Организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы организации досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации

1.1 Сущность досуговой деятельности старших школьников

1.2 Особенности организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

Выводы по первой главе

2. Опытно-экспериментальная работа по организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

2.1 Моделирование программы досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

2.2 Анализ результатов реализации программы досуговой деятельности старшеклассников и разработка рекомендаций по совершенствованию досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. Возрастание количества стрессовых ситуаций, нововведений в системе единого государственного экзамена, доли учебной нагрузки, подготовка к сдаче экзаменов; а также сложные психологические периоды подросткового возраста старших школьников, стоящих на пороге новой, взрослой жизни, объясняют важность правильного проведения свободного времени учащихся.

Кроме того, организация досуговой деятельности в образовательных учреждениях оставляет желать лучшего. Основное внимание концентрируется на подготовке к ЕГЭ, забывая о правильном отдыхе, способствующем улучшению умственной работы, активности, эмоционального состояния.

Досуговая деятельность школьников, особенно выпускных классов, является одной из главных составляющих воспитательной работы школы, основные принципы которой - системность и плановость. Организация досуга старших школьников позволяет формировать и развивать такие качества, как нравственность и патриотизм, способности в творчестве и культуре, лидерство, интеллект, а также незаменимые в жизнедеятельности организаторские умения и коммуникативные навыки.

Анализ научной и методической литературы показал, что данной проблемой занимались А.Д. Жарков, Е.И. Григорьева, Т.Г. Киселева, В.В. Туев, С.А. Шмаков, В. Байкова, В.Я. Суртаев, Г.И. Фролова, Ф.С. Махов, В.М. Чижикова, Э.В. Соколов, Б.А. Титов и другие.

Несмотря на достаточное количество исследований в данной области, в современном обществе продолжают существовать следующие противоречия, которые определяют актуальность нашего исследования:

- разработано большое количество разнообразных методик и пособий по проведению досуга молодежи, в том числе и школьников, но в практической деятельности они применяются не в полной мере;

- в образовательных организациях проводятся мероприятия досуговой направленности для школьников, но они носят несистематический, малосодержательный и однообразный характер;

- досуговые мероприятия для школьников, организуемые в рамках образовательных организаций, чаще всего, проводятся педагогами без привлечения родителей, применяя при этом малоинтересные и устаревшие формы организации досуга.

Теоретические предпосылки, вышеупомянутые противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки рекомендаций по реализации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы дипломной работы: "Организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации".

Объект исследования - досуговая деятельность старших школьников.

Предмет исследования - организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации.

Цель исследования - изучить особенности организации досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации.

Гипотеза исследования - организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации будет эффективной при соблюдении следующих рекомендаций:

- разработка единой отлаженной разнонаправленной системы организации досуга школьников;

- регулярное проведение досуговых мероприятий в образовательных организациях, с использованием проектной деятельности;

- совместная организация и проведение досуговой деятельности педагогами и родителями для старших школьников на основе их интересов и с предоставлением некоторой самостоятельности.

Гипотеза и цель способствовали формированию задач исследования:

· Раскрыть сущность досуговой деятельности старших школьников.

· Описать особенности организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации.

· Создать модель программы досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации.

· Проанализировать результаты реализации программы досуговой деятельности старшеклассников и разработать рекомендации по совершенствованию досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- труды ученных, исследующих проблемы организации досуговой и социально-культурной деятельности (М.И. Долженкова, Ю.Д. Красильников, Е.И. Григорьева, В.С. Садовская, Н.Н. Ярошенко и др.);

- идеи социализации детей в сфере досуга, представленные в трудах Б.А. Титова, В.Г. Байковой, Г.И. Фроловой и др.;

- труды ученных, изучающих научно-педагогические основы организации свободного времени подростков (О.Ю. Мацукевич, Ф.С. Махов, С.А. Шмаков, В.К. Крючек и др.).

Методы исследования составили: теоретический анализ, наблюдение, беседа, обобщение проблемы, анкетирование, моделирование, метод обработки результатов, изучение документации, изучение и обобщение социального опыта.

Базой исследования послужило Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Лиманская средняя общеобразовательная школа №2" п.Лиман Астраханской области.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, теоретическом этапе (2014г.), был проведен анализ изученности проблемы; была изучена и исследована педагогическая, социальная и психологическая литература по теме; сформулирована проблема исследования, определены объект, предмет, методы исследования и научный аппарат; проанализирован опыт предыдущих исследований проблемы.

Второй, практический этап (2014-2015гг.) включал разработку анкет и опросников, анкетирование, реализацию разработанной программы в "Лиманской средней общеобразовательной школе №2", разработку рекомендаций по организации досуга школьников.

На третьем, обобщающем этапе (2015г.) окончательно оформлена дипломная работы, проанализирована экспериментальная часть, систематизированы, обобщены и теоретически проанализированы результаты исследования и сформулированы выводы.

Практическая ценность исследования состоит в моделировании досуга школьников; в разработке и применении рекомендаций по организации досуговой деятельности старшеклассников в условиях образовательной организации. Полученные результаты и выводы дипломной работы могут быть использованы педагогами, преподавателями и родителями в образовательных организациях и учреждениях культурно-досугового типа.

Структура исследования: дипломная работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

1. Теоретические основы организации досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации

1.1 Сущность досуговой деятельности старших школьников

Жизненный ритм современного старшеклассника характеризуется огромной скоростью, однообразием будничного дня, регулярным повторением событий, учебными нагрузками и занятиями, что приводит к различным болезням, в том числе и психическим, вызванным стрессом, недосыпанием, переживаниями. Поэтому так важно правильно отдыхать, организовывать свободное от домашних дел и учебы время.

