Организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации

Реакция старшеклассников на этот метод различна и обширна: позитивная, негативная и безразличная. Поэтому различают положительные и отрицательные требования. Негативная рефлексия старших школьников обусловлена именно прямыми приказаниями. Угрозы, осуждения - это примеры отрицательных косвенных требований. Их следствием выступают мнимое повиновение, дуализм нравственности, фальшь.

Упражнения представляют собой множественные исполнения необходимых действий, приведенных к автоматизму. В итоге выполнения упражнений формируются стойкие личностные черты - способности и манеры, которые занимают значительное место в жизнедеятельности каждого человека [31, с.34].

Человек, не обладающий навыком формирования привычки, не может добиться успеха в собственном развитии [10, с.53]. Эффективность упражнений проявляется в демонстрации воспитанником своих стабильных качеств в каждом спорном случае жизни. Для успешного развития привычек и навыков необходимо начать упражняться с раннего возраста, когда легче всего выработать привычку, которая позволит контролировать собственные эмоции, останавливать стремления, не позволяющие должным образом исполнять предписанные действия, управлять своим поведением, давать адекватную характеристику его со стороны окружающих. Формирование привычек способствует воспитанию таких качеств, как сила воли, умение саморегулирования, дисциплинированность, собранность, д.р. [31, с.35].

Выработка умений физической и психической саморегуляции, формирование навыков оценки случаев жизни, понимания смысла собственных поступков и поведения окружающих, развитие навыков справедливого подхода к другим и к себе - все это достижимо с помощью методов воздействия на область саморегуляции. Так метод коррекции поведения является примером этой группы методов и ориентирован на формирование факторов, способных скорректировать поведение, общение с людьми. Достижение такого изменения возможно, опираясь на сравнение поступка старшеклассника с установленными общепринятыми правилами, оценку результатов поведения, конкретизацию их мотивов.

По мнению С.Г. Якобсон, примером методов саморегуляции поступков старших школьников может служить метод сравнения своего поступка с поведением героев литературных произведений [12, с.36].

Формой совершенствования метода саморегуляции может служить положительный пример. Смотря на образец для подражания, совершенство и идеал, принятые нормы, старшеклассник в большинстве случаев самостоятельно может контролировать свои поступки и поменять собственное поведение - это то, что и принято называть саморегулированием.

Применение метода дилемм также допустимо организации досуга старших школьников. Его суть состоит в проведении общего разговора о насущных нравственных вопросах. Под дилеммой рассматривают состояние морального выбора [31, с.36].

Каждая дилемма предполагает подготовку нескольких вопросов, разговор о которых состоится в дальнейшем, где ученики выскажут свои мнения. Оценку ответов можно осуществить по таким критериям, как справедливость, ценность, выбор и социальная роль. По каждому мнению, высказанному по определенной дилемме, можно выяснить ценностные установки старшеклассника.

Сформировать дилемму может каждый педагог в том случае, когда она:

- непосредственно связанна с настоящей жизнью учеников;

- легко воспринимаема всеми;

- является незавершенной;

- содержит более двух вопросов нравственного наполнения;

- включает в себя уже разработанные варианты ответов для старших школьников и выделяет основной вопрос о правильном поведении главного героя [31, с.36].

Возникновение дилеммы сопровождается бурным спором одноклассников, поскольку каждый отстаивает свое мнение.

Организуя досуг старшеклассников, учитель должен используемые методы обучения и воспитания творчески моделировать и преобразовывать. Основываясь на возрасте учащихся, форме и содержании досуговой деятельности, педагог выбирает подходящие методы.

Основными принципами досуговой деятельности, основанными на доверие, являются сотворчество и сотрудничество [20, с.48].

В настоящее время используются множество форм организации досуга старшеклассников, различающихся по следующим критериям:

1. время подготовки и проведения: кратковременные (несколько минут или часов); продолжительные (несколько дней или недель); традиционные (постоянно повторяющиеся);

2. количество участников: индивидуальные (учитель -- ученик); групповые (учитель-- группа учеников); массовые (учитель -- несколько групп, классов);

3. вид деятельности: учебная, трудовая, спортивная, художественная деятельность;

4. способ влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

5. субъект организации: педагоги, родители и другие взрослые; сотрудничество взрослых и учащихся; инициатива и ее реализация принадлежит старшеклассникам.

6. по результату: информационный обмен; выработка общего решения; общественно значимый продукт [31, с.46].

Наиболее общей классификацией форм организации досуга старшеклассников является их деление на индивидуальные, групповые и массовые.

Индивидуальные формы досуга учащихся в образовательных организациях применяются крайне редко. Наиболее распространенные - это групповые и массовые формы.

Групповые формы включают в себя: микрокружки, советы дел, органы самоуправления, творческие группы. При этом педагог выступает не только организатором, но и участником досуговой деятельности, и его влияние более заметно.

Перед педагогом ставятся следующие задачи:

- оказание помощи каждому старшекласснику в его самореализации;

- ориентация на положительный результат;

- построение гуманных отношений в группе;

- развитие коммуникативных навыков [26, с.74].

Массовые формы - это конкурсы, спектакли, фестивали, концерты, походы, спортивные соревнования и др. Здесь педагогу также присуще различные роли: от участника до руководителя.

Процессы организации досуговой деятельности людей разного возраста имеют свои отличительные особенности. К примеру, организации досуга старшеклассников и студентов различны. Прежде всего, данные различия процессов организации досуга связаны с индивидуальными особенностями возраста, например, возрастные границы старшего школьного возраста - от 15 до 17 лет, а студенчество - это молодые люди, чаще всего, уже достигшие совершеннолетия, поэтому они отличаются самостоятельностью, свободой выбора видов досуга, с кем его проводить и где. Досуг же старшеклассников регламентирован и контролируем родителями и педагогами. Кроме того, учитывая интересы, склонности, предпочтения и хобби старшеклассников и студентов, различаются виды их досуга, формы и методы организации.

