстройств у детей, в том числе и агрессивного поведения [8,с.22].

Отдельным методом выделяют релаксацию - физиологическое состояние покоя, полное или частичное расслабление, наступающих в результате произвольных усилий типа аутогенной тренировки и других психологических приемов. Произвольной регуляцией и тренировкой эмоций у детей занимались И.Г.Антипова, Л.А. Булдакова, А.В.Ковалик и др., ими практически доказана эффективность данной методики в работе над эмоциональной сферой детей.

Проективное рисование как коррекционный метод особенно эффективен в работе с детьми дошкольного возраста. Рисунок рассматривается, прежде всего, как проекция личностных особенностей ребенка, его символического отношения к миру. Так как у агрессивных детей нарушена форма общения, лучше начинать корректировать их поведение опосредованно, через рисунок [48,с.23].

Разработанный И.Медведевой и Т.Шышовой методический прием актуализации чувств ребенка является куклотерапия. Методика основана на постановке пьес, позволяющих деликатно корректировать детские проблемы. Ребенок в этой игре выступает в двух ролях - своей собственной и куклы. Кукла может «рассказать», что она думает о своем «хозяине» [48,с.24].

Р.В. Овчарова предлагает использовать в целях коррекции агрессивного поведения детей: занятия психогимнастикой; этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе; этюды и игры релаксационной направленности; игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера; игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения [39].

В работе с агрессивными детьми дошкольного возраста высокую эффективность показывает использование элементов изотерапии. Детям нравится играть с водой, с глиной. С ними можно применять различные способы рисования: пальцами, ладошками, ступнями.

Е.К. Лютова и Г.Б. Монина предлагают использовать в работе подвижные игры, способствующие снижению агрессии, снятию накопившегося напряжения, обучение эффективным способам общения.

Таким образом, деятельность социального педагога по профилактике агрессивности детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении - это своевременная работа по предупреждению агрессивного поведения у детей. Социальный педагог как важная кадровая единица дошкольного образовательного учреждения предусматривает необходимость организации в данном учреждении культурно-досуговой деятельности, в точности, театрального кружка, где ребенок мог бы получить позитивную обратную связь и смог бы научиться бесконфликтно взаимодействовать с окружающими.

Заканчивая первую главу выпускной квалификационной работы, стоит отметить, что профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин детской агрессивности, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. Социальному педагогу при построении любых программ следует учитывать не только симптоматику (формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста выступает игровая деятельность, в точности театрализованная, специально организуемая психологом, педагогом, совместно с воспитателем и родителями. Именно это может служить не только целям профилактики, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.

Глава II. Пути профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности

2.1 Диагностика выявления агрессивности детей старшего дошкольного возраста

С целью изучения путей профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности, нами была проведена опытно-экспериментальная работа в дошкольном образовательном учреждении, состоящая из трех этапов:

1) констатирующий этап - выявление уровня агрессивности старших дошкольников;

2) организационно-практический этап - разработка и реализация программы театрального кружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников;

3) контрольно-итоговый этап - подведение итогов и результатов исследования.

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилось выявление уровня агрессивности дошкольников старшей группы.

Эмпирическая база исследования: старшая группа МДОУ Центр развития ребенка - Детский сад №17 первой категории администрации городского округа, ЗАТО п. Горный.

Эксперимент проводился в период с 1.02.2009 г. по 30.05.2009 г. В эксперименте участвовало 14 детей (10 мальчиков и 4 девочки) в возрасте 5-7 лет.

Для диагностики уровня агрессивности дошкольников нами были использованы следующие четыре методики:

1) Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. Цель анкеты - на основании ответов родителей выявить уровень агрессивности их ребенка (Приложение 1).

2) Графическая методика «Кактус». Цель методики - определить уровни агрессивности и состояние эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста (Приложение 2).

3) Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина). Цель беседы - выявить отношение ребенка к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и о личной агрессивности ребенка (или предрасположенности к ней) (Приложение 3).

4) Проективная методика «Несуществующее животное». Цель - оценить уровень агрессивного поведения ребенка старшего дошкольного возраста и подтвердить результаты, полученные из предыдущих методик (Приложение 4).

Каждая из обозначенных выше методик имеет шкалу уровня агрессивности. Критериальный уровень агрессивности детей представлен в таблице 1.