Самое простое определение досуга, которое дает толковый словарь русского языка, - это время, свободное от работы [32, с.79]. Это толкование в обширном значении не раскрывает суть слова "досуг". То есть под досугом мы можем понимать всё то времяпрепровождение, которое не относится к трудовой деятельности, а это не совсем полное толкование понятия.

Толковый словарь В.И. Даля конкретизирует значение понятия "досуг" как "свободное, незанятое время, гулянки, гулячая пора, простор от дела" [13, с.94]. Следовательно, это не просто время, которое не занято работой, а именно время отдыха.

Социологическая энциклопедия, также как и энцеклопедический словарь определяют досуг "как время, свободное от профессиональной занятости и домашних обязанностей" [38, с.121] и как "часть нерабочего времени, которая остаётся у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей" [40, с.107].

Таким образом, определения, содержащиеся в словарях, характеризуют досуг лишь с одной стороны. Однако понятие "досуг" изначально содержит в себе две стороны, первая из которых представляет собой средства отдыха, направленного на восстановление физических сил, культурного и интеллектуального потенциала. Вторая же направлена на развитие личностных качеств: физических и духовных.

Возникшие трудности в толковании понятия "досуг" связаны с тем, что оно является объектом изучения многих наук, например, социологии, педагогики, философии, психологии и др., и многих ученых, каждый из которых дает свое определение. Со многими из них можно не согласиться, они требуют уточнений, потому что их характеристики не раскрывают всего содержания досуга.

Французский исследователь Ж.Р. Дюмазедье дает, на наш взгляд, достаточно полное определение досуга как "совокупность занятий, которым личность может предаваться по доброй воле, чтобы отдыхать, развлекаться, развивать свою информированность или образование" [33, с.84].

Не до конца раскрывает понятие "досуг" Г.И. Минц, определяя его как "часть свободного времени. К досугу относятся только те часы, которые используются для отдыха и развлечений. Время, отдаваемое учебе, общественной работе, детям и разным творческим занятиям, является частью свободного времени, но к досугу не относится" [2, с.69]. Данное определение характеризует досуг с одной стороны - отдых и развлечение, не затрагивая вторую сторону, направленную на развитие многих качеств личности.

Говоря о досуге, часто сталкиваешься с таким понятием как "свободное время", поскольку в ряде случаев их рассматривают как синонимы. Это мнение является ошибочным, так как досуг - составная часть свободного времени. "Досуг - та часть свободного времени (оно является частью внерабочего времени), которым человек располагает по своему усмотрению. Досуг входит как составная часть в категорию "свободное время", которое, в свою очередь, выступает частью внепроизводственного времени. Последнее включает: время на домашний труд и самообслуживание, время на сон и еду, время на передвижение к месту работы и обратно, свободное время, затрачиваемое на учебу, воспитание, общественную деятельность. Досуг - это деятельность ради собственного удовольствия, развлечения, самосовершенствования или достижения иных целей по собственному выбору" [37, с.57].

Изучая сущность досуга и свободное время нельзя не затронуть понятие "досуговая деятельность", под которым понимается наиболее активная и целенаправленная деятельность, ориентированная на самопознание и на изучение мира вокруг, осуществляемая в рамках свободного времени [22, с.38]. Досуг и досуговая деятельность - два близких, но не тождественных понятия. Досуг - это более широкое явление, включающее в себя досуговую деятельность, которая является специфическим и важным элементом образовательно-воспитательного процесса в условиях образовательных организаций.

Таким образом, формирование и развитие личности ребенка проходит в рамках преобразовательной деятельности, о чем свидетельствует созданная в ХХ веке А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и Л.С. Выготским теория личностно-деятельностного подхода [30, с.71].

Согласно данной теории, именно деятельность - это первичный фактор, способствующий развитию личности. При условии появления в деятельности новых её видов и их дальнейшего разделения, при создании и переформировании индивидуальных психических процессов, наблюдается зависимость первичных психологических коррекций личности от данной деятельности.

Давая определение таким категориям как "досуговая деятельность", "досуг", большинство авторов сходятся на мнении об их схожести, подчеркивая приоритет независимого самостоятельного выбора рода деятельности, который совершает каждый индивидуум. Таким образом, выбирая между досугом и трудом сегодня, человек отдает предпочтение, конечно же, свободному времяпрепровождению. Достижения в области науки и техники, современный стиль жизни, желания людей - всё это приводит к возникновению новшеств и совершенствованию в сфере досуга [34, с.42].

Раскрыв ключевые понятия, важно также рассмотреть и историю развития досуга в России, которая имеет свою специфику. Впервые слово досуг в русском языке стали употреблять еще в XV веке, обозначая возможность "досягнуть", совершить что-либо. Зарождение досуга, как явления социальной сферы, относится к ранней истории развития человечества - к каменному веку [27, с.55].