Таким образом, необходимо учитывать все особенности при организации досуга старших школьников, поскольку от этого зависит успешность проведения досуговой деятельности, достижение ожидаемых результатов, заинтресованность учащихся в дальнейшем участии в подобных мероприятиях. А знание форм и методов досуговой деятельности способствует правильной и легкой ее организации и результативному проведению.

Выводы по первой главе

Таким образом, досуговая деятельность имеет важное значение в жизни как старших школьников, так и каждого человека, что вызвано ускоренным ритмом жизни и увеличенными нагрузками. И от правильной ее организации зависит психологическое, физическое и эмоциональное здоровье, успех в учебе и в развитии старшеклассника.

По мнению большинства ученых, понятия "досуг" и "досуговая деятельность" тождественны, общей чертой которых является свободный и самостоятельный выбор каждым человеком.

Мы согласились с определением И.Ю. Исаевой, что досуговая деятельность - одна из составляющих досуга, активная и целенаправленная, ориентированная на изучение себя и окружающего мира, осуществляемая в рамках свободного времени [22, с.38].

Определив ключевые понятия, были рассмотрены сущность досуговой деятельности старшеклассников, особенности их организации, которые находятся в прямой зависимости от психологических, социальных, эмоциональных и иных особенностей старшего школьного возраста.

Старший школьный возраст представляет период жизни между отрочеством и взрослостью. Среди его особенностей выделяют неопределенность в жизненных ценностях, формирование мировоззрения о себе и окружающем, дальнейшее развитие и становление многих качеств личности, трудность самоопределения жизни, окончательное половое созревание, самоконтроль и эмоциональная ранимость, депрессивность, потребность в друзьях, в том числе и в лице родителей, и другое.

Таким образом, сущность досуга, методы и формы его организации в условиях образовательной организации ориентированы на разнообразные особенности старшеклассников.

Формы и методы организации досуга старших школьников в образовательной организации различны. Они подразделяются на следующие разновидности форм: кратковременные, продолжительные, традиционные; индивидуальные, групповые, массовые; учебную, трудовую, спортивную, художественную; непосредственные и опосредованные; с субъектом организации: педагоги, родители и другие взрослые; сотрудничество взрослых и детей; инициатива и ее реализация принадлежит детям; формы со следующим результатом: информационный обмен; выработка общего решения; общественно значимый продукт; и на: игровые методы; методы театрализации; соревновательные методы; методы сотрудничества; методы воспитывающих ситуаций; методы импровизации [31, с.23].

Таким образом, организации досуга старшеклассников в условиях образовательной организации необходимо уделять должное внимание, выбирая подходящие методы и формы, обуславливаемые особенностями периода ранней юности.

2. Опытно-экспериментальная работа по организации досуговой деятельности старших школьников в общеобразовательной организации

2.1 Моделирование программы досуговой деятельности старших школьников в общеобразовательной организации

На сегодняшний день вопрос организации досуга молодого поколения, в том числе и старшеклассников, относится к числу наиболее острых. Отсутствие разработанной программы в данной сфере не позволяет получать от досуга старших школьников тех результатов, которые возможны.

Метод моделирования широко применяется в современной педагогике. Само понятие "моделирование" представляет собой изучение объектов познания на их моделях; построение и исследование моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений [32, с.112].

Создание модели досуговой деятельности старшеклассников в условиях образовательной организации является необходимым. Но прежде нужно выяснить точный возраст, интересы, предпочтения учащихся, их хобби, мечты, то, с кем они предпочитают проводить свободное время.

Реализация модели досуговой деятельности старших школьников проходит в три этапа:

1. Подготовительный (диагностика).

2. Реализационный (разработка и проведение программы).

3. Аналитический (подведение итогов).

При реализации модели мы опираемся на три основных принципа:

- плюрализм - разнообразие подходов в организации и содержании досуговой деятельности;

- гуманизация содержания и всего воспитательного потенциала досуга - подчинение интересам, потребностям и установкам личности старшеклассников;

- равенства всех участников досуговой деятельности

Система критериев сформированности навыков организации досуговой деятельности определяется уровнем осознания старшеклассниками рациональной организации своего досуга.

Уровневая характеристика готовности старшеклассников к организации рационального досуга

Критерии Уровни	Когнитивный	Эмоциональный	Поведенческий
Высокий	Знание понятия "досуг", форм и методов его организации	Высокая мотивация к деятельности, к саморазвитию	Умение правильно спланировать свое время
Средний	Недостаточные знания о досуге, о формах и методах его организации	Средний уровень мотивации к деятельности и к саморазвитию	Нерациональное распределение своего времени
Низкий	Поверхностные знания понятия "досуг", форм и методов организации досуга	Низкий уровень мотивации к деятельности и к саморазвитию	Неумение рационально распределять собственное время

Каждый из вышеупомянутых этапов имеет своеобразное содержание: цели, задачи, используемые средства, формы и методы реализации.

Рассмотрим каждый из этапов реализации программы "Досуг в школе".

1. Подготовительный: на этом этапе осуществляется диагностическая работа, результаты которой необходимы для составления программы мероприятий досуга.

Цель этапа: изучить интересы, склонности и предпочтения старшеклассников в проведении своего свободного времени.

Задачи этапа:

1. проведение анкетирования в старших классах;

2. проведение опросника среди старшеклассников;

3. тестирование старшеклассников.

Используемые средства:

- анкета "Как вы проводите свой досуг?";

- опросник "Самочувствие. Активность. Настроение";

- тест "Умеете ли вы отдыхать?".

Первый этап включает в себя:

· Проведение анкетирования "Как вы проводите свой досуг?" (Приложение 1).

Цель анкетирования: получить первичную информацию о предпочитаемом досуге старшеклассников.