Таблица 1

Критериальный уровень агрессивности старших дошкольников

Критерии	Показатели	Уровни агрессивности
Поступки ребенка	Ломает игрушки, рвет книги, толкает сверстников, дерется, кусается, плюется	Повышенный уровень
	Щиплет других детей, говорит обидные слова тогда, когда не слышит взрослый	Высокий уровень
	Говорит обидные слова, замахивается, но не ударяет, пугает других	Средний уровень
	Осознанные, наблюдается помощь младшим детям	Слабый уровень
Поведение ребенка	Неуравновешенное, отклоняющее от нормы, гнев, рассказывание историй с элементами насилия	Повышенный уровень
	Неуравновешенное, враждебное, на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям	Высокий уровень
	Стремится обратить внимание на себя, то есть проявление эгоизма, демонстративности	Средний уровень
	Поведение ребенка в привычной ситуации вариативное, уравновешенное	Слабый уровень

По полученным данным мы провели количественный и качественный анализ.

Нами были получены следующие результаты:

1. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. показала следующие результаты: двое детей имеют слабый уровень агрессивности, четыре ребенка - средний, шестеро детей - высокий; два ребенка - повышенный уровень агрессивности (см. табл.2).

Таблица 2 Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

№	Ф.И. ребёнка	Кол-во баллов	Уровень агрессивности
			Слабый	Средний	Высокий	Повышенный
1.	Аня Е.	13
2.	Аня С.	16
3.	Андрей П.	11
4.	Артем Т.	13
5.	Вадим З.	5
6.	Георгий О.	17
7.	Игорь М.	10
8.	Катя С.	7
9.	Коля А.	13
10.	Костя Л.	11
11.	Кирилл Ю.	5
12.	Лера Л.	11
13.	Никита Б.	10
14.	Тимофей Р.	7
ИТОГО	2 ребенка	4 ребёнка	6 детей	2 ребёнка

2. При обработке результатов графической методики «Кактус» М.А.Панфилова, учитывались следующие показатели:

- характеристика образа «кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный),

- характеристика «иголок» (размер, расположение, количество),

- ответы детей на дополнительные вопросы и их дополнение.

Анализ результатов методики показал, что у двоих детей преобладает повышенный уровень агрессивности, у троих - высокий, в рисунках которых преобладали иголки, символизирующие степень агрессивности. Кроме того, наблюдалось проявление эгоцентризма, демонстративности, тревоги. У остальных эмоциональное состояние было среднее.

3. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике «Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» показала следующие результаты: 3 детей имеют слабый уровень агрессивности, семеро детей - средний, трое детей - высокий, один ребенок - повышенный уровень агрессивности (см. табл.3).

Таблица 3 Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике «Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор»

№	Ф.И. ребёнка	Кол-во баллов	Уровень агрессивности
			Слабый	Средний	Высокий	Повышенный
1.	Аня Е.	4 б.
2.	Аня С.	4 б.
3.	Андрей П.	3 б.
4.	Артем Т.	6 б.
5.	Вадим З.	3 б.
6.	Георгий О.	2 б.
7.	Игорь М.	2 б.
8.	Катя С.	8 б.
9.	Коля А.	4 б.
10.	Костя Л.	3 б.
11.	Кирилл Ю.	2 б.
12.	Лера Л.	4 б.
13.	Никита Б.	5 б.
14.	Тимофей Р.	6 б.
ИТОГО:	3 ребёнка	7 детей	3 ребёнка	1 ребенок

4. Проективная методика «Несуществующее животное»:

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка старшего дошкольного возраста и подтвердить результаты, полученные из предыдущих методик.

Инструкция: придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем.

Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой.

Интерпретация: для оценки агрессивности детей использовалась следующая таблица (см. табл. 4):

Таблица 4 Симптомокомплексы теста для оценки агрессивности детей по методике «Несуществующее животное»

Симптомо-комплекс	Симптом	Балл
1	Сильная, уверенная линия рисунка	0,1
2	Неаккуратность рисунка	0,1
3	Большое количество острых углов	0,1
4	Верхнее размещение углов	0,1
5	Крупное изображение	0,1
6	Голова обращена вправо или анфас	0,1
7	Хвост поднят вверх, пышный	0,1
8	Угрожающее выражение	0,1
9	Угрожающая поза	0,1
10	Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти)	0,1
11	Хищник	0,1
12	Вожак или одинокий	0,1
13	При нападении дерется традиционным способом	0,1
14	Ночное животное	0,1
15	Другие признаки	0,1

Результаты оценивания детских рисунков по методике «Несуществующее животное» показали, что:

- повышенный уровень - 2 детей (0,8 балла);

- высокий уровень - 2 детей (0,6 балла);

- средний уровень - 6 детей (0,2 - 0,5 балла);

- слабый уровень - 4 детей (0 - 0,2).