Таблица 1. Знаменательные этапы истории развития досуга в России

Временной период	Каменный век	Древние времена	Средние века	XVI-XIX столетия	Советский период
Сущность досуга	- праздники, устраиваемые в честь удачной охоты; - пиршества	- система народных календарных праздников (Масленица, святки, праздник Ивана Купала); - народное музыкальное творчество; - охота; - пиршества	-система календарных праздников с учетом религии; - песни; - танцы; - игры (с участием скоморохов, Петрушек, медведей и д.р.) - кукольный театр	- книжные традиции; - ярмарочная площадная культура; - народные гуляния; - театр; - маскарады, торжественные шествия; - игры; - литература; - балаганы, качели, карусели; - песни, частушки; - музеи, выставки; - воскресные и вечерние школы, народные университеты	- коллективи-зация, идеологизация и политизация свободного времени, жесткое регулирование содержания и форм досуговых занятий; - доступность досуговых занятий; - развитие самодеятельного народного творчества

Но прежде чем приступить к раскрытию сущности досуга старших школьников на современном этапе, необходимо охарактеризовать особенности этого возраста.

Старший школьный возраст - это жизненный период, заключаемый между отрочеством и взрослостью, также его называют ранней юностью. Основная трудность этого периода - неопределенность в жизненных ценностях. В этом возрасте у старшеклассника происходит формирование как собственного мнения о себе, об окружающих, так и внутренней позиции к установленным моральным ценностям [36, с.94].

Кроме того, в старшем школьном возрасте наблюдается дальнейшее развитие многих качеств, например, противоречивые тенденции развития внимания - увеличение объема и интенсивности внимания, легкость его переключения, а также избирательный характер внимания, зависящий от интересов. Интеллектуальное развитие старшеклассников проходит в тесной взаимосвязи с творческим: пополнение копилки знаний и приобретение новых способностей, выработка собственного стиля мыслительной деятельности [4, с.62].

Основным видом деятельности в старшем школьном возрасте остается обучение, которое становится более осознанным, что связано с планами на будущее, самоопределением, выбором дальнейшего жизненного пути. Учащиеся ставят перед собой конкретные цели, для достижения которых начинают углубленно изучать определенные научные области, все больше времени уделяя самообразованию.

Также в этом возрасте завершается половое созревание, старшеклассники вступают в начальную стадию физической зрелости, акцентируя на этом внимание различными способами. В связи с этим возникают определенные трудности, поскольку физическая и психическая зрелость старшеклассников не совпадает с их статусом в социуме. Внешний вид старшего школьника и его интеллектуальные способности приравнивают его к взрослым, однако он не имеет тех же возможностей и все еще зависит от родителей. Отсутствие ответственности, социальная пассивность, инфантильность, потребительское отношение - это возможные последствия, возникающие в подобных ситуациях [35, с.118].

Характеристика эмоциональной сферы старшеклассников - чувствительность, усилившаяся ранимость, склонность к депрессиям, возрастание эмоционального контроля, болезненное восприятие собственной внешности и способностей.

В этом возрасте наблюдается значимость углубленного, близкого и доверительного общения со сверстниками, изменения в отношениях с родителями в сторону дружеских, товарищеских и доверительных [36, с.112].

В старшем школьном возрасте продолжают развиваться и укрепляться многие качества личности: воля, инициативность, целеустремленность, выдержка, настойчивость, самообладание.

Поэтому для избегания конфликтов и преодоления трудностей старшего школьного возраста надо уделять особое внимание не только образовательно-воспитательному процессу в школе и в семье, но и правильной организации досуга старшеклассников.

На сегодняшний день в большинстве стран европейской части континента выделяют четыре главенствующие теоретические концепции в области досуга, раскрывающие его сущность и значение для каждого человека, в том числе и для старших школьников. В упомянутых концепциях досуг определяется как:

1. вид деятельности;

2. психологическое состояние;

3. временное пространство;

4. холистический образ жизни [31, с.23].

Разберем упомянутые концепции через характеристику сущности досуга старшеклассников.

Первая концепция наиболее простая, описывающая досуг как функцию, с помощью которой старший школьник, как и любой индивид, получает удовольствия от жизни.

Понятие досуга в психологической концепции заключается в том, что главным условием любой досуговой деятельности старшеклассника является положительное эмоциональное состояние, присущее конкретно ему в этот момент, проводящему свой досуг. При негативном настроении данная деятельность не будет считаться досуговой.

Понятие досуга как временного пространства наиболее популярно. Суть этой концепции состоит в том, что все время жизни каждого ученика старшего школьного возраста разбивается на отдельные кусочки, каждый из которых имеет свое значение. Досуг при этом представляет собой отрезок времени, не занятый выполнением непреклонных обязательств, регламентированных школой и домом.

Последняя концепция является обобщающей, сущность которой заключается в следующем: любое занятие старшеклассника, открывающее ему простор для креативности, позволяющее выражать свое "Я" и пополнять копилку знаний и физических возможностей, может считаться досуговым [31, с.27].

На сегодняшний день в российской литературе под досугом понимается не любая деятельность человека, а та, в результате которой формируется возможность совершенствоваться духовно и развивать свои способности [7, с.64].

Анализ отечественных исследований показал, что сущность досуговой деятельности раскрывается через:

· творчество, посредством которого человек выражает свое "Я", изучает и изменяет окружающую его действительность, творит и производит то, что раннее не существовало;

· торжественное событие - праздник, с помощью которого на короткое время человек отходит от будничных дел, проблем, переживает положительный эмоциональный всплеск, радостные мгновения, без стеснения демонстрирует свои чувства;

· отдых, бывающим активным и пассивным и способствующим пополнению потраченных сил и энергии;

· просвещение, которое способствует совершенствованию мыслительных возможностей, познанию элементов культуры и эстетики;

· развлечение, в процессе которого человек получает психологическое и физическое расслабление в результате применения навыков и осуществления стремлений, которые не реализуются в иных видах деятельности по обоснованным причинам;

· созерцание, посредством которого человек отрешается от повседневной обыденности, размышляет о прожитом опыте, анализируя свои достижения и ошибки [5, с.73].