Анкета содержит небольшое количество вопросов, помогающих определить пол, возраст, наличие хобби, класс, в котором обучаются респонденты, их знания о досуге, предпочитаемые виды досуга и лица, разделяющие его.

Проведение опросника "Самочувствие. Активность. Настроение" (Приложение 2).

Цель опросника: оперативно оценить самочувствие, активность и настроение каждого старшеклассника.

Содержание опросника совсем несложное, в нем приводятся тридцать пар слов, каждые десять пар отражают изучаемые особенности самочувствия, активности и настроения. Каждому испытуемому нужно соотнести собственное состояние со шкалой (3 2 1 0 1 2 3) каждой пары признаков. По суммарному количеству баллов каждого старшеклассника можно определить его общее эмоциональное и физическое состояние. Суммы баллов активности, настроения и самочувствия приблизительно равны у отдохнувшего старшеклассника, у уставшего - соотношение между ними изменяется.

Проведение опросника позволит определить их эмоциональное и физическое самочувствие перед организацией досуговых мероприятий для старшеклассников.

· Проведение тестирования "Умеете ли вы отдыхать?" (Приложение 3).

Цель тестирования: определить, умеют ли старшеклассники организовывать свой досуг и как лучше им проводить каникулы.

Данный тест состоит из десяти вопросов, на каждый из которых приведены по три ответа, которые оцениваются от одного до трех баллов. Каждый вопрос помещает тестируемого в определенную ситуацию отдыха и предоставляет ему три варианта действия. С помощью тестирования можно узнать, какой вид отдыха предпочитают старшие школьники, как должны проходить каникулы и как они проводят свои, некоторые физиологические особенности, например, легко ли учащиеся просыпаются по утрам; их представления о здоровом отдыхе и другое.

2. Реализационный: на этом этапе проводится разработка и реализация программы "Досуг в школе".

Цель этапа: рациональная и эффективная организация досуга старшеклассников в школе.

Задачи этапа:

1. разработка программы досуга;

2. проведение разработанной программы досуга в старших классов.

Используемые средства:

- спортивный инвентарь;

- компьютеры и проекторы;

- транспорт;

- театральные костюмы и декорации; д.р.

Используемые в программе направления:

. физкультурное направление (спортивное соревнование между мальчиками "Спорт - это сила", спортивное соревнование "Девочки спортивные");

. интеллектуальное направление (интеллектуальная викторина "История моей Отчизны");

. познавательное направление (экскурсия по религиозным храмам города "Россия многоконфессиональная");

. патриотическое направление (интеллектуальная викторина "История моей Отчизны", семейный вечер "Ветеран ВОВ в моей семье");

. коммуникационное направление (вечер откровений "Мой школьный класс - моя вторая семья" с чаепитием в классах семейный вечер "Ветеран ВОВ в моей семье");

. культурно-творческое направление (совместная театральная постановка старшеклассников "Война и мир" по роману Л.Н. Толстого);

. профилактическое направление (просмотр документального фильма по профилактике наркомании "Право на жизнь").

Участники-организаторы программы:

- классные руководители;

- социальные педагоги;

- психолог;

- иные учителя: физической культуры, истории, литературы;

- педагог по внеклассной работе;

- родители и другие члены семьи.

Таблица 2. Календарно-содержательный план программы "Досуг в школе".

Название мероприятия	Дата проведения мероприятия	Цель мероприятия	Основная задача мероприятия
1. Спортивное соревнование между мальчиками "Спорт - это сила";	февраль 2015 года	-пропаганда ЗОЖ и спорта;	- развитие физических, интеллектуальных навыков, силы воли, ловкости и т.д.
2. Вечер откровений "Мой школьный класс - моя вторая семья" с чаепитием в классах;	февраль 2015 года	- установление теплой и дружеской атмосферы в классе;	- сближение учеников между собой и с классным руководителем.
3. Спортивное соревнование между девочками "Девочки спортивные";	март 2015 года	- пропаганда ЗОЖ и спорта;	- развитие физических, интеллектуальных навыков, силы воли, ловкости и т.д.
4. Интеллектуальная викторина "История моей Отчизны";	март 2015 года	- изучение истории России;	- развитие интеллектуальных способностей, быстроты реакции, смекалки, умения работы в команде и т.д.
5. Экскурсия по религиозным храмам города "Россия многоконфессиональная";	март 2015 года	- знакомство с мировыми религиями;	- посещение религиозных храмов, изучение особенностей религий.
6. Просмотр документального фильма по профилактике наркомании "Право на жизнь";	март 2015 года	- профилактика наркомании, пропаганда ЗОЖ;	- наглядная демонстрация ужасных последствий наркомании.
7. Семейный вечер "Ветеран ВОВ в моей семье";	март 2015 года	- изучение событий ВОВ из уст участников;	- пропаганда патриотизма, изучения истории страны, сближение с семьей.
8. Проект "Совместная театральная постановка старшеклассников "Война и мир" по роману Л.Н. Толстого".	апрель 2015 года	- развитие культурно-творческих способностей старшеклассников;	- пропаганда произведений русской классической литературы и тетра.

Краткое описание мероприятий

Спортивное соревнование "Спорт - это сила" проводится между юношами двух 10 классов, каждый класс формирует команду из шести человек. Остальные ученики классов создают команды болельщиков. Мероприятие организуется в спортзале школы после занятий. Соревновательная программа содержит преимущественно конкурсы на физическую выносливость, а также на смекалку, демонстрацию творческих способностей и умения в труде. Данное соревнование является отличным способом проведения досуга подростков, направленно на развитие как физических, так и интеллектуальных, творческих навыков, пропаганду ЗОЖ, спорта, формирование командного духа, сближение учащихся.