Рисункам детей с повышенным и высоким уровнем агрессивности присуще: крупное изображение, сильное, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т.д.), изображение двоих животных - один нападает, другой убегает. Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей.

На рисунках детей со средним и слабым уровнем агрессивности нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т.д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии

Сравнив полученные результаты всех четырёх методик можно сделать вывод о том, что:

- один ребенок имеет слабый уровень агрессивности,

- восемь детей - средний,

- трое детей - высокий,

- два ребенка - повышенный уровень агрессивности (см. табл.5):

Таблица 5 Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по всем четырём методикам на констатирующем этапе эксперимента

№	Ф.И. ребёнка	Результаты по методикам	Выводы об уровне агрессивности
		1	2	3	4
1	Аня Е.	В	СР	СР	СР	СР
2	Аня С.	П	П	СР	П	П
3	Андрей П.	В	СР	СР	СЛ	СР
4	Артем Т.	В	В	В	В	В
5	Вадим З.	СЛ	СЛ	СР	СР	СР
6	Георгий О.	П	П	СЛ	П	П
7	Игорь М.	СР	СР	СЛ	СР	СР
8	Катя С.	СР	СЛ	П	СЛ	СР
9	Коля А.	В	В	СР	В	В
10	Костя Л.	В	СР	СР	СР	СР
11	Кирилл Ю.	СЛ	СЛ	СЛ	СЛ	СЛ
12	Лера Л.	В	СР	СР	СР	СР
13	Никита Б.	Ср	В	В	СЛ	СР
14	Тимофей Р.	СР	СР	В	СР	СР

Примечание:

П - Повышенный уровень агрессивности

В - Высокий уровень агрессивности

СР - Средний уровень агрессивности

СЛ - Слабый уровень агрессивности

По результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что из 14 детей у четверых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности. Средний уровень агрессивности - 9 детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым детям. Слабый уровень агрессивности был выявлен у 1 ребенка, он отличался от всех несоблюдением дисциплины.

Проведенное исследование показало, что из 14 детей в особом внимании нуждаются 4 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности. Это следующие дети:

- Аня С. (повышенный уровень агрессивности)

- Георгий О. (повышенный уровень агрессивности)

- Артем Т. (высокий уровень агрессивности)

- Коля А. (высокий уровень агрессивности)

Данным детям присуще такое поведение: враждебность, гнев; рассказывание историй с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся. Таким образом, обозначилась насущная необходимость обучения детей с агрессивным поведением открытому проявлению своих чувств, переживаний, показывая им способы, как общения детей друг с другом, так и способы выхода из разных негативных эмоциональных состояний.

2.2 Разработка и реализация программы театрального кружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников

После проведения констатирующего этапа нашего эксперимента обозначилась насущная необходимость обучения детей и их родителей открытому проявлению своих чувств, переживаний. Необходимо научить детей, родителей как способам общения детей друг с другом, так и способам выхода из разных негативных эмоциональных состояний.

Семейный театр в детском саду может стать связующим звеном между детским садом и семьей, средством воспитания детей и взрослых, гармонизации детско-родительских отношений, профилактической работой с семьей, а театральное искусство - ступенью к познанию мировой художественной культуры.

Нами была разработана примерная программа театрального кружка. Данная программа предполагает как работу по профилактике агрессивного поведения с детьми старшего дошкольного возраста, так и работу с семьей и педагогами.

Предлагаемая программа ориентирована на развитие взаимодействие детского сада и семьи дошкольника, открывающего новые возможности для совместного творчества. Что такое театр? Это лучшее, по утверждению К.С.Станиславского, средство для общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Это чудо, способное развивать в ребенке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать телесную пластичность, формировать творческую активность; способствовать объединению семей, сокращению духовной пропасти между взрослыми и детьми.