Некоторые из представленных видов трудно отделить друг от друга, другие имеют определенные схожие черты, но в целом же, все они взаимосвязаны.

Рассматривая досуговую деятельность старших школьников как педагогическую категорию, А.Ф. Воловиков описывает три основных уровня, которые раскрывают ее сущность:

- потребление;

- творчество;

- экстериоризация (социальная активность) [8, с.67].

Потребление, как уровень досуговой деятельности, может быть представлено различными видами:

· индивидуальным или совместным,

· активным, пассивным или целенаправленно активным.

Таким образом, время, проведенное перед телевизором за просмотром разных передач или за чтением книг, а также прогулки на свежем воздухе, посещение мест зрелищной направленности, прием друзей и родственников, д.р. - все это примеры потребления пассивного характера, что представляет собой низший уровень досуга.

Примерами среднего уровня досуговой деятельности, то есть активного потребления, являются туристические походы и поездки, охота и рыбалка, посещение музеев и театров, и т.д.

Высший уровень досуга старшеклассников вытекает из среднего, и они имеют одинаковую сущность досуга. Отличаются они лишь тем, что досуговая деятельность верхнего уровня характеризуется не только активностью, но и целенаправленностью. К ней относятся: путешествия с родителями или классом, спорт, коллекционирование и д.р. [8, с.69].

Второй уровень досуговой деятельности связан с эволюцией человека, когда из существа, просто потребляемого дары природы, он превращается в существо, способное создавать что-то новое, преображать имеющееся. Именно способностью к творчеству и отличается человек от животных. Примерами этого уровня досуговой деятельности является вся та активность человека, где он из потребителя становится созидателем [8, с.71].

Экстериоризация (социальная активность) досуговой деятельности отдельного ученика или всего класса -- понятие не однозначное. Она может осуществляться в виде распространения знаний, мыслей, идей, художественных ценностей и другой информации для формирования определенных взглядов, эмоциональных состояний, представлений, а также как организация социально-полезной досуговой деятельности других людей. Экстериоризация осуществляется как демонстрация групповой досуговой деятельности -- показ школьного спектакля, выступление хора, оркестра, экспонирование классной выставки и т. п.; как пропаганда, то есть распространение знаний, взглядов, учений; как организация детского и взрослого досуга [8, с.72].

Под сущностью досуга старшеклассников понимают сумму элементов их интересов, увлечений, хобби, к которых выделяют: художественное творчество (вышивание, вязание, шитье, др.), кино (триллеры, комедии, ужасы, мелодрамы, др.), спорт (теннис, футбол, гольф, волейбол, др.), телевидение (передачи познавательного, развлекательного, политического, иного характера), книги (различные жанры разных авторов), техническое творчество, музыка (разнообразие стилей и исполнителей), прикладной труд, коллекционирование (монет, марок, моделей автомобилей, др.), экологическая деятельность, театр, туризм и т.д. Общее количество составляющих сущности досуговой деятельности превышает сорок основных элементов [50, с.7].

В зависимости от сущности С.А. Шмаков выделяет пять основных совокупностей досуговой деятельности учащихся старшего школьного возраста [46, с.94].

Первая группа направлена на восполнение затрачиваемых сил старшеклассника, как физических, так и моральных. Она включает в себя такие виды досуга, как занятие различными видами спорта, прогулки по паркам, скверам, подвижные игры, развлечения и другое. Данная группа досуговых мероприятий направлена на развитие активности учеников, сохранение их здоровья, тренировку таких качеств, как ловкость, выносливость и д.р.

В отличие от первой, вторая группа досуга относится к духовной и умственной сферам. Она направлена на развитие эрудиции у старшекланников, формирование и развитие у них духовно-нравственных ценностей. Эта группа досуговой деятельности включает в себя: чтение развлекательно-познавательной литературы, просмотр документальных телевизионных передач и научных фильмов, путешествия, посещение музеев, галерей, выставок и т.д. Сущность этой группы досуговой деятельности направлено на развитие познавательной активности школьников старших классов, получение знаний из различных сфер, усвоение ими культурных, исторических ценностей, д.р.

Третья же группа направлена на восстановление духовных сил старшеклассников, на развитие творческих способностей. Сущность досуга третьей группы включает в себя научно-исследовательскую, театральную, спортивную, художественную, трудовую, игровую, прикладную и другие виды деятельности. Реализация мероприятий этой группы досуга способствует формированию и развитию жизненной позиции старшеклассника, его личностному самоопределению, самоактуализации в творчестве, спорте, науке [46, с.106].

С помощью четвертой группы досуга возможно восполнить потребность в общении. Это можно реализовать, посещая дискотеки и вечеринки, занимаясь танцами, состоя в творческих объединениях и клубах, д.р. В процессе общения со сверстниками и взрослыми совершенствуются коммуникативные умения старшеклассников, они получают знания о разных вариантах межличностного взаимодействия, применяя их на практике, что позволяет приспосабливаться к различным жизненным ситуациям.

Пятая группа досуга направлена на обучение учащихся старших классов творчеству. К этой группе относятся: различные конкурсы, соревнования и смотры, выездные лагеря, школы актива, туристические походы, каникулярные объединения и т.п. Старшеклассники, проводя досуг подобным образом, совершенствуют свои организаторские способности в целом, в том числе и в самостоятельном проведении как своего свободного времени, так и досуга своих друзей и одноклассников [42, с.107].