Вечер откровений "Мой школьный класс - моя вторая семья" с чаепитием организуется в каждом десятом классе при участии педагогов и детей. Парты ставятся квадратом, предлагается чай и печеные вкусности к нему, купленные и приготовленные девочками класса. Вечер организуется после занятий. Классный руководитель начинает мероприятие с подведением итогов прошедшей недели, обсуждаются возникшие проблемы и задачи, а затем каждый ученик делится своими переживаниями или успехами. Данный вечер проходит в непринужденной "семейной" обстановке и направлен на сближение учеников и преподавателя, всего класса, совместное решение противоречий и трудностей.

Спортивное соревнование "Девочки спортивные" является таким же, как и соревнование, проводимое между юношами, но организуется между девушками 10 классов.

Интеллектуальная викторина "История моей Отчизны" проводится между двумя 10 классами, каждый из которых формирует свою команду из 10 человек. Мероприятие проводится в актовом зале после занятий. Викторина направлена на проверку знаний учащихся Отечественной истории, содержит визуальное сопровождение. Мероприятие направленно на развитие интеллектуальных способностей, смекалки и быстроты реакции, а также на умение работать в команде и формирование единого коллектива.

Экскурсия по религиозным храмам города "Россия многоконфессиональная" проводится при участии педагогов, старшеклассников и нескольких родителей. Каждый класс, имея свой экскурсионный маршрут, посещает православные и католические церкви, мусульманские мечети, буддистские хурулы, синагогу на отдельном автобусе. Данное мероприятие направленно на расширение кругозора, знакомство с мировыми религиями, организацию выездного досуга и общение в непринужденной обстановке.

Просмотр документального фильма "Право на жизнь" осуществляется в каждом классе на классном часе. Мероприятие направленно на профилактику наркомании, демонстрацию влияния наркотиков на организм человека, противостояния тем, кто их предлагает.

Семейный вечер "Ветеран ВОВ в моей семье" проводится в каждом десятом классе, при участии педагогов, учащихся и их родителей. Мероприятие посвящается участникам Отечественной войны 1941-1945 годов, вспоминаются родственники-участники, старшеклассники рассказывают стихи и показывают сделанные презентации о ветеранах, своих дедушках и бабушках, родители учеников делятся семейными историями о ВОВ. Вечер направлен на развитие знаний о ВОВ, творческих способностей, сближение родителей с детьми, педагога с родителями и детьми.

Проект "Театральная постановка "Война и мир" по роману Л.Н. Толстого" осуществляется при участии педагогов и всех старшеклассников, проводится после занятий.

Цель проекта: развитие литературных, исторических знаний, творческих способностей.

Задачи:

- детально познакомиться с произведением;

- объединить старшеклассников и педагогов в совместной театральной деятельности;

- дать возможность старшеклассникам примерить на себя новые необычные роли;

- установить и укрепить дружественное общение между старшими классами.

3. Аналитический: этот этап включает итоговую диагностику и подведение предварительных итогов экспериментальной работы, анализ полученных результатов, разработку рекомендаций.

Цель этапа: проследить возникшие изменения в результате реализации разработанной программы и подвести итоги.

Задачи этапа:

- проведение повторной диагностической работы;

- формирование выводов исследования;

- разработка рекомендаций.

Используемые средства:

- анкета "Как вы проводите свой досуг?";

- опросник "Самочувствие. Активность. Настроение";

- тест "Умеете ли вы отдыхать?";

- компьютер.

Содержание этапа:

· Проведение повторного анкетирования "Как вы проводите свой досуг?" (Приложение 1).

Цель анкетирования: получить информацию о предпочитаемом досуге старшеклассников после реализации программы "Досуг в школе".

Задача анкетирования: проследить динамику изменения выбранных респондентами ответов.

· Повторное проведение опросника "Самочувствие. Активность. Настроение" (Приложение 2).

Цель опросника: оперативно оценить эмоциональное и физическое самочувствие старшеклассников после проведения досуговых мероприятий.

Задача опросника: проанализировать изменение суммарных баллов по каждой десятке пар слов, проставляемых старшеклассниками после реализации программы досуга.

· Проведение повторного тестирования "Умеете ли вы отдыхать?" (Приложение 3).

Цель тестирования: определить изменения умений старшеклассников организовывать свой досуг после реализации программы "Досуг в школе".

Задача тестирования: изучить изменения в выборе ответов теста респондентами после их участия в программе "Досуг в школе".

Подведение предварительных итогов.

Анализ приобретенных знаний.

Обсуждение полученных впечатлений и опыта.

Выявление и анализ допущенных недочетов и ошибок;

Разработка рекомендаций.

2.2 Анализ результатов реализации программы досуговой деятельности старшеклассников и разработка рекомендаций по совершенствованию досуговой деятельности старших школьников в общеобразовательной организации

досуговый деятельность школьник образовательный

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ "Лиманская СОШ №2" с привлечением к участию 52 учеников двух десятых и одиннадцатого классов, 9 педагогов и родителей учащихся.

Опытно-экспериментальная работа включает две группы: контрольную - одиннадцатый класс, и экспертную - два десятых класса.

Следующим шагом в исследовании является анализ проведенных диагностических работ первого этапа. В соответствии с разработанной моделью опытно-экспериментальной работы на подготовительном этапе были изучены особенности проведения досуга старшеклассниками с помощью анкетирования, были оценены их эмоциональное и физическое состояния посредством опросника, кроме того, было выяснено их умение отдыхать при помощи тестирования.

Были получены следующие результаты анкетирования (Приложение 1):

- в экспериментальной группе наблюдается противоречивая тенденция, заключающаяся в том, что предпочтения большинства десятиклассников сходятся на активном виде досуга, но свободное время они проводят в интернете. Кроме того, значительный процент респондентов все еще не знают, что представляет собой досуг, подавляющее большинство старшеклассников не хотят проводить свой досуг в условиях школы, отдавая приоритет самостоятельной его организации и проведении в компании друзей и сверстников.