Программа основана на следующих принципах:

-принцип природосообразности воспитания понимается как следование логике развивающихся детских потребностей и способностей в расширяющемся пространстве детства;

-принцип культурно-исторической преемственности рассматривается как сохранение, распространение развитие регионально-национальной культуры, воспитание у детей и взрослых бережного отношения к историческому и культурному наследию;

- принцип диалогичности определяется как взаимодействие мира детей и мира взрослых, имеющих собственное содержание и представляющих несомненную ценность друг для друга;

-принцип развивающих взаимодействий понимается как установление оптимального соотношения участия родителей, педагогов, специалистов учреждений культуры в воспитании ребенка в культурно-исторических регионально-национальных традициях;

-принцип событийности детской жизни определяется как организация событий, приносящих ребенку яркие индивидуальные и коллективные переживания, социально-эмоциональный опыт успеха и неудач;

-краеведческий принцип рассматривается как организация воспитательно-образовательного процесса с учетом особенностей природы, труда, общественной жизни, культуры и истории родного края;

-принцип проблематизации воспитания и обучения понимается как организация ситуации, стимулирующих развитие творческой активности детей в процессе усвоения общественного опыта, общечеловеческой культуры;

Цель программы: формировать думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области.

Задачи:

1. Развивать конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников;

2. Возрождать традиции совместного проведения семейного досуга;

3. Использовать свободное время в социально значимых целях и сохранение лучших традиций домашнего театра;

4. Развивать воспитательный потенциал семьи;

5. Развивать у ребенка дружеские взаимоотношения через театральную игру;

6. Обучать адекватным способам выражения агрессивности.

Основные направления работы:

1. Работа с детьми;

2. Работа с родителями;

3. Работа с педагогами.

Программа рассчитана на два года и состоит из трех разделов:

«Театр и куклы»

Цель: Знакомить с театральными куклами, историей их возникновения, техниками создания театральных кукол (марионеток, кукол теневого, пальчикового театра и т.д.). формировать навыки кукловождения. Вызвать интерес к созданию декораций для театральных постановок.

«Фольклор и театр»

Цель: Знакомить с историей возникновения театра (от античности до современности), разными видами тетра, театрами разных стран, их характерными особенностями; с жизнью и профессиональными достижениями выдающихся режиссеров современности, театральных криков, талантливых актеров.

«История театра»

Цель: Знакомить с историей возникновения театра (от античности до современности), разными видами театра, театрами разных стран, их характерными особенностями; с жизнью и профессиональными достижениями выдающихся режиссеров современности, театральных критиков, талантливых актеров.

С выявленными на констатирующем этапе агрессивными детьми и их родителями была проведена работа по включению их в театральную деятельность. В начале самой работы родители скептически относились к увлечениям своих детей и самой деятельности. Посещая представления с участием их детей, родители стали активными участниками театрального кружка.

Семья Ани С. Стала активным участником театральной мастерской. Мама Ани помогала проводить занятия в театральной мастерской «История театра» готовила выступления, оформляла сцену. Папа Ани умело проводил практикумы по изготовлению кукол для театра, помогал в обустройстве сцены, изготовлении декораций для театральных постановок. Аня стала активной участницей детских спектаклей, легко овладела приемами кукловождения (театр марионеток, куклы с живой рукой, верховые куклы). Благодаря занятиям в творческих театральных мастерских семья приобрела опыт проведения совместных литературных вечеров, поисковой деятельности, появилось общее увлечение театром. Внутрисемейные отношения стали более открытыми и доверительными.

Семья Георгия О. Увлечение ребенка и педагогов детского сада театральным искусством родители восприняли негативно. Часто забирали ребенка с репетиций, подводили с приготовлением сценических костюмов, безразлично относились к просьбам педагогов по организации театральных представлений. Но однажды, откликнулись на просьбу педагога не забирать мальчика домой во время репетиции, а понаблюдать за ним в процессе приготовления к кукольному представлению, мама Георгия была приятно удивлена тем, насколько ее сын артистичен, музыкален и раскрепощен во взаимодействии с кукольными персонажами. Это позволило привлечь внимание мамы к внутреннему миру сына. Дальнейшее общение с мамой строилось уже в атмосфере доверия педагогам. Занятия в театральном кружке, близкое общение с другими родителями способствовало переосмыслению отношения к ребенку, а также пониманию смысла слов - «совместный досуг».