Кратко охарактеризуем некоторые из вышеперечисленных видов досуга.

1. Спорт и другая двигательная активность во все времена были востребованы людьми разных поколений - от пожилых до детей. Любовь к спорту возникает с раннего детства. Посредством двигательной активности у старшеклассников формируются и развиваются многие качества: ловкость, сила, выносливость, терпение, быстрота [51]. Всегда любимыми детьми любого возраста были такие виды спортивных занятий, как ролики и коньки, велосипеды и самокаты, лыжи и скейтборды, просто бег и д.р. Поэтому сегодня так легко можно организовать досуг школьников старших классов в данной сфере, особенно учитывая имеющиеся возможности и созданные для занятий спортом благоприятные условия. Вот, например, марафон бегунов, вело-марафоны, соревнования по биатлону, лыжам, школьные олимпийские игры и многое другое. Эти мероприятия возможно организовывать и проводить в школе совместно с педагогами и родителями для старшеклассников, хотя они и сами активно участвуют в их организации [52].

2. Игры всегда считались излюбленным занятием детей дошкольного и младшего школьного возраста. На сегодняшний день существует такое разнообразие игр, затрагивающих все стороны жизни человека, что провести свободное время за какой-нибудь игрой предпочитают и старшеклассники, а также и многие взрослые [51].

Игра - не только интересный вид досуга, но и способ развития детей. С их помощью происходит совершенствование многих качеств старшеклассников, таких как сообразительность, ловкость, логика, формируется их мировоззрение, жизненные позиции. Они примеряют на себя разные социальные роли взрослых, проживают в игровой форме многие ситуации жизни, накапливая опыт правильного поведения и решения проблем в том или ином случае. Особенностью предпочтения игр старших школьников является их желание провести свой досуг не только за современными играми - мафией и крокодилом, но и за играми из детства.

3. Танцы, как способ веселого и энергичного вида досуга, любимы всеми поколениями. Любовь к ним необходимо прививать с раннего детства, давая ребенку представления об этике и культуре танцев [15, с.49].

Занятие танцами способствует формированию хорошей и правильной осанки, развитию пластики и грации, выработке легкой, изящной походки, т.д.

Вариантов организации досуга в школе посредством танцев огромное количество. Сюда можно отнести и танцевальный класс, кружок спортивно-бальных танцев, конкурс на лучшего танцора, танцевальные батлы, школьный танцевальный карнавал и многие другие.

4. Музыка представляет собой особый вид искусства, через который можно передать переживаемые эмоции, выразить чувства. Под каждое настроение можно подобрать соответствующую музыку. Поэтому музыка так любима всеми, востребована каждым человеком.

Ребенку, который еще не родился, рекомендуется включать классическую музыку, которая благотворно влияет на его развитие. И с раннего детства дети различают ритм музыки, она успокаивает их или веселит. Поэтому в досуге детей, особенно старшеклассников, музыке уделяется особое место [47, с.84].

Каждое поколение характеризуется своим стилем в музыке. В старших классах особенно популярны игра на гитаре, рок, реп, классика и многие другие предпочитаемые музыкальные жанры. Девочки выбирают романтические мелодии, парни - более веселые и ритмичные. Выделяют танцевальную музыку, музыку для страданий и переживаний, для души, для любви и общения.

Музыка является универсальным языком общения, понятным для каждого, она объединяет и сближает людей. Кроме того, она не должна вызывать в человеке злость, агрессию, негативные эмоции.

Способов проведения досуга с помощью музыки огромное множество: музыкальные концерты и конкурсы, фестиваль патриотической песни, смотры художественной самодеятельности и другие.

5. Кино. Просмотр фильмов в кинотеатрах или дома стал сегодня одним из популярных способов проведения досуга, особенно среди молодежи, включающей в себя и старших школьников [18, с.48].

Развитие кинематографа и достижение научно-технического прогресса делают этот вид досуга все интереснее и увлекательнее. Возможен просмотр как мультипликационных фильмов, так и фильмов развлекательной и познавательной направленности. Интернет расширяет возможности использования этого вида досуга, позволяя находить и скачивать, помимо прочего, научные и документальные фильмы, помогающие в обучении в школе и в собственном развитии.

Однако многие фильмы несут в себе агрессивное содержание, просмотр которых запрещен для определенных возрастных групп. Поэтому, например, в кинотеатрах при продаже билетов существует строгое соблюдение возраста посетителей. В школах за этим строго следят преподаватели, а за тем, что смотрят дети дома, отвечают лишь их родители.

6. Туризм представляет собой организованные путешествия с целью отдыха и познания, зачастую содержащие спортивную направленность. Этот способ организации досуга также относится к наиболее любимому и предпочитаемому, как среди детей, так и среди взрослых [14, с.73].

Уже сама смена места пребывания благотворно влияет на эмоциональное состояние человека, придает энергетический заряд, дарит настроение и новые впечатления.

Различают различные виды туризма. К часто используемым в школах относят походы: велосипедные, пешие, горные, водные, другие; а также поездки классом по достопримечательностям своего и ближайших соседних городов. Главное, что приобретается при таком досуге, интересные знания и общение.

7. Коллекционирование - вид досуга привлекателен для детей с раннего детства, когда многие вещи кажутся интересными и необычными, так и хочется их собирать и хранить, находя все новые. Приобретя в детстве, многие переносят это увлечение коллекционированием в дальнейшую жизнь, некоторые же не отказываются от него в течение всей жизни [11, с.68].