Обработка результатов проведенного анкетирования в экспериментальной и контрольной группах:

Было опрошено: экспериментальная группа - 31 ученик; контрольная группа - 21 ученик.

Пол: экспериментальная группа - Ж-18, М-13, контрольная группа - Ж-13, М-8.

Возраст: экспериментальная группа - 15-17 лет, контрольная группа - 16-18 лет.

Класс обучения: экспериментальная группа - 10 "а", 10 "б", контрольная группа - 11 класс.

На первый вопрос были получены следующие результаты:

а) экспериментальная группа:

Да	нет
87%	13%

б) контрольная группа:

Да	нет
95%	5%

Подавляющее большинство опрашиваемых в обеих группах знают, что такое досуг. Процент респондентов, ответивших на этот вопрос положительно, в контрольной группе превышает процент в экспериментальной.

На второй вопрос респонденты ответили следующим образом:

а) экспериментальная группа:

Да	нет
29%	71%

б) контрольная группа:

Да	нет
14%	86%

Более половины респондентов как контрольной, так и экспериментальной групп предпочитают не проводить свой досуг в школе.

В третьем вопросе мнение респондентов поделилось следующим образом:

а) экспериментальная группа:

1	2	3
74%	20%	6%

б) контрольная группа:

1	2	3
67%	10%	23%

Значительное количество опрашиваемых экспериментальной группы, как и 67% контрольной группы, отдают свое предпочтение активному виду досуга и 23% контрольной группы выбирают целенаправленно-активный вид досуга.

В четвертом вопросе предпочтения старшеклассников разделились так:

а) экспериментальная группа:

1	2	3	4	5
37,5%	58%	96,8%	3,2%	0%

б) контрольная группа:

1	2	3	4	5
19%	71%	90%	0%	10%

Мнение респондентов экспериментальной группы разделилось среди трех групп людей, с кем они предпочитают проводить свой досуг - с друзьями, с одноклассниками и с семьей. А предпочтения опрашиваемых контрольной группы - между четырьмя категориями людей, где больший процент принадлежит друзьям.

На пятый вопрос респонденты ответили таким образом:

а) экспериментальная группа:

1	2
90%	10%

б) контрольная группа:

1	2
100%	0%

Подавляющее большинство опрашиваемых экспериментальной группы и абсолютно все респонденты контрольной предпочитают самостоятельно организовывать свой досуг.

В шестом вопросе предпочтения респондентов разделили в таком соотношении:

а) экспериментальная группа:

Да	нет
90%	10%

б) контрольная группа:

Да	нет
95%	5%

Подавляющее число респондентов обеих групп имеют собственное хобби.

В седьмом вопросе были получены следующие процентные данные:

а) экспериментальная группа:

1	2	3	4	5	6	7
3%	61%	0%	6%	16%	14%	0%

б) контрольная группа:

1	2	3	4	5	6	7
10%	43%	0%	20%	13,5%	13,5%	0%

Более половины опрашиваемых экспериментальной группы предпочитают проводить свое свободное время в интернете, 16% - за занятием спорта, 14% - за прослушиванием музыки. Предпочтения респондентов контрольной группы в проведении собственного свободного времени разделились между пятью занятиями (в порядке убывания процента предпочтения): время в интернете, посещение кинотеатров, спорт и прослушивание музыки, чтение.

Таким образом, результаты анкетирования, проведенного в обеих группах, показывают, что не все респонденты знают, что такое досуг, однако процент одиннадцатиклассников, не имеющих представлений о понятии "досуг" минимален. Значительный процент опрашиваемых предпочитает пассивный вид досуга активному, большинство старшеклассников не желают проводить свой досуг в школе и проводят значительную часть свободного времени в интернете. Отличие респондентов контрольной группы заключается в их предпочтении не только активного, но и целенаправленно-активного вида досуга: занятие спортом, чтение различной литературы, посещение кинотеатров.

Результаты проведенного опросника (Приложение 2) следующие:

- в экспериментальной группе полученные суммарные баллы по каждой десятке пар слов, поставленные подавляющим числом респондентов, свидетельствуют о средней и низкой оценках активности, самочувствия и настроения.

Средние показатели по экспериментальной группе:

· активность < 30 баллов - низкая оценка;

· самочувствие - от 30 до 50 баллов - средняя оценка;

· настроение - от 30 до 50 баллов - средняя оценка.

- в контрольной группе полученные средние показатели говорят об усталости респондентов, поскольку суммарные значения по каждой исследуемой категории у большинства старшеклассников ниже среднего.

Средние показатели по контрольной группе:

· активность < 30 баллов - низкая оценка;

· самочувствие < 30 баллов - низкая оценка;

· настроение < 30 баллов - низкая оценка.

Далее проанализируем результаты тестирования (Приложение 3), направленного на определение умений старшеклассников организовывать свой досуг и лучших вариантов проведения каникул.

Результаты тестирования как экспериментальной, так и контрольной групп характеризуют подавляющее большинство учеников, как людей, предпочитающих активный и интересный отдых в хорошей компании друзей, неприхотливых к условиям отдыха (гостиница или палатка), стремящихся сочетать в отдыхе приятное с полезным, любящих проводить свой досуг вне дома и школы, а в туристическом походе или поездке.

Полученные результаты диагностической работы, проведенной на первом этапе, свидетельствуют о недостаточных знаниях форм и методов организации досуга у старшеклассников как экспериментальной, так и экспертной групп, о низком уровне мотивации к деятельности и к саморазвитию, а также о неумение рационально распределять свое время.