Семья Артема Т. Родители долгое время оказывались безразличными, не проявляли никакого интереса к увлечениям ребенка. Артем очень талантлив: артистичен, музыкален, и, общаясь с мальчиком, выяснилось, что мальчик очень привязан к бабушке и тете. Пригласив тетю и бабушку на одно из представлений, удалось привлечь их внимание к уникальным способностям мальчика. Бабушка и тетя после этого стали главными помощниками мальчика, придумывали и шили забавные костюмы, изготавливали удивительные маски, небывалых кукол. Не желая оставаться в стороне от происходящих в жизни ребенка перемен, мама Артема, также стала проявлять интерес к творчеству сына, его общению со сверстниками, другими взрослыми.

Семья Коли А. Мама способствовала приобретению театральных костюмов, театральных кукол, готовила пригласительные билеты. Взаимоотношения в семье перешли на более высокий уровень, появилось больше доверия друг к другу, посещая представления с участием ребенка, родители смогли увидеть мир с позиции ребенка, узнать сильные и слабые стороны сына и учитывать их в воспитании.

Тематический план театрального кружка представлен в таблице 6.

Таблица 6 Тематический план театрального кружка

Раздел	Сроки реализации	Работа с детьми	Работа с родителями	Работа с педагогами
Театр и куклы	Октябрь	Совместная с детьми художественная деятельность (рисование, аппликация) на тему театр и куклы.	Анкета для родителей «Любите ли вы театр?».	Организация предметно-развивающей среды. Подготовка диагностического материала. Проведение анкетирования с родителями. Знакомство детей с разнообразными театральными куклами.
	Ноябрь	Знакомство театральными куклами, знакомство с настольным театром, пальчиковым театром, с театром теней. Совместное посещение кукольного театра.	Изготовление декораций для настольного театра, разыгрывание с детьми этюдов на выражение основных эмоций, вместе с родителями оборудуют театральную комнату.
Фольклор и театр	Декабрь	Показ спектаклей малышам по сказке «Кошкин дом», «Теремок». Коллективная работа по оформлению афиши и пригласительных билетов.	Изготовление декораций к спектаклям «Кошкин дом», «Теремок». Участие в спектаклях.	Организация экскурсий на спектакли в школе, разных театров; показа спектаклей малышам; коллективной работы с детьми по изготовлению афиши и пригласительных билетов.
	Январь	Семейное театральное представление «Новогодний капустник»	Организация театрального представления.
«История театра»	Февраль	Беседа: «Волшебный мир театра». «История русского театра»	Информационно - исследовательская деятельность «Откуда пришел театр» (создание буклета, театральных масок)	Изготовление лабиринта. «Откуда взялся театр». Организация выставки «Лучшие театры мира».
	Март	Знакомство с выдающимися театральными деятелями.	Подборка информации о театральных деятелях.	Создание игры «Как стать актером театра». Организация встречи родителей и театральных деятелей.
	Апрель	Подготовка к спектаклю дню театра. Экскурсии в драматический театр, кукольный театр.
	Май	Театральные игры. Игра «Я люблю театр», «Маски», «Театральные профессии».	Проведение анкеты на выявление отношения семьи с совместно культурно - досуговой деятельности.	Подготовка диагностического материала, разработка театральных игр.

Анализ проведенной в начале с родителями анкеты «Любите ли вы театр?» (Приложение 5) показал, что большинство родителей имеют представление о театре, но никогда не занимались организацией театральной деятельности. Вследствие этого появилась необходимость включить их в совместную деятельность педагогов по организации предметно-развивающей среды.

Завершающим этапом данной программы было проведение анкеты на выявление отношения семьи к совместной культурно-досуговой деятельности (Приложение 6). Анализ анкеты показал, что организованные занятия в кружке способствовали появлению в семье новых увлечений, традиций, а также формам организации досуга в семье и детском саду. В анкете преобладали ответы на вопрос, связанный с видами игр.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

После проведения опытно-экспериментальной работы нами было организовано контрольное обследование, имеющее цель определить эффективность проделанной работы по разработке и реализации программы театрального кружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников. Контрольное обследование проводилось по тем же методикам, что и до проведения занятий программы. В результате были получены следующие данные: приведем здесь итоговый уровень выполнения заданий по всем четырем методикам (см. табл.7):