Коллекционировать можно все, что угодно: от крохотных предметов (монет), до огромных (автомобили).

Выделяют несколько видов коллекционирования, относящихся к наиболее популярным:

· филателию (почтовые, иные марки, почтовые знаки);

· бонистику (бумажные денежные знаки);

· нумизматику (старинные монеты, медали);

· милитарию (военные предметы);

· фалеристику (ордена, медали, значки);

· филокартию (художественные и фотографические открытки);

· филофонию (аудиозаписи).

Некоторые люди собирают самые невероятные предметы, которые кажутся ненужными, неинтересными, просто мусором. Другие же коллекционируют ценные вещи, имеющие огромную материальную стоимость - картины, скульптуры, ювелирные изделия и прочие.

8. Конкурс представляет собой состязание нескольких людей в различных сферах жизни для выделения среди них лучшего. Он является хорошим средством мотивации для достижения какой-либо цели [13, с.132].

Дети любых возрастов любят участвовать в различных конкурсах, где в результате победы получают определенные вознаграждения. Этот способ организации досуга сочетается с другими, например, спортивные, музыкальные конкурсы.

9. Соревнование - это борьба за достижения превосходства в определенной области жизни [32, с.154]. Соревнования и конкурсы очень схожи. Участие в них заряжает каждого энергией, сближает команду, в случае командных соревнований, развивает многие качества и т.д.

10. Театральный досуг - это отличный способ развития старшеклассника в художественной, эстетической культуре, раскрытия в нем актерских способностей, тренировки речи и памяти [49, с.25].

Участие в школьном театре и в школьных представлениях позволяет ученикам знакомиться со многими прочитанными ими на уроках литературы произведениями на практике, пережить самим интересные события, побывать в роли понравившихся героев. А также это возможность узнать весь механизм постановки спектакля, деятельность режиссера, тонкости актерской игры, поучаствовать в создании декораций и костюмов, окунуться в театральную атмосферу. Организация досуга школьников старших классов посредством театра заключается в театральных постановках в классах или совместных общешкольных, театральные фестивали, театр кукол, а также посещение театра вместе с классом, педагогами и родителями.

11. Цирк. Проводить свободное время за просмотром циркового представления любят практически все, не зависимо от возраста. Особенно популярен цирк среди детей, заряжая их энергией, весельем, радостью.

Проводить досуг с помощью цирка - это не только пассивный просмотр представления, но и создание, проведение самодеятельного цирка, где каждый будет играть свою определенную роль, на которую он способен [49, с.92].

Таким образом, сущность досуга старшеклассников характеризуется программностью и ориентацией на формирование динамичного и стабильного культурно-досугового поля в обществе. При этом каждый учащийся старших классов имеет право на самостоятельный выбор, независимость и определение себя в коллективе. Однако необходимым является и участие педагога [51].

Сущность досуговой деятельности старших школьников многогранна, как и многогранны их увлечения, хобби, интересы, которые необходимо учитывать.

1.2 Особенности организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

В учреждениях образовательной направленности организация досуга школьников старших классов отличается не только сущностью самой деятельности, но и другими особенностями, связанными, например, с возрастом самих учащихся, определяющим их интересы, предпочтения, хобби, увлечения, др. Так организация досуга старшеклассников имеет свои, отличные от других, характерные черты.

Сам процесс организации представляет собой систему, функционирующую для достижения определенной цели в установленных условиях, в течение ограниченного срока. При этом необходимо применять специально подобранные методы, способствующие оптимизации использования ресурсов и максимальному снижению затрат. Организация, как процесс, включает в себя следующие действия: "учредить", "объединить", "упорядочить", "основать", "подготовить" [сайт].

Прежде, чем перейти к подробному рассмотрению особенностей организации досуга учащихся старших классов, необходимо дать определение понятию "образовательная организация".

Согласно статье 2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" "образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана" [45, с.7].

Термин "образовательная организация" является нововведением Закона №273-ФЗ и заменяет привычное понятие "образовательное учреждение". В связи с чем, наименования и уставы образовательных учреждений должны быть преобразованы до 1 января 2016 года [45, с.694].

В соответствии со ст. 23 ч. 2 и 3 Закона №273-ФЗ устанавливаются шесть типов образовательных организаций, одной из которых является общеобразовательная организация - "образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования" [45, с.42]. Примерами общеобразовательной организации являются гимназия, лицей и школа, которая и послужила нам базой исследования по организации досуга старшеклассников.

Так как, досуг представляет собой разновидность учебно-воспитательной работы, то одной из особенностей организации досуговой деятельности старших школьников является её просветительский, развивающий и нравственный характер [44, с.23].

Кроме того, к особенностям относят и методы, и формы организации досуга старшеклассников в школе, с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

На основе анализа педагогических исследований выделяют шесть основных методов в организации досуговой деятельности старших школьников. Их еще называют методами сотрудничества и сотворчества с детьми. К ним относят:

· игровые методы;

· методы театрализации;

· соревновательные методы;

· методы сотрудничества;

· методы воспитывающих ситуаций;

· методы импровизации [46, 93].

Игровые методы используют, чаще всего, при досуге младших школьников в виде игр. Хотя это и не исключает организацию досуга старшеклассников через игровые методы, зачастую через игровые тренинги. Многие виды игр и тренингов интересны не только школьникам, но и взрослым, самим педагогам.