Следующим шагом исследования была реализация программы "Досуг в школе" на втором этапе, в мероприятиях которой приняли участие учащиеся десятых классов. Каждое мероприятие программы было хорошо организовано и проведено, с быстрым преодолением возникающих трудностей. Первоначальная реакция старшеклассников на представленную им программу была прогнозируемой. Ученики были насторожены, вызвать мгновенную заинтересованность с их стороны было непросто. После подробного знакомства с программой, постановки задач, начала подготовки мероприятий, наблюдалось возрастание интереса и активности десятиклассников. По окончанию реализации программы, при подведении итогов, каждый старшеклассник экспериментальной группы высказал свое мнение о мероприятиях, выделяя наиболее запомнившиеся и понравившиеся моменты. Отзывы экспериментальной группы о реализованной программе были положительны, старшеклассникам понравилась такая организация досуга в школе.

Большое количество положительных эмоций у всех старшеклассников вызвали спортивные мероприятия. Юноши всех классов продемонстрировали свою силу, выносливость, командный дух. Наиболее отличился учащийся 10 "А" класса Саша Кравченко, продемонстрировав лучшую спортивную подготовку. Девушки от них не отставали, показывая быстроту, ловкость и смекалку. Умение работать в команде, болеть и поддерживать свой класс, бороться до конца - все это характеристики старшеклассников Лиманской школы.

Незабываемые впечатления остались у старших школьников и их руководителей от выездной поездки по религиозным храмам. Они узнали многие особенности мировых религий, своими глазами увидели величие и красоту храмов, прочувствовали на себе эту загадочную и непередаваемую атмосферу, царящую в них.

С некоторыми трудностями пришлось столкнуться при подготовке театрального представления. Недостаток времени вызывал переживания как у учащихся, так и у педагогов. Однако совместными усилиями, возникшим в процессе подготовки желанием старшеклассников удалось преодолеть трудности, решить проблемы с костюмами и декорациями. Работая вместе, старшеклассники смогли преодолеть имеющиеся трудности в общении, окунуться в прошлое, примерить необычные роли, заставившие их по-другому посмотреть на жизнь.

Применение формы проектной деятельности благоприятно сказалось на результатах реализации всей программы. Таким образом, использовать данную форму нужно, как можно чаще, не только при организации досуга, но и в учебно-образовательной деятельности.

После проведения всех досуговых мероприятий, на третьем этапе была проведена повторная диагностическая работа как с экспериментальной, так и с контрольной группами.

Повторное анкетирование (Приложение 1) показало произошедшие изменения в полученных результатах экспериментальной группы. Так, количество респондентов, знающих, что такое досуг, составило 100%; увеличились процентные показатели опрошенных, желающих проводить свой досуг в школе и предпочитающих активный и целенаправленно-активный виды досуга, сократился процент респондентов, предпочитающих проводить время в интернете.

Новые результаты, полученные после повторного анкетирования контрольной группы, не участвующей в программе досуга, остались такими же, процентные показатели - без изменений: 95% опрашиваемых дали определение понятию "досуг", 86% респондентов предпочитают проводить досуг где угодно, лишь бы не в школе, 90% одиннадцатиклассников проводят свой досуг с друзьями и т.д.

Вторичное проведение опросника показало увеличение суммарных баллов по каждой десятке пар слов у экспериментальной группы, что свидетельствует об улучшении у них самочувствия, активности и настроения.

Средние показатели по экспериментальной группе после реализации программы досуга:

· активность > 50 баллов - высокая оценка;

· самочувствие - от 30 до 50 баллов - средняя оценка;;

· настроение > 50 баллов - высокая оценка.

Баллы, полученные по опроснику контрольной группы, в целом, мало отличаются от первоначальных показателей:

· активность < 30 баллов - низкая оценка;

· самочувствие < 30 баллов - низкая оценка;

· настроение < 30 баллов - низкая оценка.

Результаты повторного тестирования экспериментальной группы характеризуются изменениями в сторону улучшения по сравнению с первичными показателями десятиклассников, что свидетельствует об улучшении умений организовывать свой досуг. Результаты контрольной группы вновь остались без изменений.

Таким образом, в результате реализации программы "Досуг в школе" в экспериментальной группе наблюдаются следующие изменения: улучшение знаний о понятии "досуг", форм и методов его организации и умений правильно планировать свое время у десятиклассников, возникновение у них высокой мотивации к деятельности и к саморазвитию, развитие доверительного общения старшеклассников и родителей, старшеклассников и педагогов.

Ссылаясь на полученные результаты реализованной программы "Досуг в школе", мы предлагаем следующие рекомендации, которые могут быть использованы в дальнейшем при организации и совершенствовании досуговой деятельности старшеклассников в школах и учреждениях культурно-досугового типа.

Основные рекомендации по организации и совершенствованию досуга школьников старших классов:

1. учет желаний, интересов, хобби самих старшеклассников;

2. привлечение к участию в досуговой деятельности родителей учеников;

3. организуемый досуг должен носить разнонаправленный характер;

4. в организации досуга должны принимать участие как различные специалисты: педагоги, психологи, социальные педагоги; а также родители и сами учащиеся;

5. предоставление старшеклассникам возможности самостоятельно организовывать некоторые мероприятия;

6. досуг должен организовываться как отдельно в каждом классе, так и совместно для всех старшеклассников;

7. проведение мероприятий досуга в форме проектной деятельности.

Первостепенным в работе со старшеклассниками, в особенности при организации их досуга, важно учитывать их интересы, хобби, предпочтения и др. Это находится в прямой зависимости от различных особенностей возраста учащихся, ведь интересы школьников начальной школы заключаются в подвижных и активных играх и разнообразных игрушках, а предпочтения школьников 5-9 и 10-11 классов значительно отличаются.

Выяснить необходимую информацию возможно при анкетировании старшеклассников, где обязательными должны быть следующие пункты:

указать свой пол и возраст;

имеющиеся интересы;

наличие хобби (какое оно);

предпочитаемые виды досуга;

указать тех, с кем предпочитаешь проводить досуг (родители, друзья и сверстники, самостоятельно);

указать место проведения досуга;

отношение к организации досуга в школе и т.д.