социальный педагог агрессивность досуговый дошкольник

Таблица 7 Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по всем четырём методикам на контрольном этапе эксперимента

№	Ф.И. ребёнка	Результаты по методикам	Выводы об уровне агрессивности
		1	2	3	4
1	Аня Е.	СЛ	СР	СЛ	СЛ	СЛ
2	Аня С.	СЛ	СР	СР	СР	СР
3	Андрей П.	СЛ	СР	СЛ	СЛ	СЛ
4	Артем Т.	В	СР	В	СР	СР
5	Вадим З.	СЛ	СР	СЛ	СЛ	СЛ
6	Георгий О.	СР	СЛ	СР	СР	СР
7	Игорь М.	СР	СЛ	СЛ	СЛ	СЛ
8	Катя С.	В	СР	СР	СР	СР
9	Коля А.	СР	СЛ	СЛ	СЛ	СЛ
10	Костя Л.	СР	СЛ	СР	СР	СР
11	Кирилл Ю.	СЛ	СЛ	СЛ	СЛ	СЛ
12	Лера Л.	СР	СР	СР	СР	СР
13	Никита Б.	СР	СР	СЛ	СЛ	СР
14	Тимофей Р.	СР	СР	СР	СЛ	СР

По результатам четырёх методик на контрольном этапе эксперимента получены следующие данные:

- 6 детей имеют слабый уровень агрессивности,

- 8 детей - средний,

- высокий и повышенный уровень агрессивности не выявлены.

Дети, имеющие на констатирующем этапе эксперимента высокий и повышенный уровень агрессивности (Аня С., Георгий О., Артем Т., Коля А.), на контрольном этапе показали средний уровень.

Высокий и повышенный уровни агрессивности по результатам четырёх используемых методик на контрольном этапе не были выявлены у детей данной экспериментальной группы.

Можно сделать вывод о том, что на контрольном этапе эксперимента мы видим улучшение результатов, что свидетельствует о благоприятной и успешной реализации разработанной нами программы театрального кружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников.

Таким образом, наша гипотеза о том, что процесс профилактики агрессивности детей дошкольного возраста будет более эффективным, если на основе диагностики агрессивности детей дошкольного возраста будет разработана и реализована программа театрального кружка, с целью профилактики их агрессивности, была доказана.

Заключение

Проблема организации досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности, рассмотренная в данной выпускной квалификационной работе, по своей актуальности заслуживает внимания как специалистов в области педагогики и психологии, так и родителей, педагогов и воспитателей дошкольных учреждений.

Агрессивность - это способ поведения человека, через которое он выражает свое отношение к окружающим. Это может быть способ защиты или способ отношения человека к негативным параметрам жизни, но наиболее настораживает детская агрессивность.

Детская агрессивность есть комплексное, личностное образование. Причинами агрессивного поведения могут быть как психологические, так и социально-психологические факторы.

Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между родителями и детьми огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

Отсюда, работу по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.

Наиболее эффективным средством профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста выступает игровая деятельность, в точности театрализованная, специально организуемая психологом, педагогом, совместно с воспитателем и родителями.

С целью изучения путей профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности, нами была проведена опытно-экспериментальная работа в дошкольном образовательном учреждении, состоящая из трех этапов: констатирующий этап - выявление уровня агрессивности старших дошкольников; организационно-практический этап - разработка и реализация программы театрального кружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников; контрольно-итоговый этап - подведение итогов и результатов исследования.

По результатам констатирующего этапа эксперимента, мы выявили, что из 14 детей в особом внимании нуждаются 4 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности.

Учитывая все вышеизложенные рекомендации, нами была разработана примерная программа театрального кружка, предполагающая как работу по профилактике агрессивного поведения с детьми старшего дошкольного возраста, так и работу с семьей и педагогами, а также осуществлена попытка ее реализации. Данная программа предполагала проведение двух анкет, в начале - анкеты «Любите ли вы театр?», в конце - анкета на выявление отношения семьи к совместной культурно-досуговой деятельности. Кружковая деятельность осуществлялась по трем разделам: «Театр и куклы», «Фольклор и театр», «История театра». В начале самой работы родители скептически относились к увлечениям своих детей и самой театральной деятельности. Посещая представления с участием их детей, родители сами стали активными участниками театрального кружка.