Игровые методы:

- выполняют познавательную и воспитательную функцию;

- являются способом самовыражения;

- выявляют знания, интеллектуальные и физические способности, индивидуальные предпочтения; др.

Данные методы относятся к наиболее распространенным, понятным и близким учащимся.

Методы театрализации применимы к досугу учеников разного возраста, изменяя при этом степень сложности формы. Указанные методы включают в себя подражание и перевоплощение, которые могут быть представлены в разных формах досуга старшеклассников: "голубой огонёк", различные театральные постановки, вечеринки, вечера национальной культуры и кухни, школьное кафе и т. д. [49, с.23].

С помощью данных методов можно раскрывать творческие способности учеников, развивать их актерский потенциал и коммуникативные навыки, примерять на них те или иные социальные роли, переносить старшеклассников в разнообразные жизненные ситуации, организовывать их неформальное общение и др.

Соревновательные методы, используемые при организации досуга учащихся старшего школьного возраста, представлены в виде состязаний. Они развивают в учащихся многие качества, как умственные, так и физические: тактические и лидерские способности, активность, сообразительность, ловкость, силу воли, выносливость, логичность, дух соперничества и т.д.

При соперничестве, конкурентной "борьбе" можно достигнуть успеха, добиться прогресса в развитии личности старшеклассника.

Методы сотрудничества заключаются в равноправном духовном контакте взрослых и учащихся старшего школьного возраста. К ним относятся: совместные обсуждения, дискуссии, активизирующее общение в парах "педагог-ученик", в коллективе "педагог-ученики". Методы сотрудничества основаны на совместной деятельности старшеклассников и взрослых "на равных". Педагоги и учащиеся -- члены школьных клубов, драмколлективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом, гуманизированном общении [46, с.103].

Методы воспитывающих ситуаций заключаются в актуализации нравственных качеств, в стимулировании нравственного поведения старшеклассников. К методам воспитывающих ситуаций можно отнести проблемные ситуации, создаваемые взрослыми в процессе проведения каких либо досуговых мероприятий, например дискуссий, и стимулирующие нравственные представления и нравственное сознание учеников [11, с.57]. Педагог ставит перед учащимися старших классов проблемы нравственного выбора, проблемы способов организации деятельности, проблемы выбора социальной роли и др. Учитель умышленно создаст лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для старшеклассника и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания.

Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у учеников старшего школьного возраста формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Методы воспитывающих ситуаций способствуют тому, что педагоги в доверительном общении с учениками формируют жизненное мировоззрение и жизненные позиции, основанные на общечеловеческих ценностях [10, с.26].

Методы импровизации проявляются в творческой предприимчивости и активизации творческих сил старшеклассников. Импровизация -- действие, не осознанное и не подготовленное заранее, экспромт. Оно выводит человека на практическую и творческую предприимчивость. В импровизации заложен механизм имитационного поведения, что очень важно для учеников старших классов. Пример одного входит в подсознание другого, минуя разнотональность сознания. Искусство импровизации -- это порождение искусства, творческое усилие. Импровизация базируется на синдроме подражания с привнесением своего авторского начала [33, с.121].

По мнению В.Ю. Питюкова, в связи с модернизацией воспитательной системы, ориентированной на личностное взаимодействие, субъектами педагогического процесса являются как педагог, так и ученик, где особое значение приобретают методы педагогического воздействия [30, с.13]. Именно на практике их роль ощутима и незаменима.

Эти методы, часто применяемые в организации досуговой деятельности старшеклассников, условно объединяют в две основные группы [31, с.25]:

- методы прямого педагогического влияния, требующие быструю или отложенную реакцию учащегося, а также подобающее поведение, ориентированное на самовоспитание;

- методы косвенного педагогического влияния, способствующие созданию такой атмосферы, при которой у ученика возникает желание самосовершенствоваться, а также формируется собственное место в отношении с педагогами, одноклассниками, с обществом в целом.

Методы убеждения подразумевают здравомыслящее объяснение некой идеи, морального взгляда, рассуждения о происходящем. Изучая рекомендуемые данные, старшеклассники усваивают не столько термины и мнения, сколько правильность выражения учителями собственного взгляда. В этом случае ученик, анализируя приобретенные сведения, либо убеждается в собственном мировоззрении, мнении, либо редактирует их. Удостоверившись в истинности сказанного, ученик образует собственное мировоззрение, представления о социуме и отношениях, возникающих в нем [31, с.26].

В педагогической деятельности убеждение как метод воздействия выражается при помощи разных видов, например таких, как применение частей некоторых литературных творений, исторические соответствия, мифы, библейские придания. Некоторые авторы разрабатывают хрестоматии, содержащие информацию, предназначенную для морально-нравственного образования школьников. Кроме того, вышеупомянутый метод часто употребляется при ведении дискуссий.

Применение убеждения порождает и самоубеждение, которое представляет собой метод воспитания себя самого, заключающийся в обдуманном и независимом создании личной системы суждений. При этом опираясь на логические умозаключения, к которым пришел учащийся самостоятельно.

Основным методом воздействия на мотивационную сферу является стимулирование. Реализация этого метода опирается на создание у старшеклассников осмысленных импульсов их жизни. В педагогической деятельности часто используются следующие составляющие компоненты стимулирования: наказание и поощрение [30, с.43].

Для предотвращения неоправданного поведения школьников старших классов, пробуждения угрызения совести перед собой и окружающими используют наказание, как элемент педагогического стимулирования. Наиболее популярными на практике являются такие виды наказания, как забор или ограничение отдельных прав, предписание дополнительных занятий, демонстрация морального осуждения или неодобрения, пренебрежение ученика. Назначение наказания должно быть беспристрастным, основательно обдуманным, ни каким образом не принижающим достоинство старшеклассника. Это эффективный метод. Оплошность учителя, допускаемую в наказании, изменить весьма сложно, чем в иной ситуации. Этим и объясняется недопустимость спешки в реализации наказания без абсолютной убежденности в его необходимости и благотворном воздействии на поведение ученика старших классов. Нет единых правил, которым необходимо придерживаться в урегулировании проблемы наказания, поскольку всякая ситуация всегда особенна. Выбор наказания зависит от различных критериев: субъекта, сложившихся обстоятельств и причин, вызвавших их, т.д.

Метод поощрения используется для обозначения одобрительного отзыва о поведении старшеклассников. Он укрепляет нужные знания и хорошие привычки. Применение поощрения благоприятно сказывается на уверенности, увеличивая ее, и активизирует положительные эмоции [31, с.28].

Поощрение на практике выражается следующими разновидностями: может проявляться в различных вариантах, например: награждение, одобрение, благодарность, похвала, дарование определенных преимуществ и д.р. Использовать поощрение необходимо в меру и осмотрительно, поскольку допущение ошибок в применении этого метода может негативно сказаться на воспитании. Должно действовать правило: поощрение - это логичный итог действия учащегося, а не результат его желания добиться поощрения. Главное не допустить ситуации, когда поощрение одного ученика негативно настроит против него весь класс. Его использование должно быть объективным и заслуженным и, более того, принимаемым всеми членами коллектива. Применяя поощрение, надо помнить об отличительных чертах самого поощряемого [31, с.29].

Методы стимулирования способствуют приобретению навыка давать точную характеристику собственным поступкам, что ведет к пониманию человеком собственных нужд - осознанию содержания своего жизненного пути, избранию стимулов и планов - всему, что образует смысл мотивации [30, с.51].

Применение в организации досуга старшеклассников и в педагогической деятельности в целом методов, влияющих на эмоциональную сферу, способствует возникновению у учеников необходимых умений по регулированию собственных чувств, объяснению проявляющихся эмоций и обстоятельств, их предшествующих [35, с.74].

Внушение, как метод педагогического воздействия, благодаря возможности влиять на эмоции старшеклассника, способствует облегченному преодолению жизненных трудностей, переживаний, порождающихся ими. Реализация метода может происходить с помощью различных средств - как вербальных, так и невербальных. Внушая человеку что-либо, мы не напрямую воздействуем на его сознание, а косвенно - на волю и ум через чувства. Довольно-таки часто наблюдается возникновение сопутствующего внушению процесса самовнушения, при котором ученик старшего школьного возраста самостоятельно внушает себе некоторую эмоциональную оценку собственного поведения, опираясь на предполагаемую реакцию родителей либо педагогов на данную ситуацию [31, с.32].

Применение методов воздействия на волевую сферу в работе с старшеклассниками приводит к развитию у них следующих качеств: уверенности в себе, самообладания, инициативы, целеустремленности, самостоятельности и д.р. Для вмешательства в формирование и развитие воли старшеклассников преимущественно применяются методы упражнения и требования.

Совершенствовать умение контролировать свои действия, достигать координации мотивов поведения возможно при активном внедрении в практику одного из методов воздействия на волю ученика - требования. В зависимости от формы предъявления, выделяют два основных вида требований:

- прямое;

- косвенное [33, с.123].

Чертами первого вида требования являются: категоричность, точность, однозначность, четкость, ясность формулирования, несущего в себе конкретный смысл. Выдвигать требования необходимо уверенным голосом, используя все многообразие возможностей вербального общения: выражение лица, громкость голоса, тон, интонация, д.р.

Способами проявления косвенного требования являются: одобрение, намек, рекомендация, просьба и д.р. Основным различием представленных видов требования является то, что мотивами поведения при косвенном требовании выступают психологические особенности, вызванные самим требованием. К ним относятся: желания, волнения, интересы старшеклассников.

Наиболее используемыми видами косвенного требования считаются [33, с.125]:

- требование-совет, суть которого заключается в обращении к сознанию ученика, в навязывании ему правильности и важности исполнения предписываемых учителем действий. Старшеклассник будет действовать так, как посоветовал педагог, лишь тогда, когда он будет воспринимать учителя, как своего наставника, мудрого старшего товарища, авторитета;

- требование-игра, реализация метода проходит в игровой форме. Интересные игры полностью завлекают учеников, которые сами не замечают, как исполняют грамотно предъявленные учителями требования. Эта форма отличается своей результативностью и человеколюбием. Кроме того, применяя эту форму требования, необходимо быть отличным специалистом в педагогике;

- требование доверием, главным условием которого является естественное установление дружеских взаимоотношений учителя и ученика;

- требование-просьба, основанное на формировании приятельских взаимоотношений учителей и учащихся. Это форма требования - наиболее популярный способ воздействия в дисциплинированном классе. Собственно, просьба демонстрирует доверительные и товарищеские отношения, основанные на уважении;

- требование-намек, которое активно и эффективно используется учителями на практике со старшими школьниками, причем в большинстве случаев результативнее прямого требования;

- требование-одобрение, правильное применение которого является железным мотивом. Педагоги в своей деятельности используют разные, но всегда нужные формы одобрения [33, с.126].