Важным условием организации досуга школьников старших классов является участие их родителей. Ведь в период ранней юности, зачастую, возникают трудности и недопонимания у старшеклассников в общении с ними. А родители, занятые работой и своими проблемами уделяют им недостаточное внимание, порой предоставляя их самим себе. Поэтому совместный досуг позволит им сблизиться, решить возникшие противоречия, проводить больше времени вместе за приятными и полезными делами.

Для достижения большей пользы от досуговых мероприятий возможно при условии, когда досуг будет иметь различные направления, например, познавательное, культурно-творческое, физкультурное, интеллектуальное; патриотическое, профилактическое, коммуникационное и др. Это позволит достичь формирования разносторонней личности подростка, развивать физические и творческие способности, закалять здоровье, предупредить различные заболевания, девиантное поведение, осуществлять патриотическое воспитание старших школьников и многое другое. Это дополнит образовательный и воспитательный процессы, осуществляемые в рамках учебной деятельности в образовательной организации, а также в семье. Для большей эффективности в организации досуговой деятельности в условиях образовательной организации необходимо совместное активное участие и педагогов, и психологов, и администрации учебного заведения, и социальных педагогов, а также родителей и самих учащихся. Лишь такой подход к организационному процессу обеспечит ожидаемую результативность от досуга. Основные обязанности по организации и реализации мероприятий досуга возлагаются, конечно же, на педагогический коллектив. Психологи проводят анкетирование, апробируют его результаты, составляют соответствующие выводы, на основе которых и будут осуществляться дальнейшие действия. Классные руководители являются основным субъектом в процессе организации досуга, они составляют план мероприятий совместно, согласуя их с администрацией и родителями, которые оказывают им необходимую помощь: договариваясь о выездных мероприятиях, создавая костюмы и декорации, презентации и т.д. Сами учащиеся должны не только выступать в роли "потребителей" предоставляемых им услуг по досугу, но и выступать в роли активных субъектов при их организации, делиться своими идеями. Это позволит облегчить и ускорить сам процесс подготовки, а также избежать недовольства старшеклассников при выборе того или иного вида досуга. Кроме того, старшеклассникам необходимо давать большую самостоятельность в организации собственного досуга, так, например, организация и проведение некоторых мероприятий (вечер откровений "Мой школьный класс - моя вторая семья", семейный вечер "Ветеран ВОВ в моей семье"). Это позволит развивать у них организаторские навыки, чувство долга и ответственности, самостоятельность, лидерские качества и д.р.

В условиях общеобразовательной организации план мероприятий досуга старшеклассников, как было упомянуто, должен быть единым для всех старших классов и разрабатываться совместно классными руководителями. В связи с этим план должен содержать как досуг, рассчитанный на совместное участие всех 10-11 классов, так и мероприятия, предназначенные для реализации отдельно в каждом классе.

Для единения и сближения старшеклассников и классных руководителей школы важно проведение мероприятий досуга в форме проектной деятельности, когда ученики разных классов вместе будут работать над одним делом, что поспособствует достижению нового результата при использовании определенных ресурсов и в заданное время. Совместная работа всех старшеклассников над проектом скажется благоприятно в дальнейшем, при организации и проведении праздничных мероприятий, которые обычно на них и возлагаются, например, празднование Нового года или выпускного вечера и последнего звонка.

Классные мероприятия помогают наладить общение в отдельных коллективах, решать возникающие противоречия и ссоры между одноклассниками, способствуют общению с педагогом в непринужденной обстановке, формированию доверительных отношений между ними и т.д.

Таким образом, применяя выделенные рекомендации, возможно интересно, продуктивно и познавательно организовывать досуг старшеклассников в условиях образовательной организации.

Выводы по второй главе

Во второй главе были предложены программа по организации досуга старшеклассников в школе и разработанные по ней рекомендации.

Содержание разработанной программы досуга характеризуется разнообразными направлениями: от спортивного до познавательного. Программа "Досуг в школе" реализуется в три этапа.

Первый этап включает диагностическую работу, направленную на сбор необходимой информации о старшеклассниках, проводимую с помощью анкетирования, тестирования и проведения опросника.

На основе полученных на подготовительном этапе данных была разработана программа досуга, которая была реализована на втором этапе.

Заключительный этап включает повторную диагностику для выявления изменений в результате проведения досуговой программы и подведение итогов.

Реализация программы проводилась в течение трех месяцев - с февраля по апрель, и ее содержание включает восемь разноплановых мероприятий, в котором приняли участие как школьники десятого класса, так и педагоги и их родители.

Программа "Досуг в школе" была благополучно реализована, вызвала множество положительных отзывов от ее участников и имела эффективные результаты, о чем свидетельствуют изменения в сторону улучшения первичных данных, выявленные повторной диагностикой.

Реализация досуговой программы, достижение эффективных ее результатов и подведение итогов позволили нам разработать семь основных рекомендаций по организации и совершенствованию досуга старшеклассников в условиях образовательной организации, которыми могут пользоваться другие педагоги и сотрудники учреждений досуга в своей работе.

Таким образом, соблюдение данных рекомендаций позволяет эффективно организовать досуг, добиться заинтересованности в нем как детей, так и их родителей, разностороннего развития старшеклассников вне учебного процесса, преодоления стрессовые ситуации, отвлечения подростков от трудностей, связанных с экзаменами и дальнейшим определением в жизни, а также установление дружественной атмосферы как в семье, так и в школе.

Заключение

Современный мир создает необходимость правильной и эффективной организации досуга старших школьников в общеобразовательной организации. Сегодня этому вопросу не уделяется должного внимания, старшеклассники имеют не совсем верные представления о досуге, предпочитая его пассивные формы, и не представляют возможным его проведение в пределах школы.

Опираясь на поставленные в начале исследования задачи, удалось познакомиться и проанализировать содержание досуга старшеклассников, особенности его организации и проведения, а также создать модель программы досуговой деятельности школьников десятых и одиннадцатых классов в условиях школы и разработать соответствующие рекомендации.

Прежде всего, было дано определение понятиям "досуг", "свободное время" и "досуговая деятельность", выделяя их общие черты и подчеркивая то, что они не тождественны.

Содержание досуговой деятельности старших школьников многогранно и зависит от особенностей данного возрастного периода, интересов и склонностей старшеклассников, а также от современного обустройства мира, в котором мы сейчас живем.

Выделяют три основных уровня, посредством которых наиболее полно раскрывается содержание досуга старшеклассников как педагогической категории:

- потребление (индивидуальное и групповое, активное, пассивное и целенаправленно активное);

- творчество (школьник выступает субъектом созидания);

- экстериоризация (социальная активность).

Организуя досуг, важно учитывать все особенности, прежде всего используемые формы и методы. Их выбор зависит от сформированного плана досуговых мероприятий, индивидуальных особенностей старшеклассников, направлений досуга и имеющихся возможностей.

В рамках реализации одного плана мероприятий можно и нужно использовать разные формы и методы, различные их сочетания. Это позволит сделать досуг более интересным и увлекательным и достигнуть реализации поставленных задач в полной мере.

Многие из упомянутых в работе форм и методов были применены в дальнейших исследованиях при разработке программы досуга для старшеклассников. Программа "Досуг в школе" характеризуется много направленностью мероприятий: спортивное соревнование между мальчиками "Спорт - это сила"; вечер откровений "Мой школьный класс - моя вторая семья" с чаепитием в классах; спортивное соревнование между девочками "Девочки спортивные"; интеллектуальная викторина "История моей Отчизны"; экскурсия по религиозным храмам города "Россия многоконфессиональная"; просмотр документального фильма по профилактике наркомании "Право на жизнь"; семейный вечер "Ветеран ВОВ в моей семье"; совместная театральная постановка старшеклассников "Война и мир" по роману Л.Н. Толстого.

Проведение программы способствовало многим положительным изменениям в развитии старшеклассников, например таких, как пополнение знаний о досуге, его формах и методах; совершенствование навыка рационального распределения времени и д.р.

Итогом всей исследовательской работы стало формирование следующих рекомендаций по организации и совершенствованию досуга старшеклассников:

учет желаний, интересов, хобби самих школьников;

привлечение к участию в досуговой деятельности родителей учеников;

организуемый досуг должен носить разнонаправленный характер;

в организации досуга должны принимать участие различные специалисты: педагоги, психологи, социальные педагоги; а также родители и сами учащиеся;

предоставление старшеклассникам возможности самостоятельно организовывать некоторые мероприятия;

досуг должен организовываться как отдельно в каждом классе, так и совместно для всех старшеклассников;

проведение мероприятий досуга в форме проектной деятельности.

Таким образом, учитывая особенности старшего школьного возраста, интересы, хобби и увлечения старшеклассников, подбирая необходимые формы и методы и опираясь на разработанные рекомендации, можно увлекательно, познавательно и результативно организовать досуг старших школьников в условиях образовательной организации.

Список литературы

1. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып.6. -М: Инноватор, 1996.

2. Ариарский М.А. Досуговедение в системе человекознания. - Л., 1990.

3. Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей // Автореф. дис. канд. пед. н. // Ориенбург, 2001.

4. Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // учебник для вузов. - Спб.: Питер, 2011.

5. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье - М.: Академия, 2001.

6. Буре P.C. Когда обучение воспитывает // методическое пособие - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

7. Вишняк А.И., Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга // Киев: Высшая школа, 1988.

8. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга // Учебник.-- М.: Флинта, 1998.

9. Волощенко Г.Г. О единой концепции досуга //Досуг. Творчество. Культура // Омск, 1999.

10. Газман О. Педагогика свободы: пути в гуманистическую цивилизацию XXI века.//Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып.6. - М., 1996.

11. Главатских P.P. Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы // Автореф. дис. канд. пед. н. // Ижевск, 2001.

12. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности // Тамбов: ТГУ им. Державина, 2002.

13. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка // в 2 тт. Т. 1:А - О. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.

14. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. - М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996.

15. Долженкова М.И. Моделирование этнохудожественного образования на основе российских и региональных традиций: Моногр. / ТГУ. НИИ рег. Проблем соц-культ. деятельности. - Тамбов: Першина, 2004.

16. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие - М.-СПб., 2001.

17. Ермолаева М.В. Практическая психология творчества - М., 2001.

18. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: НГИК, 1994.

19. Ефимова В.В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений // Автореф. дис. канд пед. н. // Новокузнецк, 2001.

20. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности // Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств // М.: МГУКИ, 2002.

21. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Социокультурный механизм формирования отношения молодежи к образованию // Социологические исследования, 2013.

22. Исаева И.Ю. Досуговая педагогика // учеб. пособие - М.: Флинта: НОУ ВПО "МПСИ", 2010.

23. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования // Автореф. дис. канд. пед. н. // Челябинск, 2000.

24. Корсак Е.Н. Лето-2004 // Методический сборник по организации отдыха детей и подростков - Минск, 2004.

25. Красильников Ю.Д., Киселев Т.Г. Социально-культурная деятельность // Учебник. - М.: МГУКИ, 2004.

26. Крючек В.К. Культурно-воспитательная работа с детьми и подростками // Метод. указания для преподавателей и студентов специальности СКД - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003.

27. Кэндо Т. Досуг и популярная культура в динамике и развитие // Т. Кэндо: "Личность. Культура. Общество", 2000. - Т. - II. Вып.1(2)

28. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования // Автореф. дис. .канд. пед. н. // М., 2000.