После проведения опытно-экспериментальной работы нами было организовано контрольное обследование, имеющее цель определить эффективность проделанной работы по разработке и реализации программы театрального кружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников.

Дети, имеющие на констатирующем этапе эксперимента высокий и повышенный уровень агрессивности, на контрольном этапе показали средний уровень. Итак, наблюдалось улучшение результатов, что свидетельствует о благоприятной и успешной реализации разработанной нами программы театрального кружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников.

Таким образом, наша гипотеза о том, что процесс профилактики агрессивности детей дошкольного возраста будет более эффективным, если на основе диагностики агрессивности детей дошкольного возраста будет разработана и реализована программа театрального кружка, с целью профилактики их агрессивности, была доказана.

В заключении можно отметить, что социальный педагог при организации досуговой деятельности детей формирует общую культуру ребенка, развивает его задатки и способности, что оказывает большое влияние на его социализацию. Организуя досуг ребенка, также социальный педагог влияет на его поведение через его интересы, увлеченность, творчество, которые становятся своеобразным средством социального воспитания. Социальный педагог как важная кадровая единица дошкольного образовательного учреждения может выполнять работу, направленную на профилактику и решения трудных жизненных ситуаций детей и их семей, является координатором в осуществлении социально-педагогического партнерства.

Список литературы

1. Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе// Дошкольное воспитание.2008.№8. 28с.

2. Акулова О.Театрализованные игры //Дошкольное воспитание.-2005.-№4-24с.

3. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,2006.256с.

4. Берни С.Творческий подход к родительской роли//Ребенок в детском саду 2009.№5.87с.

5. Бим - Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2004.528с.

6. Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009.128

7. Бюттер К. Жизнь с агрессивными детьми. - М.: Просвещение, 1999.- 122с.

8. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений.2 -е изд. стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. 440с.

9. Васильева М.А. Программа воспитания обучения и развития в детском саду: Эстетическое воспитание: Культурно-досуговая деятельность Дошкольное воспитание.2004.№2. 2с.

10. Василькова Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений . - 3-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 208с.

11. Веракс Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозайка - Синтез, 2006.72с.

12. Выгодский Л.С. Психология. - М.: Из - во ЭКСМО - Пресс, 2000.1008с.

13. Галигузова Л.Н.Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. М.:Мозайка-Синтез.2008.64с.

14. Галигузова М.А.Социальная педагогика курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр Владос,2003.416с.

15. Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в детском саду. М.:Мозайка-Синтез.2006.110с.

16. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей - М.: Мозайка- Синтез, 2008.144с.

17. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет. - М.: Мозайка-Синтез.2008.- 645с.

18. Жаркова А.Д. и профессора В.М. Чижикова. Культурно-досуговая деятельность: Учебник/ Под научной редакцией академика .- М.: МГУ, 2004.-455с.

19. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.2-е изд., исп. и доп. М.:Мозайка-Синтез.2009. 80с.

20. Зацепина М.Б. ,Антонова Т.В.Праздники и развлечения в детском саду. М.: Мозайка-Синтез.2005.160с.

21. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2010. 128с.

22. Карабанова О., ШведовскаяА. Как они играют; // Дошкольное воспитание.2005.№4.94с.

23. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб заведений - 2-е изд., стер - М.: Изд. центр «Академия» 2005.176с.

24. Ковалева И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционная программа. 2-е изд.М.: Айрис-пресс, 2008.48с.

25. Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений.8-е изд., М.: Издательский центр «Академия».2006.416с.

26. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер. 2004.224 с.

27. Крысько В.Т. Социальная психология: словарь-справочник Мн.: Харвест, М,: АС, 2001.688с.

28. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии//Вопросы психологии. - №6.1967. 18с.

29. Маркова Л.С. Работа педагога-психолога в ДОУ метод. пособие. М.: Айрис-пресс.2005.384с.

30. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.368с.

31. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры: Учебное пособие. М.: Спорт Академ Пресс. 2001.204с.

32. Менджерицкая Д. Детские игры//Дошкольное воспитание. 2008.№5.10с.

33. Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа.- Волгоград: Учитель, 2009.116с.

34. Миленко В. Нужно ли учить детей играть//Дошкольное воспитание.2005.№4.119с.

35. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Питер. 1999. 204 с.

36. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/Под ред В.А.Сластенина.5-е изд., доп. - М.:Издательский центр «Академия»,2005.-200с.

37. Наревская И.Н., Сабирова Н.Г, Куранова Н.А, Нурмухаметова Н.С. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ. 2-е изд. М.: АРКТИ.2010.80с.

38. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. учеб. пособие для студентов пед. училища и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. педагогика». М.: Гуманитар. изд. центр Владос.2007.399с.

39. Овчарова Р.В. Справочник социального педагога. М.: ТЦ «Сфера».2004.480с.

40. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под общ. ред. проф.Л.И.Скворцова.-24-е изд., М.: ООО «Издательство Оникс», ООО «Издательство «Мир и Образование».2005.1200с.

41. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Юнити, 1997.125с.

42. Пасечник Л. Агрессивное поведение дошкольников//дошкольное воспитание- 2008.№6.84-89с.

43. Панфилова М.А. Такие разные кактусы // Школьный психолог. - 1998.№19.18с.

44. Платоновой Н.М. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. - СПб.: Речь, 2004. 336с.

45. Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. - Мн.: «Соврем. Слово», 2005.270с.

46. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности//Психологический журнал. - 1996. - №5.

47. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики. Пособия для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: Школьная Пресса.2003.48с.

48. Сазонова Н.П., Новикова Н.В. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье.: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС».2010.128с.

49. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие. М.: Проспект «Верби».2005.288с.

50. Смирнова Е.C. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам: Средний и старший дошкольник возраст Дошкольное воспитание.2004.№8.73с.

51. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М.: Владос. 2008.365с.

52. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций. Ростов н/Д:Феникс 2009.251

53. Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Минск: ООО «Попурри», 1996. 315с.

54. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность . - Ярославль: Академия развития, 2005.160с.

55. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». 2008. 272с.

56. Широков Г.А.Справочник дошкольного психолога .3-е изд. М: Ростов н/Д «Феникс».2005.384с.

57. Яковлева Ю.О. Нужен ли в детском саду социальный педагог?//Детский сад от А до Я. 2007. №2. 28-31.

58. http://mon.gov.ru // Сайт Министерства образования и науки РФ.

Приложение 1

Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

ИНСТРУКЦИЯ: «Уважаемые родители, пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, касающихся поведения Вашего ребенка!»

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

Да__________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

6.Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

7. Он не прочь подразнить животных.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

8. Переспорить его трудно.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

12. Часто не по возрасту ворчлив ребенок.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

16. Легко ссорится, вступает в драку.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

Да_________________________________________________________

Нет________________________________________________________

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________

Шкала оценок результатов:

· Повышенный уровень агрессивности (16-20) баллов

· Высокий уровень агрессивности 11-15 баллов.

· Средний уровень агрессивности 6-10 баллов.

· Слабый уровень агрессивности 1-5 баллов.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Приложение 2

ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «КАКТУС» (автор - Панфилова М.А.)

Графические методики применяются в комплексе с классическими тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент и др.). Комплексное применение позволяет заинтересовать испытуемого и настроить его на совместную работу (мотивационная помощь), получить более общую характеристику личности и отметить возможные проблемы (ориентированная помощь).

При интерпретации рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт "художника". Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности - все это существенно влияет на диагностический портрет личности.

Графическая методика "Кактус" предназначена для работы с детьми старше трех лет. Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы малыша (и взрослого), отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п.

При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми "люшеровских" цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция. "На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, какой ты себе представляешь".

Вопросы, дополнительные объяснения не допускаются.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам:

- пространственное расположение и размер рисунка,

- характеристики линий, нажим карандаша.

Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики:

- характеристика образа "кактуса" (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.),

- характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявляться следующие качества испытуемых:

Агрессия - наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим. Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, центр листа. Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположение в низу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытость, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - использование ярких цветов, "радостные" кактусы.

Тревога - использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность - наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

Экстравертированность - на рисунке изображен один кактус.

Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

Отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества - дикорастущие, "пустынные" кактусы.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Приложение 3

Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор»(авторская разработка В.Д. Пурина)

Возраст испытуемых: 6-7 лет.

Испытатель (психолог или воспитатель) в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым ребёнком четыре тестовых испытания на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (или предрасположенности к ней). Если вопрос или ответ не понятен ребёнку, испытатель повторяет их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов - в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности.